Меню
Управление качеством подготовки квалифицированных рабочих и специалистов на основе психолого-педагогической диагностики результатов учебного процесса

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ
В СТРУКТУРЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

Т.А. Тарнавская, С.И.Матюшина,
ГОУ СПО Строительный колледж № 41

E-mail: 41@prof.educom.ru

Статья

Профессиональная зрелость специалиста выражается в осознании им социальной значимости профессии, а также в ответственности и проявлениях социальной активности.
Обучение в колледже связывается с периодом, когда человек встал на путь приверженности профессии и осваивает ее в процессе профессионально-познавательной деятельности. Образовательный процесс в колледже построен как процесс профессионального становления, в рамках которого заложены большие возможности для развития социальной активности студенческой молодежи. Основными сущностными характеристиками социальной активности обучающихся являются:
1) готовность к получению социально-профессиональных знаний;
2) наличие у обучающихся социально ориентированных мотивов социально направленной и профессиональной деятельности, формирующихся на основе полученных профессиональных знаний и выражающих положительное субъективное отношение к деятельности;
3) направленность на расширение социально значимых форм и сфер деятельности (создание проектов, участие в волонтерской, творческой деятельности и т.д.);
4) инициирование собственной активности в процессе профессионального становления и активности своего окружения;
5) способность анализировать и оценивать мотивы своей практической деятельности и ее результаты;
6) возможность прогнозировать и планировать дальнейшую практическую социально значимую деятельность на основе полученных результатов.
Обеспечение актуализации социально-профессиональных знаний и ожиданий обучающихся в профессиональной деятельности осуществляется в колледже в образовательном процессе за счет осмысления студентом сущности социальной активности, теоретической подготовки, формирования в процессе занятий оснований (когнитивных, аксиологических, психологических) для развития мотивации на социально активную деятельность. В учебном процессе Строительного колледжа № 41 есть все возможности для реализации названных условий. Имеются дисциплины социально-психологического цикла: «Социальная психология», «Связи с общественностью», «Психология общения», «Стратегический менеджмент».
В результате планирования и целеполагания своего развития путем сравнения социально-профессиональных ожиданий и достижений в процессе профессионального становления, а также благодаря инициативности и ответственности происходит формирование субъектной позиции студента и развитие его социальной активности.
Профессиональная деятельность студентов осуществляется параллельно с образовательным процессом на непрерывной основе и предполагает постоянный контакт студентов, преподавателей и специалистов-практиков.
Производственная практика – необходимое условие в подготовке профессионала. Именно поэтому важно, чтобы в ходе апробирования своих профессиональных возможностей в реальной ситуации студенты не только отрабатывали профессиональные навыки, но и учились существовать в обществе в социальной позиции «профессионал», компетентно реагируя на требования и изменения социума. Именно на реализацию данного положения и направлена организация профессиональной практики в колледже.
Основной задачей психолого-педагогического сопровождения учащихся и студентов Строительного колледжа № 41 является формирование у них качеств социально активной личности. Решению данной задачи способствует осуществление всех направлений работы педагога-психолога с составом обучающихся колледжа, а именно: психодиагностика, консультирование, психопрофилактика, психокоррекция, психологическое просвещение. К основным качествам социально активной личности относятся следующие:
1) понимание жизненного целеполагания (жизненная целеустремленность);
2) способность сделать правильный нравственный, социальный и политический выбор;
3) умение и желание продолжать образование на протяжении всей жизни;
4) конкурентоспособность, умение реализовать свои притязания на право занять значимое место в обществе;
5) устремленность к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей;
6) стремление к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению;
7) знание и владение приемами и способами оздоровления своего организма;
8) знание психологических основ общения.
В ходе занятий осуществляется работа над следующими проблемами: формирование эффективных форм общения со сверстниками и взрослыми, снижение тревожности, создание адекватного «образа Я», оптимизация межличностного общения. Обучающиеся получают знания о способах повышения самооценки и уверенности в своих силах, навыки по саморегуляции эмоциональных состояний, умения, связанные с конструктивным общением.
Ведется работа по программе «Молодежь, возможности, достижения» (тренинг). В ходе данного тренинга обучающиеся работают над проблемой успешного трудоустройства в непростых современных условиях, получают знания о самопрезентации при устройстве на работу, о личностных качествах, необходимых в жизни, о способах решения возникающих проблем и конфликтов, о правилах эффективного поведения на работе, навыки для будущего успешного трудоустройства, умение работать в команде, сотрудничать.
Регулярно проводится тренинг по формированию коммуникативных навыков, на котором обучающиеся получают знания о правилах эффективного общения, навыки взаимодействия с окружающими людьми, учатся устанавливать контакты и поддерживать общение.
Проводится тренинг личностного роста, в ходе которого студенты работают над особенностями своей личности, развивают свои сильные стороны и корректируют слабые.

Формирование профессиональной ориентировки квалифицированных рабочих и специалистов

Е.А. Цветкова,
ГУ ЦКПО

E-mail: TsvetkovaElena777@rambler.ru

Статья

Современный этап развития рыночной экономики характеризуется ускорением темпов технического перевооружения промышленности, активным внедрением новых технологий. В связи с этим особую актуальность приобретает быстрая и качественная профессиональная подготовка и переподготовка рабочих и специалистов на производстве. Практика требует от науки разработки принципиально новой системы профессионального обучения, позволяющей сократить период становления квалифицированных рабочих и специалистов.
Исследования психологического содержания и генезиса такого феномена, как квалифицированность персонала, обслуживающего сложные технологические процессы, убеждают, что при существующих формах и методах обучения специалистов на производстве требуется дополнительное, порой значительное, время приобретения практического опыта, превращающего новичка в квалифицированного специалиста.
Вопрос о том, является ли это положение неизбежным, связан с выработкой ясных представлений о содержании и генезисе профессиональной компетентности специалистов, обслуживающих сложные технологические процессы.
В настоящее время можно выделить два основных подхода к исследованию квалифицированности рабочих и специалистов.
Первый из них – педагогически ориентированный – касается в основном описания конечных показателей деятельности квалифицированных рабочих: широкопрофильность, быстрота, безошибочность, успешность действий в нестандартных или экстремальных ситуациях и т.п. (С.Я. Батышев, И.Д. Клочков, В.Н. Ягодкин и др.), что позволяет конкретизировать объект исследования, но отнюдь не вскрывает специфики механизмов, определяющих эти показатели. Также к этому подходу относятся работы, в которых в качестве меры квалифицированности рабочих предлагается степень интеллектуализации их труда, насыщенность профессиональной деятельности такими проявлениями умственного труда, как мышление, планирование, переработка информации и т.п. (В.В. Адамчук, С.Я. Батышев, М.М. Князев, Б.И. Обшадко, В.В. Чебышева и др.).
Второй подход – психологически ориентированный – связан с изучением психологических закономерностей профессиональной деятельности рабочих и специалистов. Сюда можно отнести большую часть исследований в области инженерной психологии, психологии труда и частично эргономики. Ведущими исследователями профессиональной деятельности предложены различные концептуальные модели, реализующие системный подход и призванные построить целостное психологическое описание профессиональной деятельности. (Н.П. Ерастов, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, Б.А. Климов, О.А. Кононкин, А.А. Крылов, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский и др.).
Исследования А.И. Подольского показывают, что в период приобретения так называемого «практического опыта» происходит стихийное, неуправляемое формирование некоторых психологических компонентов профессиональной деятельности, содержание которых не только не отражено в соответствующих программах обучения, но и явно недостаточно раскрыто психолого-педагогической наукой. Именно поэтому столь актуальной для психологии представляется задача выделения специфических новообразований, определяющих различия между хорошо обученными и квалифицированными рабочими и специалистами.
Основываясь на психологической теории деятельности и теории планомерно-поэтапного формирования умственных действия и понятий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), Р.О. Орестов разработал трехкомпонентную модель ориентировки рабочих и специалистов в условиях выбора трудового воздействия на технологическую систему:
1) ориентировка в физико-химических и технологических закономерностях процесса (системы);
2) ориентировка в условиях, определяющих необходимость, эффективность и возможность (объективную и субъективную) воздействия на технологическую систему;
3) ориентировка в условиях исполнения трудовых действий.
Для каждого из трех компонентов профессиональной ориентировки характерно специфическое предметное содержание и способы оперирования с ним.
Каждый компонент ориентировки позволяет решить одну из следующих задач устранения технологического отклонения:
первый компонент – задачу выбора эффективного способа технологического воздействия на состояние системы;
второй компонент – задачу выбора оптимального способа реализации технологического воздействия системой трудовых действий;
третий компонент – эффективного исполнения выбранного воздействия.

1-й компонент

 

2-й компонент

 

3-й компонент

Ориентировка
в объекте деятельности

1

2Ориентировка
в условиях выбора трудового воздействия

 

Ориентировка
в условиях исполнения действий

Рис. Модель ориентировки рабочих и специалистов в условиях выбора
трудового воздействия на технологическую систему


Необходимым условием, определяющим отличия в характере и результатах деятельности квалифицированных рабочих и специалистов от недостаточно квалифицированных, является сбалансированность уровней сформированности всех трех компонентов ориентировки.
Основной причиной растянутости сроков становления профессиональной компетентности рабочих и специалистов, обслуживающих сложные технологические процессы, является неоправданный разрыв между формированием ориентировки в объекте деятельности и условиях исполнения трудовых действий и стихийным формированием ориентировки в условиях выбора оптимального трудового воздействия на этот объект.
Формирование 1-го и 3-го компонентов ориентировки может проводиться в три стадии:
1) отработка способов решения мини-задач, в которых проигрывается базовое технологическое преобразование, составляющее элементарное звено анализа системы;
2) решение задач, моделирующих реальные производственные ситуации, поиск причин отклонения и способов его устранения на основе оперативных схем, сформированных на первой стадии;
3) анализ динамических характеристик и особенностей вторичных отклонений, выработка мероприятий по их устранению с помощью специальных «схем обратимости».
Для формирования 2-го компонента ориентировки может проводиться последовательное формирование следующих взаимосвязанных действий:
– выявление и анализ условий, определяющих необходимость коррекций;
– оценка эффективности физико-химических принципов коррекции;
– оценка эффективности технологических способов коррекции (продукта 1-го компонента ориентировки в соотнесении с условиями необходимости коррекции);
– оценка эргатической возможности коррекции, т.е. принципиальной возможности осуществления требуемых изменений режима функционирования оборудования (предварительное условие – возможность учета управляемости всех видов оборудования);
– выделение альтернативных способов трудового воздействия на процесс (задача решается с помощью специальной ориентировочной схемы);
– оценка эффективности различных способов трудового воздействия (по критериям полноты реализации и динамики проведения);
– оценка субъектной возможности трудовых воздействий (проводится в сопоставлении требований к субъекту деятельности – физических, динамических и пр. – с собственными возможностями исполнения этих воздействий (предварительные условия – умение анализировать трудовые приемы по набору критериев выполнимости, а также – собственные возможности исполнения).
Использовав методики теоретических экзаменов, оценки качества решения технологических задач, оценки качества выполнения трудовых приемов, экспертной оценки специалистов и метода критических инцидентов, Р.О. Орестов сравнил качество профессиональной деятельности в четырех группах:
– 1-я группа (контрольная) – группа рабочих, прошедших традиционную подготовку;
– 2-я группа – группа рабочих, в которой осуществлялось планомерное формирование 1-го и 3-го компонентов ориентировки;
– 3-я группа – группа рабочих, в которой осуществлялось планомерное формирование всех трех компонентов ориентировки;
– 4-я группа – группа рабочих 5–6-го разрядов, высокая квалификация которых ни у кого на предприятии не вызывает сомнения.
Результаты, полученные по четырем группам, представлены в таблице.

Качество профессиональной деятельности рабочих


Методики

Группы

 

1-я
(контрольная группа

2-я

3-я

4-я

Теоретические экзамены

1,0

1,4

1,6

Технология, задачи

1,0

2,0

1,9

1,8

Исполнение трудовых приемов

1,0

1,2

1,1

1,3

Метод критических инцидентов

1,0

1,4

2,5

2,4

Среднее

1,0

1,5

1,8

1,8

Таким образом, можно констатировать, что формирование ориентировки рабочих в закономерностях технологического процесса (2-я группа) повышает качество профессиональной деятельности по сравнению с контрольной группой (1-я группа), но не приводит к достижению высокого уровня квалификации. Рабочие 2-й группы могут принимать высококачественные технологические решения об изменении режимов функционирования элементов системы и исполнять трудовые приемы. В реальной производственной ситуации, требующей проектирования оптимального трудового решения, рабочие 2-й группы хотя и превосходят контрольную 1-ю группу, но оказываются значительно ниже по своим возможностям, чем квалифицированные рабочие 4-й группы и рабочие 3-й группы.
Дополнительное формирование ориентировки в условиях выбора трудовой реализации технологических решений у рабочих 3-й группы по сравнению со 2-й группой не повышает качество деятельности, оцениваемое обычными методами. Однако при требовании действовать в условиях, максимально приближенных к реальным, рабочие 3-й группы быстро и безошибочно выбирают оптимальные практические способы устранения технологических отклонений, демонстрируя деятельность, тождественную деятельности высококвалифицированных рабочих.
Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы.
1. Психологической предпосылкой квалификации рабочих, обслуживающих современные технологические процессы, является качество сформированности трехкомпонентной структуры профессиональной ориентировки.
2. Необходимым условием, определяющим отличия в характере и результатах деятельности квалифицированных рабочих и специалистов от недостаточно квалифицированных, является сбалансированность уровней сформированности всех трех компонентов ориентировки.
3. Формирование полноценной профессиональной ориентировки рабочих требует специальной организации трех видов учебно-профессиональной деятельности, отличающихся содержанием, процедурой и средствами формирования.
4. Имеющиеся результаты являются основой для разработки высокоэффективных методик профессионального обучения, существенно сокращающих сроки профессиональной адаптации рабочих, обслуживающих современные технологические процессы.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ГРУПП С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

А.Ю. Куркова,
ГОУ СПО Строительный колледж № 38, отделение «Грина»

E-mail: kol38_grina@mail.ru

Статья

Цель психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья – это повышение эффективности обучения их в колледже и развития их профессиональной карьеры.
Работа проходит по следующим направлениям:

  1. диагностика эмоционального состояния;
  2. коррекция взаимоотношений учащихся с родителями, педагогами и сверстниками;
  3. активная и всесторонняя гармонизация личности: повышение уровня психического здоровья и социальной адаптации обучающегося.

Работа начинается с профориентации в школах и школах-интернатах 8-го вида, где ребята и их родители знакомятся с профессией садовника, с востребованностью этой профессии на рынке труда. Учащиеся, родители получают приглашение посетить отделение и посмотреть, где ребята будут обучаться, чтобы папы и мамы увидели мастерскую, учебные классы, теплицу, зимний сад, познакомились с мастерами производственного обучения и педагогами.
С каждым абитуриентом совместно с родителем проводится собеседование, просматриваются их документы.
После того как сформированы группы, проводится родительское собрание, на котором родители заполняют анкеты об особенностях своих детей. На родительском собрании психолог рассказывает о своей работе с такими учащимися, предлагает свою помощь при возникновении трудностей на разных этапах обучения.
В начале учебного года проводится изучение контингента обучающихся I курса групп ОВЗ: беседы с мастерами, преподавателями, наблюдение за учащимися в процессе урока и производственного обучения.
Проводится диагностика эмоционального состояния и степени адаптированности учащихся групп ОВЗ к условиям колледжа. Составляется психологический портрет на каждого учащегося. Затем преподаватели и мастера получают консультацию о личностных (индивидуальных особенностях) каждого учащегося.
В течение года с этими группами проводятся следующие уроки: «Этика и психология общения», «Социальная адаптация», «Психологические основы профессиональной деятельности».
На этих уроках ребята учатся управлять своими эмоциями, преодолевать трудности, приобретают навыки оптимального общения со сверстниками и взрослыми. Они узнают о стратегии социального поведения, обучаются способам психологической разгрузки (снятию напряжения, утомления), а также методам самопомощи, разрешения конфликтных ситуаций и др.
Основная проблема обучения этих учащихся заключаются в том, что по своим психофизиологическим особенностям эти дети не могут усваивать материал более 25 минут, поэтому на уроках используются упражнения, фильмы, игры. Игры проводятся по программе «Навигатор». Целью ее является актуализация и закрепление у подростков знаний о ВИЧ/СПИДе, о проблемах, связанных с употреблением психоактивных веществ, формирование таких важных жизненных навыков и умений, как умение сказать «нет», противостоять давлению со стороны сверстников, находить и оказывать поддержку, справляться со стрессом без употребления психоактивных веществ, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
На занятиях используются фильмы, такие, как: «Будь умнее», «Индивидуальность», «Заводим друзей» и др.
На протяжении всего процесса обучения проводятся беседы с учащимися, оказывается консультативная помощь их родителям, ведется совместная работа с педагогами, мастерами, замом по УВР. Только работая с детьми таким образом, можно получить ощутимый результат.
В этом учебном году был проведен открытый классный час по теме «Конфликт и выход из него (проблема отцов и детей)» для учащихся этой категории, на котором присутствовали родители, учителя, мастера. Для этого классного часа дети подготовили сценку.
Учащиеся с ОВЗ в большей степени, чем их здоровые сверстники, зависят от родителей и более жестко контролируются ими. И не секрет, что зачастую повзрослевших, уже много умеющих молодых людей папа с мамой  продолжают контролировать, создавая условия, препятствующие их нормальной социализации и дальнейшему успешному трудоустройству. Все это создает конфликтные ситуации между родителями и детьми. На этом классном часе ребята разбирали различные конфликтные ситуации и способы их разрешения.
Обучение таких учащихся осуществляется третий год, опыт работы нарабатывается, педагоги, мастера и психолог проходят курсы повышения квалификации по работе с такими детьми.

Результат этой работы – дети с ограниченными возможностями здоровья могут почувствовать себя хоть сколько-нибудь востребованными в жизни.

ПСХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
КАК СПОСОБ УПРАВЛЕНИЯ
КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

М.Е. Дидык, заместитель директора по НМР и ЭР,
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Коммерческо-банковский колледж № 6

E-mail: zamumrkbk@mail.ru

Статья

В настоящее время развитие общества предъявляет новые требования к уровню образования. Перед средним профессиональным образованием встает задача подготовки ответственных, инициативных специалистов, готовых к самореализации и адаптации в быстро меняющихся условиях рынка. Для ее решения необходима активная роль преподавателя в образовательном процессе.
Современный преподаватель должен владеть приемами психолого-педагогической диагностики, что приводит к поиску и разработке новых технологий обучения студентов. Новые педагогические технологии должны быть направлены на реализацию личностно ориентированного подхода в обучении, сущность которого состоит в гуманизации педагогического процесса, уважительном отношении к личности студента, создании условий для выявления и развития его индивидуальных возможностей и способностей.
В рамках задач гуманизации образования наиболее актуальной является проблема педагогического проектирования учебной деятельности студентов при изучении конкретных учебных дисциплин с учетом их индивидуальных особенностей. Одним из способов индивидуализации обучения является организация продвижения студентов по их индивидуальным образовательным маршрутам. Такая организация обучения требует особой методики и технологии обучения.
Проектирование индивидуального образовательного маршрута каждого студента необходимо для его личностного развития в ходе образовательной деятельности. Организация обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам основывается на данных комплексной психолого-педагогической диагностики, которая помогает выявить уровень сформированности профессиональных умений и степень развитости качеств личности студентов.
Психолого-педагогическая диагностика в учебном процессе позволяет отслеживать изменения, которые происходят при развитии личности студента. Она должна носить комплексный характер и способствовать реализации личностно ориентированного подхода в обучении. Данные комплексной психолого-педагогической диагностики необходимо учитывать при подборе форм, методов обучения и образовательных технологий индивидуально для каждого студента.
Системно-комплексный характер диагностики включает в себя социально-педагогическое и социально-психологическое исследования, осуществляемые на основе мониторинга качества образовательного процесса в области педагогических измерений деятельности студента и в области его психофизиологических характеристик. Без этого выработать педагогически грамотную стратегию обучения и воспитания в современных условиях невозможно.
Наиболее понятны и не вызывают вопросов педагогические измерения деятельности студентов. Они осуществляются преподавателем в рамках отдельной учебной дисциплины. Диагностика предметной обученности студентов по предмету проводится, как правило, в несколько этапов:
– входной контроль, когда производится диагностика первоначальных знаний, умений и навыков у студентов, поступивших в колледж (такая диагностика проводится в начале учебного года для определения уровня усвоенного материала в рамках школьной программы);
– тематический контроль, который осуществляется преподавателем в процессе усвоения каждой темы;
– промежуточный периодический контроль, когда диагностируются знания, умения и навыки по разделу или теме в целях определения качества усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала. Цель такой диагностики – систематизация и обобщение знаний;
– итоговый контроль знаний, умений и навыков, приобретенных на всех этапах образовательного процесса (диагностика проводится в конце каждого семестра и по завершении учебного года).
Часто инструментом определения степени сформированности предметных навыков и умений у студентов являются тексты диагностических заданий (тесты), составленные преподавателем. В ГОУ СПО КБК № 6 сформирована база диагностических заданий, которые используются при промежуточном административном контроле. Анализ диагностической работы административного контроля учитывает показатели качества, успеваемости и степени обученности студентов. Технология диагностики предметной обученности студентов дает преподавателю возможность планировать и проводить коррекционную работу в рамках последующих занятий по своему предмету.
Наиболее проблемным является психологический мониторинг, поэтому он вызывает много вопросов по диагностике индивидуальных психофизиологических особенностей развития и предпосылок к обучению студентов. Повышение эффективности образовательного процесса невозможно без знания индивидуальных психофизиологических особенностей студентов.
Психологический мониторинг в колледже должен представлять собой систему сбора, хранения и анализа информации о психологических особенностях личности каждого студента. Успешность обучения существенно зависит не только от интеллектуального потенциала студента, но и от особенностей его мотивации, общего мироощущения, называемого «чувством благополучия». На учебные результаты студентов в значительной степени могут влиять такие социально-психологические факторы, как взаимодействие со сверстниками, родителями и учителями. Проблемы в какой-либо из указанных сфер могут негативно отражаться на успеваемости студента, несмотря на возможное наличие хорошего интеллектуального потенциала.
Определить индивидуальные психологические особенности студентов можно на основе психологического тестирования с использованием психологических тестов по определению уровня их мышления, внимания, памяти, мотивации с учетом возрастных норм для каждого изучаемого параметра. Данное тестирование позволит определить относительное место каждого студента в группе, провести ранжирование студентов по заданному параметру, выделить группы студентов с высокими и низкими статусными показателями (лидеры, предпочитаемые, аутсайдеры и непредпочитаемые).
Сразу же после окончания тестирования испытуемый может ознакомиться с краткой психологической интерпретацией полученных результатов. Интерпретации должны быть выдержаны в положительном ключе и сообщать студентам об особенностях их мышления, внимания, памяти, мотивации. Эти результаты должны служить основой для формирования рефлексии студентов, и с их обсуждения может начинаться индивидуальная работа преподавателя со студентом.
Для преподавателя информация о результатах психологического тестирования должна быть представлена в развернутой форме. В зависимости от текущих целей образовательного процесса преподаватель должен получать информацию об отдельном студенте, группе, факультете. Комплексные сведения, которыми располагает преподаватель, позволят ему не только оценить возможности отдельного студента, группы, факультета на данный момент, но и своевременно выявить и предотвратить возможные намечающиеся нарушения.
Итоговый уровень представления и анализа полученных комплексных психолого-педагогических результатов – это информация для администрации колледжа. На этот уровень выводятся наиболее обобщенные результаты, на основе которых можно составить целостное представление о качестве образовательного процесса в колледже в целом. Результаты данного уровня должны обсуждаться на педагогических советах, с тем чтобы наметить комплексные конкретные меры, позволяющие решать проблемы предупреждения или преодоления отставания в обучении и воспитании. Кроме того, сравнение комплексных результатов образовательного процесса по годам дает возможность выяснить, как сработал каждый конкретный преподаватель, идет ухудшение или улучшение его деятельности.
Таким образом, психолого-педагогическая диагностика направлена на достижение главной задачи – повышение эффективности работы преподавателя и, соответственно, повышение качества образовательного процесса. Управление качеством образования стало сегодня модным лозунгом. Но без постоянного изучения возможностей каждого ученика, его обученности, без адресной индивидуальной работы этот важнейший управленческий аспект так и останется декларацией.

РОЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

О.И. Белогривцева,
ГОУ СПО Банковский колледж № 45

E-mail: bk-45@mail.ru

Статья

Реформа российской экономики динамично меняет ситуацию в экономической и профессиональной деятельности. В связи с этим современная экономика ждет компетентного специалиста, не только отличающегося критическим мышлением, мобильностью, конструктивностью, творческим отношением к делу, стремлением к постоянному обновлению знаний, но и положительно мотивированного на успешную профессиональную деятельность.
Поэтому в Банковском колледже № 45 постоянно ведется работа по формированию у обучающихся такого отношения к специальности, при котором профессиональный труд рассматривается не только как средство решения материальных проблем, но и как основная жизненная ценность, как средство социальной самореализации, самораскрытия, самоутверждения.
В связи с этим наши квалифицированные специалисты и педагоги уделяют особое внимание проблеме формирования положительной профессиональной мотивации у будущих специалистов банковского дела. Данная проблема рассматривается как один из аспектов мотивации деятельности человека в контексте теории мотивации и мотивов.
В Банковском колледже № 45 в течение всего года проводятся различные психолого-педагогические исследования, помогающие обнаружить значимые для педагогов характеристики личностных и поведенческих особенностей, мотивацию, интеллектуальное развитие студентов и т.д.
В данном случае психолого-педагогическая диагностика обучающихся является своеобразным инструментом в подготовке и развитии будущих специалистов высокого качества, так как вовремя выявляются проблемные моменты и неблагоприятные варианты развития личности студентов, которые затем, как показывает практика, благополучно решаются с помощью коррекционных программ (подобранных индивидуально) и методических приемов. Кроме того, в целях оптимизации деятельности на уроке и заинтересованности студентов в будущей профессии на основе интерпретации диагностических исследований разрабатываются методические рекомендации для преподавателей:
– по организации работы на уроке с учетом характеристик обучающихся;
– работе с различными психофизиологическими типами личности,
– работе со студентами с различными каналами восприятии,
– работе с обучающимися, недостаточно мотивированными на профессиональную деятельность, и т.д.
Важную роль в процессе формирования профессиональной мотивации играет самоформирование профессиональной мотивации – осознанная, целенаправленная, активная деятельность студента по формированию у себя профессиональных побуждений к учебной деятельности, постановке профессиональных целей, развитию качеств личности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к компетентному специалисту.
Для успешной педагогической деятельности необходимо, чтобы, во-первых, педагог знал своего воспитанника и, во-вторых, чтобы между педагогом и обучающимися существовало полное доверие. Отношение учителя к ученику является основным критерием его профессионализма. Чем лучше педагог знает студента, тем легче увидеть его возможности, что и подтверждают наши постоянные диагностические исследования. Знание ученика сложнейшая наука, а применение этих знаний на практике – высокое искусство, требующее самоотдачи, творчества, самостоятельных решений. Это умение понять и принять студента таким, каков он есть, помочь ему раскрыться. Поэтому, проводя различные психолого-педагогические исследования, в первую очередь мы ставим следующие цели:
– изучить личности обучающихся, их склонности, интересы, способности, направленность на профессиональную деятельность в целях оказания помощи в развитии и самоопределении;
– знать своих студентов, наблюдать, фиксировать, помнить и учитывать изменения, которые с ними происходят.
Обычно работа с группой начинается с психолого-педагогических исследований. Вначале используются методы начальной диагностики – опрос, анкетирование. Анкета позволяет изучить индивидуальные и личностные особенности, получить информацию о ценностных ориентациях студентов. Информация, полученная в результате диагностики, помогает быстро, точно и с минимумом ошибок строить работу, совершенствовать стиль отношений с обучающимися. С помощью диагностики мы выявляем природные задатки студентов, которые в дальнейшем станут наиболее успешно развиваться в профессиональные способности, а также находим способы помощи молодым людям, для того чтобы они могли обрести социально ценное, нравственное отношение к окружающим людям и к себе.
Огромное значение при работе со студентами имеет профориентация. В основе ее лежит глубокое изучение личности обучающегося, его ориентаций, мотивов, следовательно – самопонимание. Благодаря самопониманию студентов можно подвести к правильному выбору. Для получения информации, при помощи которой студент начинает понимать себя, можно провести анкету «Ориентир», разработанную А.Н. Степановым и М.А. Бендюковым.
Также проводится диагностическое исследование по методике Дж. Холланда «Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности», которое позволяет изучить мотивы профессиональной деятельности обучающихся и сопоставить их с определенным типом личности.
Согласно типологии, различают шесть психологических типов людей: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный (стандартный), предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т.д. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь определенных успехов. Как показала наша практика, с помощью профессионализма наших педагогов и специалистов и применения ими различных методических подходов к деятельности обучающихся можно переориентировать студентов, недостаточно мотивированных по специальности на будущую профессиональную деятельность. Это подтверждают наши диагностические исследования, так как профессиональная направленность, соответствующая выбранной профессии, по всем опрошенным студентам II курса на начало года составила 52%, а в конце учебного года, после проведенной кропотливой работы, заметна динамика: шкала профессиональной направленности составила уже 73%.
Психолого-педагогическая диагностика позволяет индивидуально работать с каждым студентом, дать совет по профессиональному самовоспитанию, при необходимости поработать с родителями. Соответствующие диагностические данные дают информацию, которая необходима в планировании учебной и воспитательной работы в группах. Студентам результаты исследования помогают осознанно, объективно оценить себя и найти эффективные формы самосовершенствования. С помощью диагностических методик мы определили круг реальных учебных возможностей студентов, изучили особенности учебной деятельности в целом.
На основе исследования учебной мотивации и отношения к учебным предметам совместно с педагогами были определены методы, приемы и формы индивидуальной работы со студентами, организована консультативная помощь семье в данном направлении.
Наша задача – внушить студентам, что развитое умение учиться – сложная, но доступная неврожденная способность, надо только очень стараться развивать волевые качества, способность к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон. Также мы проводим диагностику и последующую коррекцию в воспитании студентов через методику изучения воспитанности «Какие качества я в себе вырастил», разработанную Н.И. Дереклеевой, и изучаем индивидуально-психологические особенности студентов: зная их, преподавателю легче проектировать урок. Применяем мы и ряд других методик.
Хочется сказать, что диагностика осуществляет обратную связь, показывает, насколько удачно развивается учебный и воспитательный процесс, какие нужны изменения, коррективы.
Студенты любят, когда им доверяют самостоятельно что-то сделать, а тем более отвечать за какую-то деятельность. Доверие повышает их самоуважение. Они гордятся новым как очевидным показателем приближения к статусу самостоятельного, взрослого человека.
Таким образом, личность студента, мотивация на профессиональную деятельность формируются под воздействием многочисленных факторов: среда образовательного учреждения, воспитание, семья, социально-культурологическая среда и т.д. Помогает нам в формировании мотивации психолого-педагогическая диагностика.

Приложение

1. Профессиональная направленность на специальность

2. Индивидуальные психологические особенности

1 2
3 4

3. Стиль общения. Тест Л. Михельсона «Коммуникативная компетентность»

89 7

4. Самооценка

5

Начало года

6

Конец года

5. Интеллектуальная лабильность, методика С.Н. Костроминой

10 11

Начало года                                                                          Конец года

6. Качество обучения

12 13

Начало года (ноябрь)                                                           Конец года (май)

 

 

 

 

 

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕНСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТА В АДАПТИВНЫЙ ПЕРИОД

П.А. Колупалин
ГОУ СПО Колледж предпринимательства № 11,
отделение товароведения и торговли

E-mail: utroaprelia@rambler.ru

Статья

«Юношеский возраст – возраст роста силы “Я”, его способности проявить и сохранить свою индивидуальность; в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего “Я” в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы. Опасность этого периода состоит в том, что отношения близости, соперничества и борьбы переживаются в связи с людьми, подобными себе, со сверстниками» [1].
Именно в этот период своей жизни подросток испытывает трудности в связи с принятием решения о профессиональной карьере. Прежде всего это необходимость прояснения для самого себя своей же собственной цели. В принятии решения о карьере огромное место отводится явлению, которое можно назвать социально-психологическим реализмом – способностью определить соответствие своего «Я» тому социальному пространству, которое предполагает избираемая карьера.
Выбор своей будущей профессии определяет место дальнейшего образовательного пространства. Если позиция студента и ожидания среды близки, то и адаптация проходит быстро и без травмирующих последствий. Если же позиция и ожидания расходятся, то адаптация оказывается затяжной и болезненной.
«На практике известны два основных направления по сближению позиций индивида и среды: приспособление и преобразование. И то, и другое требует от человека определенных усилий, степень и направленность которых зависят от его характерологических особенностей» [2, с. 172–178].
Чаще всего адаптация подразумевает приспособление к новому социальному статусу студента, к условиям обучения, определенному режиму. Происходит это посредством сближения целей и интересов конкретного человека и группы, а также усвоения норм и традиций.
Считается, что адаптация прошла успешно, если через некоторый период не только достигнуты успехи в обучении, но и на должном уровне сохранилось здоровье человека, т.е. критерием эффективности адаптации является уровень развития когнитивных, социально-психологических и психофизиологических качеств студентов.
Возникает необходимость в получении знаний и практических навыков в психологической и коммуникативной сферах.
Личностный рост является сложным и противоречивым процессом: это кропотливая работа над собой, требующая большой энергии и огромного желания. В процессе такой работы человеку необходимо:

  • научиться понимать и принимать себя, свою индивидуальность, ибо, познавая себя, он приобретает подлинную свободу и независимость от внешних обстоятельств;
  • определить свое место в окружающем мире людей, ибо общение и взаимодействие с другими дает человеку их любовь и поддержку, без чего невозможно полноценное существование;
  • найти ценность и смысл своей жизни, свое уникальное предназначение, взять на себя за это ответственность, ибо в этом заключается основная цель роста личности и ее развития [3].

Забота о личностном росте лежит в плоскости развития самосознания, т.е. в знании о себе, переживании своей индивидуальной неповторимости. Самосознание выступает прежде всего как отношение к своему «Я». Внимательное, заинтересованное отношение к себе – своим желаниям, чувствам, мыслям и поступкам – первый шаг в самопознании. Вторым шагом является самоисследование, которое может быть проведено в определенных психолого-педагогических условиях.
Самопознание приводит к определенному знанию о себе, хотя этот процесс никогда не приводит к конечному, абсолютному, завершенному знанию. Относительность знаний о себе обусловлена постоянными изменениями, происходящими внутри и вне личности.
В связи с этим психолого-педагогическое сопровождение современного студента может включать в себя организацию тренинговых групп, основной целью которых стало бы: развитие личности молодого человека, развитие способности и потребности к самопознанию и способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей.
Цели же социально-психологического тренинга конкретизируются в частных задачах:
1. Овладение определенными социально-психологическими знаниями.
2. Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей.
3. Развитие устойчивой адекватной самооценки.
4. Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям.
5. Изучение индивидуализированных приемов межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.
Основными принципами работы тренинга в студенческой среде должны быть:
– принцип добровольного участия: участник должен иметь естественную внутреннюю заинтересованность в познании своей личности и ее изменении в ходе работы группы;
– принцип диалогизации взаимодействия, т.е. полноценного межличностного общения, основанного на взаимном уважении участников;
– принцип постоянной обратной связи, т.е. непрерывное получение информации от других членов группы; благодаря именно обратной связи человек может, заменяя неудачные способы общения на новые, проверять их воздействие на окружающих;
– принцип самодиагностики, т.е. самораскрытие участников тренинга: у члена группы должна быть возможность увидеть себя в разных ситуациях.
От эффективного и качественного исполнения вышеперечисленных рекомендаций напрямую зависит, то, какого специалиста мы получим в конечном итоге. Будет ли это уверенный, способный контролировать свои эмоции и мысли человек или мы получим набитого знаниями подростка, который в реальном сложном мире будет не в состоянии мобилизовать богатейшие внутренние ресурсы и дать отпор агрессивной внешней среде.

Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2007.
2. Коновалова И.В. Особенности профессиональной адаптации молодых специалистов в учреждениях образования // Психолог в школе. 2008. № 1–2.
3. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2001.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ В КОЛЛЕДЖЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Н.В. Цегельная,
ГОУ СПО Технологический колледж № 21

E-mail: natalith76@rambler.ru

Статья

Происходящие в мире социально-экономические преобразования приводят к необходимости совершенствования системы образования, в том числе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, повышения качества их образования.
Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Результатом образования становятся фактически усвоенные знания, умение их применять на практике, личностное развитие, уровень социализации в обществе, овладение ключевыми компетенциями.
Учащиеся с нарушением слуха испытывают большие трудности в профессиональной подготовке. У многих из них обострено чувство собственной неполноценности, повышены обидчивость, тревожность, замкнутость, низкий уровень работоспособности, умственной и социальной активности. Многие выпускники, даже хорошо усвоившие программу, оказываются не востребованными обществом, не готовыми к существованию в ситуации поиска работы, места приложения своих знаний для обеспечения желаемого уровня жизни.
На базе ГОУ СПО Технологический колледж № 21 г. Москвы ведется подготовка обучающихся с нарушением слуха по различным профилям: оператор на наборно-компьютерной технике, мастер столярного и мебельного производства, автомеханик.
В колледже для подготовки к началу трудовой деятельности глухих и слабослышащих обучающихся организовано психологическое сопровождение, изучаются профессиональные интересы, проводится диагностика личностных качеств. На последних курсах ведется активная работа по подготовке к прохождению собеседования при приеме на работу, молодых людей учат оформлять основные виды документов для прохождения собеседования.
Качество образования зависит прежде всего от деятельности преподавателя, от того, как он строит образовательный процесс. Оно начинается с осознания преподавателем собственных возможностей, определения целей своего предмета и его содержания, выбора средств, методов и технологий его преподавания. Организация образовательного процесса в целях профессиональной подготовки и повышения качества образования обучающихся с нарушением слуха опирается на индивидуальные особенности, субъективный опыт обучающегося, на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
Многие преподаватели при проведении занятий используют личностно ориентированные, информационные, проектные технологии. Применение личностно ориентированных технологий способствует формированию самостоятельности, эмпатии, активности, коммуникативных навыков общения, ответственности за свой выбор. Личностно ориентированные технологии ориентированы на усвоение сложности материала в зависимости от возможностей, потребностей, интересов обучающегося. Использование информационных, проектных технологий позволяет сформировать самостоятельность, активность, навыки исследовательской деятельности, повысить информационную культуру, компьютерную грамотность, информационную компетентность.
Преподаватели, мастера производственного обучения при проведении уроков всегда учитывают, что:

  • продуктивность занятий в большой степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала: чем они выразительнее, тем легче выделить информативные признаки предмета или явления;
  • особенности усвоения слабослышащими устной речи требуют повышенного внимания со стороны преподавателя к различным терминам, которыми обучающиеся должны овладеть в процессе обучения, а также к использованию профессиональной лексики – для лучшего усвоения слабослышащими специальной терминологии необходимо каждый раз писать на доске используемые термины и контролировать их усвоение;
  • компоненты психического развития слабослышащего человека отличаются от нормы нарушением пропорций развития (письменная речь у них преобладает над разговорной и соответственно преобладает наглядно-образное мышление над словесно-логическим); полноценное наглядно-образное мышление служит основой для формирования словесно-логического мышления, поэтому учащиеся с нарушенным слухом в большей степени нуждаются в использовании разнообразного наглядного материала в процессе обучения и воспитания. Сложные для понимания темы сопровождаются большим количеством схем, диаграмм, рисунков, компьютерных презентаций и др.;
  • из-за особенностей интеллектуальной сферы у обучающихся с нарушенным слухом замедлено развитие мыслительных операций (в частности, операций анализа, синтеза, абстрагирования), у них часто наблюдаются трудности в выделении и осознании цели; они стремятся как можно быстрее получить результат, при этом стараются избежать важных промежуточных операций.

Для повышения образованности обучающихся с нарушением слуха организованы кружки, секции, экскурсии, где они учатся действовать в группе, в команде; расширяют представления об окружающем мире; совершенствуют коммуникативные навыки. Классные руководители проводят тематические вечера, классные часы, беседы, обсуждение новостей и того, что происходит в мире.
Обучающиеся с нарушением слуха активно принимают участие в конкурсе жестового пения «Надежда». Для людей с ограниченными возможностями участие в конкурсе позволяет раскрыть творческий потенциал, быть равными в обществе, приносить радость другим людям, быть нужными и востребованными. Искусство жестового пения приобщает инвалидов по слуху к национальной культуре, помогает им раскрыть и реализовать свои творческие возможности.
Важную роль в повышении качества образования обучающихся с нарушением слуха играет интеграция деятельности социальных институтов, организация социального партнерства: экскурсии на предприятия, производственные практики, стажировки, специализации, встречи с профессионалами, со специалистами высокой квалификации, работодателями. На базе колледжа созданы столярные мастерские, открыта типография, где обучающиеся проходят практику, закрепляют и совершенствуют профессиональные знания, умения и навыки.
Правильная организация образовательного процесса способствует формированию у обучающихся с нарушением слуха социальных и профессиональных компетенций, позволяет подготовить их к профессиональной деятельности в условиях высокой конкуренции на рынке труда, повышает качество образования.

Психолого-педагогическая диагностика
как критерий оценки формирования профессионально важных качеств студентов СПО

Г.П. Позднякова, канд. психолог. наук, педагог-психолог,
В.Г. Калиничева, заслуженный учитель РФ, зам. директора по УМР,
ГОУ СПО Технологический колледж №34

E-mail: 34@prof.educom.ru

Статья

Стремительные изменения, произошедшие в российском обществе за последние десять лет, привели к тому, что сегодня общество нуждается в качественно новой личности: адаптивной, способной на быстрые изменения, на преодоление реальных затруднений, умеющей быстро принимать информацию, осознавать свои действия, самостоятельно принимать решения, брать ответственность на себя, т.е.личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения, основой которой является креативность.
В процессе обучения профессии происходит формирование фундамента профессиональной компетенции будущих специалистов и ее важнейшего компонента –профессионально важных качеств личности.
В нашем колледже разработана модель развития субъектности обучающегося, которая является универсальной формой становления и развития человека, когда он становится подлинным субъектом профессиональной деятельности.
При исследовании формирования субъектности студентов колледжа нами было проведено экспериментальное исследование, которое свидетельствует, что обучающиеся, участвующие в конкурсной деятельности, обусловленной творческим самовыражением, успешнее осваивают профессионально важные качества, чем обучающиеся, которые не принимают участия в конкурсной деятельности.
Конкурс – это итог целенаправленного, ежедневного труда инженерно-педагогических работников по подготовке студентов, способствующего систематическому возрастанию степени самостоятельности и развитию творческой деятельности обучающихся.
Основной целью таких конкурсов является выявление талантливых, креативных личностей, способных к активному пополнению своих знаний, сочетающих личные и общественные интересы, обладающих умениями умственной деятельности, коммуникабельности и высокой степенью самооценки.
Конкурс профессионального мастерства – это одна из наиболее действенных форм внеурочной деятельности. Именно при подготовке и проведении конкурса достигается индивидуализация профессионального воспитания обучающегося и формируются профессионально важные качества: ответственность, выдержка, умение принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях, стремление к достижению результата.
В процессе исследования формирования субъектности студентов колледжа нами были разработаны критерии оценки сформированности профессионально важных качеств обучающихся:

  • когнитивный критерий сформирмированности ПВК;
  • мотивационно-ценностный критерий сформированности ПВК;
  • деятельностно-практический критерий сформированности ПВК.

Рассмотрим результаты формирования ПВК студентов колледжа (табл.).

Таблица
Соответствие критериев сформированности ПВК
и курсов обучения студентов

Курс
обучения

Когнитив-
ный

Мотивационно-ценностный

Деятельностно-
практический

I

 

Психологический тест

 

 

II, III, IV, V

Тесты по специальным дисциплинам

Психологический тест

Хроно-
метраж

Оценки практики и производственного обучения

В эксперименте по апробации субъектно-ориентированной модели и формирования профессионально важных качеств личности студентов приняли участие 528 человек. Эксперимент длился в течение всего срока обучения участников (4 года для студентов, обучающихся по специальности «Модельер-конструктор швейных изделий», 5 лет по траектории обучения «3+2» по специальности «Портной-модельер – конструктор швейных изделий»). Измерения проводились ежегодно на I, II, III, IV, V курсах.
Первый из рассматриваемых критериев – когнитивный – оценивался в экспериментальных и контрольных группах. Измерялась и сравнивалась динамика оценок развития ПВК личности студентов в процессе конкурсной деятельности как показатель итога сформированности профессионально важных качеств личности на протяжении всего времени их обучения в колледже.
Оценки когнитивного критерия сформированности ПВК студентов проводились с помощью тестов по специальным дисциплинам в зависимости от курса обучения.
Анализ динамики оценок когнитивного критерия дает возможность говорить о том, что у конкурсантов существенно возрос уровень знаний и умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам по сравнению с уровнем обучающихся контрольной группы.
Если на первом курсе положительная динамика сравнительно невелика, да и конкурсная деятельность представлена только одним модулем – конкурсом-фестивалем «Невозможное – возможно», в котором участвовали студенты экспериментальной группы, то на последующих курсах разрыв средних оценок достигает от 9 до 18%.

1

Второй из рассматриваемых критериев развитияи ПВК в процессе конкурсной деятельности – мотивационно-ценностный.

2

Нами отмечается положительная динамика в развитии личностных качеств, важных для профессионального самоопределения студентов экспериментальной группы второго и последующих годов обучения по сравнению с контрольной: уверенность в себе, самостоятельность в принятии решений, объективность самооценки, настойчивость, целеустремленность, коммуникативные способности.
Третий критерий развития ПВК студентов посредством конкурсной деятельности – деятельностно-практический – оценивался в экспериментальной и контрольной группах, сравнивалась и измерялась динамика оценок на протяжении всего времени обучения студентов в колледже. Оценки выставлялись на основании среднего арифметического двух результатов: хронометража операции «Разработка конструкции модели» или операции «Создание модели» и оценок по практике получения профессиональных навыков в моделировании, конструировании, раскрое и изготовлении швейных изделий.

3

4

Для обработки результатов хронометража выполнения основных видов практической работы (операций «создание модели», «разработка контрукции модели») пользовались следующими условными обозначениями: 4 – работа выполнена раньше срока, 3 – работа выполнена в срок, 2 – работа выполнена позже срока, 1 – работа выполнена позже срока и некачественно.
Вертикальный анализ динамики оценок показывает, что рост разницы оценок экспериментальной и контрольной групп особенно заметен в период выпуска обучающихся (3-й курс – профессия «портной»; 5-й курс – специальность «модельер-конструктор швейных изделий»).
Время, которое студенты экспериментальной группы затрачивают на выполнение операции, значительно меньше времени, затраченного обучающимися контрольной группы. Эта динамика наблюдается на каждом курсе обучения.
Особенно важно, что возросла деятельно-практическая активность обучающихся. На практические задания, выполняемые участниками экспериментальной группы, потребовалось меньшее количество времени. Экономия времени позволила студентам выполнить дополнительную практическую работу, приобрести еще больший опыт работы, навыки скоростного выполнения задания, расширить ключевые и профессиональные компетенции.
В ходе исследования выявлена положительная динамика роста оценок сформированности ПВК студентов колледжа в процессе конкурсной деятельности.
Экспериментальная проверка сформированности ПВК студентов колледжа подтвердила целесообразность включения в учебный процесс разработанной субъектно-ориентированной модели развития личности обучающихся с применением конкурсной деятельности как условия и фактора для формирования креативной личности.
В исследовании доказано, что при выполнении организационно-педагогических условий – проектирования и реализации конкурсной деятельности, психолого-педагогической диагностики, соответствующих модели субъектно-ориентированного развития личности студентов колледжа – она становится универсальной формой постоянного действия и оказывает положительное влияние на развитие ПВК обучающихся. Реализация этой идеи подразумевает вовлечение всех учащихся и студентов колледжа в системно спроектированную и системно реализованную инновационную образовательную среду, в которой конкурсная деятельность интегрируется с учебной.
Таким образом, используя современные инновационные психолого-педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе, инженерно-педагогический состав нашего колледжа стремится к всестороннему развитию личности обучающихся, развитию их профессионально важных качеств и профессиональных компетенций, чтобы наши выпускники стали высококвалифицированными специалистами, востребованными на современном рынке труда.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ОПРОСА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
В КОЛЛЕДЖЕ

М.В.Ясюкевич
ГОУ СПО Экономико-технологический колледж № 22

E-mail: 22@prof.educom.ru

Статья

Модернизация профессионального образования ставит перед коллективами колледжей задачи организации образовательного процесса на принципиально новых основаниях. Профессиональная деятельность педагогических работников направлена на повышение качества начального и среднего профессионального образования, подготовку конкурентоспособного специалиста, способного адаптироваться в меняющихся условиях, самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях. В связи с этим изменяется роль преподавателя в образовательном процессе: теперь он не просто носитель знаний, а консультант, организатор деятельности обучающихся и студентов, а они, в свою очередь, из пассивного объекта становятся активным субъектом собственной образовательной деятельности.
Внедрение в практику работы колледжей системы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса позволяет сделать более эффективным процесс управления качеством подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. Выстраивание данной системы сопровождения включает использование широко применяемого в социологии, педагогике и психологии метода исследования – опроса, а именно егописьменного вида – анкетирования. Данный метод позволяет получить информацию об объективных фактах, знаниях, мнениях, оценках, поведении.
Анкета (синонимы: вопросник, опросник, опросный лист) – это документ, в котором собраны вопросы, адресованные определенному множеству людей. Предполагается, что каждый человек, входящий в эту совокупность, даст на них ответы. Наиболее эффективен раздаточный опрос, когда анкетер (специалист, осуществляющий опрос) вручает анкету респонденту (опрашиваемому) и ждет, когда она будет заполнена: в этом случае гарантируется возвращение анкеты.
Данный метод, как и любой другой, имеет свои достоинства и недостатки. Среди достоинств можно выделить следующие:
– это экономичный и оперативный метод сбора информации, одновременно проводится анкетирование группы респондентов;
– опрос позволяет изучать внутренний мир человека: его ценности, интересы, желания, тревоги и т.п.;
– при помощи опроса можно получить сопоставимые результаты: респонденты дают ответы на одни и те же вопросы, обычно выбирая из предлагаемых ответов;
– хорошая формализуемость результатов;
– минимум влияния исследователя на респондента.
Недостатками опроса является то, что:
– ответы респондентов могут ориентироваться на общественное мнение и реакцию других людей;
– часть респондентов вообще неспособна ответить на поставленный вопрос в силу неинформированности или необразованности, что лишает возможности получить объективную информацию.
Поскольку опрос имеет дело с людьми, обладающими как общими, так и индивидуальными особенностями, в социологии были сформулированы принципы, в соответствии с которыми следует составлять анкеты.
В.А. Ядов сформулировал рекомендации по составлению анкеты:
1. Анкеты должны строиться с учетом психологии восприятия, а не в соответствии с логикой исследования.
2. При построении анкет необходимо учитывать особенности опрашиваемых (их культурный уровень, социальный опыт).
3. При расположении вопросов необходимо идти от частного к общему, а не в обратном направлении.
4. Смысловые блоки, на которые делится анкета, должны быть примерно одинакового объема.
5. Начинать анкету следует с самых простых вопросов, постепенно усложняя их, затем сложность вопросов должна снижаться, а перед самым завершением анкеты снова повышаться. Таким образом, наиболее сложные вопросы должны располагаться в середине анкеты и почти в самом ее конце, перед простой для ответов заключительной частью.
Объем анкеты варьируется от 2–3 до нескольких десятков и даже сотен вопросов. Анкеты малого объема линейны по структуре: респондент последовательно переходит от одного вопроса к другому. Большие анкеты нередко имеют разветвленную структуру: специальные вопросы-фильтры позволяют респонденту пропускать те группы вопросов, которые к нему не относятся, что экономит время и повышает качество получаемой информации.
Любая анкета должна включать вводную часть, содержательную и заключительную части.
Во вводной части содержится информация о том, кто проводит исследование, о целях, которые стоят перед ним, и о правилах заполнения анкеты (инструкция). Вводная часть обычно включает благодарность за участие в опросе, а также указание на анонимность.
Содержательная часть – это основная часть анкеты, в которой формулируются вопросы, расположенные в определенной последовательности. Если в процессе заполнения анкеты у респондента могут возникнуть затруднения, в содержательную часть включают пояснения и рекомендации. При разработке большой анкеты необходимо стремиться, чтобы респондент мог ответить на все вопросы за 25–35 минут; если на заполнение анкеты требуется больше времени, то результаты могут оказаться необъективными в силу утомления и потери интереса к опросу. Чаще количество вопросов не превышает 30–40.
Заключительная часть, или паспортичка, содержит необходимые сведения о респонденте: его возраст, семейное положение, статус, образование и т.д. Обычно в паспортичку включаются вопросы о характеристиках, которые могут иметь значение с точки зрения интерпретации результатов.
В анкетах используются разные виды вопросов в зависимости от целей исследования.
Основные вопросы используются исследователем, чтобы получить необходимую информацию.
Контрольные вопросы предназначены для проверки искренности, непротиворечивости и последовательности ответов респондента. Часто в таком случае используются другие формулировки вопроса, который уже задавался, или вопросы, связанные с ним по смыслу.
Например, при изучении психологического климата в коллективе сначала респонденту задается вопрос: «Если бы у вас возникла возможность провести каникулы вместе с членами вашего коллектива, то как бы вы к этому отнеслись?» Затем, через несколько вопросов, у него спрашивают: «Если бы вы по какой-то причине долго не были с коллективом, стремились бы вы встречаться с членами вашего коллектива?»
Вопросы-фильтры вводятся в анкету для получения дополнительной информации о респонденте – как правило, о том, является ли он компетентным в той или иной сфере.
Вопросы анкеты подготавливаются с учетом психологических особенностей респондентов. Для этого выделяются дополнительные разновидности вопросов.
Прямые вопросы адресованы непосредственно респонденту и направлены на выявление его личного мнения по тому или иному вопросу.
Косвенные вопросы вводятся тогда, когда есть сомнение, что респондент захочет дать прямой ответ на вопрос. В этом случае вопрос формулируется таким образом, чтобы у респондента возникло впечатление, что он отвечает от лица социальной группы или просто «объективно» оценивает явление. Например: «От кого, по вашему мнению, молодые люди, которые употребляют наркотики, чаще всего их получают?»
Буферные вопросы вводятся для того, чтобы подготовить респондента к переходу от одной темы к другой. Ответы на эти вопросы могут не учитываться при анализе, так как, отвечая на них, опрашиваемый как бы «настраивается» на новую тему.
Контактные вопросы направлены на установление интереса к исследованию, поддержание внимания, расположения к исследованию.
С точки зрения свободы респондента в выборе ответа выделяют открытые, закрытые и полузакрытые вопросы.
Открытые вопросы предполагают, что ответы на них респондент строит полностью по своему усмотрению. Открытые вопросы не предполагают предварительной категоризации: они будут распределяться по группам на этапе интерпретации результатов.
Закрытые вопросы предполагают, что ответы на них выбираются респондентом из заранее определенных вариантов. Такие вопросы используются исследователем, когда заранее известно, какую информацию он хочет получить и мнение по каким вопросам его интересует прежде всего. Закрытые вопросы в свою очередь делятся на дихотомические и вопросы-меню.
Дихотомические вопросы предлагают выбор двух вариантов ответа: «да» или «нет». Например: «Считаете ли вы возможным для себя употреблять алкоголь?»
Вопросы-меню предполагают выбор одного варианта или любого сочетания вариантов.
Полузакрытые вопросы занимают промежуточное положение между открытыми и закрытыми вопросами. В этом случае респонденту дается несколько вариантов ответов, но он имеет право ответить в свободной форме, если ни один из вариантов не подходит.
Иногда в анкетах используется шкальный вопрос, когда респондент отмечает интенсивность выражения мнения на соответствующем отрезке шкалы.
Анкетирование целесообразно проводить со вновь поступившими в колледж обучающимися и студентами в начале учебного года (Приложение 1). Такой опрос помогает выделить среди первокурсников группу ребят, которые обладают лидерскими задатками для привлечения их к работе студенческого самоуправления в колледже, организации групповых мероприятий с первых дней обучения. Анализ данных анкетирования дает возможность выделить обучающихся, которые сами считают себя застенчивыми, испытывают проблемы в адаптации к новым условиям и людям, и оказать им поддержку в самом начале данного этапа. Результаты анкетирования позволяют определить, пусть пока условно, потенциальную «группу риска», куда входят подростки, склонные совершать рискованные поступки, которые сами признаются в конфликтах с учителями в школе. Педагогическим работникам колледжа важно иметь представление о тех неформальных молодежных объединениях, взгляды которых разделяют наши обучающиеся, и ответы анкеты указывают на это. На основании полученных сведений, с учетом особенностей коллектива, классные руководители и мастера производственного обучения планируют свою работу с группой в самом начале обучения в колледже.
Одним из важных направлений в деятельности классного руководителя является работа с родителями обучающихся. Сложность ее заключается в том, что не все родители идут на контакт и помогают педагогам при возникновении затруднений у обучающихся в процессе учебы. Признавая тот факт, что семья является для нас этически закрытой, педагогические работники все же должны иметь необходимую информацию о взаимоотношениях между родителями и детьми, о стиле семейного воспитания, чтобы лучше понять мотивы поступков обучающихся, планировать воспитательную работу. Составляя анкету для родителей, необходимо учесть особенности контингента обучающихся. Рекомендуем проводить данную анкету на первом родительском собрании, когда классный руководитель (мастер производственного обучения) берет новую группу и знакомится с обучающимися и их родителями. Необходимо соблюдать особую деликатность и жестко не настаивать на участии в опросе (Приложение 2).
Создание условий для успешной адаптации обучающихся и студентов в колледже является одной из приоритетных задач всего педагогического коллектива. Для выявления дезадаптированных обучающихся наряду с такими методами, как наблюдение, изучение продуктов деятельности, психологическое тестирование, мы предлагаем использовать анкету, которую можно предложить первокурсникам примерно через два месяца после начала обучения в колледже (Приложение 3).
По результатам исследования выявляются обучающиеся, которые выбирали колледж, в котором они будут получать профессию, без учета собственных интересов, так называемые немотивированные подростки. От педагогических работников требуется разработка особых мер по развитию профессиональных интересов и формированию профессиональной мотивации у данных молодых людей. Под особый контроль имеет смысл взять тех обучающихся, которые за период адаптации не нашли себе друзей в коллективе. Несмотря на то что большинство обучающихся колледжей фактически относятся к категории раннего юношеского возраста, общение со сверстниками является для них все так же актуальным. Мы не должны забывать, что от умения молодых людей строить общение с близкими сверстниками в значительной степени зависит способность будущего взрослого человека к глубоким, доверительным отношениям в семье, с друзьями, в производственных группах.
На контроль необходимо поставить те группы, в которых коллектив недружный. Классные руководители вместе с педагогом-психологом должны спланировать целенаправленную работу по созданию благоприятного психологического климата в такой группе, а также по формированию в ней сплоченного коллектива.
В результате анкетирования выявляются те занятия, на которых первокурсники чувствуют себя дискомфортно. Если процент таких ответов незначителен, то эта информация поможет нам при индивидуальной работе с обучающимся для оказания помощи в преодолении затруднений в учебной деятельности. Если процент обучающихся, испытывающих дискомфорт по определенному предмету, значителен, то необходимо проанализировать вместе с педагогом его причины с учетом указанных обучающимися факторов дискомфорта. Такие сведения, взятые из анкеты, помогают сделать процесс организации обучения первокурсников более эффективным и преодолеть затруднения молодых людей в достаточно короткий период.
В конце первого года обучения можно повторно провести анкетирование обучающихся I курса, чтобы проследить положительные изменения, которые произошли в результате применения разработанных мер, способствующих адаптации обучающихся в колледже.

Приложение 1

Уважаемый студент (обучающийся)!
Администрация и психологическая служба рады приветствовать Вас в стенах нашего колледжа. С целью знакомства с будущими студентами просим Вас ответить искренне на вопросы анкеты.
Обведите, пожалуйста, тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, или сформулируйте ответ самостоятельно.
1. Фамилия, имя, отчество________________________________________
2. Дата рождения ___________________________
3. Выбранная профессия (специальность)____________________________
4. Назовите школьные предметы, которые Вы изучали с большим интересом_________________________________________________________
5. Назовите школьные предметы, которые были наиболее сложными для Вас_______________________________________________________________
6. Какое из нижеприведенных утверждений лучше всего характеризует Ваше отношение к учебе в школе? (Отметьте один вариант ответа):
а) учился с интересом, старался учиться как можно лучше;
б) старался учиться нормально, но особого интереса к учебе не было;
в) учился старательно, но ожидаемого результата не получал;
г) учиться было неинтересно, никакого старания в учебе не проявлял.
7. Чем Вы любите заниматься в свободное от учебы время? __________________________________________________________________
8. Взгляды какого неформального молодежного объединения Вы разделяете?________________________________________________________
9. Были ли у Вас конфликты с учителями в школе?          ДА    НЕТ
10. Вас можно считать спокойным, уравновешенным человеком? ДА        НЕТ
11. Легко ли Вы приспосабливаетесь к новым условиям, людям? ДА         НЕТ
12. Вас можно назвать лидером, инициатором каких-либо дел в коллективе?     ДА         НЕТ
13. Часто ли Вы испытываете трудности в общении с людьми из-за своей застенчивости?             ДА    НЕТ
17. Вам доставляет удовольствие совершать рискованные поступки ради забавы?                   ДА    НЕТ
18. Назовите те качества, если такие есть, по которым Вы превосходите других людей ______________________________________________________

Спасибо за участие!

 

 

Приложение 2

Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на вопросы анкеты, которая проводится с целью совершенствования воспитательного процесса в группах и оказания помощи Вам в воспитании детей. При ответе на вопросы подчеркните тот вариант, который в большей степени соответствует Вашему мнению.

  • Считаете ли вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

ДА  ИНОГДА   НЕТ 

  • Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по личным вопросам?       ДА     ИНОГДА   НЕТ
  • Рассказывают ли Вам дети о своих делах в колледже?

ДА  НЕТ  ИНОГДА

  • Проверяете ли Вы домашние задания у детей?        ДА     НЕТ
  • Знаете ли Вы друзей Ваших детей?                 ДА     НЕТ
  • Бывают ли они у Вас дома? ЧАСТО      ИНОГДА  

НЕ БЫВАЮТ

  • Участвуют ли дети с Вами в хозяйственных работах?

ВСЕГДА  ИНОГДА   НИКОГДА
8. Интересуются ли они Вашей работой? ВСЕГДА ИНОГДА НИКОГДА
9. Есть ли у Вас общие с детьми занятия, увлечения?         ДА     НЕТ
10. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги, общественные события, телевизионные передачи, фильмы? ВСЕГДА ИНОГДА НИКОГДА
11. Бываете ли Вы вместе с детьми на выставках, в театрах и музеях?
ДА  ИНОГДА   НЕТ
12.Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах, поездках за город?        ВСЕГДА    ИНОГДА   НЕТ
13. Являетесь ли Вы авторитетом для Ваших детей?
ДА  НЕТ  ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ
14. Какие трудности вы испытываете в большей мере при воспитании детей? (Сформулируйте ответ.) ____________________________________

Спасибо за участие!
Фамилия, имя, отчество_________________________
Фамилия, имя ребенка ___________________________________________

 

 

 

 

Приложение 3
Уважаемый первокурсник!
Администрация и психологическая служба колледжа проводит опрос с целью изучения процесса адаптации к обучению в наших условиях. Искренние ответы на вопросы анкеты помогут в совершенствовании образовательного процесса в колледже, а также созданию благоприятного психологического климата в группах.
Психологическая служба обязуется сохранить все полученные сведения в строгой конфиденциальности!
Группа № ________Фамилия, имя _______________________________

Отвечая на вопросы, отметьте необходимое галочкой или сформулируйте свой ответ самостоятельно.
1. Оправдались ли Ваши ожидания с поступлением в данный колледж?
ДА             НЕТ           ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ
2. Вы поступили в колледж…
А) по совету родителей или родственников;
Б) по совету друзей;
В) в соответствии с собственными интересами;
Г) за компанию с другом;
Д) из-за близкого расположения к дому;
Е) другое (дописать) _____________________________________________


3. С каким настроением Вы чаще всего приходите в колледж?
А) с хорошим, позитивным;
Б) с плохим;
В) с обычным, ровным.
Если Вы отметили вариант Б), то что является причиной?______________
4. Перечислите занятия, на которых Вы чувствуете себя комфортно:

5. Перечислите занятия, на которых Вы чувствуете себя дискомфортно:

Какова причина дискомфорта?________________________________________
6. Появились ли у Вас друзья в группе?         ДА    НЕТ
7. Считаете ли Вы свою группу дружной? ДА         НЕТ НЕ ОЧЕНЬ
8. Что, по Вашему мнению, необходимо изменить в организации образовательного процесса в колледже?________________________________

Спасибо за участие!

 

 

 

Литература

    • Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.
    • Касьянов В.В. Социология. Ростов-н/Д, 2002.
    • Рабочая книга социолога. М., 1977.
    • Фадеева Е.И. Социология и психология в управлении персоналом. М., 2006.

 

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В КОЛЛЕДЖЕ
М.С.Кучишкина,
ГОУ СПО «МГКБИТ»

E-mail: MGKBIT@yandex.ru, 68@prof.educom.ru

Статья

Инклюзивное образование – одна из новых, но уже признанных во всем мире форм обучения детей с особенными потребностями, обеспечивающая безусловное право каждого ребенка учиться в учебном заведении по месту жительства с обеспечением всех необходимых для этого условий.
Широкое распространение практики инклюзивного образования как обучения детей с особыми потребностями предъявляет новые, более высокие требования ко всем педагогам. За рубежом оно породило не только почву для дискуссий, но и значительные изменения в структуре педагогического образования.
Очевидно, что инклюзивное образование не может развиваться просто по распоряжению «сверху»: далеко не все учителя положительно относятся к таким реформам и, что еще более проблематично, не все владеют навыками, необходимыми для того, чтобы вести урок в «инклюзивном» классе, где дети сильно отличаются по своим исходным возможностям. Обычно в этой связи речь ведется о программах переподготовки и повышения квалификации уже работающих учителей, и меньше внимания уделяется студентам-старшекурсникам.
Анализ литературы, посвященной профессиональной подготовке учителей, выявил два полюса на континууме различных образовательных инициатив в сфере инклюзии. Во-первых, это программы, где навыки работы с «особыми» детьми «растворены» в содержании единой учебной программы для всех будущих учителей. Хотя такие программы оцениваются многими авторами как оптимальные, вряд ли можно гарантировать их широкое распространение, так как длительность обучения при этом заметно возрастет.
Вторым, более доступным вариантом является дополнение существующих программ краткосрочными (обычно практическими) курсами, а также пересмотр и изменение существующих учебных программ, чтобы отразить в них потребности всех учеников без увеличения количества часов. В рамках дополнительных курсов организуется совместная работа студентов-педагогов и студентов-дефектологов.
Положительное отношение к ученикам с особыми потребностями, очевидно, главнейшая предпосылка для работы учителя. Для развития такого отношения в учебные программы включаются упражнения – симуляции нарушений и личное общение с людьми, имеющими ограниченные возможности. Однако упор делается в первую очередь на овладение специальными педагогическими средствами, без которых благая мотивация «не работает».
Одним из важнейших аспектов подготовки будущих учителей к работе в инклюзивной образовательной среде является практика и самостоятельные исследовательские мини-проекты, выполняемые «в полевых условиях», например, разработка поурочных планов для конкретной группы. Практические занятия дают более «живой», по сравнению с учебными кейсами, материал, обсуждая который, студенты учатся работать в междисциплинарной команде.
Умение творчески перерабатывать учебный план и адаптировать свои методы преподавания к особенностям учеников являются одной из важнейших компетенций учителя, которая оказывается куда важнее знаний диагностических критериев и клинических проявлений различных недугов.
В дискуссиях об инклюзивном образовании выделяется так называемый «программный подход» (curriculum approach), в котором внимание акцентируется на том, как содержание школьной программы, типовые требования к знаниям и умениям учащихся способствуют преодолению нарушений обучаемости (или, что происходит чаще, усугубляют их).
Введение инклюзивного образования напрямую затрагивает и психологов. Их роль – создание целостной системы поддержки, основанной на экологическом подходе, объединяющей отдельных детей и педагогов, целые группы и местное сообщество, делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей. Другими словами, психолог образования сопровождает изменение корпоративной культуры и помогает учителям адаптироваться к новым вызовам профессии.
На практике эта деятельность заключается:

  • в мерах по первичной, вторичной и третичной профилактике дезадаптации;
  • фасилитации перемен в жизни колледжа, связанных с внедрением инклюзивного образования;
  • планирование дальнейшей образовательной траектории, иногда на очень длительный срок;
  • кризисные интервенции;
  • индивидуальное и групповое консультирование по психологическим аспектам инклюзивного образования.

Что касается детей, то психолог отвечает за их психологическое благополучие, но не работает с неврологическими или психиатрическими нарушениями. Для этого в колледже должна функционировать целая междисциплинарная команда. В ней психолог может также играть роль координатора, ведущего рефлексивных встреч и т.д. Все вышесказанное исключает варианты, в которых психологу образования «приплюсовываются» функции дефектолога, специального психолога или детского психиатра.
В основу инклюзивного образования положена идея, которая исключает любую дискриминацию, ведь дети с особенными потребностями учатся в СПО среди своих сверстников. При этом учебные заведения, в которых введена форма инклюзивного образования, полностью приспособлены для обучения таких детей.
Обучение детей с особенными потребностями осуществляется по индивидуальным учебным планам, которые разрабатываются для каждого ребенка отдельно в соответствии с его индивидуальными особенностями. Как свидетельствуют показатели, в процессе обучения у таких детей произошли значительные изменения в развитии социально-эмоциональной сферы и физического развития. Каждый ребенок за период обучения достигает собственного прогресса, в зависимости от особенностей его психического развития.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

М.В. Лучко,
ГОУ СПО Строительный колледж № 26

E-mail: marluch@rambler.ru; sk26-2@mail.ru

Секрет счастья простой – выясни, чем ты действительно любишь заниматься, и все свои силы отдай этому занятию.
Если ты посмотришь на самых счастливых, самых здоровых и самых удовлетворенных жизнью людей на нашей планете, то увидишь, что все они, без исключения, нашли свое призвание в жизни и все время отдавали ему.
Робин Шарма

Статья

Современное общество меняется, и важным является понимание того, как эти перемены влияют на каждого из нас и на поколение в целом и выбрать необходимую траекторию для развития личности. В связи с появлением новых технологий, увеличением информационного потока современный социум становится все более жестким и агрессивным, требующим от человека максимальной концентрации всех ресурсов. В связи с происходящими изменениями и нестабильными условиями современного общества возрастает потребность человека в благоприятной обстановке на учебе и работе как источнике эмоциональной поддержки и психологической защиты.
В последние годы как психологическая наука, так и педагогическая практика признают тот факт, что сопровождение профессиональной ориентации студентов играет не только важную, но часто определяющую роль в жизненном самоопределении подростка.
Актуальность постановки этой проблемы именно в системе среднего профессионального образования обусловливается особенностью возрастных новообразований старшего подросткового возраста. Подростки очень тонко чувствуют настрой современного общества, точнее сказать, состояние современного общества отражается на ценностях современной молодежи. Именно в период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту начинается активная фаза личностного и профессионального самоопределения. Особенно ярко выражена данная возрастная характеристика в системе среднего профессионального образования, так как подростки уже совершили свой первый профессиональный выбор и нуждаются в поддержке и помощи со стороны родителей и педагогического коллектива колледжа.
Психологической службе колледжа необходимо не только учитывать, но и использовать возможности современного общества. Именно поэтому для работы психолога по направлению «Профессиональной ориентации студентов», наряду с диагностическим материалом, консультациями обучающихся, занятиями в тренинговой форме, посвященными жизненному самоопределению студентов, нами был разработан инновационный проект: психолого-педагогическое сопровождение обучения студентов посредством интернет-технологий (ППС-ИТ).
Проект ППС-ИТ разработан советом молодых специалистов педагогов-психологов для системы среднего профессионального образования, который на данный момент успешно реализуется в нашем колледже, являясь одной из важных составляющих системы организации работы психологов в процессе профессионального и личностного становления студентов.
Суть проекта ППС-ИТ заключается в том, что мы приглашаем обучающихся, их родителей и преподавателей нашего колледжа к беседе с психологами в комфортной для диалога обстановке, в ходе которой они могут обратиться со своей личной проблемой и получить необходимую профессиональную психологическую поддержку по ее разрешению. Беседа проходит конфиденциально, в режиме on line.
Инновационный проект ППС-ИТ позволит нам повысить эффективность работы психолога в образовательном учреждении по ряду направлений.
Во-первых, сделать общение с психологом более доступным и более комфортным для студентов, их родителей, преподавателей, что дает нам основание предполагать, что общение с психологом будет восприниматься ими как естественное, регулярное и интересное занятие, позволяющее разумно относиться к своим неудачам, мудро – к своим кризисам и ошибкам, радостно – к своим достижениям и победам. Успешная реализация проекта ППС-ИТ позволяет считать, что студенты, заинтересованные в психолого-педагогической поддержке, и в будущем продолжат общение с психологом в личной беседе.
Во-вторых, повысить качество самого консультирования за счет дистанционного (опосредованного) общения, в результате чего произойдет увеличение временного ресурса для установления обратной связи и получения ответа от психолога. У молодого специалиста есть возможность при необходимости проконсультироваться с коллегами по поводу рекомендаций, что сделает психологическое сопровождение более качественным.
В-третьих, поддержка посредством интернет-технологий в процессе самого обучения будет более доступной для всех субъектов образовательного процесса. Наши абитуриенты могут на сайте колледжа в разделе «Психологическая служба» пройти диагностику, направленную на профессиональное самоопределение, в режиме on line и сразу же получить результат в виде рекомендации по выбору профессии, в которой они смогут в наибольшей степени реализовать себя и свои способности.
Основное внимание в проекте ППС-ИТ мы уделяем вопросу профессионального развития личности и поддержке профессиональной карьеры обучающихся. Психологическая поддержка профессионального становления студентов является ключевой задачей учебно-воспитательного процесса, которая помогает подростку раскрыть свой потенциал и реализовать себя в процессе обучения.
Основная проблема, с которой сталкиваются подростки, когда они приходят в колледж, – это несовпадение идеалистического представления о своей профессии с ее реальными требованиями. И, как следствие этого, мы являемся свидетелями пропуска занятий, а также отклоняющегося от нормы поведения ряда студентов, что свидетельствует о внутренней напряженности, которую испытывает подросток, но еще не может выразить, опасаясь огласки.
Статистика показывает, что основным вопросом, который волнует старших подростков, является взаимоотношения в личностной и профессиональной сфере. Часто возникает такие вопросы: «Куда пойти работать?», «Зачем я учусь?», «Почему трудно учиться?».
Также в рамках проекта большое внимание уделяется выпускникам колледжа. После поступления на работу, в период адаптации в новом коллективе выпускник колледжа может воспользоваться нашей психологической поддержкой в режиме реального времени. Данный вид on line-консультирования поможет молодому человеку в разрешении трудных ситуаций как в личностной, так и в профессиональной сфере, и, кроме того, просто даст возможность почувствовать понимание и поддержку.
Данное направление работы является очень перспективным для развития психолого-педагогического сопровождения профессионального становления личности, так как позволяет расширить границы работы со студентами. Новый проект позволяет нам говорить с детьми на «их территории», и, возможно, именно такими средствами мы достигнем наибольшего взаимопонимания, что в конечном счете поможет нам выйти на качественно новый уровень развития психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности в системе среднего профессионального образования.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

Е.А. Лаврентьева,
ГОУ СПО Колледж кондитерских производств № 51

E-mail: ekaterina-lav@rambler.ru

Статья

В сложном названии темы есть скрытый вопрос: «Как компьютер и Интернет может помочь в таком направлении работы, как профессиональное становление и адаптация студентов?».
Из основных методов, средств и направлений использования информационных технологий в рамках психологического сопровождения профессиональной адаптации абитуриентов, обучающихся и выпускников мы включили в свою работу следующие.

  1. Компьютерная психологическая диагностика. Существуют диски с методиками, часть представлена в Интернете, но не все они работают и удобны в использовании, поэтому нужен тщательный отбор и проверка диагностического инструментария.
  2. Использование внутренних электронных ресурсов колледжа (актуальная информация для выпускников, профориентационные методики, памятки и рекомендации по трудоустройству, профессиограммы и психограммы специальностей).
  3. Информация по обозначенной теме на сайте колледжа.
  4. Ссылки на интернет-ресурсы и сайты, где представлены системы профессионального тестирования, анализ рынка труда, требования работодателей.
  5. Использование возможностей социальных сетей, создание в них тематических групп.
  6. Информационные рассылки посредством электронной почты.
  7. Презентации по профессиям и специальностям, электронные фотоальбомы, видеофильмы и видеоролики.
  8. Обучающие компьютерные программы (например, «Кандидат», «Первое собеседование», «Профессиональная карьера»).
  9. Обучающие видеофильмы и видеотренинги (например, «Как устроиться на работу», «Тайм-менеджмент», «Лидер XXI века»).
  10.  Интегрированное направление работы, в которое мы включили: проведение психологических акций, Дней открытых дверей с привлечением студентов старших курсов и сопровождение студентов во время производственной практики, когда педагог-психолог колледжа участвует в организационных собраниях, проводит опросы и присутствует на открытой защите практики. Результаты такого участия нас даже несколько удивили, потому что, ориентируясь на пожелания студентов, совместно с преподавателями колледжа была разработана рабочая тетрадь-отчет для одной из специальностей, в которой представлены не только задания на практику и примеры их выполнения, но и самая важная информация по трудоустройству, конфликтам на рабочем месте, особенностям процесса профессиональной адаптации.

В заключение хотелось бы сказать, что профессиональная адаптация не только наших студентов, но и нас самих будет складываться успешно, если помнить, что на любом рабочем месте можно работать, а можно творить! Творчества, смелости и терпения вам на весь учебный год!

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ
НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Е.А. Лавринова
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы
Колледж малого бизнеса № 67

E-mail: kabinet406@yandex.ru

Статья

Важнейшая задача отрочества – выбор профессии. Это период, когда для подростков актуальным является учебно-профессиональное самоопределение.
В это же время подростки переживают личностный кризис, или кризис идентичности, сопровождаемый возрастающей конфликтностью, неуправляемостью, повышением раздражительности и обидчивости. Не понимая, что происходит с ними, мы, взрослые, нередко стремимся различными способами вернуть контроль над подростками и тем самым тормозим их развитие.
В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование личностных ценностей. Кто-то из подростков уже определился с выбором дальнейшего пути, кто-то ждет реализации своих желаний в будущем, без приложения усилий в настоящем, а кто-то живет сегодняшним днем и не думает о завтрашнем.
Поэтому перед социально-психологической службой колледжа встает задача по формированию личностной готовности подростков к обучению, которая включает в себя:

  • завершение подросткового кризиса, формирование зрелой идентичности;
  • формирование психологической перспективы, позволяющей обучающемуся стать высококвалифицированным специалистом.

Личностная готовность подразумевает наличие у обучающихся следующих новообразований:

  • Потребность в формировании определенной системы представлений о мире и о себе.
  • Способность мысленно увидеть себя в будущем.
  • Внутренняя позиция как умение объективно оценить свои возможности.
  • Целеполагание как умение оценить свои ресурсы.

Сейчас, как никогда, ставится задача психологического сопровождения детей с различными проблемами в развитии, их дифференциация и индивидуализация в учебно-воспитательном процессе.
Преподаватели, психологи, социальные педагоги стали по-настоящему осознавать всю глубину отчужденности, которую многие подростки испытывают по отношению к обучению. Эта отчужденность – закономерное следствие того, что сама школа во многом отчуждена от ученика. Отчуждена тем, что не учитывает его индивидуально-психологические особенности, почти или совсем не считается с его познавательными способностями и наклонностями, с его потребностями и устремлениями.
Поэтому в своей работе со всеми участниками учебно-воспитательного процесса колледжа психолог должен учитывать, что:
– учащиеся, как минимум, отличаются по половым особенностям. Перед нами не «среднестатистический» ученик, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, памяти и т.д. Для гармоничного развития необходимо научить их по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно);
– обучая мальчиков, необходимо опираться на высокую поисковую активность и сообразительность. Обучая девочек, следует не только разбирать с ними принцип выполнения задания, но и учить их действовать самостоятельно;
– в процессе обучения мальчики истощаются информационно (снижение активности левого полушария), девочки истощаются эмоционально (правое полушарие). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.
Сейчас в колледж приходит много леворуких детей, и это тоже нужно брать во внимание.
1. Им трудно работать в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом подчинении.
2. В связи с другим восприятием пространства, им трудно ориентироваться в тетради, на доске, в тексте.
3. В кабинете за столом они должны всегда сидеть слева от соседа так, чтобы правая рука соседа по столу не мешала им при письме.
4. Высокая речевая одаренность леворуких обучающихся объясняется тем, что их речевые центры представлены симметрично в левом и правом полушарии.
Формирование готовности к взрослой жизни, к реализации себя в профессии начинается уже с I курса и продолжается в течение всего обучения в колледже. Поэтому и внедрение системы дифференциации учебно-воспитательного процесса должно начинаться с I курса обучения. На этом этапе формируется учебный потенциал развивающейся личности, закладывается фундамент его профессиональных качеств.
В настоящее время в обществе вызывает серьезную озабоченность то, что среди подростков падает интерес к учебе, снижается уровень трудолюбия, растет число правонарушений. А это, естественно, вызывает деформации в становлении личности.
Истоки неблагополучия следует искать прежде всего в недостатках организации учебно-воспитательного процесса. Поэтому профессиональное образование должно обеспечивать каждому обучающемуся возможность максимального развития познавательных способностей, глубокого и прочного овладения учебным материалом, профессиональными навыками.
На I курсе закладывается «фундамент» личности. Поскольку обсуждать будущее можно только с эмоционально созревшими подростками, готовыми к принятию самостоятельных решений, на этом этапе проводятся групповые занятия, направленные на самопознание подростков и коррекцию эмоционально-волевой сферы.
Не менее важно мотивирование подростков к размышлению о будущем. Важно эмоционально ярко с помощью игры создать образ будущего. Проводится анкетирование классных руководителей и мастеров производственного обучения, а также анкетирование и диагностика способностей подростков.
На II курсе проводятся классные часы, на которых будущее обсуждается в свете жизненных целей, приоритетных ценностей, интересов и способностей. Итогом этих занятий является побуждение подростков к совершению жизненных выборов, происходит профессиональное наполнение отдаленного будущего. Используются различного рода профориентационные игры (составление должностной инструкции профессии, резюме, поступление на работу).
На III курсе, когда у студентов уже завершился подростковый кризис и они перешли на новый уровень развития личностной и познавательной сферы, смещается принцип психологической поддержки в сторону увеличения субъективности этого процесса. Акцент смещается с прямого воздействия на обучающихся на косвенное, за счет организации среды, содействующей развитию их личностной компетентности.
Следовательно, в этот период основным направлением в деятельности социально-психологической службы становится работа с педагогами и родителями. Очень важно помочь им осознать степень их ответственности за личностное развитие обучающихся.
Для стимуляции личностного развития студентам необходимы образцы идентификации в лице значимых взрослых. На них они ориентируются, выстраивая свои взрослые модели поведения.
Сегодня именно тот идет в ногу со временем, кто упорно утверждает свою личность; способен налаживать бесконфликтное взаимодействие с окружающими, физически вынослив, обладает особой гибкостью и незаурядной способностью убеждать других. Любой маршрут начинается с личностной готовности, в том числе и маршрут профессионального образования.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Л.В. Похорская,
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Колледж малого бизнеса № 67

E-mail: kolledg_mb_67@bk.ru

Статья

Изучение традиционных методов педагогики все больше сопровождается внедрением инновационных методов, поскольку современное образование ориентируется на личностный характер обучения. Иными словами, целью образования является создание условий для развития и самореализации каждой личности, формирование поколения, способного учиться на протяжении жизни.
Цель инновационных технологий – формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность. Современный процесс разработки и освоения инноваций предусматривает поэтапную деятельность педагогов. Актуальность проблемы заключается в том, что в современной социально-экономической среде уровень образования в значительной мере зависит от результативности внедрения технологий обучения, базирующихся на новых методологических, современных дидактичных принципах и психолого-педагогических теориях, которые развивают деятельный подход к образованию.
Большое внимание уделяется практическому исследованию разнообразных видов уроков. Используются методы теоретического анализа (с использованием литературы), в которых рассматриваются вопросы инновационных технологий в современном педагогическом процессе; метод концептуального анализа и метод сравнительного анализа.
Основу и содержание инновационных образовательных процессов составляет инновационная деятельность, сущность которой заключается в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в традиционную систему. Стремление постоянно оптимизировать учебный процесс обусловило появление новых и совершенствование используемых ранее педагогических технологий разных уровней и разной целевой направленности.
Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и в повседневной жизни. Если обучающиеся овладеют умениями решать проблемы, их ценность для организаций, где они будут работать, многократно возрастет. Кроме того, они приобретут компетенцию, которая пригодится им в течение жизни.
В ходе решения проблемы обучающиеся:

  1. углубляют свои знания по конкретному вопросу;
  2. развивают умения решать проблемы, применяя разнообразные принципы и процедуры (теорию);
  3. развивают социальные и коммуникативные умения.

Деятельность групп по решению проблем охватывает семь этапов:
– выяснение содержания/значения понятий и терминов;
– определение проблемы;
– анализ проблемы и ее последствия, т.е. разбиение ее на составные элементы или задачи;
– ранжирование по важности выделенных элементов/задач и установление связи между ними;
– формулирование задачи;
– поиск дополнительной информации;
– отчет перед группой с описанием выбранного метода.
Поскольку методика проблемного обучения является групповой, то это еще более усиливает ее эффективность (материалам научных исследований показывают, что групповые формы являются наиболее результативными).
Таким образом, на уроке-лекции проблемного характера обучающиеся находятся в постоянном процессе «сомышления» с преподавателем, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к хорошим результатам, так как:
во-первых, знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием обучающихся, т.е. в какой-то степени знаниями-убеждениями;
во-вторых, усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления);
в-третьих, решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект);
в-четвертых, подобного рода урок-лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности).
Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть изучаемой темой. На таком уроке каждый преподаватель-предметник пытается преподнести суть специфики своего предмета. Не последнюю роль играет и оригинальность самой формы проведения уроков. Обучающихся сразу же заинтересовывает присутствие на уроке нескольких преподавателей. Подростки лучше воспринимают краткие сообщения, отличные по форме изложения и источникам подачи. Особенность общения каждого преподавателя с обучающимися превращает урок в эвристическую беседу с глубоким и детальным объяснением различных понятий.
Интегрированные уроки по содержанию разделяются на три категории:
а) вступительные уроки – к изучению определенного раздела;
б) изучение нового материала;
в) итоговые.
На вступительных уроках в описательной форме подается общая картина тех явлений, которые будут изучаться. Этот урок спарен. На нем работают несколько преподавателей. Например, преподаватель географии характеризует географическое положение, естественные компоненты. Преподаватель истории – зарождение государства. Преподаватель москвоведения – исторические источники: картины, архитектурные достопримечательности. Дается общая картина, ставятся проблемные вопросы, основные вопросы ко всей теме. Это возбуждает интерес подростков к теме. Приобретенные совместно знания применяются на практике.
После изучения определенного раздела или темы, когда обучающиеся имеют некоторые знания данного материала, проводятся интегрированные уроки. На них, используя уже известный материал, объясняется большое количество новых фактов, разнообразных процессов, раскрываются перспективы получения знаний из данного раздела.
С особенно выраженной отдачей проходят уроки в кабинетах, где созданы максимальные условия для усвоения материала. Это кабинеты биологии, физики, математики, химии, спецкабинеты. Наличие разнообразных макетов, наглядного материала, инструментов помогает обучающимся лучше воспринять и понять учебный материал.
Среди разнообразных форм проведения интегрированных уроков наиболее удобной является беседа. Она может происходить между преподавателями, которые рассматривают определенную проблему или явление с разных позиций, постепенно выясняют их суть и закономерности.
Подростки поневоле становятся участниками беседы: приводят новые факты из жизни, спрашивают о непонятном, иногда помогают в решении проблемы. В виде диалога рассматривается значительное количество примеров. Каждый преподаватель раскрывает определенную часть темы. Начинается дискуссия, в ходе которой находят истину. Делают предположения и обосновывают свои мнения не только преподаватели, но и обучающиеся. Интегрированные уроки, которые проводят в соответствующих кабинетах, дают возможность более глубоко понять практическое применение изученного материала. Использование интегрированных уроков приносит пользу не только подросткам, но и самим преподавателям. В общении с коллегами открываются новые факты, что заставляет более глубоко задумываться над явлениями, на которые раньше почти не обращали внимания. Участие в подготовке и проведении таких уроков с коллегами увеличивает багаж знаний, дает возможность почувствовать интеграцию между науками, осознать, что ни одна из них не может существовать сама по себе.
Концепция межпредметных связей вокруг обобщающих учебных проблем способствует успешному их решению, целеустремленному развитию экологических знаний, комплексному освещению разных аспектов той или иной темы, включению обучающихся в активную познавательную деятельность при решении проблемных вопросов.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ

Т.А. Ступина,
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования г. Москвы
Колледж сервиса и туризма № 29

E-mail: 29@prof.educom.ru

Статья

В настоящее время ГОУ СПО Колледж сервиса и туризма № 29 – многопрофильное учебное заведение, готовящее специалистов по многим профессиям и специальностям сферы сервиса и услуг.
Отделение «Парикмахерское искусство» – самое крупное отделение колледжа, выпускники которого становятся высокопрофессиональными специалистами базового и повышенного уровня, владеющими современными российскими и международными технологиями в области парикмахерского искусства.
Будущая профессия… Она рождается не только в секретах мастерства, мастерстве рук, хорошем оборудовании и сервисе, прежде всего это сеанс общения с интересным человеком, ведь от компетенции мастера, его личностных качеств рождается новый образ человека, его настроение и самочувствие. Это форма отражения чувств и отношения к себе и миру каждого конкретного клиента.
На базе нашего колледжа совместно с Международным молодежным фондом «Новые перспективы» (при поддержке Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования) проходит реализация пилотной программы «Молодежь, возможности, достижения».
Цели программы: усовершенствовать личностные качества, такие, как уверенность в себе, умение общаться, принимать решения и ставить цели; узнать о важных проблемах охраны здоровья, с которыми молодежь может столкнуться; развить навыки, необходимые для успешного трудоустройства, такие как правильное поведение на работе, умение работать в команде, сотрудничество, финансовая грамотность; участвовать в планировании и реализации социальных проектов для решения проблем местного сообщества.
Переходный период от ребенка, воспитанного и защищенного родителями, к самостоятельному взрослому молодому человеку всегда был очень важным. Раньше молодые люди получали навыки и знания, необходимые для осуществления этого перехода, от окружающих их взрослых: родителей, родственников, соседей и других взрослых, с которыми у них были близкие отношения. В течение последних нескольких лет социальная структура общества изменилась, оказывая влияние на данный процесс. Оказание помощи молодым людям в изучении необходимых социальных и жизненных навыков стало актуальным для всего общества. Программа «Молодежь, возможности, достижения» обучает не только жизненным навыкам, она так же помогает получить навыки, необходимые для успешного трудоустройства и профессионального роста.
Данная программа позволяет молодым людям участвовать в самом процессе обучения, что позволяет усваивать больше знаний и навыков, ведь участники программы вовлечены в занятия посредством ролевых игр, обсуждений в небольших группах, коротких лекций и других занятий.
Для эффективного обучения необходимо использовать разные методы. Одни обучающиеся лучше усваивают материал, прослушав информацию и инструкции – это аудиалы. Другие успешнее обучаются, когда видят написанные слова или картинки. Такие обучающиеся относятся к визуалам. Третьему типу обучающихся – кинестетикам больше подходит активное участие в упражнениях для развития жизненных навыков. Для наиболее эффективного вовлечения подростков в учебный процесс, важна совокупность всех этих методов.
Короткая лекция. Во время лекции обучающиеся являются пассивными слушателями информации. Для одних это является наиболее эффективным способом обучения. Другие быстро теряют настрой, отвлекаются на посторонние вещи, в результате чего процесс обучения можно считать неудавшимся. Поэтому оптимальным решением проблемы будет сокращение продолжительности лекций.
Обсуждение в больших и маленьких группах. При обсуждении в большой группе обучающиеся могут как принимать активное участие, так и пассивно воспринимать информацию. Обсуждение в маленьких группах привлекает внимание тех, кто стремится более активно принимать участие в процессе обмена информацией, изучения проблемы или обсуждения темы.
Ролевая игра. Такая игра является проверенной стратегией обучения навыкам применения новых методов в различных ситуациях. От применения данной стратегии пользу получают все обучающиеся. Молодые люди, которые обладают визуальным или аудиальным восприятием, получают необходимую информацию, слушая и наблюдая за игрой. Кинестетики лучше воспринимают информацию посредством ролевых игр. Ролевые игры наиболее эффективны в случае, если более опытный человек может высказать свои замечания в процессе игры.
Демонстрация полученных навыков. Обучающиеся, которые обладают визуальным или аудиальным восприятием, эффективнее усваивают материал, когда им показывают, как применять навыки, которым их обучают на уроке. Они запоминают приведенные примеры.
Использование наглядного материала. Для аудиалов и кинестетиков создание таблиц и запись идей может оказаться утомительным занятием. Однако для визуалов такая форма работы оказывается очень полезной для усвоения предлагаемой концепции и запоминания последовательности этапов, которым их обучали.
Обучающие игры.  Такие игры в зависимости от их структуры вызывают интерес у всех обучающихся. Зачастую игры с соревновательными элементами или элементами работы в команде превращают обучение в более веселый процесс и повышают мотивацию обучающихся. Может показаться, что проводить игры легче, если не задумываться о связи между игрой и процессом обучения. Однако как любая образовательная стратегия, игра должна быть связана с целью обучения.
Личное размышление. Личное размышление над полученной информацией и навыками необходимо для того, чтобы помочь обучающимся применить в жизни то, что было изучено в группе.
Чтобы заинтересовать всех обучающихся, можно и нужно применять разные методы. Вербальные методы представления информации будут ближе обучающимся с аудиальным восприятием. Записи и картинки полезны для визуалов. Кинестетики получат наибольшую пользу от активного размышления, например, во время практического применения навыка в группе. Для усвоения материала важна совокупность всех этих методов.
Данная таблица показывает, как разные участники реагируют на различные стратегии обучения.

Стратегия обучения

Аудиалы

Визуалы

Кинестетики

Короткие лекции

X

 

 

Обсуждение в общей группе
и подгруппах

X

 

X

Ролевые игры

X

X

X

Демонстрация приобретенных навыков

X

X

 

Использование наглядного материала

 

X

X

Обучающие игры

X

X

X

Личное размышление

X

X

X

Программа «Молодежь, возможности, достижения» включает все рассмотренные образовательные стратегии и часто использует их комбинацию для наиболее эффективного вовлечения всех обучающихся в процесс обучения.

Презентация урока. Данный урок имел обратную связь, получены положительные отзывы обучающихся (приложение 1).
Методическая разработка открытого урока по учебной дисциплине «Профессиональная этика и психология делового общения».
Специальность: «Парикмахерское искусство». III курс.
Тема урока: «Как сразу произвести приятное впечатление».
Вид урока: нетрадиционный – урок творчества.
Форма проведения: групповая.
Цель урока:
образовательная
– сформировать у обучающихся умение адаптировать поведение и правильно выбирать одежду в различных жизненных ситуациях и на работе;
развивающая:
– развить умение и навыки адаптироваться в сообразной ситуации;
– развить способность к воображению на основе наглядного иллюстрированного материала;
– развить умение создавать образ в той или иной ситуации с учетом органов чувств (обоняние, осязание, зрительный контакт, слуховой контакт);
– сформировать системное мышление в умении анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать;
– развить эмоционально-ценностное отношение к действительности;
воспитательная:
– формировать нравственные качества, принятые в обществе; умение общаться в обществе; формировать моральное сознание, воспитание нравственных чувств вместе с духовным развитием;
междисциплинарные связи:
– рисунок и основы живописи; история прически; история костюма; история изобразительного искусства; деловая культура; социальная психология; основы этики;
внутридисциплинарные связи:
– стиль и мода; связь моды в одежде и прическах; имиджелогия.
Учебное оборудование: средства для записи высказываемых предложений (бумага, флип-чарт, или меловая доска, мел). Работа с группой / Практика. Бумага, карандаши, ручки, маркеры.
Методическое обеспечение занятия: Рабочая программа по дисциплине: «Профессиональная этика и психология делового общения». Дидактический материал. Папка с заданием (раздаточный материал – представлены ситуационные задачи, алгоритмы деятельности, схемы, таблицы).
Задания, выполняемые до начала урока:
– для раздела «Как вызвать интерес к теме»: необходимо явиться на урок в неаккуратном, неряшливом виде.
– для раздела «Практическое занятие»: подготовить для каждой пары участников по листу бумаги. Изобразить на каждом листе большую стрелку.

Структура урока
I. Организационная часть
1. Как вызвать интерес к теме? (продемонстрировать поведение, производящее, отрицательное первое впечатление, включая следующие аспекты: одеться неряшливо; сесть, развалившись на стуле; начать занятие, перебирая материал урока, создав впечатление неорганизованности и неподготовленности к уроку; избегать зрительного контакта с обучающимися; говорить невнятно, бормоча себе под нос; использовать неподходящую лексику).
2. Остановиться и спросить обучающихся: «Каковы сегодня ваши впечатления обо мне как преподавателе?».
Дополнить идеи обучающихся следующими:
одежда, использование лексики, языка;
личная гигиена; уверенное и внимательное поведение; подготовленность;
принимая во внимание, что сегодня мое поведение отличается от обычного, какое впечатление обо мне у вас сильнее – от моего сегодняшнего поведения или от моего обычного поведения? Что бы вы подумали, если сегодняшнее занятие и наша встреча были бы первыми?
3. Объяснить, что первое впечатление производится однажды и остается надолго. Данный урок научит вас тому, чтобы заранее планировать то впечатление, которое вы хотите произвести.
II. Сообщение темы и цели урока.
Тема «Как сразу произвести приятное впечатление?»
Цели урока: определить три вида первого впечатления; определить, какой вид первого впечатления должен соответствовать той или иной ситуации; рассмотреть, как правильно учитывать четыре органа чувств при стремлении сразу произвести положительное впечатление; понять важность умения адаптировать поведение и правильно выбирать одежду в различных жизненных ситуациях и на работе.
III. Теоретическая часть.
1. Напомнить участникам о трех основных причинах необходимости соблюдения гигиены и правильного подбора одежды: здоровье, безопасность и отношение к вам. Одежда и гигиена тоже оказывают влияние на первое впечатление.
2. Спросить обучающихся:
Считаете ли вы, что одежда, использование подходящей лексики и личная гигиена являются лишь второстепенными факторами и не играют большой роли, когда вы общаетесь со своими сверстниками (коллегами)? Объясните свой ответ.
Считаете ли вы, что некоторые молодые люди несправедливо дискриминируются из-за их оригинальной одежды? Объясните свой ответ.
Как вы думаете, имеют ли данные факторы значение при поиске работы? Почему?
3. Рассмотрим три вида впечатлений, которые люди производят при первой встрече.
Привести пример на каждое впечатление.
Положительное впечатление. Если новый человек, появившиеся в вашей группе, улыбнулся при встрече, обратился к вам по имени и при этом он был одет опрятно, то, скорее всего, он произведет на вас положительное первое впечатление.
Нейтральное впечатление. Если новый человек, появившийся в вашей группе, вел себя вежливо, но скромно и был немногословен, то, скорее всего, он не произведет на вас особого впечатления.
Негативное впечатление. Если новый человек в вашей группе отказался поприветствовать вас, грубо обозвал и от него плохо пахло, вероятнее всего, он произведет на вас негативное, отрицательное впечатление.
Упражнение и обсуждение
1. Разделить группу на две части, чтобы одна часть находилась в одном конце кабинета, а другая – в другом. Попросить обучающихся найти себе партнера из другой группы. Раздать каждой паре по листу бумаги с изображенной на нем стрелой.
2. Объяснить несколько ситуаций. Каждая пара должна решить, какое впечатление она хотела бы произвести и сообщить о нем.
Направление стрелки вверх – положительное впечатление.
Направление стрелки в сторону – нейтральное впечатление.
Направление стрелки вниз – негативное впечатление.
3. Зачитать несколько ситуаций из предложенных ниже, выбирая ту, которая больше подходит группе. Предоставить каждой паре несколько секунд на раздумье и попросить их показать свои решения.
Ситуации: прогулка вечером с друзьями; визит к бабушке и дедушке; времяпрепровождение дома с семьей; ожидание прихода гостей; посещение колледжа, когда вы хотите, чтобы на вас обратил внимание новый молодой человек; работа, которая требует тяжелой физической нагрузки (например, поднятие тяжелых предметов, рытье земли или мытье посуды); собеседование на новой работе; посещение церкви/театра/филармонии; посещение футбольного матча; визит к другу, чтобы вместе послушать музыку; поход на дискотеку; поход на пикник; поход в магазин за продуктами; ужин в ресторане.
После того как все обучающиеся отреагировали на предложенные ситуации, попросить их поделиться причинами выбора, если они выбрали разные ответы на одну и ту же ситуацию. Например, одного участника может не заботить, какое впечатление он произведет в колледже, в то время как другим участникам хотелось бы произвести положительное впечатление.
4. Рассказать о ситуациях, когда человек думает произвести нейтральное впечатление или положительное впечатление, но создает отрицательное. Привести следующие примеры или выбрать ситуации, понятные группе.

  • Человек посещает церковь, при этом он одет слишком по-уличному. Некоторые люди могут подумать, что человек одет неуместно и не проявляет должного уважения.
  • Человек идет в колледж, но при этом он одет неподходящим образом и демонстративно выставляет на показ свой пирсинг.
  • Человек громко разговаривает, употребляет резкие выражения и ругательства в общественных местах. Люди, которые слышат речь этого человека, могут подумать, что он бесцеремонен и невнимателен.
  • Компания молодых людей приходит в музей, громко разговаривая и смеясь. Посетители возмущены их поведением и считают их пьяными хулиганами, хотя ребятам действительно интересна выставка.

Вступительное слово преподавателя
1. Сообщить обучающимся, что когда они пытаются произвести определенное впечатление на окружающих, им необходимо учитывать четыре аспекта влияния на органы чувств: зрение (то, как выглядит человек), слух (какие звуки и речь он произносит), обоняние (запах, исходящий из человека) и осязание (физический контакт)
Рассказать, как каждый из перечисленных аспектов влияет на впечатление, которое люди производят друг на друга. Использовать идеи, представленные ниже.
Вид: стиль одежды и опрятность; прическа и чистота волос; чистота лица, рук и одежды; состояние ногтей (обкусанные ногти); ковыряние в носу; поклон и жесты рук для приветствия и прощания; выражение лица (улыбка, хмурый взгляд или скука); положение тела; зрительный контакт.
Звуки и речь: использование жаргона, вульгарных выражений или литературного языка; производимые звуки, такие как рыгание или газы; положительные или негативные высказывания о других людях.
Запах: чистота одежды; наличие запаха от тела; наличие «прилипчивых» запахов, таких, как дым; духи и одеколон.
Контакт: использование рукопожатия, объятия или поцелуя для приветствия и прощания; постоянные, кратковременные или частые прикосновения к окружающим (похлопывание по плечу, удерживание за руку).
2. Объяснить, что различные ситуации требуют определенного поведения, которое может являться (или не являться) уместным в другой обстановке.
Привести следующие примеры:
– сравнение поведения дома с поведением в общественном месте (театре, музее, ресторане, колледже): дома можно ходить в пижаме или халате, непричесанным. Но это недопустимо в общественном месте. Если вы впервые встретите кого-то в общественном месте, то ваше поведение и внешний вид повлияют на первое впечатление;
– сравнение поведения в колледже с поведением на улице: уместно поднять руку для того, чтобы ответить или сказать что-то на уроке в колледже, но не обязательно придерживаться этого правила на улице. На уроке нельзя шуметь, кричать. А на улице, в зависимости от ситуации, это может быть допустимо. Соответствующее поведение в колледже или на улице может произвести положительное, нейтральное или отрицательное первое впечатление;
– сравнение поведения в церкви, мечети или синагоге с поведением в продуктовом магазине: в храме уместно встать на колени и молиться. Но подобное поведение недопустимо в продуктовом магазине (вообразите первое впечатление, которое произвело бы подобное поведение в продуктовом магазине!);
– сравнение поведения в доме друга с поведением у себя дома: в доме друга уместно спросить разрешение воспользоваться ванной комнатой, но у себя дома такого разрешения не требуется. Если вы находитесь в доме друга впервые, то ваше поведение надолго определит отношение к вам со стороны всех других присутствующих.
IV. Практическое занятие.
1. Попросить обучающихся выстроиться в шеренгу по росту. Рассчитаться на раз, два, три, четыре, пять и сформировать пять подгрупп – участники под номером 1 будут в одной подгруппе, под номером 2 – в другой и т.д. Например, если общее количество участников равно 20, получиться 5 подгрупп по 4 участника в каждой.
2. Распределить роли:
– самый младший участник будет лидером. Его функция заключается в том, чтобы помочь группе сосредоточиться на выполнении задания;
– докладчик-участник, находящийся по левую сторону от лидера, представит и опишет остальным выполненное задание своей группы.
3. Предложить каждой группе по одной из следующих ситуаций, в том числе бытовой:
– взаимодействие мастера и клиента в салоне парикмахерской;
– поиски работы в качестве парикмахера;
– поиски работы в качестве секретаря или администратора;
– посещение священного места;
– разговор с человеком, с которым вы недавно познакомились и который вам нравится;
– посещение театра.
Задание:
– каждой группе схематично нарисовать молодого человека, изобразив, как можно было бы одеться, чтобы произвести благоприятное впечатление в указанной ситуации;
– каждая группа должна «задействовать» все четыре органа чувств.
Попросить, чтобы докладчик каждой группы показал всем картинки, выбранные (нарисованные) его группой. После каждого представления попросить участников дополнить.
Обсуждение

1. Спросить участников:
– Является ли внешний вид главным фактором при оценке первого впечатления при приеме на работу? Объясните свой ответ.
Преподавателю на заметку
Внешний вид не должен быть единственным критерием для работодателей при приеме на работу. Но обучающиеся должны осознать важность данного аспекта.
Как вы думаете, доверяют ли работодатели первым впечатлениям? Аргументируйте ответ. Рассказать о ситуации в ближайшем будущем, когда вы хотели бы произвести положительное первое впечатление? По какой причине?

Домашнее задание
Попросить обучающихся подумать, что они могут предпринять, чтобы улучшить впечатления окружающих о них. Пусть они попробуют это сделать и сообщить группе о результатах.
Отзывы обучающихся о проведенном уроке:
«Происходит активное взаимодействие учителей и учащихся, и тем самым вырабатывается правильная форма поведения. Проведенный урок научил меня умению общаться с людьми, понимать их, это поможет мне и в обычной жизни, и в нашей профессии – парикмахерское искусство» (Кочерова К. гр. 31-32);
«Урок проходил очень интересно, увлекательно и познавательно. На уроке использовали разные методы: рисуночные, лекционные, участие в ролевых играх, обсуждениях. Урок помог взглянуть на себя и на различные жизненные ситуации с другой стороны, это помогло разобраться в себе. Этот урок надолго останется в памяти, а полученными знаниями и навыками можно пользоваться и применять их в жизни. Очень нравится, когда проходит обсуждение какой-либо темы, потому что в процессе обсуждения раскрепощаешься и делишься своими мыслями и мнениями с другими участниками. Большое спасибо за уроки и интересную программу» (Кузнецова О. гр.31-32);
«К нам на открытый урок приехали гости из Америки. Мы нервничали, переживали, но благодаря темам, пройденным по этой программе, наша группа смогла преодолеть страх и беспокойство. Мы показали, насколько группа ответственна. Я уверенна, что знания, полученные на этих занятиях, мне пригодятся, и я грамотно смогу ими воспользоваться» (Седова Н. гр. 31-32);
«Проведенный урок по теме: «Как сразу произвести приятное впечатление» мне запомнится надолго потому, что он проходил посредством ролевых игр, обсуждений, коротких лекций, зарисовок. Был наглядный материал, который отложился в зрительной памяти. Урок был ярким и позитивным. Урок помог посмотреть на свое поведение со стороны в обществе, задуматься о своем внешнем виде. На таких уроках мы учимся владеть искусством общения со своими будущими клиентами. Спасибо!» (Ермакова С. Гр. 31-32).