Меню
Интернет-конференция

«Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования»

Направления конференции

Untitled Document
Страница 1, Страница 2, Страница 3, Страница 4 , Страница 5
Страница 6, Страница 7, Страница 8, Страница 9,

стр.1

  • Использование информационных
    технологий в управлении
    качеством профессионального
    образования
  • Электронный учебник
    в структуре
    практико-ориентированной
    среды колледжа
  • Возможности WEB-сайта преподавателя
    и студента в обеспечении
    качества подготовки
    специалиста
  • Роль презентации в
    учебном процессе
    и требования к её
    применению
  • Организация и проведение
    видеоконференции
    и вебинаров в учебном
    процессе
  • Разработка и использование
    тестирующих
    программ для контроля
    знаний
  • Опыт разработки и
    формирования единой
    информационной среды
    колледжа

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ССУЗЕ
ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Э.Р. Соколова,
ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж
им. П.В. Дементьева»

E-mail: mc@kaviat.ru

Статья

Появление широкого спектра мультимедийного и интерактивного обеспечения учебного процесса, расширение компьютерной и интерактивной базы учебного заведения создает благоприятные условия для развития информационно-коммуникационных технологий и применения средств обучения на основе компьютерных технологий.
К ним можно отнести электронные учебно-методические комплексы, электронные учебники и презентации, всевозможные мультимедийные материалы и разработки интерактивных уроков. Использование таких средств в процессе самостоятельной подготовки студентов несколько изменило типичную ситуацию в образовательной системе, когда обучающая функция полностью принадлежала преподавателю. Электронные учебно-методические средства дают возможность студенту самостоятельно, а значит и более гибко манипулировать предлагаемой учебной информацией в соответствии с их индивидуальными способностями, при этом часть обучающих функций педагога переходит на студента. Преподаватель лишь поддерживает студента, ориентирует в потоках учебной информации и помогает в решении возникающих проблем.
Эффективность такого индивидуального освоения учебного материала средствами электронных систем во многом зависит от умения студента самостоятельно перерабатывать и обобщать представленную ему информацию, а также от методически грамотного построения содержания электронного ресурса и его технологических процедур. Поэтому преподавателю очень важно не только научить студента самостоятельно работать с учебным пособием, но и подготовить такой обучающий программный продукт, который был бы оптимален как с точки зрения методики преподавания дисциплины, так и с точки зрения визуального восприятия материала и удобства поиска информации в нем. Подобного эффекта трудно достигнуть преподавателю в одиночку, так как это требует от него развития специальных навыков и приемов.
Самым сложным электронным учебным ресурсом с точки зрения его разработки и самым эффективным с точки зрения его применения в обучении можно назвать электронный учебно-методический комплекс. Электронный учебно-методический комплекс представляет собой самостоятельное систематизированное учебное средство, включающее в себя полный набор учебно-методических материалов, целью которого выступает обучение студентов по учебным программам наряду с управлением обучающего процесса. Располагаться такой комплекс может либо на сервере учебного заведения или в локальной сети учебного класса, либо может быть записан на CD- или DVD-диски. В колледже формируется цифровой банк таких образовательных ресурсов, в который входят разработанные преподавателями УМК и приобретаемые электронные учебники.
Для обеспечения учебного процесса электронными учебниками Казанским авиационно-техническом колледже имени П.В. Дементьева приобретено 156 электронных пособий разных видов, в том числе учебники, справочники, интерактивные пособия. Их использование возможно в каждой аудитории колледжа, в библиотеке, которые объединены единой локальной сетью.
Преподавателями колледжа разработаны учебно-методические материалы, включающие электронные учебно-методические комплексы (УМК) по дисциплинам, рабочие тетради, электронные учебники, мультимедийные и интерактивные презентации лекций. Лекционный материал, содержащийся в УМК, переведен из пассивной формы в активно функционирующий ресурс на основе таких технологий как мультимедиа и гипертекст (гипермедиа). Мультимедийные презентации позволяют представлять материал максимально детально и подробно, дробя его на порции, имеющие оптимальную информационную насыщенность и наглядность, а также совмещая указанное дробление со структурированием материала. Помимо этого мультимедийные средства позволяют использовать возможности, недоступные обычным плакатам – анимация отдельных элементов, использование видеовставок. Презентации удобно применять при наличии разработанных на базе учебного материала рабочих тетрадей, тогда материал подается структурировано и сопряжен в разных формах подачи.
В основном УМК, разработанные по дисциплине, состоят из следующих документов:

  1. Рабочая программа.
  2. Лекции.
  3. Опорные конспекты.
  4.  Мультимедийное сопровождение лекций.
  5. Фонд оценочных материалов.
  6. Методические указания по выполнению практических работ.
  7. Методические указания по выполнению курсовой работы.
  8. Рабочая тетрадь.

За 2009 и 2010 годы преподаватели колледжа разработали 36 подобных учебно-методических комплексов.
В 2009 году каждый кабинет колледжа был оснащен интерактивными досками. Интерактивная доска позволяет сделать урок более динамичным, информативным, повысить мотивацию учения через использование большого спектра наглядных пособий. Перед методической службой встала задача обучить всех преподавателей основам работы на интерактивных средствах. Для этого на базе колледжа были организованы вводные обучающие семинары для всего педагогического коллектива и в течение года проходят постоянно действующие курсы для углубления полученных знаний и умений, а также для вновь принятых преподавателей.
Каждый год в колледже работают творческие лаборатории преподавателей, тематика которых направлена на освоение информационно-коммуникационных технологий, например «Создание веб-сайта дисциплин и специальностей как основа электронного обучения», «Методика проведения открытых уроков с использованием интерактивных досок», «Электронные ресурсы – основа инновационного содержания дисциплин».
В 2010 году методической службой колледжа был организован и проведен конкурс «Мой лучший интерактивный урок», направленный на активизацию творческого потенциала преподавателей через использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и повышение качества обучения. Участники конкурса выступили с открытыми мероприятиями по двум номинациям «Урок» и «Внеклассные мероприятия» и показали высокий уровень владения интерактивной доской, самостоятельный творческий подход, оригинальность оформления, которые дали высокую результативность.
Широкое применение интерактивных технологий в учебном процессе колледжа позволяет активизировать познавательную активность студентов и повышать качество обучения в целом.

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Л.В. Холкина
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Таймырский колледж»

E-mail: tkmetod@mail.ru

Статья

Необходимость применения информационных технологий в профессиональном образовании диктуется несколькими обстоятельствами:
– традиционные формы и методы профессионального образования считаются недостаточно эффективными;
– переход процесса обучения на ИКТ связан с изменением требований к профессиональному образования в связи с развитием высокотехнологичных производств.
Все это предъявляет определенные требования к формированию новой модели СПО, призванной научить студентов самостоятельно приобретать и актуализировать знания, обеспечивающие успешное освоение общеобразовательной и профессиональной подготовки. ИКТ позволяют решать новые дидактические задачи. Их применение позволяет повысить качество и эффективность обучения. Использование компьютерных сетей, электронных образовательных средств предполагает выработку нестандартных педагогических практик в конкретных предметных дисциплинах и в междисциплинарном пространстве профессионального образовательного процесса, включающую и научно-исследовательскую деятельность студентов. Однако все это возможно только при наличии учебно-методического комплекса, включающего:
– современные учебники (электронные и печатные);
– аудио- и видеозаписи по отдельным разделам учебной дисциплины;
– электронные рабочие тетради;
– компьютерные обучающие программы;
– электронные и текстовые учебно-методические пособия;
– компьютерные программы для выполнения лабораторных, практических работ;
– наглядные учебные пособия и альбомы, выполненные на электронных носителях;
– тестирующие программы для контроля знаний по дисциплинам и специальностям.
Применяя информационно-коммуникационные технологии, можно добиться высокой педагогической эффективности через включение студентов в процесс решения проблемных задач. Современное УМК дает возможность каждому студенту выстроить свою образовательную траекторию, учитывая его познавательные способности. Информационные технологии обеспечивают целостность знаний, полноту, самостоятельность изучения и усвоения программного материала (дистанционное обучение).
Проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения приобретает сегодня особую актуальность. Будущий специалист должен быть знаком с компьютерными программами, которые в настоящее время очень активно внедряются в современную промышленность, образование, знать их достоинства и недостатки. В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации говорится о том, что предстоит переориентировать учебный процесс с традиционной педагогики на формирование у студентов умения самостоятельно приобретать знания, выбирать нужное из огромного потока информации. Это невозможно без существования в образовательном заведении информационной образовательной среды, которая позволит решить важнейшие задачи в области профессионального образования:

  • повысить качество обучения за счет использования единых научно-образовательных и информационных ресурсов;
  • эффективно использовать преподавательский потенциал во всем образовательном пространстве;
  • предоставить возможность выбора специальности, а также уровня образования.

Сегодня уже нет сомнения в том, что наступивший информационный век является веком компьютеризации и инновации. Система профессионального образования решает глобальную проблему: подготовка современных конкурентоспособных специалистов на основе информационно-коммуникационных технологий обучения.
Значительное место в преподавании учебной дисциплины «Высшая математика» отводится контролю знаний учебного материала. Он предполагает два этапа: первый – тестовый контроль усвоения практического материала; второй – проверка усвоения теории через промежуточную и итоговую аттестации. Тестирующие программы для контроля знаний по дисциплинам и специальностям, предполагающие независимое объективное оценивание, позволяют стимулировать студентов к более глубокому осмыслению учебной дисциплины. Сравнение результатов промежуточной аттестации и тестирования, коэффициенты качества знания подтверждают положительную динамику успешности обучения. Компьютерное тестирование является высокопроизводительным инструментом контроля в учебном процессе, позволяющим сократить время на проверку и обработку результатов контроля. По результатам показателей можно сделать вывод об успешности или отставании как отдельных студентов, так и группы в целом, а также и о качестве своей работы как преподавателя.
Стремление применять ИКТ на уроках продиктовано также педагогическими и технологическими причинами:

  • информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации, позволяют усилить мотивацию учения и активно вовлечь студентов в учебный процесс;
  • персональный компьютер помогает студентам самоутверждаться, реализовывать свои знания в практической деятельности, творчески решать учебные задачи.

ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА ПО ТЕОРИИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Б.А. Батырмурзаева, преподаватель экономических дисциплин
ФГОУ СПО« Хасавюртовский аграрно-экономический колледж»
( г. Хасавюрт, Республика Дагестан)

Статья

В последнее время в связи с бурным развитием вычислительной техники и широким распространением в системе образования персональных компьютеров началось быстрое внедрение информационных технологий в обучение. Одной из задач средних специальных учебных заведений является подготовка студента к будущей жизни и профессиональной деятельности в условиях широкого распространения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Для обеспечения высокого уровня квалификации и компетенции молодого специалиста, его конкурентоспособности на рынке труда преподаватель должен строить процесс обучения таким образом, чтобы знания, умения, навыки постоянно развивались, систематизировались и, развиваясь, усложнялись.
В течение 12 лет преподавательской деятельности по учебной дисциплине «Теория бухгалтерского учета» мною при проведении комбинированного урока по теме «Оборотные ведомости», которым завершается изучение темы «Бухгалтерские счета», мною используется метод проблемного обучения с применением информационных технологий.
Методика работы с презентациями любопытна, ведь именно от того, какое место педагог отведет мультимедийному средству, зависит эффективность занятия и результативность используемого сюжета. При этом применение компьютерных презентаций по отдельным темам отнюдь не снижает роли преподавателя.
Ранее при проведении данного урока по этой теме приходилось сталкиваться с рядом определенных трудностей. Материал, объемный по содержанию, не всегда укладывался в отведенное учебным планом время, так как не всю информацию удавалось отобразить наглядно на плакатах и на доске.
Можно ли сложный для восприятия материал преподнести в более интересной, доступной, популярной форме и как достичь этого? После применения новых информационно-коммуникационных технологий в обучении теории бухгалтерского учета стало понятно, что они являются в настоящее время актуальными и с их использованием преподаватели получают реальные возможности для осуществления и достижения поставленных целей.
В связи с реализацией национального проекта «Образование» в нашем колледже появилась возможность приобрести необходимые технические средства для внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий. Стало возможным использовать не только готовые компьютерные обучающие программы и материалы, но и создавать свои практические творческие работы с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Word, Adobe Photoshop и др.
При проведении урока была использована интерактивная компьютерная обучающая программа «Бухгалтерский учет» (раздел «Основы бухгалтерского учета»), созданная корпорацией «Диполь» под руководством автора проекта В.Е. Поляка. Данное учебное средство позволяет легко ввести опорные факты и понятия. Каждый фрагмент программы способствует активному размышлению, поиску рациональных решений при изложении тем по дисциплине «Теория бухгалтерского учета».
Презентации, тесты к уроку по теме «Оборотные ведомости» были подготовлены мной в соответствии с государственным образовательным стандартом, программой и спецификой обучения бухгалтерскому учету в колледже. Все материалы можно транслировать с компьютера на монитор.
В ходе изложения нового материала для более детального рассмотрения данной темы студентам предлагается сквозная задача, излагаемая с помощью компьютерной программы Microsoft Power Point, которая позволяет создавать и редактировать графические изображения. При помощи этой программы к уроку создаются схемы синтетических и аналитических счетов, формы оборотных ведомостей по синтетическим и аналитическим счетам по учету материальных ценностей и расчетных операций на основе сквозной задачи.
Подобно тому, как текстовый документ состоит из страниц, файл презентации состоит из последовательности кадров, или слайдов. Очевидны достоинства такой презентации по сравнению с привычными плакатами на ватмане. При помощи слайдов, сменяющих друг друга на экране, удержать внимание аудитории гораздо легче, чем двигаясь с указкой между развешанными по всей аудитории плакатами.
Презентации обладают рядом преимуществ, так как они преподносят материал четко, выразительно, нетрадиционно, с помощью схем, значков, варьирования различных цветов, шрифтов и т.д. Все это также оказывает эффективное воздействие на зрительную и ассоциативную память.
Применение информационных компьютерных технологий при изучении темы «Оборотные ведомости» помогает более эффективно использовать время на уроке, более доступно объяснять материал, выполнять упражнения на закрепление, проверять уровень изученности (тестирование).
Отдельный интерес в методике проведения данного урока представляет его завершающая часть – обобщение нового материала и решение проблемных ситуаций с проведением тестирования.
Анализ результатов ответов проведенного тестирования студентов в различных группах, показывает следующее:

 

 

Группы с применением ИКТ

Группы без применения ИКТ

Б-21

Б-25

Б-22

Б-23

Б-24

Средний балл

4,3

4,4

3,6

3,4

3,7

Проведение такого рода урока дает положительный эффект, о чем свидетельствуют результаты проведенного тестирования в группах с применением НИТ.
В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение, а при закреплении осуществлять контроль знаний, умений и навыков.
Необходимо отметить, что информационно-коммуникационные технологии – это современный подход к изучению теории бухгалтерского учета, который действительно помогает сделать процесс обучения нетрадиционным, живым и более интересным. Это не означает, что во главу образования автоматически должен быть помещен компьютер. Я думаю, что нет. Потому что назначение образования – развитие, а это не только информация, но и человеческий труд с обязательным творческим подходом.

ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У СТУДЕНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО» МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

И.С. Березина, Ю.Н. Шубина,
ГОУ СПО «Архангельский медицинский колледж»

E-mail: amk@atnet.ru

Статья

Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения среднего профессионального образования по специальности «Сестринское дело» базовой подготовки предполагает компетентностный подход к образованию, что проявляется в требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, представляющих собой перечень общих и профессиональных компетенций. Работодателя интересует, прежде всего, не квалификация выпускника, а компетентность, сочетающая в себе наличие у человека ряда компетенций для успешного осуществления трудовой деятельности. Ряд компетенций, указанных в ФГОС среднего профессионального образования по специальности «Сестринское дело», объединяются в такую ключевую (общую) компетентность, как информационная компетентность.
Информационная компетентность означает:

  • способность ориентироваться в информационном потоке: умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию, находить необходимую информацию в источниках разного типа, использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать ее в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной и профессиональной деятельности;
  • готовность анализировать, систематизировать, обобщать и формулировать полученнную информацию и собственный опыт учебной, исследовательской и профессиональной деятельности с учетом поставленной задачи и обстоятельств;
  • умение подготовить документацию и письменные работы различного типа;
  • компьютерную грамотность, владение новыми информационными и мультимедийными технологиями;
  • умение работать со специализированным программным обеспечением професиональной деятельности.

На основе данного подхода к пониманию информационной компетентности была разработана следующая анкета из пяти блоков вопросов с детализацией:

  • Имею опыт работы со следующими источниками информации:
  • учебная литература;
  • научная литература;
  • справочная литература, словари;
  • средства масовой информации;
  • медицинская документация;
  • пациенты.
  • Умею подготовить доклад, реферат по заданной теме, то есть:
  • выбрать источники информации, соответствующие поставленной теме;
  • отобрать и сопоставить информацию с учетом поставленнной цели и задач, предполагаемых слушателей;
  • логично и аргументированно излагать информацию;
  • составить список использованных источников по библиографическим правилам.
  • Могу подготовить:
  • конспект;
  • тезисы;
  • анотацию;
  • деловое письмо;
  • отчет;
  • эссе;
  • резюме;
  • портфолио;
  • описание опыта собственной практической (прфессиональной) деятельности.
  • Владею следующими видами информационной деятельности с использованием информационных (электронных) технологий:
  • могу использовать в качестве источника знаний различные электронные документы и издания;
  • могу составить запрос для ввода в автоматизированную систему с целью поиска информации;
  • имею опыт работы с электронной почтой;
  • могу оценить степень достоверности источника информации в Интернете.
  • Имею опыт работы с программным обеспечением:
  • текстовый редактор (Word);
  • табличный редактор (Excel);
  • графические редакторы;
  • программы для выписки рецептов;
  • программы диспансеризации пациентов;
  • программы по ведению электронных амбулаторных карт.

Участникам исследования были предложены на выбор следующие варианты ответов по каждому пункту: «Да», «Скорее да, чем нет», «Затрудняюсь ответить», «Скорее нет, чем да», «Нет».
В анкетировании методом самооценки приняли  участие все студенты I и III (выпускного) курсов, а также группа слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Сестринское дело» – 47, 34 и 33 человека соответственно.
Анализ результатов по самооценке информационной компетентности показал следующее.
Большинство студентов и слушателей имеют опыт работы с учебной литературой (среди студентов I курса – 94%, III курса – 97%, среди слушателей – 66%), справочной литературой и словарями (среди студентов I курса – 83%, III курса – 94%, среди слушателей – 70%), средствами массовой информации (среди студентов I курса – 87%, III курса – 94%, среди слушателей – 69%). Однако если опыт работы с научной литературой имеют 62% студентов III курса, то среди первокурсников это – 51%  и всего 27% слушателей курсов повышения квалификации. Среди студентов III курса и слушателей курсов повышения квалификации имеет опыт работы с таким источником информации, как медицинская документация, подавляющее число респондентов – 88% и 94% соответственно, студенты I курса в этом вопросе пока не компетентны. Полагают, что умеют получать необходимую информацию при работе с пациентом 83% выпускников, 67% слушателей и 19% студентов I курса.
По второму вопросу, касавшемуся умения подготовить доклад или реферат по заданной теме, ответы распределились следующим образом. Полагают, что умеют подобрать источники информации, соответствующие выбранной теме и поставленной задаче, 75% студентов I курса, 100% третьекурсников и немногим более половины слушателей – 57%. Умеют отбирать и сопоставлять информацию с учетом предполагаемых слушателей, поставленнной цели и задач 66% первокурсников, 76% выпускников, 45% слушателей. Считают, что умеют логично и аргументированно излагать информацию, 62% студентов I курса, 76% студентов III курса и 48% слушателей. Составлять список использованных источников по библиографическим правилам умеют почти все выпускники – 94%, 62% первокурсников и всего 39% слушателей.
Третий вопрос предполагал анализ умений готовить различную документацию и различные виды письменных работ. Считают, что умеют констпектировать, все студенты III курса (100%), почти все студенты I курса (94%) и большинство слушателей (76%). Составлять тезисы умеют 76% студентов III курса, 55% студентов I курса и 21% слушателей. Написать аннотацию могут 20% студентов I курса, половина студентов (50%) III курса и всего 9% слушателей. Подготовить деловое письмо могут 45% первокурсников, 56% третьекурсников и только 12% слушателей. Полагают, что сумеют подготовить отчет 66% студентов I курса, 77% – III курса и 54% – слушателей. Смогут написать эссе 60% первокурсников, 80% третьекурсников и 12% слушателей. Резюме по силам 57% первокурсников, 71% третьекурсников, 24% слушателей. Портфолио умеют подготовить по 47% студентов I и III курсов, 12% слушателей. С описанием опыта собственной практической (профессиональной) деятельности сталкивались 32% первокурсников, 90% третьекурсников и 54% слушателей.
Четвертый вопрос анкеты предлагал респондентам оценить уровень владения различными видами информационной деятельности с использованием информационных (электронных) технологий. Пользоваться в качестве источника знаний различными электронными документами и изданиями умеют 71% студентов I курса, все студенты III курса и 30% слушателей. Умеют составлять поисковый запрос 72% первокурсников, все третьекурсники и треть (33%) слушателей. Имеют опыт работы с электронной почтой более половины студентов (66% – I курса, 69% – III курса) и 39% слушателей. Оценить степень достоверности источника информации в Интернете могут 63% студентов I курса, 74% студентов III курса, 36% слушателей.
Последний вопрос касался опыта работы с программным обеспечением. В текстовым редакторе Word умеют работать 83% первокурсников, все (100%) третьекурсники и 24% слушателей. В табличном редакторе Excel могут работать 81% студентов I курса, 100% студентов III курса, 15% слушателей. С графическими редакторами знакомы и умеют с ними работать 76% первокурсников, 83% третьекурсников и 15% слушателей. С программами выписки рецептов готовы работать 44% выпускников, 15% слушателей, с программами диспансеризации умеют работать более половины выпускников (53%) и 12% слушателей. С программами по ведению электронных карт знакомы 59% выпускников и 3% слушателей курсов повышения квалификации. Студенты I курса пока некомпетентны в вопросе работы с программным обеспечением, встречающимся в профессинальной деятельности медицинской сестры.
Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

  • В целом студенты колледжа оценивают свою информационную компетентность выше, чем слушатели курсов повышения квалификации. Это может быть связано с тем, что во время получения слушателями повышения квалификациии среднего профессионального образования базового уровня подготовки образовательные стандарты не предусматривали формирования информационной компетентности, а также с более развитым уровнем самокритичности работников здравоохранения. Учитывая, что современные условия профессиональной деятельности предъявляют ко всем медицинским работникам требования в области информационной компетентности, необходимо предусмотреть в образовательных стандартах постдипломной подготовки дисциплины, направленные на формирование информационных компетенций у слушателей курсов повышения квалификации.
  • Студенты выпускного курса имеют более высокий процент положительных ответов на все вопросы анкеты по сравению с первокурсниками и слушателями курсов повышения квалификации, т.е. чувствуют себя достаточно уверенно в информационной сфере деятельности, в том числе профессиональной.
  • Студенты I курса имеют определенный уровень информационной компетентности, связанный с получением общего среднего образования, однако удивляет, что 17 % респондентов I курса отметили неумение работать с тектовыми и табличными редакторами. При этом ФГОС нового поколения по специальности «Сестринское дело» предусматривает изучение не дисциплины «Информатика», а дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности», что предполгает наличие у вновь поступивших студентов сформированности информационных компетенций на базовом уровне.

Словарь-справочник современного российского профессионального образования/авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖЕ

Т.И. Виричева,
ГОУ СПО Колледж автомобильного транспорта № 9

E-mail: 09@ prof.edukom.ru

Статья

Переход учреждений профессионального образования на новую ступень использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе создает условия для активной самостоятельной работы студентов, творчества преподавателей, гибкой организации учебного процесса.
Использование ИКТ позволяет так организовать процесс обучения, чтобы студенты могли проявить свои способности и реализовать свои планы – это дает возможность преподавателям знать и учитывать индивидуальные особенности обучающихся. А следовательно, необходимо создать и организовать учебную информационную среду в колледже.
Развитие информационных технологий помогает совершенствовать процессы управления в образовании, способствует росту качества управления. Важнейшими составляющими внедрения этих современных подходов являются социальный заказ, образовательный процесс, результаты, ресурсы, система контроля (в том числе и контроля качества подготовки специалистов).
Оценка качества подготовки специалистов осуществляется как внешней средой, т.е. потребителями образовательных услуг (личностью, производством, системой образования), так и внутренней средой, т.е. самой системой образования (органами управления образованием, образовательными учреждениями, образовательными программами, обучающими и обучающимися).
В колледже для внутренней оценки качества обучения студентов по общеобразовательным дисциплинам эффективно используется компьютерное тестирование, являющееся частью программного обеспечения интерактивной доски. Наиболее активно тестирование применяется по физике, химии, математике и др.
Внутренние текущие оценки обучающихся в колледже по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» формируются в процессе изучения теоретического материала по специальным дисциплинам (в частности, «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание автомобилей») с помощью компьютерного тестирования, разработанного в приложениях к электронным учебникам и учебным пособиям.
Возможности интерактивной доски, проектора и стендового оборудования, имитирующего неисправности систем автомобилей, позволяют студенту при выполнении практических (лабораторных) работ по коду ошибок определять неисправности в автомобиле и находить способы их устранения. При этом все действия студента наглядно демонстрируются на интерактивной доске.
Современное лабораторное оборудование, приобретенное колледжем в рамках победителя национального проекта «Образование», – «Автотроника», «Технология сварочного производства», «Современные электрические и электронные системы автомобиля», «Системы безопасности и контроля автомобиля», «Диагностика двигателей автомобиля» и др. – также работает с применением компьютерных программ. Такие программы позволяют контролировать последовательность и правильность выполняемых технологических операций в процессе обслуживания и ремонта автомобилей и объективно оценивать лабораторную (практическую) работу студентом.
Так, в лаборатории «Автотроника», размещены 25 рабочих мест, из них 17 мест предназначены для диагностики и устранения неисправностей в автомобиле, 8 – для проверки работоспособности систем автомобиля.
Благодаря существующей локальной сети преподаватель контролирует выполнение лабораторных работ каждым студентом в реальном времени.
У преподавателя есть возможность со своего компьютера распределять индивидуальные задания, связанные с неисправностями в работе двигателя  автомобиля. Перед студентом ставится задача проанализировать, диагностировать и устранить неисправность двигателя с помощью мототестера.
Компьютер проверяет и оценивает выполненную работу по 100-балльной шкале. Критериями оценки являются время выполнения работы, количество правильных ответов, количество обращений за помощью к преподавателю. Общая компьютерная оценка для каждого студента поступает на монитор преподавательского компьютера.
Таким образом, у преподавателя формируется база данных по количеству студентов в группе, по наименованию выполненных лабораторных работ и по оценкам, полученным студентами. Это дает возможность преподавателю провести сравнительный анализ по оценкам студентов в группе, по группам и по преподавателям ПЦК.
Оценкой самостоятельной проектной деятельности студентов является выполнение и защита курсовых и дипломных проектов (работ) с применением информационных компьютерных технологий. Так, при выполнении дипломного проекта на тему «Техническое обслуживание и ремонт легковых автомобилей “Форд-Фокус”» студентом применялись компьютерные программы «Компас», фотошоп и элементы анимации.
Защита дипломных проектов, проводимая в виде презентации, наглядно демонстрирует не только профессиональную подготовку выпускников по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», но и освоение ими информационных технологий, а также готовность к публичному выступлению.
Внешняя оценка качества подготовки специалистов формируется на основе взаимодействия с социальными партнерами – предприятиями автотранспортной отрасли различной формы собственности.
Компании «Мерседес-Бенц РУС» и «Вольво» при формировании групп для прохождения производственной практики студентов третьего курса по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» тестируют их в онлайн-режиме по своим программам. Результаты тестирования показывают, что у большинства студентов сформированы на должном уровне общие и профессиональные знания и умения. При этом особое внимание уделяется владению персональным компьютером и знанию иностранного языка. Подготовка специалистов для дилерских сетей компаний требует высокого уровня сформированности этих умений. Потребность в комплектовании групп студентами нашего колледжа для этих компаний полностью удовлетворяется.
К внешней оценке подготовки специалистов мы также относим участие наших студентов в городских конкурсах и конференциях, где они представляют свои проекты.
Колледж активно участвует в Международной образовательной программе INTEL «Обучение для будущего». Применение проектного подхода программы INTEL нами рассматривается как поддержка в работе над повышением качества образовательных услуг, включая информатизацию образования.
Эта программа направлена на освоение преподавателями эффективных образовательных технологий, а для студентов – на возможность пользоваться информационными технологиями самостоятельно.
Главная цель программы – научить студентов и преподавателей создавать грамотные, интересные и научно обоснованные проекты по определенной методике, уметь защищать их и в дальнейшем использовать как учебно-информационный материал. По этой программе в колледже в 2008/2009 учебном году были обучены 55 студентов и 15 преподавателей, получивших свидетельства международного образца, которые пополнили их «портфолио».
Многие проекты, особенно профессиональной направленности с применением информационных технологий, выполненные студентами и преподавателями колледжа, заняли призовые места в городских конкурсах и конференциях.
Проект «Можете ли вы водить машину?», созданный в рамках программы INTEL как электронное методическое пособие для проведения учебных занятий по иностранному языку, был представлен на конкурсах «От информационных технологий к безопасности дорожного движения» и «Иностранный язык в моей профессии», где занял призовые места.
В перспективе в образовательной деятельности колледжа большое место займут исследовательские телекоммуникационные проекты, в которых для решения проблем потребуются интегрированные и глубокие знания, – такие, как проект по теме «Использование космических спутников в автомобильной промышленности».
Организация проектной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий повышает мотивацию студентов к обучению, их образовательный потенциал, что способствует повышению качества профессиональной подготовки специалистов.
Конкурсы «Московские мастера» по профессии «Автомеханик», проводимые на базе нашего колледжа, показали преимущества телекоммуникаций в подведении итогов конкурсов. В онлайн-режиме фиксировались результаты каждого участника конкурса после выполнения им теоретического и практического задания. Затем формировалась сводная таблица участников с последующим определением рейтинга. Видеонаблюдения за участниками конкурса проходили также в онлайн-режиме и демонстрировались для членов жюри и представителей колледжей, что позволило соблюсти объективность в оценках участников и в выборе победителя конкурса.
На дальнейшую перспективу наш колледж ставит перед собой задачу продолжать целенаправленную работу по внедрению информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ SUNRAV TESTOFFICEPRO
В ОЦЕНИВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

О.А. Волкова,
ФГОУ СПО «Омский колледж торговли, экономики и сервиса»

E-mail: o.volkova@km.ru

Статья

В системе профессионального образования возникает необходимость формирования принципиально новых подходов к педагогическому контролю учебных достижений студентов. Переход к ФГОС третьего поколения, изменения содержания обучения в системе среднего профессионального образования, ориентация на овладение профессиональными компетенциями влечет за собой и изменения в оценивании результатов обучения: на основе анализа результатов контроля проверяется не только качество обучения, но и эффективность образовательных технологий в целом, вырабатываются мероприятия по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
Одним из эффективных средств педагогического контроля качества обучения является педагогическое тестирование.
Современное педагогическое тестирование представляет собой комплекс стандартизованных методов измерения учебных достижений студентов. Эффективность применяемой системы контроля зависит не только от объективных и надежных технологий, но и от качества применяемых тестовых материалов. В этой связи проблема обеспечения систем контроля качества образования надежными и валидными тестами приобрела особую актуальность. Одним из основных объектов контрольно-оценочной деятельности, с позиций измерения результата образовательного процесса, являются учебные достижения как фундаментальная основа формирования профессиональных компетенций студентов.
Необходимым условием осуществления педагогического тестирования является использование компьютерных технологий.
Широкое применение автоматизированных тестовых методов опроса объясняется тем, что информация, получаемая от респондентов, легко поддается обработке, получить ее можно сравнительно оперативно и корректно. Своевременный сбор, систематизация и анализ подобных сведений о работе каждого тестируемого помогают определить не только состояние, но и динамику усвоения обучающимися программного материала. А без этой информации невозможно эффективно управлять процессом обучения.
В то же время автоматизированное тестирование привлекает студентов своей необычностью по сравнению с традиционными формами контроля.
К автоматизированным тестовым системам чаще предъявляются требования универсальности и открытости, что обусловлено целесообразностью использования одной и той же системы тестирования (и, соответственно, реализованных в ней методик и приемов диалогового взаимодействия) для оценивания знаний по максимально широкому спектру учебных дисциплин. При организации контроля необходимо оперировать информацией, как минимум, в совместимых форматах, в рамках единой информационной базы данных. Согласование должно быть осуществлено как по критериям оценивания результатов обучения, так и по технологии сбора, обработки и анализа информации.
В настоящее время известно множество практических реализаций как систем автоматизированного тестирования по отдельным дисциплинам (предметные тесты), которые обычно поставляются в комплекте с электронным учебником, так и универсальных систем оценивания знаний (так называемые «конструкторы тестов»), полностью или частично инвариантных к конкретным дисциплинам и допускающих их информационное наполнение преподавателями – организаторами тестирования.
Такая система SunRav TestOfficePro.Web с 2008 года используется в ФГОУ СПО «Омский колледж торговли, экономики и сервиса», предназначенная для организации автоматизированного тестирования. Программа установлена на сервере локальной вычислительной сети колледжа, что позволяет проводить тестирование на любом автоматизированном рабочем месте, в том числе в библиотеке.
С помощью пакета можно легко создавать тесты по любым дисциплинам, тесты для профессионального тестирования, психологические тесты и т.д. Все тесты и результаты тестирования шифруются методами стойкой криптографии, что полностью исключает возможность подделки результатов тестирования. Кроме того, на тест можно установить пароли. Вопросы и варианты ответа можно полноценно форматировать, используя для этого мощный встроенный текстовый редактор, по своим функциям и удобству мало отличающийся от MS WORD. В программе предусмотрена возможность использования вопросов различного вида в пределах одного теста: «Задание закрытой формы с выбором одного ответа», «Задание закрытой формы с выбором нескольких ответов», «Задание открытой формы» (верный ответ необходимо ввести самостоятельно с клавиатуры в пустое поле, которое появляется при выборе задания), «Задание на установление последовательности» (около номера ответа появляется выпадающий список, из которого необходимо выбрать номер данного значения в последовательности либо ввести этот номер с клавиатуры, поставив курсор в нужное поле).
Тест может быть разделен на несколько тем. При этом возможно оценивать знания тестируемого как каждой теме в отдельности, так и по тесту в целом. Вопросы в тесте можно перемешивать. Порядок следования вопросов может быть не только линейным, но и зависеть от ответов пользователя. Каждый вопрос и вариант ответа может иметь свой «вес». Каждый вопрос может быть снабжен комментарием, который содержить информацию о правильном ответе и т.п. и т.д. Тестирование можно ограничить по времени – как для теста, так и для каждого вопроса. Тесты могут быть составной часть электронных учебных пособий, созданных с помощью программы SunRav BookOffice.
В пакет SunRav TestOfficePro.Web входят:

  • tMaker – программа для создания тестов. Позволяет создавать и редактировать тесты пользователю ПК с любым уровнем подготовки. Возможно импортирование тестов, созданных в текстовом редакторе или редакторе электронных таблиц;
  • tTester – программа для проведения тестирования. Имеет максимально простой интерфейс. Обширные настройки программы и параметры командной строки позволяют приспособить ее работу под любые требования;
  • tAdmin – программа для удаленного администрирования пользователей и обработки результатов тестирования. Позволяет просматривать/печатать результаты тестирования пользователя, а также создавать, печатать, редактировать, экспортировать отчеты по тестированию групп пользователей. Возможно создание матрицы ответов.

Организация автоматизированного тестирования производится для разных видов контроля:
Тестирование остаточных знаний – проводится не ранее, чем через год после завершения курса по данной дисциплине. Содержание соответствует стандарту по данной дисциплине, охватывая все дидактические единицы; в ходе тестирования могут использоваться различные типы заданий, при проведении компьютерного тестирования предпочтение отдается вопросам множественного выбора.
Промежуточный (рубежный) контроль – представляет собой контроль усвоения студентами определенных частей и разделов курса по данной дисциплине. Содержание контроля соответствует программе курса, охватывая один из ее разделов, может включать темы, выделенные для самостоятельной проработки студентами. Оценка может учитываться при выставлении итоговой оценки по данному курсу.
Итоговый контроль – представляет собой контроль знаний и умений студентов непосредственно после завершения курса по данной дисциплине. Содержание контроля соответствует программе курса, равномерно охватывая все ее разделы. Используются различные типы вопросов (множественного выбора, открытые, расчетные задания). Желательно, чтобы вопросы на применение знаний составляли не менее 50% заданий итогового контроля.
С 2008 года году первый этап Итоговой государственной аттестации (ИГА) проходит в учебном заведении в форме автоматизированного тестирования в оболочке SunRav TestOfficePro. Такая организация ИГА является эффективной, студенты адаптированы и готовы к автоматизированному контролю знаний, так как во время их обучения в колледже данная система использовалась для оценивания знаний по широкому спектру учебных дисциплин и различных видов контроля.
Организация педагогического тестирования в ФГОУ СПО «Омский колледж торговли, экономики и сервиса» на основе SunRav TestOfficePro.Web позволяет повысить результативность обучения, так как выполняет основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков студентов. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студентов к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, используются дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как разработка преподавателем примерного перечня заданий в тестовой форме для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.
Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Основными направлениями деятельности учебного заведения являются: создание системы комплексной экспертизы качества тестовых материалов, совершенствование критериальной базы оценивания качества тестовых материалов, определение эффективности педагогического тестирования.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

М.Н. Контарёва, Д.В. Зуйков,
«Сасовское имени Героя Советского Союза Г.А. Тарана летное училище гражданской авиации» – филиал Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации (институт)»,
Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина.

E-mail: sasovoavia@mail.ru, d.zuykov@rsu.edu.ru

Статья

Оглядываясь назад, в эпоху становления средств вычислительной техники, можно условно выделить ступени развития автоматизированных обучающих систем.
Первые, самые ранние, представляли собой лишь электронные версии печатных изданий и содержали только текстовую информацию. Достоинством таких систем? в сравнении с бумажными аналогами, по существу являлась лишь интеграция информации.
Постепенно, с развитием вычислительной техники, их стали сменять системы, которыми можно было пользоваться и как справочниками, т.е. поисковые системы. Далее арсенал автоматизированных обучающих систем пополняется статической графикой, компонентами мультимедиа (звук и видео), компьютерной анимацией.
Таким образом, системы развивались в области информационных баз знаний, поддерживающих уже не только текстовое, но и аудио-видеовоздействие на обучаемого.
Колоссальный скачок был сделан и в сфере развития систем контроля, ведь без них, по существу, обучающая система мало чем отличается от справочного пособия. Итак, средства контроля обеспечивают ввод ответа обучаемого, обработку полученной информации и выдачу управляющего воздействия (например, вы вводите ответ, а система одобряет или отвергает его).
Современные методики измерения уровня подготовки студентов, ориентированные на использование компьютерных технологий и в полной мере отвечающие реалиям современности, предоставляют принципиально новые возможности, повышают эффективность деятельности преподавателя. Существенное преимущество этих технологий в том, что они предоставляют новые возможности не только преподавателю, но и студенту. Студент из объекта обучения превращается в субъект обучения, осознанно участвующий в процессе учебы и самостоятельно принимающий решения, связанные с ним. Это позволяет ему осознанно принимать решения, связанные с ходом учебного процесса, делает студентов и преподавателей соратниками в этом важном деле, в результатах которого они равно заинтересованы.
Процесс обучения представляется как последовательная процедура: лекционный материал – пример решения задачи – задачи для самостоятельного решения – тестирование. Два первых этапа составляют собственно процесс обучения, третий этап необходим для самоконтроля, четвертый – для контроля и самоконтроля полученных знаний.
Особое место среди форм контроля в системе образования занимает тестирование. Естественно, что тесты далеко не единственная форма контроля знаний. Однако сочетание возможностей компьютерных технологий и достоинств тестирования вызывает у преподавателей повышенный интерес к разработке тестов, систем тестирования.
Изучение каждой темы курса можно заканчивать контрольным тестированием, которое позволяет студенту выяснить, насколько глубоко он усвоил учебный материал. Таким образом, промежуточное тестирование фиксирует переход от одной темы к другой. В результате осуществляется постоянная обратная связь обучаемого с преподавателем, позволяющая повысить эффективность процесса усвоения знаний.
Сильной стороной тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и тем самым получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого студента. Использование тестирования в реальной педагогической деятельности позволяет заметно повысить объективность, детальность и точность оценивания результатов процесса обучения. Кроме того, тесты могут быть применены студентом и в ходе самостоятельной работы для контроля качества усвоения материала. Тесты являются хорошим средством для подготовки к экзамену или зачету. В сочетании с персональными компьютерами и новыми информационными технологиями тесты помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля.
Оценивать индивидуальные результаты тестирования можно путем сравнения либо с результатами других студентов, либо с прежними результатами того же студента, либо с поставленными учебными целями.
При этом используются различные виды тестирования и методы их проведения. Во-первых, можно проводить тестирование за несколько минут до окончания занятий, что позволяет преподавателю увидеть вопросы, недостаточно хорошо понятые студентами. Это в свою очередь стимулирует и к совершенствованию методики чтения данной темы преподавателем. Таким образом, промежуточное тестирование фиксируя переход от одной темы к другой, в результате чего осуществляется постоянная обратная связь обучаемого с преподавателем, что позволяет повысить эффективность процесса усвоения знаний. Во-вторых, тестовые задания используются в межсессионный период как для самоконтроля знаний студентов, так и для их контроля преподавателем. В-третьих, данные задания служат основой проверки знаний в качестве промежуточного контроля. В-четвертых, в целях контроля остаточных знаний студентов как после окончания изучения курса, так и перед выпускными квалификационными экзаменами.
В качестве инструментального средства целесообразно использовать систему компьютерного тестирования (СКТ), удовлетворяющую следующим требованиям:

  • простота подготовки тестовых заданий (задания могут создаваться преподавателями в минимальной степени владеющими компьютером);
  • широкий диапазон применения (возможность использования для подготовки тестов по широкому спектру дисциплин);
  • удобная система управления базами тестовых заданий (удаление, добавление заданий, объединение баз заданий);
  • наличие систем сбора и обработки статистической информации по результатам тестирования (для тестируемых и для тестовых заданий);
  • легкость организации оперативного контроля знаний в учебном процессе;
  • удобные средства решения задач (например, наличие встроенного микрокалькулятора с расширенными возможностями);
  • встроенные мультимедийные возможности;
  • компактность (система тестирования с количеством тестовых заданий до нескольких сотен может помещаться на одну дискету);
  • низкие системные требования (достаточно Windows 95/98/NT);
  • защита от несанкционированного доступа к вопросам теста. Решение данной проблемы может осуществляться средствами шифровки данных;
  • неограниченная тестовая база, которая предназначена как для разнообразия теста, так и для меньшей повторяемости вопросов;
  • простота интерфейса программы. Многие специалисты, особенно специализация которых не связанна с информационными технологиями, довольно плохо умеют обращаться с компьютером и компьютерными программами, поэтому понятность и доступность интерфейса – немаловажное требование к тестирующей системе;
  • простота администрирования теста. Это требование также немаловажно. Чем легче будет среда разработки тем и тестов, тем меньше будет возникать вопросов, касающихся работы на компьютере. Простота администрирования решается посредством использования отдельной программы создания или занесения тем и тестов в базу и установки параметров;
  • полная автоматизация процесса тестирования. Тестирование должно проводиться без контроля преподавательского состава за ходом тестирования. Поэтому весь процесс – от задавания вопросов теста преподавателем, идентификации специалиста, проведения тестирования, до оценки полученного результата и занесения этого результата в файл данных, должен проходить в полностью автономном режиме;
  • быстрота загрузки. Этот критерий важен для компьютеров с небольшим быстродействием. Человек не должен ожидать загрузки вопроса в течение длительного времени. Каждая картинка, график должны быть оптимизированы или сжаты. Они не должны содержать избыточной информации, а включать только необходимую ее часть;
  • учет обращений. Каждое проведение тестирования должно фиксироваться для обеспечения контроля. Это необходимо для учета неудачных попыток тестирования, в случае если тест был прерван по какой-либо причине. Это обеспечит контроль за действиями пользователей;
  • ориентация на непрограммирующих пользователей. Применение тестирующей программы не должно требовать опыта работы с другими приложениями.

Бурное развитие глобальной компьютерной сети показало перспективность удаленного тестирования студентов с помощью интерактивных Web-тестов, устанавливаемых на серверах, подключенных к локальной компьютерной сети или сети Интернет.
Внедрение автоматизированной системы контроля знаний студентов способствует не только улучшению контроля за качеством подготовки студентов, но и направлена на реализацию требований Государственных образовательных стандартов профессионального образования.

 

Литература

  • Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: автореф. … д-ра пед. наук. СПб.: Санкт-Петербург. гос. ун-т, 2001.
  • Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 1 сент.
  • Особенности разработки учебных материалов. [Электронный ресурс]. URL: http://www-2net.spbstu.ru/CD_ED/method-rec/

АВТОМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ДОКУМЕНТООБОРОТОМ
В СТРОИТЕЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ № 12 г. МОСКВЫ

Г.П. Нефедов, А.Г. Рукин,
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Строительный колледж № 12

E-mail: 12@prof.educom.ru

Статья

Особенностью колледжей, подчиненных Департаменту образования города Москвы, является их территориальная распределенность, так как колледжи образовывались путем слияния учебных заведений среднего и начального профессионального образования, расположенных, как правило, в одном округе, но в различных районах. ГОУ Строительный колледж №12 расположен на шести площадках в пяти районах Северо-Восточного административного округа Москвы. Расстояние между главным корпусом, где сосредоточено управление колледжем, и территориальными подразделениями составляет до 10 км. Это обстоятельство вызывало большое затруднение в организации оперативного управления колледжем.
До внедрения автоматизированной системы управления компьютерная сеть колледжа представляла собой шесть локальных сетей, в которых были организованы рабочие группы. Обмен электронными документами осуществлялся, как правило, с помощью флэш-накопителей. Это приводило к медленному прохождению документов, потере достоверности и актуальности информации, наличию вирусов в сети.
Вместе с тем в колледже была хорошо отлажена работа службы документационного обеспечения управления (ДОУ), правильно организовано движение документов на бумажных носителях.
Директором ГОУ СК № 12, кандидатом педагогических наук А.Н. Лунькиным было принято решение об организации управления колледжем на базе системы электронного документооборота. Для решения задач по автоматизации управленческой деятельности колледжа были созданы два отдела: отдел сетей и вычислительной техники и отдел информационных технологий.
На первом этапе была внедрена доменная структура сети с организационными подразделениями на базе Windows Server 2003 и упорядочена работа сотрудников путем развертывания файлового сервера. Каждой службе была выделена папка для хранения документов, доступ к которой разрешался только сотрудникам службы, и папка для обмена файлами с общим доступом. Одновременно был развернут сервер мгновенной передачи сообщений Jabber (аналог известной всем ICQ). Пользователи размещали документы в папке для обмена файлами и через сервер Jabber уведомляли получателей документов.
На втором этапе была создана единая локальная сеть колледжа, выполнена оптимизация организационной структуры управления, организовано обучение сотрудников.
Сегодня сетевая инфраструктура Строительного колледжа № 12 представляет собой единую защищенную логическую сеть, объединившую в себе посредством технологии VPN несколько территориально удаленных сетей. Объединение было проведено на аппаратном уровне, с использованием оборудования компании CISCO, что обеспечило более высокую надежность и производительность по сравнению с программными средствами. При этом была выбрана схема соединения типа «звезда», где центром является Главный корпус, в котором сосредоточены все основные информационно-коммуникационные ресурсы, а на лучах расположены территориальные отделения.
Управление узлами внутри сетей организовано на уровне доменов, что позволило внедрить общие политики и единые параметры безопасности, использовать общую базу пользователей, разграничить права доступа и в целом облегчить администрирование. Ограничение прав пользователей в домене помогло улучшить качество работы сети, например, были искоренены вирусы, игровые приложения, нежелательное ПО и прочий «электронный мусор». Были введены ограничения на доступ к нежелательным сайтам в Интернет.
По результатам технико-экономического анализа, проведенного отделом информационных технологий, была выбрана система автоматизации документооборота «ЦУП – Документооборот» (Центр Управления Предприятием), разработчиком которой является ООО «Лаконикс» (г. Казань). При выборе системы учитывалось соотношение цена/качество, доступность системы для пользователей средней квалификации, надежность в условиях нестабильной работы каналов связи.
Система «ЦУП» построена на платформе СУБД MS SQL 2005, имеет web-интерфейс, работает через любой браузер, но гарантированно функционал реализуется при работе через Internet Explorer.
Организационная структура управления колледжем была оптимизирована и построена по линейному принципу на основе функциональной модели, отражающей сложившийся тип управления в учебных заведениях среднего профессионального образования. Положительные черты этой модели:

  • четкая система взаимных связей внутри функций и в соответствующих им подразделениях;
  • четкая система единоначалия – один руководитель сосредоточивает в своих руках руководство всей совокупностью функций, составляющих деятельность;
  • ясно выраженная ответственность;
  • быстрая реакция исполнительных функциональных подразделений на прямые указания вышестоящих.

Система электронного документооборота «ЦУП» позволяет полностью воспроизвести организационную структуру колледжа и определить маршруты прохождения документов.
Для подготовки к работе в системе электронного документооборота было организовано обучение сотрудников колледжа силами специалистов отдела ИТ. Обучение проводили по службам, используя действующую систему «ЦУП» и мультимедийный проектор. В дальнейшем, при необходимости, оказывалось дополнительное консультирование на рабочих местах.
Сегодня в системе работает более 140 сотрудников колледжа. Специалисты ДОУ получают входящие документы и регистрируют их в журнале учета документов. Документы, полученные на электронных носителях, распечатывают. Далее документы на бумажных носителях поступают на рассмотрение к директору колледжа, и по результатам рассмотрения директор делает исполнительные надписи на документах. После этого сотрудник службы ДОУ сканирует документ с визой директора и вводит в систему электронную копию документа в формате PDF, предварительно создав карточку задания. Если документ на нескольких листах, то формируется многостраничная книга. К карточке задания дополнительно прикрепляются файлы поступивших электронных форм для заполнения. Далее задание отправляется по маршруту к исполнителю.
При назначении нового задания исполнитель автоматически получает мгновенное сообщение от сервера Jabber, принимает задание в работу. Он готовит новый документ для отчета и прикрепляет его к карточке полученного задания, а по завершении работы делает отметку о выполнении. Вся работа строится по принципу «получил задание – своевременно отчитайся за выполнение».
Система «ЦУП» позволяет создавать аналитические отчеты по просроченным заданиям, по активности пользователей при работе с документами.
Внедрение системы автоматизации электронного документооборота в ГОУ Строительный колледж № 12 обеспечило:

  • повышение производительности труда сотрудников колледжа при работе с документами;
  • структурированное и надежное хранение документов в электронном виде;
  • инструменты контроля исполнительской дисциплины, предоставляющие возможность просматривать всю историю документа – кто и когда с ним работал, какие изменения внес;
  • разграничение уровней доступа для различных сотрудников;
  • существенную экономию средств, расходуемых на документооборот.

Оперативное управление колледжем вышло на современный уровень сетевых технологий.
В ближайшем будущем планируется связать единой системой электронного документооборота руководителей пула строительных колледжей города Москвы и работодателей.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

О.М. Курбанова,
Томский государственный промышленно-гуманитарный колледж

E-mail: kurbanova@sibmail.com

Статья

Реалии сегодняшнего дня таковы, что в образовательное пространство независимо от нашего желания, сознания и воли вторглись новые информационные технологии. С этим необходимо считаться, так как компьютерная грамотность и коммуникативная образованность обучающихся, как компетенции, обеспечивающие успешность, формируются только в условиях применения информационно-коммуникационных технологий в широком спектре образовательной деятельности.
Глобальная компьютеризация принесла человечеству массу полезного, но вместе с тем и немало проблем. Например, кажущееся неоспоримым преимущество автоматизации рутинной работы приводит к соблазну отказаться от необходимости думать самостоятельно. Виртуальная зависимость формирует у подрастающего поколения обманчивую уверенность в обратимости любого действия. В связи с этим кратно возрастает значение методически грамотного использования компьютера в учебных целях. Объективная реальность современного общества не позволяет нам работать по-старому, приходится осваивать новые понятия, новый терминологический аппарат, новые возможности информационной среды, модернизировать проверенные временем дидактические принципы, реализуя их на качественно новом уровне.
Мультимедиа – это использование компьютерных систем для обработки и вывода звуковой, видео и графической информации. При творческой интеграции всех этих возможностей в единую цифровую среду получается мультимедийный продукт – синтез реализованных знаний автора и функциональных возможностей программного инструмента, в качестве которого может быть использована программа PowerPoint входящая в стандартный пакет Microsoft Office. Она привлекает дружелюбностью интерфейса при больших возможностях анимации представляемого материала, удобством импорта приложений различного формата, позволяет совместить технические возможности компьютерной техники с «живым» общением преподавателя со студентом. В зависимости от предметной области и темы конкретного урока в презентацию включаются текстовые или графические фрагменты, фотографии, gif-анимация, видеоролики и звуковое сопровождение. Вид и содержание фрагментов, а также их последовательность строится таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.
Например, посредством мультимедиа можно существенно улучшить психоэмоциональный настрой урока, причем за считаные секунды. Так, в начале урока, реализуя мотивационный компонент, можно провести разминку в игровой форме. Занимательность плюс иллюстративность особым образом окрашивает материал, делает процесс овладения знаниями более привлекательным, дает пищу воображению, содействует формированию позитивных эмоций, придает уверенность в успешности, способствует здоровьесбережению обучающихся.
Одно из основных правил дидактики – принцип модальности – предписывает использование как можно большего количества сенсорных каналов восприятия информации. Здесь особенно ценны средства мультимедиа. Презентация даже монологическое изложение делает более насыщенным, иллюстративным. Визуализация изучаемого материала создает условия для развития памяти и речи, делает открытыми знания, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты недоступны непосредственному наблюдению, а слово педагога оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Медиаурок позволяет совершить виртуальную экскурсию, расширить кругозор студентов, способствовать формированию профессионального интереса.
Следующее общеизвестное дидактическое правило: обучающийся должен видеть за словом образ, даже если это слово – абстрактный термин. Средствами мультимедиа можно за кратчайшее время продемонстрировать и динамические процессы, и статические образы. Это особенно важно при изучении технических дисциплин, где ведущую роль в обучении играют средства, которые способствуют развитию умения сопоставлять, сравнивать объекты и явления, обобщать факты, выделять главное, раскрывать ассоциативные связи. Поэтому особенно эффективны иллюстративные блоки, которые включают натурное изображение каких-либо устройств в сочетании с их структурными схемами. Отображение на одном слайде нескольких вариантов одного и того же механизма несет значительную дидактическую нагрузку, организует познавательную активность студентов.
Еще одно правило: глаз не воспринимает обездвиженный объект. Возможности презентации MS PowerPoint позволяют произвести визуализацию абстрактных понятий посредством динамических моделей. Их создание требует определенных временных затрат при подготовке презентации, но зато сторицей окупается на уроке за счет совершенствования понятийного аппарата обучающихся. Таким образом, мультимедийный инструментарий позволяет преподавателю перейти к иному типу обучения, дает возможность способствовать развитию политехнических способностей, воздействуя на образное, интуитивное мышление.
Есть еще и такое дидактическое правило: «Я услышал и забыл; я увидел и запомнил; я сделал и понял». Виртуальное моделирование позволяет проводить любые эксперименты, ускоряя, замедляя или останавливая течение времени. Посредством профессиональных программ обучающиеся могут самостоятельно создавать те или иные объекты, анализируя их изменения в зависимости от различных параметров.
Следующее правило из области системологии гласит о преимуществах структурированной подачи учебного материла. Применительно к мультимедиа  это разветвленная структура представления информации, реализуемая посредством гиперссылок, что способствует организации четких логических связей, содействует целостному пониманию изучаемого вопроса, позволяет оперативно регулировать объем содержания изучаемой темы непосредственно на уроке, предоставляет студентам возможность самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию обучения.
Очередное правило дидактики ставит во главу угла поисковый метод и иллюстрирует еще одно неоспоримое преимущество использования технологии мультимедиа, а именно активизация исследовательской деятельности самого преподавателя и обучающихся. Доступ в Интернет предоставляет громадные возможности выбора источника информации. Ее поиск и обработка могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие студентов с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), то есть как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими объемами информации у обучающихся формируются умения и навыки критического мышления, способность осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации. Таким образом, происходит формирование информационной и коммуникативной компетентностей студентов.
И последнее правило: обучающийся должен видеть результат своего труда и его оценку, желательно в динамике. Поэтапные результаты работы, выведенные на экран, делают оценку деятельности студентов наглядной, рефлексию – осознанной.
Таким образом, использование средств MS PowerPoint методически грамотно способствует расширению учебно-информационного пространства предмета, дидактических возможностей урока, позволяет отказаться от рутинной работы, экономить учебное время, быть свободным в выборе наглядного материала, сократить время на подготовку и, что немаловажно, получить эмоциональное удовлетворение. Лучший образовательный эффект от мультимедиа достигается в предметном обучении тогда, когда они используются в сочетании с другими инновационными образовательными технологиями и органично включены в сценарий урока. Безусловно, ни в коем случае нельзя одномоментно отказаться от традиционного обучения. Но в то же время в недалеком будущем значение использования в обучении мультимедиа будет возрастать, так как знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, подвержены быстрым изменениям. Поэтому методики, основой существования которых является применение различных технических средств обучения, должны по своему содержанию быть весьма гибкими. Ведь компьютеризация сама по себе, автоматически, не ведет ни к хорошему, ни к плохому образованию. Компьютеризация – это путь к другому образованию.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Р.Я. Хабибуллина, методист
Казанского авиационно-технического колледжа им. П.В. Дементьева

E-mail: mc@kaviat.ru

Статья

Информационные технологии – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, распространение и отображение информации в целях снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса.
Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и высокоразвитых умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий обучения.
В основе информационной культуры преподавателя лежит информационно-компьютерная грамотность, под которой подразумевается система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально значимой информации.
Информационно-компьютерная грамотность является важной частью профессиональных знаний и умений преподавателя.
Термин «мультимедиа» означает много сред. Такими информационными средами являются текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, принято называть мультимедийными. Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интерактивных уроков.
Современное образовательное пространство трудно представить без интерактивных средств обучения, без применения интерактивных досок. К данному виду деятельности преподаватель должен быть специально подготовлен – пройти курс пользователя программного обеспечения к интерактивной доске, изучить электронные издания и инструменты интерактивной доски. У педагога должны быть сформированы навыки разработки уроков с использованием интерактивной доски и умения применять интеграцию различных предметных областей.
Приведу алгоритм подготовки урока с использованием интерактивной доски:
– заранее определить тему использования доски в календарно-тематическом плане;
– определить цели и задачи урока и его тип;
– продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски;
– заранее подготовить обучающихся к восприятию урока с использованием инструментов интерактивной доски;
– подобрать электронные издания;
– провести конструирование своего урока на основании электронных изданий или создать урок с помощью инструментов интерактивной доски.
Студенты при работе с использованием интерактивной доски должны
– знать учебный материал, возможности интерактивной доски;
– уметь работать с инструментами интерактивной доски и компьютерными тестами;
– владеть технологией использования светового пера.
Можно успешно использовать мультимедийные технологии обучения на разных этапах изучения отдельных тем, например при повторении, закреплении, обобщении знаний. Все эти элементы можно с успехом объединить, если предложить студентам на завершающем этапе темы создать собственный мультимедийный проект.
Кроме презентаций студенты могут создавать базы данных. Базы данных, их формирование и работа с ними изучаются в базовом курсе информатики, поэтому для студентов не составит труда собрать материалы для небольшой базы данных и сформировать ее. Такое задание будет полезным, так как расширяет кругозор студентов, помогает закрепить навыки, полученные на уроках информатики, и знания информационных технологий.
Одной из интересных форм проектной работы является создание Web-сайта. Вообще говоря, не имеет особого значения форма выполненной работы и ее объем. Самое главное, что студенты творчески работают, реализуя свой потенциал.

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Т.И. Лебедева,
преподаватель иностранного языка высшей квалификационной категории (Ульяновский социально-педагогический колледж № 1)

E-mail: uspk1@mail.ru

Статья

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации, чему способствует ряд факторов, и прежде всего – оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитие сообщества сетей Интернет.
Лекционно-семинарная форма обучения давно потеряла свою эффективность – практика доказала, что почти 50% учебного времени тратится впустую. Изучая зарубежный опыт, можно выделить следующий важный аспект: преподаватель выступает не в роли распространителя информации (как это традиционно принято), а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги обучаемого. Это дает некоторые положительные моменты: студенты активно участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения, моделировать реальные ситуации.
Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий с применением электронных учебников (ЭУ). Достоинствами этих учебников, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность в связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует и решению такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. Также в них может содержаться большое количество упражнений и примеров, все темы снабжены динамичными иллюстрациями. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний – компьютерное тестирование.
Практика использования электронных учебников показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для создания новых методик в образовании и тем самым повышает его качество
Что же такое электронный учебник (ЭУ) и в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный учебник, и особенно эффективен в тех случаях, когда он:
• обеспечивает практически мгновенную обратную связь;
•    помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен;
•    существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;
•    наряду с кратким текстом – показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий), позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.
К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.
Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 1/4 его объема. Если информация была представлена визуально – около 1/3. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%.
Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации – текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения.
Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. По сравнению с аудиоинформацией, видеоинформация представлена значительно большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй – фотографии и сканированные изображения.
В настоящее время к электронным учебникам предъявляются следующие требования:
1. Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собой законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.
2. Каждый фрагмент наряду с текстом должен представлять аудио- или видеоинформацию («живые» лекции). Обязательным элементом интерфейса для «живых» лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.
3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть «живых» лекций.
4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, планы, схемы и т.д.).
5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.
6. Видеоинформация или анимация должна сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.
7. В ЭУ должна присутствовать аудиоинформация (во многих случаях она является основной и порой незаменимой содержательной частью электронного учебника).
Можно выделить три основных режима работы ЭУ:
– обучение без проверки;
– обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала;
– тестовый итоговый контроль знаний с выставлением оценки.
Электронный вариант учебника вмещает и средства контроля, так как контроль знаний является одной из основных проблем в обучении. Долгое время в отечественной системе образования контроль знаний, как правило, проводился в устной форме. На современном этапе применяются различные методы тестирования. Многие, конечно, не разделяют этой позиции, считая, что тесты исключают такие необходимые навыки, как анализирование, сопоставление и т.д. В системах дистанционного обучения применение новых технологий дает возможность качественно по-новому решить проблему. Можно заложить в электронный вариант учебника тестовые задания на контроль понимания прочитанной информации.
Известно, что для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки в решении задач. Для этого нужно научиться строить математические модели изучаемых процессов и явлений, проектировать алгоритмы решения и реализовывать их в виде программ. Для достижения этой цели в состав ЭУ включена серия модельных программ, обеспечивающих графическую иллюстрацию структуры и работы алгоритмов, что не только позволяет повысить степень их понимания, но и способствует развитию у студента интуиции и образного мышления.
Таким образом, можно надеяться, что применение новых информационных технологий способствует повышению эффективности обучения, а также является незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося.

 

 

 

 

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО САЙТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Д.А. Ханжин,
ГБОУ СПО Колледж городского хозяйства № 64

E-mail: d.hanzhin@bk.ru

Статья

Бурное развитие глобальной сети Интернет за последнее десятилетие послужило толчком к появлению новой эпохи в развитии открытого образования. На смену эпохе телевидения и радиовещания, когда учебный материал предлагался слушателю на аудио- и видеоносителях или транслировался по радио- и телевизионных каналам, пришла эпоха Интернет и мультимедиатехнологий. Основным преимуществом данных технологий является, безусловно, интерактивность, т.е. обучающийся, используя сеть Интернет, имеет возможность изучения методического материала, общения с преподавателем: он может задавать интересующие его вопросы, получать комментарии и даже сдавать тесты и контрольные работы. Другим преимуществом является возможность общения посредствам сети Интернет не только с преподавателем, но и с другими обучающимися. Дискуссионные форумы, круглые столы, а также другие виды интерактивного общения в Интернет стали неотъемлемой частью электронных ресурсов.

Примерная структура информационно-образовательного WEB-сайта преподавателя изображена на рисунке.

1

Рис. Структура информационно-образовательного сайта преподавателя

Как видно из данной схемы,WEB-сайт состоит из следующих разделов:

  • Система новостей

Данный раздел включает в себя постоянно обновляющуюся информацию о содержании сайта, о новых материалах сайта, о графике работы преподавателя и др. Безусловно, данная информация должна помещаться на титульной странице сайта или хотя бы иметь ссылку с титульной страницы.

  • Электронная среда обучения

Это наиболее важный и значимый раздел информационно-образовательного сайта преподавателя. Так как данный раздел непосредственно используется в процессе обучения, то для получения доступа к нему студентам и преподавателям необходимо предусмотреть процедуру авторизации, т.е. ввода имени пользователя и пароля. В этом разделе для обучающихся могут быть представлены учебные курсы, модули тестирования и проверки знаний, библиотека материалов по данном курсу, рекомендации по выполнению практических работ и ссылки на другие источники, не содержащиеся в библиотеке.
Важнейшим элементом электронной среды обучения являются страницы для коммуникации между обучающимися и преподавателем, а также между самими обучающимися. Последнее представляется чрезвычайно важным для формирования навыков групповой работы. Обучающиеся обсуждают актуальные вопросы между собой и в некоторых случаях консультируются с преподавателем. Одним из таких элементов групповой работы является дискуссионный форум. Возможно также использование чатов, видеоконференций и других специализированных средств коммуникаций.

  • Контактная информация

Помимо адреса, телефона, электронной почты и других реквизитов данный раздел WEB-сайта может содержать некоторые элементы обратной связи, например гостевую книгу, где каждый желающий может оставить свои комментарии, пожелания и задать вопрос.

  • Ссылки на другие ресурсы

Данный раздел не является обязательным, хотя, как правило, он присутствует и содержит ссылки на сайты других преподавателей, электронные библиотеки, образовательные организации и другие ресурсы, не находящиеся на данном WEB-сайте.

Технологические рекомендации по разработке информационно-образовательного WEB-сайта преподавателя:

  • сайт должен иметь удобную систему навигации, т.е. возможность перехода к любой интересующей информации за 2–3 нажатия клавиши мыши. Возможно также создание «карты сайта»;
  • титульная страница не должна иметь очень большой объем, так как не все пользователи сети Интернет имеют высокоскоростные каналы доступа;
  • не рекомендуется использование малоизвестных программ-дополнений (plug-ins) на титульной странице, так как перед полноценным просмотром данной страницы большинству пользователей придется загружать данное дополнение, что в большинстве случаев не очень удобно;
  • при использовании программы Macromedia Flash для создания сайта рекомендуется сделать и HTML-версию для тех пользователей, интернет-браузер которых не поддерживает данную программу;
  • сайт должен одинаково хорошо смотреться в наиболее популярных версиях интернет-браузеров;
  • при использовании графической информации высокого качества (и, как следствие, большого объема) рекомендуется использовать пиктограммы, с помощью которых осуществляется доступ к полному изображению;
  • при разработке электронной среды обучения, а следовательно, и системы авторизации, необходимо предусмотреть возможность завершения сеанса пользователя, что необходимо в тех случаях, когда один компьютер используется несколькими пользователями, например, в компьютерном классе.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ САЙТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

А.В. Подловилин,
Автономное учреждение среднего профессионального образования
Ханты-Мансийского автономного округа Югры
«Сургутский профессиональный колледж»
Структурное подразделение – 2

E-mail: pav@surpk.ru

Статья

Мы живем в информационном веке. В последние два десятилетия массовое производство персональных компьютеров и стремительный рост Интернета существенно ускорили становление информационного общества.
В информационном обществе главным ресурсом является информация, именно на основе владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно и оптимально строить любую деятельность. Большая часть населения в информационном обществе занята в сфере обработки информации или использует информационные и коммуникационные технологии в своей повседневной производственной деятельности.
Для жизни и деятельности в информационном обществе необходимо обладать информационной культурой, т.е. знаниями и умениями в области информационных технологий, а также быть знакомым с юридическими и этическими нормами в этой сфере. Это утверждение является очень актуальным для жителей нашего региона ХМАО – Югра, который является передовым по внедрению различных инновационных технологий. Примером может послужить внедрение проекта «Электронный гражданин».
Я – преподаватель информатики, и цель моей работы – донести все те знания, которые просто необходимы в современном информационном обществе, до студентов колледжа.
С 2009 года внедряю информационно-технологический проект «Учебная среда образовательного учреждения», включающий в себя накапливаемые цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) структурного подразделения колледжа по всем изучаемым предметам. Привлекаю студентов к разработке Web-страниц преподавателей и мастеров.
Считаю, что для формирования специалиста, отвечающего современным требованиям, а также воспитания человека, который умело адаптируется в информационном обществе, необходимо в учебной и воспитательной работе эффективно использовать современную образовательную среду.
В решении этой задачи я как преподаватель информатики должен играть главную роль.
Мною разработан сайт, цель которого – обеспечить удобный интерфейс для пользователя ЦОР.
Сайт разработан с помощью программы «Конструктор школьных сайтов».
Учебно-методический комплекс (УМК) по информатике размещен на сервере в виде файлов.
Преподаватель и студенты имеют доступ к файлам.
Во время проведения урока или во внеурочное время мы можем открыть презентацию, текстовый файл, электронную таблицу или посмотреть видеоролик.
Имееется возможность сохранения файла на внешнем носителе, например на флешке.
В настоящее время я использую сайт в локальной сети и провожу его «обкатку» – опытную эксплуатацию на уроках информатики, что вызывает интерес студентов.
Со студентами первого курса мы конструируем веб-страницы преподавателей, желающих участвовать в проекте.
К концу 2010/2011 учебного года я планирую расположить сайт в Интернете.
В условиях севера бывает много актированных дней. Планируется расположить на сервере задания, лекции и другие материалы для студентов, которые отсутствуют на занятиях.
Использование такого образовательного сайта позволит проводить дистанционное обучение студентов и не прерывать учебный процесс.
Таким образом, мы формируем образовательную среду колледжа, что позволит поднять на современный уровень информационно-коммуникативных компетенций преподавателей и студентов.

 

 

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

О.В. Кийдан
Лянторский нефтяной техникум – филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Югорский государственный университет»

E-mail: lnt86@mail.ru

Вкладка

В настоящее время профессиональное образование находится в стадии перехода от традиционных методов и форм к компетентностно-ориентированному обучению. В связи с этим становится актуальной такая проблема, как невозможность в полной мере превратить студента в активного участника образовательного процесса, поскольку у большинства студентов отмечается низкая мотивация к обучению. Одним из способов решения этой проблемы может быть более активное внедрение в образовательный процесс современных средств обучения: ПК и мультимедийных технологий.
Новые информационные технологии неуклонно расширяют сферу своего воздействия в современном обществе и предопределяют потребность в интенсификации подготовки специалистов.
Невозможно представить современный мир без информационных технологий. Роль мультимедиа возрастает с каждым годом. Она охватывает практически все сферы нашей деятельности, и образование не является исключением. Использование мультимедийных средств на данный момент является неотъемлемой частью образовательного процесса. Средства мультимедиа позволяют педагогам изложить материал в максимально доступной форме, опираясь на различные педагогические принципы, такие, как интерактивность, индивидуализация, доступность, наглядность и т.д.
Мультимедийные технологии – эффективное дидактическое средство, помогающее формированию динамической модели подготовки будущего специалиста СПО.
Методика использования мультимедиа-технологий предполагает:
1. Совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока.
2. Усиление мотивации учения.
3. Улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру студентов.
4. Повышение уровня подготовки студентов в области современных информационных технологий.
5. Демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.
Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
1. Усвоить базовые знания по дисциплине, разделу или теме курса.
2. Систематизировать усвоенные знания.
3. Сформировать навыки самоконтроля.
4. Сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности.
5. Оказать учебно-методическую помощь студентам в самостоятельной работе над учебным материалом.
Преподаватель, разрабатывая и используя презентации в учебном процессе, имеет возможность:
– легко распространять свой опыт, свою модель обучения той или иной учебной дисциплины на других преподавателей, так как единожды созданная презентация легко тиражируется;
– реализовать различные методы обучения одновременно для различных категорий студентов, индивидуализируя тем самым процесс обучения;
– уменьшить количество излагаемого материала за счет использования демонстрационного моделирования;
– проводить отработку различных навыков и умений обучаемых, используя ПК как тренажер;
– осуществлять постоянный и непрерывный контроль за процессом усвоения знаний;
– уменьшить количество рутиной работы, тем самым высвободив время для творческой работы и индивидуальной работы со студентами;
– сделать более эффективной самостоятельную работу студентов, которая становится и контролируемой, и управляемой.
С использованием мультимедийных презентаций обучаемый получает возможность вести работу в оптимальном для него темпе; может вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к нему возвратиться; легче преодолевать барьеры психологического характера (несмелость, нерешительность, боязнь насмешек) вследствие определенной анонимности контакта с ПК; отрабатывать необходимые умения и навыки до той степени подготовленности, какая требуется вследствие исключительной «терпеливости» ПК.
При использовании компьютера в преподавании информатики у меня возникли некоторые проблемы:
1. Большинство имеющихся электронных изданий «закрыто», т.е. невозможно использовать в учебном процессе отдельные фрагменты содержания: или всё, или ничего.
2. Иногда отсутствует методическое сопровождение внедрения электронных изданий.
Решение этих вопросов потребовало поиска и создания новых средств обучения. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и огромная часть информации воспринимается им через зрительный анализатор. Учитывая это, я решила попробовать мобилизовать зрительное восприятие студентов, применяя мультимедийные презентации, при этом организовать работу по развитию наглядно-образного мышления, внимания, памяти, создать положительную мотивацию. Положительная мотивация к познавательной деятельности может быть результатом возникшего интереса к необычным урокам, с которыми раньше студенты не встречались. Так как мультимедийный проектор с интерактивной доской появились у нас в техникуме недавно, то медиауроки для моих студентов – нечто новое.
Еще до того как у меня появилось автоматизированное рабочее место учителя, я изучала вопрос по эффективному использованию возможности ИКТ на уроках информатики. Работала с материалами медиатеки техникума, интернет-ресурсами, но нигде не встретила системы презентаций по дисциплине «Информатика» для студентов 1-го курса. И тогда я приступила к созданию собственных презентаций. В первом семестре – по дисциплине «Информатика» по программе 27 аудиторных занятий, к ним мною создано 20 презентаций.
Я применяю именно свои презентации в учебном процессе, потому что:
• материал презентаций ориентирован на контингент моих студентов с учетом их интеллектуального и эмоционального уровня;
• каждый слайд представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу;
• презентации используются не от случая к случаю, а систематизированы и предназначены для изучения дисциплины «с нуля» и до окончания курса;
• презентации позволяют применять различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний;
• содержание презентаций помогает создавать наглядные образы;
• презентации обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока;
• применение презентаций позволяет мне активизировать познавательную деятельность студентов.
При проектировании будущего мультимедийного урока (как и любого другого) продумываю, каковы его цели и задачи, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса, его тип, структуру, методы, формы учебной деятельности студентов. Провожу анализ содержания учебного материала на возможность использования ИКТ, определяю формы и способы подачи информации на экран. Учитываю предназначение урока:

Этап урока

Содержание

Организационный

Демонстрация темы и целей урока

Проверка домашнего задания

– Демонстрация правильного решения для заданий, вызывающих затруднения.
– Вопросы для проверки знаний, тестовый опрос по теории.
– Защита докладов и рефератов

Актуализация опорных знаний и способов действий

– Вопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы.
– Краткое обобщение по пройденному материалу

Формирование новых понятий и способов действий

Основные понятия, схемы, таблицы, рисунки, анимация, видеофрагменты, иллюстрирующие особенности нового материала

Применение знаний, формирование умений

Вопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения

Контроль и учет знаний

Задания разного уровня сложности. Использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний

Прошедший семестр показал, что созданные мною мультимедийные презентации обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока. Этап актуализации опорных знаний необходим для лучшего восприятия и усвоения новых знаний. Например, при изучении темы «Построение таблиц истинности. Решение логических задач» повторяю со студентами основные логические операции, которые используем при решении задач. Вспоминаем определения, заполняем таблицы истинности для каждой логической операции. Вся информация по актуализации опорных знаний представлена на одном слайде, в определенной последовательности подачи изображений на экран с использованием анимации. Продумана цветовая гамма.
Ключевым элементом в структуре многих уроков является изучение нового материала. С опорой на него или во взаимосвязи с ним решаются на уроках остальные вопросы: будь то закрепление, контроль и т.д. Процесс изучения информатики, особенно ее разделов «Информация и информационные процессы», «Системы счисления и основы логики», чаще всего связан с решением проблем, возникающих при изучении понятий, предложений и доказательств. Можно при этом выделить три основных этапа: подготовку к восприятию, введение и первичное осмысление нового материала. Среди различных способов изучения нового материала можно выделить следующие: новый материал объясняется самим преподавателем, разбирается в ходе совместной деятельности со студентами либо отработан студентами самостоятельно. В работе со студентами использую два первых способа.
Сочетание моего рассказа с демонстрацией презентации позволяет проводить пошаговое введение нового материала, а также акцентировать внимание обучающихся на особо значимых моментах учебного материала. На этапе изучения нового материала добиваюсь, чтобы студенты не были пассивными созерцателями того, что им предъявляю на экране. Стараюсь так организовать процесс познания, создать такую атмосферу в аудитории, чтобы студенты не только получали знания, но и добывали их. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у студентов неподдельный интерес. Например, при изучении темы «Основные устройства компьютера. Магистрально-модульный принцип построения компьютера» сначала появляется системная плата, затем добавляем в заданные слоты основные модули. Все это в движении, в цвете.
Разработанная презентация для изучения нового материала дает возможность использовать ее для дальнейшего закрепления знаний. Это большое подспорье для студентов, пропустивших занятие по данной теме.
Для понимания содержания изучаемого материала большое внимание уделяю актуализации опорных знаний, пошаговому введению нового материала. Для лучшего запоминания главного в изучаемом материале использую в презентациях его выделение жирным шрифтом, курсивом, рамкой, цветом. Изучаемый материал студенты должны уметь применять в различных заданиях. Поэтому в презентациях после введения нового материала предлагается серия упражнений с постепенным возрастанием уровня сложности.
Ни в коем случае не стоит допускать превращения студентов в пассивных созерцателей.
Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как преподаватель подготовится к нему. Грамотное использование Power Point позволяет не только включиться преподавателю в учебный процесс, но и способствует получению обратной связи со стороны обучающихся. При разработке своих презентаций я пришла к выводу, что имеется не так много информации по использованию Power Point; каждый педагог находит свой способ работы с данным программным продуктом. Тем не менее я нашла определенные правила, которые были сформулированы зарубежными специалистами и представлены на сайте NASFAA [1]. Некоторые из этих принципов расширены и дополнены российскими педагогами [2, 3]. В обобщенном варианте эти принципы представлены в виде рекомендаций:

  • Информация в Power Point не должна быть развернутой презентацией всего лекционного материала, а только кратким содержанием наиболее продуманных моментов. При этом существует опасность того, что сам материал, приобретя вид некого резюме, в конечном итоге потеряет свое истинное содержание и закрепится в сознании студентов только в кратком изложении. Поэтому педагогу необходимо тщательно продумать тезисы, которые он выкладывает на слайде.
  • Необходимо использовать презентации PowerPoint, только в том случае, если это повысит заинтересованность со стороны аудитории и обеспечит эффективность понимания, позволит материалу надолго удержаться в памяти студентов.
  • Использовать так называемое контурное визуальное представление (Outline View): самое важное, что есть в каждой презентации – это ее содержание, а не графическое оформление.
  • На каждом слайде должно быть минимальное количество текста, поскольку избыток текстовой информации будет отвлекать аудиторию и затруднять прочтение материала со слайда.
  • Необходимо помнить, что ни одна презентация не может подменить педагога. В данном случае педагогу отводится главная и исключительная роль; презентация является лишь вспомогательным средством.
  • Текст презентации должен быть написан крупным шрифтом – не меньше 30-го кегля.
  • Преподавателю не следует читать со слайда. Информация на слайде только для студента. Педагог должен изложить намного больше информации, нежели это отражено в его презентации. По окончанию занятия можно раздать желающим листы с копиями материала, представленного на слайдах.
  • Преподавателю не стоит самому стоять за компьютером и управлять слайдами – можно найти помощника среди студентов.
  • Необходимо избавить презентацию от лишних диаграмм, таблиц, чрезмерного количества графических изображений. Это отвлекает внимание.
  • Не нужно быстро «пробегать» по слайдам, перескакивая с одного на другой. Информация, изложенная в них, должна быть краткой и по существу. Для этого есть хорошее правило – 10/20/30: 10 слайдов за 20 минут 30-м кеглем
  • Не перегружать слайды анимацией. Текст в виде «пишущей машинки», «проявления с вращением» или «центрифуга» только отвлекает аудиторию от основной информации.
  • Не использовать яркий цвет, в качестве фона слайда. На таком фоне практически невозможно увидеть текст.
  • Не должно быть «лишних» слайдов, которые не сопровождаются пояснением.
  • Надо учитывать индивидуальные возможности восприятия студентов. Особенно, если есть студенты, имеющие нарушения слуховой и зрительной сферы.
  • Для того чтобы студенты не переутомлялись и получили дальнейший положительный настрой, необходимо включать в содержание презентации интересные видеосюжеты, которые подходят для данной темы.
  • Важная роль отводится цветовому сочетанию и выдержанности стиля в оформлении слайдов, музыкального сопровождения и т.д.

По истечении семестра сделала для себя вывод, что сопровождение урока или лекции презентацией Power Point – это мощный стимул в обучении и процесс, который требует четко структурированного и аккуратного подхода со стороны педагога.

 

Литература

1. http://www.nasfaa.org/publications/2007/awhappybirthdayppt.html
2. http://ito.edu.ru/2008/Moscow/III/2/III-2-7987.html
3. http://pedsovet.org/forum/topic58.html

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Т.М. Мартиросян
Ессентукский колледж управления бизнеса и права

E-mail: tatevik-09@mail.ru

Статья

Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), как правило, понимаются программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, применяемые для транслирования информации, информационного обмена и обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей, в том числе и глобальных [1].
Одно из наиболее популярных средств ИКТ – презентации, созданные в программе Microsoft PowerPoint. Такая презентация представляет собой набор слайдов, в которых можно широко использовать текстовую, графическую, звуковую и видеоинформацию, готовые варианты дизайна. Не следует отождествлять электронный учебник и презентацию. Это разные объекты по технике и принципам изготовления, по целям использования. Стоит хотя бы напомнить о том, что презентации – это сопроводительный материал к лекционному курсу и он никогда не заменит педагога, а вот электронный учебник может периодически присваивать себе такие функции. Активное применение презентаций требует внимательного отношения к проблемам проектирования и использования их на учебном занятии.
Обозначим наиболее повторяющиеся ошибки применения и покажем пути повышения эффективности презентаций на учебных занятиях.
Педагог пытается работать с новым дидактическим средством по старинке, помещая на слайд текст из учебника или картинки. На самом деле возможности презентации намного шире, чем примитивная демонстрация страницы из учебного пособия на экране. И другая крайность. Преподаватель, увлеченный новым дидактическим средством, придает ему слишком большое значения, забывая о целях занятия, о том, что презентация – это всего лишь средство обучения. Такая однобокость в восприятии приводит к нарушению логики процесса познания у студентов.
Иногда педагоги, использующие презентации на своих занятиях, опасаются свободного диалога, считая, что это может привести к отклонению от общего плана, будет нарушена последовательность слайдов и т.п. На самом деле преподаватель, использующий презентации, как правило, свободен в обращении с объемом и последовательностью изложения информации, он в любой момент может легко вернуться к началу занятия или забежать вперед, какие-то моменты в изложении пропустить, а на каких-то остановиться подробнее. Отклонение от изначального плана в беседе будет нетрудно осуществить, если презентацию создавал он сам и сам же управляет ею на занятии.
У некоторых педагогов слайды представляют собой текстовую информацию большого объема (более 30 слов на слайде!). Была ситуация, когда в течение одного занятия учащимся пришлось просмотреть 153 слайда, каждый из которых содержал текстовую информацию объемом примерно 90–100 слов. В течение минуты обучаемые в быстром темпе прочитывали около 200 слов, отвечали на вопросы педагога, что-то даже успевали записать в тетради. Качество такого занятия, безусловно, вызывает сомнения. В этом случае стремление педагога сообщить информацию превышает желание аудитории получить ее. Не стоит пытаться на таких занятиях давать всеобъемлющую информацию по теме. Для педагога важно грамотно структурировать содержание учебного материала, выбрать из всего известного ему самое значимое и суметь проблематизировать его так, чтобы обучаемым захотелось остальное добыть самостоятельно. Цель лекции-презентации заключается в инициировании любопытства и стимулировании желания получить как можно больше информации по обсуждаемому вопросу во время последующей самостоятельной работы.
Педагог предлагает поработать с информацией, таблицей или схемой, представленными на слайде. Однако ему непривычно находиться в пассивной роли на занятии. Он или полностью читает текст, забывая о том, что обучаемые это могут сделать намного быстрее сами, или пытается комментировать слайды или вообще рассказывает о чем-нибудь постороннем. Его ученики отвлекаются, их внимание рассеяно, работа со слайдом идет формально – цели обучения не достигаются. Иногда педагог по разным причинам разрабатывает презентацию не сам, а поручает эту работу кому-нибудь, например, лаборанту или ассистенту. На занятиях со слайдами за компьютером работает посторонний человек, а педагог время от времени дает указания для демонстрации очередной картинки. В этой ситуации может ярко проявиться ошибка несогласованности действий. Примеры таких ошибок мы часто наблюдаем во время выступлений докладчиков на конференциях, когда презентация используется в качестве сопроводительного материала к основным моментам выступления. При этом докладчик не видит демонстрационный экран, а техник, демонстрирующий слайды, не всегда свободно ориентируется в видеоряде и тексте. Поражает терпимость, спокойствие и вежливость аудитории, на восприятии которой ставятся такие эксперименты.
У лекции с мультимедийным сопровождением особые принципы, правила и техники реализации. Далеко не всегда на таких занятиях срабатывают типичные приемы связи с аудиторией, приемы побуждения слушателей к самостоятельной работе или приемы активизации их деятельности. Педагоги, впервые использующие презентации во время своих занятий, отмечают, что поведение обучаемых изменяется, нет полной сосредоточенности, как на обычной лекции, приходится использовать специальные приемы, чтобы постоянно удерживать внимание аудитории. Это связано с тем, что на таких занятиях вместе с целями изменяются и функции преподавателя. Лекция-презентация отличается от лекции, идущей в традиционном режиме, хотя бы тем, что лекция-презентация нужна для того, чтобы стать предтечей самостоятельной работы, а цель традиционной лекции – как можно подробнее информировать студентов по конкретной теме. Поэтому для педагога в первую очередь становится важнее организовать деятельность обучаемых и управлять ею, а не только информировать.
Занятие завершается банальной фразой на экране: «Спасибо за внимание», итоги не подводятся, обобщение отсутствует, нет повторения главных идей занятия, нет возврата к началу… У такого занятия отсутствует окончание как таковое, а у обучаемых оно не вызывает вопросов, желания пообщаться с педагогом подробнее по теме занятия. Лекция-презентация терпит неудачу, если после нее не возникает стремления подробнее изучить предмет обсуждения.
Педагог, освоивший элементарные способы работы в программе Microsoft PowerPoint, не придает значения законам и принципам создания презентаций. В разработанной им презентации невооруженным взглядом заметны дизайнерские просчеты, к месту и не к месту используется анимация, бросаются в глаза буйство красок, несоразмерность шрифтов и невыдержанность элементарных типографских требований или, наоборот, уже на третьем-четвертом слайде аудитория начинает скучать из-за однообразия визуального ряда и т.п. Особенно неприятно, когда в тексте слайдов обнаруживаются орфографические, пунктуационные и речевые ошибки.
Проанализировав эти и некоторые другие ситуации неудачного применения презентаций на учебных занятиях, мы выходим на две группы проблем: проблемы разработки презентаций к учебным занятиям и проблемы использования презентаций на учебных занятиях. Первая группа проблем связана с разработкой новых подходов и принципов информационного дизайна. Вторая – с методикой использования презентаций на учебных занятиях. Предоставим специалистам в сфере информационного дизайна разработку первой проблемы. Вторая проблема требует методического решения.

В настоящее время наиболее четко сформированы следующие виды лекций-презентаций:

  • презентация идеи,
  • тематическая презентация,
  • презентация теории,
  • историческая презентация,
  • презентация проблемы,
  • персональная презентация,
  • презентация проекта,
  • презентация эксперимента и др.

Лекция-презентация, в отличие от традиционной лекции, должна стать предтечей самостоятельной работы.
Преподаватель начинает подготовительную работу с формулировки цели презентации по отношению к изучаемому материалу и аудитории. Как только он определит точную цель, детально выяснит, для какой аудитории будет проводиться занятие, что уже известно студентам, что им хочется узнать и каковы их интересы, можно планировать общую логику презентации: зачем, для чего, что, за какое время и в какой последовательности собирается говорить преподаватель на занятии. Все хорошие презентации похожи друг на друга и состоят, как правило, из трех частей: вступление, основная часть и подведение итогов.
Презентация начинается со вступления: приветствие и краткая информация о преподавателе (если он не знаком с аудиторией); цели и план презентации; организационные моменты. Наиболее успешные приемы начала лекции-презентации: «блиц-опрос», «интервью», «две противоречивые цитаты», проблемный вопрос, задание или задача и др. Названия приемов любому педагогу говорят сами за себя и не требуют подробной расшифровки.

Основную часть лекции-презентации также можно структурировать. Обычно в ней выделяют следующие составляющие:

  • провокация (логика нарушена),
  • осмысление (логика изменена),
  • рефлексия (логика восстановлена).

Логика основной части требует проблематизации материала, поэтому педагогу, работающему в таком инновационном режиме на учебном занятии, необходимо владеть приемами современных образовательных технологий (например, технологии развития критического мышления) и умело включать их в ход занятия или вообще всё занятие выстраивать в соответствии с выбранной технологией. Во время основной части лекции-презентации можно использовать приемы «найди ошибку (или противоречие) в рассуждениях» и «послушать, сговориться, обсудить», работу в динамических и вариационных четверках, приемы группового обучения и др. Образовательные технологии нового поколения позволяют существенно изменить способы управления познавательной деятельностью на учебных занятиях, вовлечь обучаемых в активную работу, погрузить в проблемную ситуацию, а также обеспечить необходимую и своевременную педагогическую поддержку их личностного и индивидуального развития. Особо хотелось бы отметить возможность и необходимость освоения учащимися способов работы с текстовой информацией на этом этапе лекции-презентации. Преподаватель, кроме основных задач занятия, может решить еще и задачу формирования способов графической систематизации информации.
Подведение итогов лекции-презентации, как и ее начало, слишком важно, чтобы оставлять это на волю случая. Итоговый этап должен быть обдуман заранее и хорошо отрепетирован. При этом следует помнить основной композиционный закон: «цель диктует окончание». Наиболее успешные приемы окончания лекции-презентации: «три вопроса к теме», «шпаргалка», «эстафета мудрых мыслей», «совет самому себе», «две противоречивые цитаты» и др. Итоговый этап по содержанию обычно включает следующие компоненты: краткое резюме важнейших фактов и аргументов, повтор главных слайдов; описание литературы по проблеме; итоговую ключевую фразу и предложение задавать вопросы. Если лекция-презентация удалась, то по ее окончании обязательно происходит свободный диалог со слушателями. По крайней мере, необходимо предусмотреть 5–7 минут для ответа на возможные вопросы аудитории. Если вопросов не возникает – над занятием нужно еще поработать.
Таким образом, возвращаясь к поднятым в начале статьи проблемам, можно сделать вывод о том, что профессорско-преподавательскому составу необходимо осваивать и совершенствовать не только простейшие навыки работы в программе Microsoft PowerPoint, но и умение непосредственно использовать презентации на занятиях. А это значит, что должна быть разработана система обучения преподавателей новым информационным и коммуникационным технологиям, широкое внедрение которых в учебный процесс неизбежно.

 

Литература

  • Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 с.
  • Джей Э. Эффективная презентация / пер. с англ. Т. А. Сиваковой. Минск.: Амалфея, 1997.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Н.А. Скворцова,
ГОУ СПО «Жигулевский радиотехнический техникум»

E-mail: T.A.Agoshkova@yandex.ru

Статья

Мультимедийная презентация – информационный инструмент или коммуникационный процесс со всеми его основными элементами, позволяющими сообщить нужную информацию об объекте презентации в удобной для получателя форме.
Преимущества мультимедийных презентаций:
– динамичная и продуманная подача любых разработанных материалов в презентации упрощает восприятие информации;
– использование различных мультимедийных технологий при создании презентации оживит подачу любого материала;
– создание презентации по определенной теме позволит быстро ознакомить с наиболее важной информацией.
Средством представления учебного материала является компьютер. Он может быть использован преподавателем в ходе лекционных занятий, а также студентами в тематических докладах, при защите курсовых и дипломных работ.
В своей работе я применяю мультимедийные презентации для объяснения новых тем по специальным дисциплинам; студенты выполняют презентации для докладов по дисциплине «Введение в специальность», для защиты курсовых проектов по дисциплине «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей», для защиты технологической практики.
Особенности преподавания радиотехнических дисциплин заключаются в том, что «пощупать» руками, посмотреть визуально и т.п. некоторые элементы (например, распространение электромагнитных волн и радиоволн, характеристики направленности антенн) невозможно. Достаточно проблематично осуществить демонстрацию некоторых разработок курсовых проектов в аудитории и т.п. Поэтому в своей работе я применяю информационные технологии.
Поиск оптимальной технологии долго шел в направлении использования физических моделей и графических иллюстраций (обязательной частью курсовых и дипломных проектов является графическая часть).
Среди факторов, влияющих на восприятие, запоминание и принятие или непринятие передаваемой информации, Ю.А. Шерковин выделил и такой: реакция на стиль и оформление информации.
Вследствие особенностей человеческого восприятия решающая убедительность достигается именно с помощью слайдов, которые докладчик в ходе презентации показывает для иллюстрации его мысли.
Любой доклад, сопровождаемый мультимедийной презентацией, позволяет представить значительно больший объем информации и наглядно обосновать выдвигаемые аргументы. Динамичный доклад, сопровождаемый яркой и эффектной мультимедийной презентацией, привлекает значительно больше внимания.
Естественно, что роль дизайна при восприятии презентации курсового проекта или отчета по практике стоит оценивать лишь тогда, когда в наличии благоприятные условия, оптимизирующие этот процесс: у аудитории слушателей достаточно знаний, чтобы заинтересоваться материалами данной работы, понять и усвоить их; эти материалы ценны новой интересной (полезной, познавательной) информацией. Вот поэтому очень важно позиционировать свою работу на определенную часть аудитории, ясно представляя ее потребности, интересы, ее интеллектуальный уровень, придавая материалам соответствующую форму, избирая определенную тональность дизайна. А так как дизайн не просто преподносит информацию, но при этом и убеждает, обладая к тому же элементами внушения, понятно, насколько повышаются требования к идейно-смысловой и эстетической сторонам презентации.
Созданные презентации можно использовать, как раздаточный (cd, dvd, flash и т.п.) или иллюстрирующий материал (интерактивная доска, проектор, ПК и т.п.).
Компьютер оказался эффективным вспомогательным средством. Его графические возможности практически безграничны. Естественно, что технология компьютерной презентации мало походит на показ классических слайдов. Но выработавшийся стереотип сегодня опирается на понятие слайда, хотя самих слайдов уже давно не используют. Сегодня подготовка и проведение презентации заключается в использовании компьютера непосредственно в подготовке презентации и демонстрации презентационных материалов.
Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого. Сочетание звука, изображения и текста обусловливает дидактические возможности мультимедийных технологий и повышает эффективность восприятия представляемой информации.
Прогрессивные технологии в сфере образования на современном этапе очень востребованы. В частности, все большую популярность приобретают презентации с анимированными схемами, которые наглядно демонстрируют технологический процесс производства, ремонт отдельных узлов и деталей, ремонт устройства в целом и др.

РОЛЬ УЧЕБНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА
И ТРЕБОВАНИЯ К ИХ ПРИМЕНЕНИЮ

А.М. Юдичев,
преподаватель ГОУ СПО «Электростальский колледж» (Московская область)

Скачать презентацию (файл Microsoft PowerPoint)

Статья

Электронная (учебная) презентация – это логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами оформления. Мультимедийная презентация представляет сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду.
Электронные презентации, в отличие от электронных учебников, предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Так, например, использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность занятия при объяснении учебного материала, способствует динамике и выразительности излагаемого материала. Очевидно, что эффективность обучения значительно повышается, когда одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия. Именно поэтому создание и применение электронных презентаций в учебном процессе на сегодняшний день весьма актуально. Также важна и разработка общих методических принципов для них.
Для того чтобы поднять качество подготовки специалистов, отвечающих современным потребностям работодателей, преподаватели должны не только в совершенстве знать свой предмет, но и владеть новыми информационными технологиями. Поэтому разработка и применение в учебном процессе электронных презентаций является одной из актуальных задач. Тем более что использование на уроках мультимедийных проекторов и интерактивных досок уже не является экзотикой.
Электронная презентация является дидактическим средством обучения и представляет собой логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.
Электронные презентации возможно использовать в следующих случаях:

  • для актуализации знаний обучающихся;
  • сопровождения объяснения нового материала;
  • первичного закрепления знаний;
  • обобщения и систематизации знаний;
  • обеспечения наглядности излагаемого материала при защите курсовых и дипломных работ;
  • наглядного сопровождения учебно-исследовательских работ и рефератов обучающихся.

Как показывает опыт практической работы в Электростальском колледже, актуализацию знаний можно проводить в виде беседы со студентами. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать через слайды, но не в виде простого текста, а как небольшой видеоряд: графика, рисунки, требующие комментария и т.д.
При объяснении нового материала самые широкие возможности предоставляет презентация. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей его восприятия студентами, индивидуальности преподавателя. Если презентация используется на всех этапах урока, то ее части можно отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. В настоящее время по ряду тем дисциплины «Дорожные машины» в колледже разработан комплекс презентаций для объяснения нового материала.
На обобщающих занятиях обучающимся предлагается подготовить небольшой отчет о выполнении домашнего задания, защиту доклада или реферата по пройденной теме с использованием слайдов презентации. Например, по теме «Дорожные машины импортного производства» (дисциплина «Дорожные машины») обучающиеся могут и сами предложить интересующие их темы. Доклады выполняются в парах или поодиночке, с использованием периодической печати, интернет-сайтов, региональной нормативной базы, учебной литературы.
Студентам предлагается примерная тематика презентаций объемом не более 10–12слайдов с соответствующими комментариями.
К числу основных требований по разработке презентаций мы выдвигаем:
– использование 2–3 фотографий или рисунков на слайде;
– тезисное изложение учебного материала.
Общее время на защиту одного выступления, сообщения не более 5–7 минут. (Наши требования не являются жесткими и даются в виде рекомендаций.)
Разработка презентаций формирует компьютерную культуру, грамотность студентов, так как они осваивают одну из самых распространенных сейчас программ – Power Point; учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Подобная работа позволяет подготовить студентов к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ, дает им навыки выступления перед аудиторией.

Требования к оформлению мультимедийной презентации
Использование в учебном процессе презентаций позволило нам сформулировать требования к оформлению мультимедийной презентации. Материалы презентации должны состоять:

  • из титульного слайда, где указывается тема презентации, фамилия, имя и отчество автора;
  • информационных слайдов;
  • завершающего слайда.

Информационные слайды могут содержать диаграммы и графики, текстовые, табличные и графические материалы, предназначенные для более четкого восприятия аудиторией информации, излагаемой в докладе. Выбор типа информации, схем структурирования данных очередности их изложения осуществляется непосредственно преподавателем (докладчиком).
Завершающий слайд содержит те же данные, что и титульный слайд.
Применяется сквозная нумерация слайдов, т.е. титульный слайд – это слайд № 1, первый информационный слайд – это слайд № 2 и далее по порядку. Номер слайда отображается в правом верхнем углу. На титульном и завершающем слайдах отображение номера может отсутствовать.
Формат слайдов. Параметры страницы: размер слайдов – экран; ориентация – альбомная; ширина – 24 см; высота – 18 см; нумерация слайдов начинается с «1».
Формат выдачи слайдов – «Презентация на экране». Графический и текстовый материалы размещаются на слайдах так, чтобы слева и справа от края слайда оставалось использованное поле шириной не менее 0,5 см.
При оформлении слайда рекомендуется светлый фон. Используемые шрифты: Times New Roman, Arial, Arial Narrow. Начертания: обычный, курсив, полужирный. Цвет и размер шрифта должен быть подобран так, чтобы все, чтобы все надписи отчетливо читались на выбранном поле слайда.
Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового или табличного редактора. При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должно быть не менее 18 п. Таблицы и диаграммы размешаются на светлом или белом фоне.
Анимация объектов и переход слайдов.
В титульном и завершающем слайдах использование анимации нежелательна.
В информационных слайдах допускается использование анимации объектов только в случае, если это необходимо для отражения изменений, происходящих во временном интервале, и если очередность появления анимированных объектов соответствует структуре презентации. В остальных случаях использование анимации не допускается.
Анимация объектов должна подбирается согласно целям представления материала.
Для смены слайдов чаще используется режим «вручную». Переход для смены слайдов в режиме «по времени» не допускается в демонстрационных роликах. Разрешается использование стандартных эффектов перехода, кроме эффектов «жалюзи», «шашки», «растворение», «горизонтальные полосы». Для всех слайдов применяется однотипный эффект их перехода. Звуковое сопровождение анимации объектов и перехода слайдов чаще всего не используется.
К числу основных преимуществ мультимедийных презентаций следует отнести:
– информационную емкость – возможность в одной мультимедийной презентации разместить большой объем графической, текстовой и звуковой информации, позволяет в полной мере продемонстрировать изучаемый материал; кроме того, используя анимацию и вставки видеофрагментов, возможна демонстрация динамичных процессов;
– компактность – в качестве носителей для мультимедийной презентации могут быть использованы различные типы дисков, USB-карты или электронные визитные карточки, но независимо от формы и емкости все эти типы носителей отличаются компактностью и удобством хранения, в каждом из носителей может быть размещено до нескольких десятков мультимедийных презентаций;
– эмоциональную привлекательность – мультимедийные презентации дают возможность представить информацию не только в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, подбирать доминирующие цвета и цветовые сочетания, которые создадут у слушателей позитивное отношение к представляемой информации;
– наглядность – наглядность является ключевым аргументом использования мультимедийных презентаций. И лучше всего она выражается расхожей фразой: «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», или даже прочесть. Отличительные особенности, специфические свойства изучаемого материала можно предельно реалистично продемонстрировать именно с помощью современных графических и видеотехнологий мультимедийных презентаций (в связи с этим стоит выносить на слайды все ключевые слова и непонятные термины. Это облегчит их восприятие и написание слушателями. Конечно, практически все указанные преимущества можно обеспечить и без презентации, а с помощью обычной доски. Однако при этом информация все равно не будет столь наглядной, а на изображение схем, рисунков и графиков уйдет значительно больше времени, кроме того, записи могут быть непонятны из-за почерка, т.е. обобщая, преимущества презентаций – это наглядность, удобство и быстрота);
– мобильность – все, что нужно для демонстрации – это носитель и компьютер, телевизор или проектор;
– интерактивность – возможность непосредственно воздействовать на ход презентации – это одно из важнейших преимуществ мультимедиа; выбрать язык презентации, нужный для представления раздел или блок информации – неоспоримое достоинство мультимедийных презентаций, которое дает возможность фокусировать внимание студентов на выбранных именно Вами ключевых моментах;
– экономическую выгоду – тиражирование мультимедийных презентаций на дисковые носители или электронные визитные карточки стоит гораздо ниже, чем печать среднего по объему и качеству полиграфии буклета. При этом следует учитывать и возможность многократного использования одной мультимедийной презентации, ее дополнения новыми текстовыми и графическими материалами, модификации интерфейса и звукового ряда;
– многофункциональность – однажды созданная презентация может иметь десяток различных способов использования, начиная от применения мультимедиа для изложения нового материала, тренинги и семинары до защиты квалификационных работ.
К числу проблемных аспектов использования презентаций следует отнести:
наличие нескольких параллельных потоков информации (текст лекции отдельно, зрительный и/или звуковой ряд отдельно);
быстрый темп чтения лекции и особенно смены слайдов.
мелкий нечитаемый шрифт и отсутствие поэтапности при воспроизведении сложных рисунков (в результате слушатели видят огромную итоговую схему, не представляя, как ее зарисовать). Хуже всего, когда все эти негативные черты сочетаются в одной презентации: каждые 10–20 секунд меняются перегруженные рисунками и мельчайшим текстом слайды, все это происходит под музыку и с обилием анимации, а преподаватель либо очень быстро читает лекцию, не связанную с показываемыми иллюстрациями, либо вообще говорит: «Информация по данной теме приведена на слайдах».
Рассмотренный материал в работе позволяет нам сделать следующие выводы:
– сопровождение урока или лекции презентацией PowerPoint – процесс, который требует четко структурированного и аккуратного подхода со стороны педагога;
– использование презентации PowerPoint обеспечивает эффективность понимания, наглядность излагаемого материала и способствует длительному сохранению изученного материала в памяти учащихся.
В качестве примера предлагаем вниманию презентацию по дисциплине «Дорожные машины», тема «Автомобили по уходу за дорогами», для студентов специальности 190604.02 «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»)

Литература

  • Кувшинов Сергей. 101 и 1 вопрос про это: секреты успешной презентации с помощью современных технологий: конференция. [Электронный ресурс]. ULR: http://pedsovet.org/ask/242/
  • Курсы по PowerPoint: Microsoft Office Online. 2003. [Электронный ресурс]. ULR: http://office.microsoft.com/ru /training/CR061832731049.aspx
  • Создание презентации: правила и инструменты информационно-методическая поддержка преподавателей в области использования ИКТ в профессиональной деятельности. [Электронный ресурс]. М., 2003. ULR: http://www.itlt.edu.nstu.ru/mspowerpoint_cdl/ppparshukova.ppt
  • http://www.nasfaa.org/publications/2007/awhappybirthdayppt.html

 

 

Нет статей

MyTest КАК СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Г.В. Аблаева,
ГОУ СПО «Сибайский педагогический колледж»

E-mail: ablaeva-gulnara@mail.ru

Статья

На современном этапе среди эффективных методов оценки образовательных достижений заметная роль отводится тестированию.
В тестировании прежде всего привлекает:

  • возможность проверки усвоения учебного материала;
  • проверка большого объема учебного материала;
  • оценка достаточно большого количества обучающихся;
  • объективность оценки результатов работы (равные условия для тестируемых);
  • удобство и быстрота проверки выполненной работы;
  • высокая точность измерения учебных достижений;
  • дифференцирующая способность выше, чем в пятибалльной системе оценивания и т.д.

Имеется и ряд причин, позволяющих негативно относиться к тестированию:

  • тестовый контроль не способствует развитию устной и письменной речи обучающихся;
  • сложность формализации умений и навыков;
  • невозможность проследить логику рассуждения обучающихся;
  • угадывание правильных ответов;
  • дороговизна технологии и т.д.

На сегодняшний день мы можем говорить о сформированности системы централизованного тестирования, которую представляет Центр тестирования (ЦТ) выпускников образовательных учреждений при Министерстве образования РФ (www.rustest.ru). Создана и успешно функционирует система ЕГЭ (70–80% заданий ЕГЭ – тестовые задания, www.ege.edu.ru). В ЦТ и ЕГЭ, как разновидность тестирования, включено компьютерное тестирование.
Компьютерное тестирование – это педагогическое тестирование на компьютере под управлением специальной программы, обеспечивающей нужную презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования.
Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля. Оно позволяет более рационально использовать время урока, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с обучающимися и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы.
Основные достоинства данной формы контроля знаний:

  • возможность детальной проверки усвоения обучающимися каждой темы курса;
  • осуществление оперативной диагностики уровня усвоения учебного материала каждым обучающимся;
  • обеспечение одновременной проверки знаний всей группы и формирование мотивации для подготовки к каждому уроку;
  • возможность для проверяющего (тестируемого) сразу получить результаты работы;
  • повышение интереса к предмету;
  • индивидуализация работы с обучающимися;
  • экономия учебного времени при контроле знаний и оценке результатов обученности и т.д.

С целью обучения студентов эффективному использованию компьютерного тестирования для информационного обеспечения своей учебной и будущей профессиональной деятельности в ГОУ СПО «Сибайский педагогический колледж» в 2010 году была организована работа творческой лаборатории по созданию компьютерных тестов под моим руководством. Встала задача выбора специализированной программы. Наш выбор пал на систему MyTest.
Почему именно MyTest? Рассмотрим ее основные возможности.
MyTest – система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов (автор А.С. Башлаков, http://mytest.klyaksa.net).
Программа MyTest работает с девятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа (чисел), ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать любое количество любых типов заданий, можно только один тип, можно и все сразу.
Программа состоит из трех модулей: Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал тестирования (MyTestServer).
Модуль тестирования (MyTestStudent) является «плеером тестов». Он позволяет открыть или получить по сети файл с тестом и пройти тестирование. Ход тестирования, сигнализация об ошибках, способ вывода результата тестирования зависит от параметров теста, заданных в редакторе.
Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов (MyTestEditor) с дружественным интерфейсом. С помощью редактора можно создать либо новый тест, либо изменить существующий. В редакторе устанавливаются и настройки процесса тестирования: порядок заданий и вариантов, ограничение времени, шкала оценивания и многое другое.
Журнал тестирования (MyTestServer) позволяет организовать тестирование более удобным образом. С его помощью можно раздавать файлы с тестами по сети, получать результаты со всех компьютеров тестируемых и анализировать их в удобном виде.
В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы и т.д.
Программа поддерживает несколько независимых друг от друга режимов: обучающий, штрафной, свободный и монопольный. В обучающем режиме тестируемому выводятся сообщения об его ошибках, может быть показано вступление и объяснение к заданию. В штрафном режиме за неверные ответы у тестируемого отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются). В свободном режиме тестируемый может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно. В монопольном режиме окно программы занимает весь экран и его невозможно свернуть.
При правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения.
Параметры тестирования, задания, звуки и изображения к заданиям для каждого отдельного теста – все хранится в одном файле теста. Никаких баз данных, никаких лишних файлов: один тест – один файл. Файл с тестом зашифрован и сжат.
Программа позволяет настраивать инструкцию тестирующемуся, заметки, систему оценки, порядок вопросов, порядок ответов, ограничение по времени для отдельных вопросов и всего теста в целом, ограничение количества запусков, пароли на запуск, редактирование, режимы работы.
С помощью программ MyTest X можно организовать как локальное, так и сетевое тестирование. При сетевом тестировании результаты могут быть переданы по сети в модуль Журнал, а могут быть отправлены по электронной почте.
Размер установочного файла с программой менее 3 Мбайт, а вместе со справкой, образцами тестов – не более 5 Мбайт (зависит от количества тестов в комплекте).
При невозможности провести компьютерное тестирование из электронного теста можно быстро сформировать и распечатать «бумажный» тест.
В результате работы творческой лаборатории студенты научились создавать компьютерные тесты и отметили простоту в использовании и большие возможности программы. Был создан комплекс тестов по информатике, математике, педагогике, биологии, истории и другим предметам. Также был проведен мастер-класс для преподавателей колледжа по созданию компьютерных тестов. Консультантами выступили участники творческой лаборатории.

Приведем несколько скриншотов программы:

1  2  3
Окно редактора тестов        Возможный вид окна          Обучающий режим

4  5  6
Результаты тестирования   Диаграмма результатов       Анализ результатов

         7                             8
Монитор процесса тестирования                       Результат тестирования

Различные настройки MyTest позволяют использовать ее как для контроля, так и в обучении. К примеру, для урока информатики я подготавливаю один и тот же тест в обучающем и свободном режимах. Обучающий тест проводится на этапе закрепления, помимо указания верного ответа студентам дополнительно выводится справочная информация. На следующем уроке проводится уже контрольный тест. Тип задания «Выбор места на изображении» позволяет легко проверить знание студентами элементов интерфейса различных программ.
Хочу выразить благодарность автору системы MyTest Александру Сергеевичу Башлакову за возможность безвозмездного использования системы и богатые возможности программы.

Следует отметить, что тестирование, в том числе и компьютерное тестирование, не отменяет и не заменяет традиционные методы контроля, способствуя повышению качества образования, объективности, обоснованности и сопоставимости результатов.

 

Формы и методы контроля знаний учащихся
с использованием информационных технологий. Тестовая система компьютерного контроля

Л.В. Форсюк,
ГОУ СПО «Жигулевский радиотехнический техникум»

E-mail: T.A.Agoshkova@yandex.ru

Статья

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения программного материала, диагностирование и корректирование знаний и умений, воспитание ответственности за учебную работу.
Одним из направлений совершенствования процесса обучения является разработка оперативной системы контроля знаний, умений и навыков, позволяющей объективно оценивать знания обучающихся, выявлять имеющиеся пробелы и определять способы их ликвидации. В настоящее время существует большое количество разнообразных способов проведения контроля и оценки знаний как при традиционном, так и при компьютерном обучении.
Затруднения в проведении, проверке, оценке знаний, которые испытывают преподаватели при применении традиционных способов контроля усвоения знаний, частично или полностью можно устранить при использовании средств программированного контроля. С внедрением в педагогический процесс компьютеров программированный контроль получил новый, мощный импульс и сегодня широко используется. Экономия времени, простота разработки методов, высокая эффективность, четкая постановка вопросов – таков неполный список преимуществ программированного контроля.
Контроль знаний это область, вокруг которой проходит много дискуссий. Многие педагоги и психологи пытаются аргументировано ответить на вопрос: может ли «бездушная» машина оценить знания учащихся? Однако на практике общепризнано, что использование компьютера помогает преподавателю сократить рутинную, малоинтересную работу по проверке тестов, контрольных работ, что позволяет проводить контроль чаще и снизит фактор субъективности, на который часто жалуются студенты.
Контроль знаний обеспечивают специальные компьютерные программы, в которых осуществляется:

  • формирование индивидуального набора контрольных заданий каждому обучающемуся;
  • вывод заданий на экран;
  • анализ ответов обучающихся;
  • выставление оценки;
  • хранение результатов контроля и данных о работе студента с обучающей программой, которые могут быть впоследствии использованы преподавателем и др.

Контролирующие, обучающие и комбинированные программы (контролирующие с элементами обучения, контролирующие игровые, моделирующие с элементами контроля и др.) следует разрабатывать с учетом рекомендаций педагогической кибернетики. Дидактические программы должны обладать определенным «интеллектом».
Важной характеристикой «интеллекта» программы является возможность автоматически анализировать ответы обучаемых. В этом случае контроль становится более объективным, так как студенты получают разные задания.
В традиционной системе обучения контроль знаний на экзамене проводится с помощью нескольких вопросов. Обычно в билете – два-три основных вопроса плюс несколько дополнительных. Полученные обучающимся оценки за ответы на эти вопросы распространяются и на непроконтролированные разделы учебного материала. Таким способом минимизируются затраты рабочего времени экзаменатора. Система компьютерного контроля позволяет реализовать более эффективную технологию контроля знаний по всему пройденному материалу, не заботясь об экономии времени на проверку.

Тестовая система компьютерного контроля
Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система.
Для создания тестов по предметной области разработаны и разрабатываются специальные инструментальные программы-оболочки, позволяющие создавать компьютерные тесты путем формирования базы данных из набора тестовых заданий.
Инструментальные программы, позволяющие разрабатывать компьютерные тесты, можно разделить на два класса: универсальные и специализированные. Универсальные программы содержат тестовую оболочку как составную часть. Среди них «Адонис» (Москва), Linkway (Microsoft), «Фея» (Томск), «Радуга» (Москва) и т.п. Специализированные тестовые оболочки предназначены лишь для формирования тестов. Это – «Аист» (Москва), «I_now» (Иркутск), «Тест» (Красноярск) и др.
Для того чтобы разработать компьютерный вариант теста с помощью одной из названных выше программ, необходимо уяснить, какие формы тестовых заданий они допускают.
В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая проверка позволяет:

  • более рационально использовать время урока;
  • охватить больший объем содержания;
  • быстро установить обратную связь с обучающимися и определить результаты усвоения материала;
  • сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;
  • тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний всех обучающихся и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их;
  • контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;
  • во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;
  • тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу со студентами: сильным заниматься, опережая остальных, а над слабыми усилить контроль;
  • правильно оформленный тест развивает у подростков добросовестность и аккуратность;
  • использование тестов на уроках повышает интерес к предмету.

Главные требование к тестовой системе заключаются в том, что:

  • тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;
  • компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;
  • в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;
  • тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;
  • вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;
  • вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;
  • варианты возможных ответов должны так же следовать в случайном порядке;
  • необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.

Учет времени, как считает большинство преподавателей, – один из способов борьбы со шпаргалкой: если вопросов много, то для поиска ответа на очередной вопрос нужна либо очень большая шпаргалка, либо учебник. Но такой поиск ответа займет много времени, и, следовательно, общий итог по времени может оказаться отрицательным. Чтобы иметь положительный результат проверки, нужно давать ответы не только правильно, но и достаточно быстро.

Формы тестовых заданий
На практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий. Это:

  • закрытые тестовые задания (с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных);
  • открытые тестовые задания;
  • задания на установление соответствия;
  • задания на установление правильной последовательности.

Организация контроля знаний тесно связана с решением задачи выбора типа используемых вопросов, способа их представления на экране и формирования контрольных заданий обучающей программы.
Сильной стороной тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и в результате получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого обучающегося. Использование тестирования в реальной педагогической деятельности позволяет заметно повысить объективность, детальность и точность оценивания результатов процесса обучения. Кроме того, тесты могут быть применены студентами и в ходе самостоятельной работы для контроля качества усвоения материала. Таким образом, тестирование позволяет осуществить не только контроль, но и самоконтроль знаний, систематизировать их. Тесты являются хорошим средством для подготовки к экзамену или зачету.
Хочется отметить еще одну особенность тестов, хорошо известную тем преподавателям, которые уже давно пользуются ими: тесты воспринимаются большинством обучающихся как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, нервных срывов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля. При тестовом контроле знаний не возникает конфликтов между учителем и учеником, даже при плохом результате у обучающегося сохраняется положительный психологический настрой на обучение. Тестовый контроль объективен и беспристрастен, и именно в таком контроле заинтересовано современное общество.
В сочетании с персональными компьютерами и новыми информационными технологиями тесты помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля.
Практика показывает, что компьютер с полным основанием можно считать неотъемлемой частью учебного процесса. Он может приобрести немаловажное значение как средство оценки знаний и умений обучающихся и, кроме того, как мера эффективности избираемых стратегий обучения. Именно поэтому потенциальные возможности адекватного использования компьютера в учебном процессе для диагностических целей весьма значительны.

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ
ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
ФГОУ СПО «АКОТБ»

Е.В. Толкачева,
 руководитель Ресурсного центра
(ФГОУ СПО «Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса»)

E-mail: agkotib@mail.ru

Статья

Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является одним из факторов, определяющих вектор развития мирового сообщества XXI века. Цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют не природные ресурсы и энергия, а информация и научные знания – факторы, определяющие как общий стратегический потенциал общества, так и перспективы его дальнейшего развития.
В целом, единое информационное пространство трактуется как совокупность следующих компонентов:

  • информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и знания, зафиксированные на соответствующих носителях информации;
  • организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие единого информационного пространства, в частности сбор, обработку, хранение, распространение, поиск и передачу информации;
  • средства взаимодействия граждан и организаций, обеспечивающие им доступ к информационным ресурсам на основе соответствующих информационных технологий – программно-технических средств и организационно-нормативных документов.

Информационное пространство учебного заведения должно работать на учебный процесс, на студента, ради которого оно и создается.
Основой единого информационного пространства колледжа стали кабинеты информатики (информационных технологий) и компьютеризированные рабочие места преподавателей и администрации, объединенные в единую сеть на основе сервера. Компьютерные классы оснащены проекторами и интерактивными досками, лицензионным программным обеспечением. Рабочие места преподавателей помимо компьютера оснащены принтером и сканером, что позволяет значительно увеличить наглядность занятий и повысить эффективность работы преподавателя.
Структура рабочих мест, входящих в состав информационного пространства колледжа, следующая:
– рабочие места студентов и преподавателей;
– рабочие места администрации;
– Ресурсный центр (РЦ);
– информационный отдел РЦ, в него входит библиотека;
– библиотека с установленными в ней компьютерными рабочими местами;
– компьютерная сеть;
– сайт колледжа;
– телевизионная сеть;
– рабочее место для обработки видеоинформации и видеомонтажа;
– мобильный компьютерный класс;
– рабочие места преподавателей;
– рабочие места секретарей;
– рабочие места администрации.
Сервер образовательного учреждения действует круглосуточно, что позволяет студентам и преподавателям работать в информационном пространстве колледжа из любого учебного кабинета.
Почти каждый учебный и административный кабинет, а также библиотека оборудованы автоматизированными рабочими местами, колледж подключен к Интернету через выделенный оптико-волоконный кабель. В колледже с 2001 года действует информационный центр, в дальнейшем переименованный в Ресурсный центр, в 2004 году создана локальная компьютерная сеть. Преподаватели и студенты пользуются возможностями Интернета, обмениваются опытом с другими учебными заведениями и организациями, имеющими сайты. Наш колледж имеет собственный сайт в Интернете. На первом и третьем этажах работает информационная плазменная панель, по которой передается оперативная информация, план предстоящих мероприятий, фото- и видеоотчеты о проведенных мероприятиях, поздравления и напоминания. В 2010 году приобретена библиотечная система ИС «ИРБИС» и начата работа по ее внедрению.
В 2007 году в штатное расписание введена должность заместителя директора по информационным технологиям, который организует и координирует работу колледжа в области информационных технологий, вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса с помощью средств ИКТ, разрабатывает программы информатизации.
Программа информатизации является основным документом учебного заведения, определяющим перспективное развитие компьютеризации, информатизации и внедрения ИКТ в образовательный процесс. Этот документ разрабатывается совместно с руководителями предметно-цикловых комиссий, администрацией колледжа.
Программа информатизации – это коллективный труд всего учебного заведения, так как задачи, которые заложены в программу, предстоит решать всему коллективу колледжа.
Стратегическими направлениями программы информатизации колледжа являются:
– изменение технической оснащенности колледжа;
– увеличение доли получаемой информации с помощью электронных средств;
– формирование информационной культуры участников образовательного процесса.
При этом необходимо помнить, что внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование создает только возможность, условия для повышения его качества, доступности, гибкости, эффективности. Реализация программы информатизации не повысит качество образования, если будет забыт посредник между компьютером и учеником – преподаватель. Главным действующим лицом информатизации остается преподаватель, именно его деятельность определяет скорость и направление процесса дальнейшей информатизации, ее влияние на качество и эффективность образования.
В программу информатизации колледжа включен пункт повышения квалификации и профессиональной подготовки преподавателей в области ИКТ и освоение новых методов преподавания учебных дисциплин, которые носят прикладной характер, направленный на использование опыта практического применения ИКТ в образовании (семинары, курсы повышения квалификации). Обучение преподавателей ведется в три этапа: начальная подготовка, расширенная подготовка, специальная подготовка.
Одним из направлений информатизации образовательного процесса и создания единого информационного пространства колледжа является применение ИКТ в управлении образовательным процессом. Поэтому административные работники колледжа владеют персональным компьютером на таком уровне, который позволяет им самостоятельно выполнять следующую работу:
– составлять учебный план, тарификацию;
– составлять расписание;
– вести мониторинг обученности студентов с автоматическим расчетом различных коэффициентов, построением диаграмм, графиков;
– создавать различные отчеты, документы и т.п.;
– использовать локальную сеть с целью доведения информации до преподавателей и студентов.
Под информатизацией колледжа необходимо понимать не только компьютеризацию и соединение персональных компьютеров в сеть, но и создание других структурных подразделений колледжа, тесно связанных с учебным процессом, изменение психологии участников образовательного процесса, повышение их квалификации.
Главная цель создания единого информационного пространства колледжа – радикальное повышение эффективности образовательного процесса, включая процесс управления образовательным учреждением.

Литература

1. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

АДМИНИСТРАТИВНО-УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС НА БАЗЕ MS EXCEL ДЛЯ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

В.Г. Плечистов,
НОУ СПО «Сибирская региональная школа бизнеса (колледж)»

E-mail: ris1978@yandex.ru

Статья

В колледже проведена работы по созданию сравнительно простого комплекса для автоматизации административного труда как преподавателей, так и администраторов учебного заведения.
Для формирования административной БД было предложено использовать MS Excel вследствие его доступности, наглядности и понятности даже низкоквалифицированным пользователям.
Первоначально стояла задача создания электронного классного журнала. В процессе ее выполнения выяснилось, что эффективность создаваемого комплекса возрастает при расширении круга решаемых задач, а именно: при создании надстройки, объединяющей данные из журналов академических групп в сводные ведомости. Данные, собранные в ведомости, служат исходным материалом для статистической обработки результатов работы учебного заведения в семестре.
Опыт использования журнала одной группы показал следующее.
Электронный журнал, по сравнению с его обычным бумажным вариантом, обладает значительной наглядностью текущих результатов успеваемости и оперативностью получения статистических данных. Таких свойств бумажный журнал не имеет. Например, в электронной версии журнала отражается средний балл текущей успеваемости каждого ученика в любой день занятий как по любому из предметов, так и сразу по всем предметам, количество пропущенных занятий как по каждому предмету, так и всего по всем предметам нарастающим итогом с начала семестра. Пропуски занятий отражаются и в абсолютных значениях, и в процентном исчислении к проведенным занятиям. Электронный журнал позволяет установить ранг каждого обучающегося по успеваемости и посещаемости и по предметам, и в целом. Введение ранжирования по указанным параметрам пробуждает дух состязательности обучающихся между собой.
Но выявилось и некоторое неудобство пользования электронным журналом из-за отсутствия в учебных классах компьютеров для преподавателей, объединенных в сеть. На сегодняшнем этапе преподаватель должен переносить записи из традиционного журнала в электронный – это дополнительная нагрузка на преподавателя или куратора группы. Однако опыт использования электронного журнала показал, что достаточно еженедельного внесения данных для получения реальной картины успеваемости и посещаемости группы.
Для подведения итогов по результатам сессий и учебного года в целом по группам, по курсам и по учебному заведению в целом используются сводные ведомости, объединяющие результаты отдельных групп в сведения по потокам (курсам), а эти сведения используются в сводных ведомостях учебного заведения в целом.
Для статистических отчетов учебного заведения на любом уровне объединения предусмотрено применение встроенных в MS Excel функций.
Широкое применение ссылок и гиперссылок в разработанном комплексе существенно сократило объем рутинной работы по внесению данных в таблицы, а применение функции проверки данных позволяет не только сократить количество ошибок, но и облегчить сам процесс ввода данных.
В процессе создания блока обработки результатов сессии возникла необходимость создания экзаменационной ведомости и зачетной ведомости взамен универсальной зачетно-экзаменационной ведомости. Для преподавателей такое разделение не повлекло за собой увеличения объема ручного труда.
При формировании блоков комплекса основной базой данных нижнего уровня являются список академической группы и список предметов с указанием объема дисциплины, фамилии преподавателя и формы контроля. Эти данные транслируются на страницы журнала и в ведомости (зачетные и экзаменационные). Обработанные результаты сессии каждой группы транслируются в сводные ведомости следующего уровня (курс, учебное заведение).
Описываемый комплекс в масштабе учебного заведения в целом был практически испытан при подведении результатов летней и зимней сессий.
В результате апробации было выявлено следующее.
Комплекс существенно упростил и ускорил статистическую обработку результатов сессии, практически исключил ошибки. Комплекс очень прост и понятен в пользовании, позволяет корректировать данные и вводить дополнительные функции, потребность в которых может возникнуть в процессе пользования. Несмотря на некоторую громоздкость комплекса, предполагается, что даже в таком виде он вполне может удовлетворить большинство требований, но возможности MS Excel еще далеко не исчерпаны. При использовании MS Excel для работы с базами данных необходимо твердо помнить, что MS Excel не является СУБД по определению, поэтому некорректно требовать от него выполнения функций СУБД. Тем не менее можно ограничить и сформулировать задачи таким образом, чтобы для их выполнения было достаточно возможностей MS Excel.
Внедрение комплекса позволило в полном объеме оперативно сообщать на e-mail родителям студентов результаты их работы. Планируется размещение фрагментов комплекса на сайте учебного заведения.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА
ЭНГЕЛЬССКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Е.Г. Угольникова, Т.А. Долгова,
Энгельсский медицинский колледж

E-mail: lena_ugolnikova@mail.ru

Статья

Еще в 2008 году Президент РФ Д.А.Медведев отметил, что XXI век делает ставку на знания и высокие технологии. Процесс информатизации, в который включилось современное человечество, предполагает проникновение информационных технологий во все сферы деятельности, в том числе конечно же и в образование. Использование технологий, связанных с производством, хранением, обменом и потреблением различной информации в образовательном процессе, превращает образовательную среду в информационную.
Плановое, целенаправленное формирование информационной образовательной среды в Энгельсском медицинском колледже  началось в 2007 году. К этому времени нами был накоплен опыт проектной деятельности – участие в конкурсах социальных проектов дважды приносило победы и гранты Областного фонда «Саратовская губерния». Изучив опыт и рекомендации ведущих специалистов, инициативная группа под руководством заместителя директора по ИКТ подготовила проект «Информационная среда ЭМК – фактор повышения качества подготовки специалистов». Проект содержал программу информатизации колледжа с описанием основных целей, задач и этапов информатизации, план мероприятий и перспективный план развития технической инфраструктуры на три года вперед; распределение функций между сотрудниками по управлению процессами информатизации, по техническому и методическому сопровождению, обучению и консультированию, по внедрению информационных технологий в образовательную практику; регламентирующие документы, в том числе права и обязанности пользователей ПК, графики работы компьютерного оборудования.
Как известно, особенностью образовательной информационной среды является наличие трех компонентов:   

  •  программно-аппаратной организации;
  •  учебно-методического наполнения ее информационных ресурсов;
  •  организации деятельности педагогического коллектива в самой среде.

Приступая к формированию информационной среды, мы хорошо представляли себе, что значительных материальных расходов потребует совершенствование её программно-аппаратной организации. Необходимо было обновить практически весь парк вычислительной техники, создать соответствующие требованиям времени и Государственных образовательных стандартов компьютерные классы, внедрить информационные технологии в ежедневную деятельность бухгалтерии, кадровой службы, работу учебной части. Новое оборудование приобреталось по плану. Безвозмездно переданные нам Министерством экономического развития области 39 компьютеров позволили значительно сэкономить средства, и в настоящий момент в колледже используются 69 компьютеров, из которых в двух компьютерных классах для преподавания курса информатики – 20, в учебных классах поддержки профессиональных дисциплин, организации внеклассной работы – 25. Для административных работников, бухгалтерии, сотрудников методической и психологической службы, библиотеки созданы автоматизированные рабочие места, объединенные в локальные сети. При проведении занятий используются передвижные демонстрационные комплексы. В планах – организация центрального выделенного сервера для хранения единой базы данных колледжа и иных информационных ресурсов общего доступа.
Одним из первых этапов реализации проекта стало обновление программного обеспечения, установка лицензионных или бесплатно распространяемых программ. Благодаря программе «Майкрософт» «Новая жизнь компьютера» мы получили бесплатно 39 лицензионных операционных систем. Сегодня в колледже используется только лицензионное программное обеспечение.
Организация деятельности педагогического коллектива в информационной среде и учебно-методического наполнения ее ресурсов потребовала серьезной организационной работы и больших усилий заместителя директора по ИКТ и методической службы колледжа. Введение ФГО стандартов, внедрение компетентностного подхода требует от преподавателей совершенствования собственной информационной компетентности. Начало этой работе было положено в январе 2008 года, когда в рамках школы педагогического мастерства были проведены занятия по компьютерной грамотности. После анкетирования и тестирования педагогический коллектив в соответствии с имеющимися пользовательскими навыками был поделен на группы. Преподавателями информатики в них были проведены занятия, раскрывающие возможности использования информационных технологий в учебном процессе. Участие во Всероссийском проекте «Компьютерный всеобуч: Год семьи» позволило получить методические материалы для проведения занятий с преподавателями силами студентов. Преподавателями информатики Н.В. Комбаровой, Т.А. Долговой были подготовлены студенты, которые провели цикл занятий с преподавателями, не имеющими пользовательских навыков. Занятия проходили с неизменным успехом, принося удовлетворение и «педагогам» и «студентам». Сегодня в колледже нет преподавателей, не владеющих минимальными пользовательскими навыками. Колледж получил диплом участника Конкурса ««Компьютерный всеобуч: Год семьи».
С 2009 года в колледже организован семинар «Информационные технологии в образовании», занятия которого проводятся один раз в два месяца. В дни зимних каникул дважды проводились занятия в форме деловой игры: «Подготовка презентаций» и «Общение и поиск информации в сети Интернет». Дух командного соревнования, живой интерес к представленным материалам сделали эти занятия успешными и принесли безусловную пользу преподавателям, пополнив их коллекцию пользовательских навыков. После проведенной игры по созданию презентаций в Power Point преподаватели колледжа активно стали использовать возможности этого редактора при подготовке иллюстративных, обучающих и контролирующих материалов для учебных занятий. Активная работа во время второй игры – «Общение в сети» – позволяет надеяться, что представленные возможности и сервисы Интернета будут использоваться для общения как между преподавателями, так и между преподавателями и студентами.
Сегодня преподаватели колледжа активно используют информационные технологии в учебной деятельности. На лекционных и практических занятиях демонстрируются авторские презентации, видеосюжеты. Для оценки знаний студентов используются тестовые оболочки «My test» и «Айрен». Для самостоятельной внеаудиторной работы студентам предлагается использовать возможности приложений Microsoft Office, осуществлять поиск информации в Интернете, пользоваться «виртуальной библиотекой» на сайте колледжа www.engelsmk.narod.ru, где размещены материалы лекций, пособия для самоподготовки, банк вопросов и заданий для ИГА и т.п. Творчески реализуют себя в подготовке электронных учебных ресурсов и в использовании ИКТ на занятиях Т.В. Елизарова, И.В. Хохлачева, Ю.С. Мищерова, Э.В. Никитина, Т.А. Долгова, Н.В. Комбарова и др. В 2010 году впервые в колледже были созданы электронные учебные пособия: И.В. Хохлачевой «Теория управления в здравоохранении», Е.Г. Угольниковой «Медицинская генетика», Т.В. Елизаровой «Болезни крови», «Сборка кувеза», «Уход за новорожденным». Пособие «Теория управления в здравоохранении» было представлено на региональный конкурс Приволжского Федерального округа, организованный Йошкар-Олинским медколледжем, и получило диплом. С материалами конкурса были получены электронные пособия, созданные в медицинских колледжах ПФО, которые теперь используются на учебных занятиях нашими преподавателями.
В декабре 2010 года нами была проведена конференция «Формирование единой информационной среды образовательного учреждения». В ходе конференции был обобщен опыт преподавателей медицинских колледжей и училищ Саратовской области, представлены учебные материалы, разработанные преподавателями Энгельсского медицинского колледжа, предложения коммерческих фирм в части использования перспективного программного обеспечения учебно-воспитательного процесса, организована выставка обучающих и развивающих компьютерных программ, электронных справочников, мультимедийных энциклопедий. Опытом создания электронных учебников поделились Е.Г. Угольникова, Н.В. Комбарова, И.В. Хохлачева, опытом использования информационных технологии в преподавании дисциплин «Сестринское дело в педиатрии» –Т.В. Елизарова, «Основы сестринского дела» –Н.Ю. Голговская. Конференция получила высокую оценку присутствующих на ней методистов и преподавателей колледжей Саратовской области.
Коллектив Энгельсского медицинского колледжа не останавливается в своем развитии. Работа по созданию и совершенствованию образовательной информационной среды не может считаться законченной или стать результатом реализации какого-то проекта. Это процесс, у которого нет конца.