Меню
Интернет-конференция

«Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования»

Направления конференции

Untitled Document
Страница 1, Страница 2, Страница 3, Страница 4 , Страница 5
Страница 6, Страница 7, Страница 8, Страница 9,

стр.2

  • Опыт разработки и
    формирования единой
    информационной среды
    колледжа
  • Использование информационных
    технологий в управлении качеством
    профессионального
    образования
  • Электронный учебник
    в структуре практико-ориентированной
    среды
    колледжа
  • Роль презентации в учебном
    процессе и требования к
    её
    применению
  • Организация и проведение
    видеоконференции и вебинаров
    в учебном
    процессе
  • Разработка и использование
    тестирующих программ
    для
    контроля знаний

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД
КОНСТРУКТОРСКОГО ПОДХОДА К АВТОМАТИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Л.С. Соляникова,
преподаватель информатики
(Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Строительный колледж № 12)

Статья

Характерной чертой нашего времени являются интенсивно развивающиеся процессы информатизации практически во всех сферах человеческой деятельности. Они привели к формированию новой информационной инфраструктуры, которая связана с новым типом общественных отношений (информационные отношения), с новой реальностью (виртуальной реальностью), с новыми информационными технологиями различных видов деятельности.
Сердцевиной современных информационных технологий являются автоматизированные информационные системы.
Задачи реформирования системы образования требуют серьезной информационной поддержки, а в национальном проекте «Образование» автоматизация образовательных учреждений (ОУ) названа одним из приоритетных направлений деятельности.
Реформы, проводимые в настоящее время в образовательной сфере, требуют согласования задач информатизации с задачами модернизации управления образованием.
Основными задачами проектирования информационных систем в образовательной среде, являются:

  • функциональная полнота (комплексность): система должна позволить, автоматизированно выполнить весь комплекс работ, начиная от сбора и заканчивая формированием документов и отчетов;
  • открытость: система обязана быть открытой для развития в любом направлении, а структура данных и их содержание должны обеспечивать полноту всей первичной информации;
  • модульность и гибкость: структура системы должна представлять собой объединение ядра и связанных с ним подсистем;
  • надежность: обеспечение жизнеспособности и отказоустойчивости;
  • поддержка: для эксплуатации системы не требуется высокая квалификация, так как интерфейс прост и легок в усвоении.

Работа отдельных объектов образовательного учреждения связана с накоплением большого количества информации о личных данных сотрудников, студентов, видах выполняемых работ и поручений.
Традиционно информация хранится на бумажных носителях. При этом трудно осуществить быстрый отбор нужных данных по запросу конечного пользователя.
Немаловажны вопросы обеспечения надежности хранения и конфиденциальности личных данных о работающих и обучающихся в образовательном учреждении, профессиональном опыте преподавателей, материалов внутреннего распорядка и внешнего взаимодействия.
В настоящее время на очень многих предприятиях реализуется концепция распределенных систем управления. В них предусматривается  локальная, достаточно полная и в значительной мере законченная обработка информации на различных уровнях иерархии. В этих системах организуется передача снизу вверх только той части информации, в которой имеется потребность на верхних уровнях. При этом значительная часть результатов обработки информации и исходные данные должны храниться в локальных банках данных.
Для реализации идеи распределенного управления потребовалось создание для каждого уровня управления и каждой предметной области автоматизированных рабочих мест (АРМ) на базе профессиональных персональных компьютеров. Например, на таких АРМ можно осуществлять планирование, моделирование, оптимизацию процессов, принятие решений в различных информационных системах и для различных сочетаний задач.
В основе большинства используемых методов проектирования информационных систем лежит понятие информационной модели.
Замещение одного объекта другим с целью получения информации о важнейших свойствах модели-объекта называется моделированием. На основе анализа различных подходов к проблеме моделирования определяется, что моделирование – это метод познания и отображения реальной действительности, при котором изучаемый объект находится в некотором несоответствии с формирующимися рыночными условиями хозяйствования, причем модель способна в том или ином отношении замещать оригинал на некоторых стадиях познавательного процесса.
В основе моделирования лежат информационные процессы, поскольку само создание модели базируется на информации о реальном объекте. В процессе реализации модели используется информация о данном объекте, одновременно в процессе эксперимента с моделью вводится управляющая информация. Существенное место занимает обработка полученных результатов, т.е. информация лежит в основе всего процесса моделирования.
Возможность использования графических средств моделирования предметной области позволила разработчикам автоматизированных информационных систем в наглядном виде изучать существующую информационную систему, перестраивать ее в соответствии с поставленными целями и имеющимися ограничениями.


Рис. Начальная контекстная диаграмма АИС «Образовательное учреждение»

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Т.А. Мартынова, заведующий информационным центром
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования  «Нижнетагильский  педагогический  колледж № 2»

E-mail: ntpk2@yandex.ru

Статья

Одним из направлений информатизации образования является создание единого информационного пространства образовательного учреждения.

Структура единого информационного пространства колледжа

Для качественного развития информационно-образовательного пространства ОУ выстроена модель информационно-методического центра ОУ, которая призвана решать следующие задачи:
1. Стандартизация информационно-образовательного пространства.
2. Обеспечение оперативных информационных связей.
3. Организация поступления и выхода информационных потоков (нормативных, статистических) по управленческой вертикали и горизонтали.

 

Модель информационного центра колледжа


В данной модели можно четко определить содержание деятельности субъектов в информационно-образовательном пространстве:
1. Директор – оптимизация процесса управления колледжем, устав, локальные акты, приказы, научно-практические связи.
2. Заместитель  директора по УР – реализация мониторинга качества образования, программа развития колледжа, планы работы на год, отчеты и анализ деятельности колледжа, результаты экзаменов, трудоустройство выпускников.
3. Заведующий информационным центром – организация повышения квалификации педагогов в области ИКТ, применение мер к распространению опыта использования ПК, координация участия педагогов и студентов в различных проектах, конкурсах и олимпиадах (в том числе дистанционных), связанных с использованием ПК.
4. Методисторганизация методической работы с педагогами, использующими ПК в учебно-воспитательном процессе.
5. Психолог – психолого-педагогический мониторинг.
6. Библиотекарь - организацияработы программно-аппаратного комплекса «as book» и медиатеки, располагающей книжным фондом и интерактивными средствами обучения;
7. Преподаватели информатики –повышение информационной компетентности студентов согласно программе.
8. Педагоги – освоение системы последовательных операций по формированию, слежению и коррекции деятельности обучающихся; активное управление процессом освоения знаний, освоение педагогических технологий с использованием ИКТ, использование индивидуализированных методик и учебных программ.
9. Студенты – построение индивидуального познавательного процесса, позволяющего усваивать знания, осваивать информационную культуру, новые модели мышления и коммуникации.

 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

О.М. Курбанова,
Томский государственный промышленно-гуманитарный колледж

E-mail: kurbanova@sibmail.com

Статья

Реалии сегодняшнего дня таковы, что в образовательное пространство независимо от нашего желания, сознания и воли вторглись новые информационные технологии. С этим необходимо считаться, так как компьютерная грамотность и коммуникативная образованность обучающихся как компетенции, обеспечивающие успешность, формируются только в условиях применения информационно-коммуникационных технологий в широком спектре образовательной деятельности.
Глобальная компьютеризация принесла человечеству массу полезного, но вместе с тем и немало проблем. Например, кажущееся неоспоримым преимущество автоматизации рутинной работы приводит к соблазну отказаться от необходимости думать самостоятельно. Виртуальная зависимость формирует у подрастающего поколения обманчивую уверенность в обратимости любого действия. В связи с этим кратно возрастает значение методически грамотного использования компьютера в учебных целях. Объективная реальность современного общества не позволяет нам работать по-старому: приходится осваивать новые понятия, новый терминологический аппарат, новые возможности информационной среды, модернизировать проверенные временем дидактические принципы, реализуя их на качественно новом уровне.
Мультимедиа – это использование компьютерных систем для обработки и вывода звуковой, видео и графической информации. При творческой интеграции всех этих возможностей в единую цифровую среду получается мультимедийный продукт – синтез реализованных знаний автора и функциональных возможностей программного инструмента, в качестве которого может быть использована программа PowerPoint, входящая в стандартный пакет Microsoft Office. Она привлекает дружелюбностью интерфейса при больших возможностях анимации представляемого материала, удобством импорта приложений различного формата, позволяет совместить технические возможности компьютерной техники с «живым» общением преподавателя со студентом. В зависимости от предметной области и темы конкретного урока в презентацию включаются текстовые или графические фрагменты, фотографии, gif-анимация, видеоролики и звуковое сопровождение. Вид и содержание фрагментов, а также их последовательность строится таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.
Например, посредством мультимедиа можно существенно улучшить психоэмоциональный настрой урока, причем за считанные секунды. Так, в начале урока, реализуя мотивационный компонент, можно провести разминку в игровой форме. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивает материал, делает процесс овладения знаниями более привлекательным, дает пищу воображению, содействует формированию позитивных эмоций, придает уверенность в успешности, способствует здоровьесбережению обучающихся.
Одно из основных правил дидактики – принцип модальности – предписывает использование как можно большего количества сенсорных каналов восприятия информации. Здесь особенно ценны средства мультимедиа. Презентация даже монологическое изложение делает более насыщенным, иллюстративным. Визуализация изучаемого материала создает условия для развития памяти и речи, делает открытыми знания, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты недоступны непосредственному наблюдению, а слово педагога оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Медиаурок позволяет совершить виртуальную экскурсию, расширить кругозор студентов, способствовать формированию профессионального интереса.
Следующее общеизвестное дидактическое правило: обучающийся должен видеть за словом образ, даже если это слово – абстрактный термин. Средствами мультимедиа можно за кратчайшее время продемонстрировать и динамические процессы, и статические образы. Это особенно важно при изучении технических дисциплин, где ведущую роль в обучении играют средства, которые способствуют развитию умения сопоставлять, сравнивать объекты и явления, обобщать факты, выделять главное, раскрывать ассоциативные связи. Поэтому особенно эффективны иллюстративные блоки, которые включают натурное изображение каких-либо устройств в сочетании с их структурными схемами. Отображение на одном слайде нескольких вариантов одного и того же механизма несет значительную дидактическую нагрузку, организует познавательную активность студентов.
Еще одно правило: глаз не воспринимает обездвиженный объект. Возможности презентации MS PowerPoint позволяют произвести визуализацию абстрактных понятий посредством динамических моделей. Их создание требует определенных временных затрат при подготовке презентации, но зато сторицей окупается на уроке за счет совершенствования понятийного аппарата обучающихся. Таким образом, мультимедийный инструментарий позволяет преподавателю перейти к иному типу обучения, дает возможность способствовать развитию политехнических способностей, воздействуя на образное, интуитивное мышление.
Есть еще и такое дидактическое правило: «Я услышал и забыл; я увидел и запомнил; я сделал и понял». Виртуальное моделирование позволяет проводить любые эксперименты, ускоряя, замедляя или останавливая течение времени. Посредством профессиональных программ обучающиеся могут самостоятельно создавать те или иные объекты, анализируя их изменения в зависимости от различных параметров.
Следующее правило из области системологии гласит о преимуществах структурированной подачи учебного материла. Применительно к мультимедиа это разветвленная структура представления информации, реализуемая посредством гиперссылок, что способствует организации четких логических связей, содействует целостному пониманию изучаемого вопроса, позволяет оперативно регулировать объем содержания изучаемой темы непосредственно на уроке, предоставляет студентам возможность самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию обучения.
Очередное правило дидактики ставит во главу угла поисковый метод и иллюстрирует еще одно неоспоримое преимущество использования технологии мультимедиа, а именно: активизация исследовательской деятельности самого преподавателя и обучающихся. Доступ в Интернет предоставляет громадные возможности выбора источника информации. Ее поиск и обработка могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие студентов с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими объемами информации у обучающихся формируются умения и навыки критического мышления, способность осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, грамотно определять объем предлагаемой информации. Таким образом, происходит формирование информационной и коммуникативной компетентностей студентов.
И последнее правило: обучающийся должен видеть результат своего труда и его оценку, желательно в динамике. Поэтапные результаты работы, выведенные на экран, делают оценку деятельности студентов наглядной, рефлексию – осознанной.
Таким образом, использование средств MS PowerPoint методически грамотно способствует расширению учебно-информационного пространства предмета, дидактических возможностей урока, позволяет отказаться от рутинной работы, экономить учебное время, быть свободным в выборе наглядного материала, сократить время на подготовку и, что немаловажно, получить эмоциональное удовлетворение. Лучший образовательный эффект от мультимедиа достигается в предметном обучении тогда, когда они используются в сочетании с другими инновационными образовательными технологиями и органично включены в сценарий урока. Безусловно, ни в коем случае нельзя одномоментно отказаться от традиционного обучения. Но в то же время в недалеком будущем значение использования в обучении мультимедиа будет возрастать, так как знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, подвержены быстрым изменениям. Поэтому методики, основой существования которых является применение различных технических средств обучения, должны по своему содержанию быть весьма гибкими. Ведь компьютеризация сама по себе, автоматически, не ведет ни к хорошему, ни к плохому образованию. Компьютеризация – это путь к другому образованию.

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ

Л.М. Решетило,
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Таймырский колледж»

E-mail: tkmetod@mail.ru

Статья

ХХI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому специалисту для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должно играть профессиональное образовательное учреждение и каким оно должно быть в ХХI веке, чтобы подготовить специалиста к полноценной жизни и труду? Выпускник колледжа, который живет и трудится в третьем тысячелетии, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, обладать высоким уровнем толерантности.
Одной из важнейших задач, стоящих перед образованием, является овладение информационными и телекоммуникационными технологиями для формирования общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту задачу невозможно. Однако, как показала практика, не стоит использовать информационные технологии в учебном процессе эпизодически, бессистемно, иначе они не повлияют на результаты обучения.
В настоящее время перед профессиональным учебным заведением встала новая проблема: подготовить специалиста, умеющего находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. Очевидно, что сейчас необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у обучающегося знания, актуализировать их, а потом расширять, обобщать и структурировать учебный материал. Преподаватель должен научить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике, в различных жизненных ситуациях. Для этого в учебном процессе нужно предлагать учащимся задания на практическое использование знаний.
Проблема выбора необходимого метода возникала перед педагогом всегда. Но в новых условиях преподавателю необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между преподавателем и студентом.
Активное внедрение в учебный процесс современных проектных и информационных технологий позволяет мне сделать любой урок привлекательным и по-настоящему современным, а значит, и продуктивным. Приоритетным же направлением в работе является использование обучающимися компьютера и интернет-ресурсов. Использование метода проектов и информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания химии.
Применение данных методов:

  • способствует совершенствованию практических умений и навыков;
  • позволяет эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;
  • повышает интерес к урокам химии;
  • активизирует познавательную деятельность обучающихся на уроках химии;
  • делает урок современным.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности студентов на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием студента, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
О методе проектов надо говорить как об учении через деятельность. В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности обучающихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Таким образом, можно говорить, что метод проектов построен на принципах проблемного обучения. Метод учебного проекта характеризуется, как:
– личностно ориентированный;
– обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
– построенный на принципах проблемного обучения;
– развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
– формирующий навыки самостоятельности в практической деятельности;
– воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
– здоровьесберегающий.
Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Кроме того, метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию – умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческое начало и умственные способности – необходимые качества специалиста-профессионала.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни группы, колледжа, города, государства. Темы проектов самые разнообразные – от создания учебного пособия для кабинета химии до пакета рекомендаций по улучшению социальных вопросов в городе.
Исследовательский проект напоминает подлинно научное исследование. При работе над темой проекта используются методы современной науки: лабораторный эксперимент (например, проверка содержания тяжелых металлов в снеге и почве в районе колледжа), социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для студенческой молодежи. Например, «Влияние нитратов на организм молодого человека» или «Экологические проблемы водных ресурсов в условиях города-порта Дудинка» и т.д.
В рамках проектной работы студенты приобретают способности и умения, которые потребуются им в будущей профессии: способность к работе в команде, готовность принимать решения.
Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности:
1. Поисковые умения:

  • умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
  • умение запросить недостающую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста);
  • умение выдвигать гипотезы;
  • умение устанавливать причинно-следственные связи.

2. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

  • умения коллективного планирования;
  • умение взаимодействовать с любым партнером;
  • умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
  • навыки делового партнерского общения;
  • умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

3. Коммуникативные умения:

  • умение взаимодействовать со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
  • умение вести дискуссию;
  • умение отстаивать свою точку зрения;
  • умение находить компромисс.

4. Презентационные умения и навыки:

  • навыки монолога;
  • умение уверенно держать себя во время выступления;
  • артистические умения;
  • умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
  • умение отвечать на незапланированные вопросы.

Таким образом, освоение учащимися исследовательских и проектных компетенций происходит поэтапно, с постоянным увеличением степени самостоятельности учащихся в их исследовательской и проектной учебной деятельности.
Это дает возможность использовать на уроках разнообразные формы обучения: индивидуальную, групповую, парную, коллективную. Предпочтение отдается групповой и коллективной, так как именно они в большей степени, чем остальные, способствуют формированию ключевых компетенций. Для того чтобы избежать недостатков групповой работы (конфликтов, желания «спрятаться за чужими спинами» и т.д.), в обязательном порядке разрабатываем совместно со студентами и затем используем правила групповой работы.
Таблица № 1


ИНМ
(изучение нового материала)

Гностические

Уроки-лекции
Уроки-исследования (уроки с элементами исследования)
Уроки-конференции

РЗ (развивающее закрепление)

Гностические
Методы и приемы формирования интереса к учению

Уроки-исследования (уроки с элементами исследования)
Уроки-семинары
Уроки деловой и ролевой игры
Интегрированные уроки
Практические работы
Уроки решения задач

ОП (обобщающее повторение

Гностические
Методы и приемы формирования интереса к учению

Уроки-конференции
Уроки-семинары
Уроки-консультации
Исследовательские практикумы
Игровые уроки

Кон (контроль)

Методы письменного контроля

Контрольная работа
Разноуровневое тестирование
Компьютерное тестирование
Защита проекта

Информационные технологии – неотъемлемая часть современной жизни. Считаю, что любой педагог, заинтересованный в совершенствовании своего профессионального мастерства, независимо от преподаваемого предмета, должен обладать высокой информационной культурой (уметь добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее, уметь пользоваться компьютерной техникой и приспособлениями к ней, работать с компьютерными программами, уметь пользоваться ресурсами Интернета), а главное – учить этому студентов. Ведь выпускники колледжа должны научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии – и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжить образование в дальнейшем.
Поэтому на моих уроках химии формирование информационной компетенции обучающихся занимает одно из ведущих мест. Важной частью формирования информационной компетенции обучающихся является умение использовать информационные ресурсы Интернета, которые совершенствуются прежде всего на уроках информатики.
При проведении уроков я использую образовательные мультимедийные продукты. Но обращаюсь к ним только в тех случаях, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами. Предлагаю обучающимся использовать компьютерные программы при подготовке выступлений, докладов, сообщений, творческих работ. Что они с удовольствием и делают.
Сегодня преподаватель перестал быть единственным источником знаний для студента. На второе место среди источников информации вышли компьютер и Интернет. Поэтому резко возросла их роль в колледже. Благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам учебный материал становится запоминающимся, легко усваивается.
Разработанная мною структура процесса обучения позволяет формировать кроме предметных еще и ключевые компетенции выпускников колледжа, такие, как коммуникативная, информационная, социальная. Умение обучающихся применять полученные знания в жизненных ситуациях помогает им принимать активное участие в региональных и международных научно-практических конференциях по направлению рационального природопользования. Успешное участие студентов в научно-практических конференциях разного уровня подтверждает целесообразность использования новых педагогических технологий:, которые развивают умение работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, находить любую информацию. Главное, что профессиональные и общие компетенции, полученные на моих уроках, помогут обучающимся в повседневной и профессиональной жизни, а значит, они будут успешны в дальнейшем.
Определив свое педагогическое кредо как «Образование – для жизни!», я выстраиваю свою работу таким образом, чтобы соединить фундаментальные знания по химии с прикладными умениями и навыками.

Литература
1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.
2. Гузеев В.В. Поколения образовательных технологий // Химия в школе. 2004. № 2.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Е.В. Лунева,
ОГОУ СПО «Тулунский педагогический колледж»

E-mail: Luneva.elena73@mail.ru

Статья

Постиндустриальное состояние человеческой цивилизации правомерно связывают с развитием информационного общества – общества, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной информации, ее свободой и доступностью. Возникновение информационного общества неразрывно связано с осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии, рассмотрением в широком социокультурном контексте таких феноменов, как информационные ресурсы, новые информационные технологии, информатизация.
Становление информационного общества потребовало обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, во всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий. Особое значение в информационном обществе приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности.
Сегодня есть все основания говорить о формировании новой информационной культуры [3], которая может стать элементом общей культуры человечества. Ее основой могут стать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых [2], информационная культура пока еще является показателем не общей, а скорее, профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности.
В настоящее время существует большое количество определений информационной культуры. В данном случае целесообразно рассмотреть определение [3], данное в двух аспектах.
Информационная культура в широком смысле – это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.
В узком смысле слова это оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.
История информационной культуры насчитывает тысячелетия [4]. Точкой отсчета ее истории логично признать момент смены формального отношения к сигналу ситуации, которое было свойственно животному миру, на содержательное, свойственное исключительно человеку. Овладение информационной культурой – это путь универсализации качеств человека, который способствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли.
Информационная культура личности [1] – одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.
Особую категорию людей современного общества составляет молодежь. Молодежь, согласно социологу В.Т. Лисовскому, – это поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции.
В эпоху тотальной информатизации достаточно актуальной является именно проблема формирования инфомационой культуры молодежи.
Большую роль в формировании информационной культуры современной молодежи играют средства массовой информации и образование.
Тулунский педагогический колледж, решая задачу формирования информационной культуры студентов, базируется на компьютерных технологиях обучения. В соответствии с современными требованиями к уровню подготовки специалиста СПО и программой развития колледжа, направленной на развитие социально-профессиональной мобильности субъектов образовательного процесса, на художественно-графическом отделении Тулунского педколледжа реализуется  проект педагогической мастерской «CONTENT». Цель педмастерской – повышение качества профессионального образования через создание единого информационного пространства на основе использования новейших информационных технологий и информационных сетей. Одной из задач является повышение информационной культуры субъектов образовательного процесса через следующие направления работы: разработка электронных учебных пособий и мультимедийных презентаций; основы видеомонтажа; рекламный и полиграфический дизайн; WEB-дизайн.
Компьютерные технологии предоставляют возможность студентам самостоятельной продуктивной деятельности и совместного творчества. Комбинированная форма обучения в виде сочетания традиционных аудиторных занятий с компьютерной поддержкой профессиональной подготовки по всем дисциплинам и специальностям дает студентам возможность свободного доступа к необходимой информации в целях формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможность ее всестороннего исследования. Сеть Интернет обеспечивает возможность сотрудничества со студентами других городов и стран. Совместная работа стимулирует к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых результатов. Создание вышеперечисленных условий способствует вовлечению педагогов и студентов колледжа в совместную проектную деятельность, при этом повышается уровень компьютерной грамотности и информационной культуры, как педагогов, так и студентов, их умения оперативно найти, проанализировать, извлечь необходимую информацию и представить ее рациональным способом. Качество выполненных информационных проектов подтверждается дипломами и сертификатами об участии студентов в конкурсах, научно-практических конференциях и выставках регионального и зонального уровней. Опыт работы педмастерской демонстрируется на городском уровне через средства массовой информации: на телевидении, радио, в периодической печати.
Например, в сфере культуры и молодежной политики на территории г. Тулуна  создаются условия, нацеленные на решение актуальных проблем современности. Это осуществляется через поддержку креативных инициатив и предпринимательских идей молодых граждан Тулуна в рамках проекта «ТУЛУН. RU». Талантливые студенты колледжа являются активными участниками Тулунской общественной организации «ТУЛУН. RU». Проявляют творчество в радио и телевизионной молодежной информационно-развлекательной программе через создание видеосюжетов, информационных роликов, молодежных программ и рубрик, участвуют в акциях и социальных проектах.
Теоретический анализ проблемы формирования информационной культуры молодежи и результаты работы в этом направлении доказывают, что владение информационной культурой обеспечит молодому человеку  высокий уровень образованности, создаст прочный фундамент для структурирования знаний, предоставит возможность выбора средств и методов для развития способности к ориентации в быстро меняющемся мире, сформирует способность к широкому взгляду на вопросы своей профессиональной деятельности, позволит успешно освоить любую отрасль деятельности и творчески использовать информацию в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.
Овладение информационной культурой – это путь универсализации качеств человека, способствующий реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли.

Литература

  1. Антонова С.Г. Информатизация и информационная культура личности // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее / Международная научная конференция. Краснодар – Новороссийск – 11–16 сент. 1996. Краснодар, 1996. С. 50–51.
  2. Виноградов В.А., Скворцов Л.В. Создание информационной культуры для Европы: док. на VI конф. ЕКССИД, 23–25 марта 1991 г. Кантербери, Великобритания // Теория и практика обществ.-научн. информатики. 1991. № 2. С. 5–29.
  3. Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее / Междунар. науч. конф. Краснодар – Новороссийск – 11–16 сент. 1996. Краснодар, 1996. С. 52–53.
  4. Силаева Е.Г. Методологические основы взаимосвязей информационной культуры личности и общества // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Междунар. науч. конф. Краснодар – Новороссийск – 11–16 сентября 1996. Краснодар,1996. С. 10–12.
  5. Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/econ_dict/6950

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

М.А. Мельникова,
ГОУ СПО «Архангельский медицинский колледж»
E-mail: amk@atnet.ru

Статья

Главной задачей современного профессионального образования является формирование и развитие профессиональных компетенций у студента, личность которого является центральной фигурой образовательного процесса.
Проектируя процесс формирования профессиональных компетенций, под которыми мы понимаем способность субъекта успешно решать профессиональные задачи по определенным направлениям и уровням осуществления производственной деятельности на основе имеющихся общих и специальных знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств личности, мы рассмотрели условия оптимального его протекания. Одним из таких условий является развитие познавательных интересов студента.
При этом под познавательным интересом мы понимаем положительное, эмоционально-поисковое отношение личности к предметам и явлениям действительности в целях их познания, проявляющееся в познавательной деятельности и являющееся ее мотивом.
Познавательный интерес студентов повышается при использовании в системе образования новых возможностей обучения, которые предоставляют информационно-коммуникационные технологии, видео- и аудиопродукция. Данный аспект необходимо учитывать при разработке программно-методического обеспечения образовательного процесса на современном этапе.
Использование специальных программных средств информационно-образовательной среды образовательного учреждения позволит придать изучаемой информации такую форму, благодаря которой она быстрее и лучше воспринимается или делается более пригодной для использования в тех или иных конкретных образовательных целях.
В 2008 году в Архангельском медицинском колледже было проведено исследование по определению уровня познавательных интересов у студентов 1-го курса. Результаты исследования показали, что высокий уровень познавательного интереса имеют 12% респондентов; средний уровень познавательного интереса имеют 64% респондентов; низкий уровень познавательного интереса – 24% респондентов.
Таким образом, проведенные исследования позволяют сделать вывод, что основная часть студентов имеет недостаточный уровень сформированности познавательного интереса к обучению. Подобное положение препятствует формированию у студентов необходимых профессиональных компетенций. Следовательно, преподавателю необходимо найти и закрепить те педагогические средства, которые действуют как положительные стимулы на развитие познавательного интереса.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют повысить эффективность образовательной деятельности, направленной на развитие у студентов критичности мышления, умения анализировать поступки, факты, действия, иметь и отстаивать собственную точку зрения.
По нашему мнению особенно высоким потенциалом развития познавательного интереса студентов может обладать применение в образовательном процессе различных учебных видео- и аудиоматериалов. С этой целью группой преподавателей колледжа была создана инновационная система проведения занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий, основанная на принципах: адаптивности (приспособление компьютера к индивидуальным особенностям студента); диалога (интерактивности); психологического комфорта при работе с компьютером; управляемости целенаправленных информационных воздействий; бинарного вхождения информационной культуры в систему образования; мотивации и осознанности (рефлексивности) обучения; сравнительного системного анализа; наглядности; доступности; научности; учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов; взаимосвязи изучаемого материала с практикой.
В рамках этой работы были созданы мультимедийные презентации по всем темам программы дисциплины «Сестринское дело в терапии», дидактические игры с применением информационно-коммуникационных технологий, электронные учебники, цифровые аудиовизуальные материалы.
При изучении клинических дисциплин очень важной составляющей является сочетание визуальной и аудиоинформации, позволяющее студенту лучше представить отдельные патологические симптомы заболеваний, симптоматику клинических ситуаций, с которыми он встретится в профессиональной деятельности. Решение проблемы возможно при наличии и использовании на учебных занятиях теоретической и практической направленности банка аудиовизуальных материалов, которые позволяют подготовиться к самостоятельной практической работе в лечебно- профилактических учреждениях.
Аудиовидеосюжеты демонстрируют клинические симптомы того или иного патологического состояния, правильное поведение медицинского работника при оказании медицинской помощи. Небольшие по формату, они добавляются в мультимедийную презентацию, сопровождающую лекцию или практическое занятие. Главным достоинством данного продукта является то, что видеозапись симптомов болезни пациента сопровождается аудиозаписью, что позволяет студенту реально представить предложенную ситуацию. Сравнение нескольких видеосюжетов используется для обучения студентов дифференциальной диагностике состояний. Разновидностью использования аудиовидеосюжетов является проведение игры «Найди ошибку». Для этого создаются специальные ролики, в которых медицинские манипуляции выполняются с запрограммированными ошибками. Задача студентов эти ошибки обнаружить, после чего выполнить данную манипуляцию правильно.
Студенты колледжа принимают активное участие в совместной работе с преподавателем в пополнении банка электронных аудиовизуальных материалов: они самостоятельно находят их в Интернете, снимают сюжеты на занятиях в кабинетах доклинической практики и клинических базах. Эта деятельность является одним из направлений учебно-исследовательской работы студентов.
В результате использования системы работы с применением цифровых аудиовизуальных материалов студенты демонстрируют:

  • самостоятельность в поиске информации, более уверенное владение приемами пользования компьютером, умение поддерживать связь с современным информационным пространством, в том числе с помощью Интернета, умение работать с электронными носителями информации;
  • более уверенное владение приемами и методами профессиональной деятельности;
  • формирование таких приемов мыслительной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация, что подтверждается успешной промежуточной и государственной итоговой аттестацией; способности к самообразованию;
  • демонстрация выпускниками колледжа достаточно высокого уровня адаптации к профессиональной деятельности в современных условиях (согласно отзывам работодателей);
  • повышение познавательного интереса к изучаемой дисциплине, расширение кругозора.

Доказательной базой является проведение повторного исследования в той же группе респондентов в 2010 году. Результаты: высокий уровень познавательного интереса имеют 18% респондентов; средний уровень познавательного интереса выявлен у 70% респондентов; низкий уровень познавательного интереса – у 12% респондентов.
Широкое применение в образовательном процессе при изучении клинических дисциплин цифровых аудиовизуальных материалов может стать эффективным средством оптимизации применения организационных форм и методов обучения, способствующих формированию профессиональных компетенций и тем самым обеспечить реализацию требований ФГОС к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы в медицинском колледже.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
И КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В РАЗВИТИИ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Д.С. Ануфриев, О.А. Коротких,  Ю.А. Карпова,
 ФГОУ СПО Воронежский энергетический техникум
E-mail: borna@bk.ru

Статья

Многие современные педагогические технологии базируются сегодня на применении интерактивных методов обучения, которые в свою очередь подразумевают диалоговое общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента.
Учебный процесс организуется таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, а это значит, что каждый вносит свой особый вклад в решение активной проблемы, происходит обмен знаниями, идеями, опытом. Занятия проходят в доброжелательной атмосфере, развивается познавательная деятельность, которая ведет к взаимопониманию и к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Все отмеченные выше положительные моменты использования интерактива на занятиях нашли свое отражение в интеграции таких гуманитарных дисциплин, как русский язык и культура речи и иностранные языки. Преподаватели ФГОУ СПО Воронежский энергетический техникум  создали условия для развития навыков выразительной речи, используя возможности фразеологии (на примере урока «В мире фразеологизмов»). В процессе занятия была также реализована возможность развития навыков лингвистического анализа и сравнения.
Разработанный нами урок представляет собой калейдоскоп заданий, в ходе выполнения которых решается проблема: зачем люди разных стран используют фразеологизмы?
Среди предложенных заданий особенно интересными оказались: невербальное представление фразеологизма (нужно было создать пантомиму, изображающую значение выражений (например: «волосы дыбом», «калачом не заманишь» и др.), мини-исследование зооморфизмов в языках разных народов; история происхождения фразеологизма, рассказанная по-немецки или по-английски: сравнение семантики фразеологизмов в немецком и английском языках (например: русское «один в поле не воин» по-немецки: «Ein Mann, kein Mann» дословно «один человек – нет человека»; русское «услуга за услугу» по-английски: «Scratch my back and I will scratch yours» – «понеси мою лошадь, а я понесу твою» и др.).
Огромный интерес у студентов вызвало задание «Собери фразеологизм». Например: «как Макар свистит на языке вертится в карманах куда в рукавицах канул телят в воду не гонял ежовых ветер» превратилось в немецкое «GoldenerKragenleererMagen»; «Das Gute liegt so nah…usw» илианглийское: «to disappear into thin air»; «to be on the tip ofone`stongue» Нужно было правильно собрать выражение, объяснить его лексическое значениеи привести примеры ситуаций, когда мы употребляем полученные фразеологизмы, произнести их по-английски и по-немецки.
В качестве опережающего задания к уроку студенты подготовили интересные мультимедийные презентации – иллюстрации выражений, был создан видеоролик о правильном употреблении выражения «скрепя сердце».       
Выполнение заданий сопровождалось применением интерактивных средств ТСО и способствовало повышению уровня коммуникативной компетенции и аппроксимации речевых знаний и умений, реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, а также позволило студентам ответить на проблемный вопрос урока о роли фразеологии в формировании речевой культуры разных народов.
Включение иностранных языков в данный урок позволило не только закрепить у студентов навыки самостоятельной работы с иноязычными источниками и формировать творческий подход к решаемой проблеме, но и способствовало развитию интереса к изучаемым языкам, что обусловлено практической востребованностью этих знаний.
Отметим, что представленный урок нашел продолжение в проведении воспитательного мероприятия в техникуме, посвященного Дню толерантности.
Таким образом, мы считаем, что применение интерактивных методов в обучении способствует развитию инновационных педагогических технологий, позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал личности, так как активизирует внутренние ее механизмы и помогает получению нового социального опыта, что сейчас представляется немаловажным для будущих специалистов.

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ПОСОБИЙ В ПОДГОТОВКЕ
СЕСТРИНСКОГО ПЕРСОНАЛА

А.Г. Бабаджанян, Н.В. Дресвянина, О.М. Неволина, Л.Л. Шуньгина,
ГОУ СПО «Архангельский медицинский колледж»

E-mail: amk@atnet.ru

Статья

Использование и развитие современных информационных технологий на основе компьютерной техники и телекоммуникационных систем в обучении предопределено характером и темпами информатизации общества в целом и образовательного пространства в особенности.
Информационные технологии, которые традиционно считались атрибутом технических дисциплин, в настоящее время с уверенностью внедряются в дисциплины гуманитарного и естественнонаучного профиля. Это обусловлено востребованностью компьютерной техники, связанной с нарастающим потоком информации во всех сферах деятельности.
Современные требования к подготовке специалистов со средним медицинским образованием диктуют необходимость переходить к инновационным методам обучения. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта по специальности «Сестринское дело» медицинская сестра / медицинский брат должны обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

  • осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
  • использовать информационно – коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
  • ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной деятельности.

Специалист со средним медицинским образованием в области информационных технологий сталкивается с необходимостью ведения учетно-отчетной документации, проведения занятий в школах здоровья (желательно с применением наглядного материала, который может быть оформлен в виде презентаций, видеосюжетов), оформления санбюллетеней, подготовки докладов, выступлений на конференциях, аттестационных материалов, дистанционного обучения, участия в телеконференциях.
Поэтому одной из задач подготовки специалистов научить студентов использовать электронные материалы (презентации, электронные учебники) в процессе обучения и в дальнейшей профессиональной деятельности.
Состояние материально-технической базы Архангельского медицинского колледжа позволяет эффективно использовать технические средства и новые  образовательные технологии, планировать и организовать разработки электронных средств обучения, повысить качество организации образовательного процесса.
Созданы и активно используются на практических занятиях и для самостоятельной подготовки электронные учебники преподавателей колледжа: «Microsoft Office», «Справочная правовая система «Консультант Плюс», «Применение математических методов в профессиональной деятельности сестринского персонала», «История философии», «История сестринского дела», «Школа здоровья кардиологического больного».

12

4 3

Электронные учебники также есть в библиотеке колледжа, где студенты могут по желанию и в удобное для них время ими пользоваться.
Мы остановимся на вопросах использования электронных материалов при подготовке сестринского персонала, а также приведем пример создания учебного пособия самими студентами для проведения занятий в школе здоровья.
В Архангельском медицинском колледже проводятся кружковые занятия по различным дисциплинам. В частности, на кружке по терапии вот уже на протяжении нескольких лет большое внимание уделяется кардиологии. Накоплено достаточно много теоретического и практического материала.
Возникла необходимость систематизировать его, оформить в удобной для дальнейшего использования форме. Наработанный материал предполагалось применять в процессе обучения студентов, для проведения профилактической работы на производственной практике, для самоподготовки студентов к занятиям. Студенты владеют навыками работы на компьютере, поэтому возникла идея применить полученные знания по информатике и создать комплекс занятий школы здоровья для кардиологических пациентов. В рамках кружковой работы студентам предложено оформить материал в виде презентаций, а также создать проект пособия по ишемической болезни сердца в виде электронного учебника.
Чтобы решить поставленную задачу, следовало изучить требования к информационным материалам, предлагаемым пациентам школы здоровья. За основу взяли рекомендации, изложенные в пособии «Терапевтическое обучение больных сахарным диабетом» И.И. Дедов, Е.В. Суркова, А.Ю. Майоров:

  1. Содержание должно отвечать потребностям определенных групп пациентов.
  2. Важно правильно определить место технических средств в общей структуре обучения.
  3. Занятия не должны ставить пациента в положение пассивного зрителя или слушателя.
  4. Нельзя применять информационные материалы для того, чтобы избежать общения с пациентом.
  5. Материал должен быть доступным для пациентов и хорошо восприниматься.

Почему мы остановились именно на создании электронного пособия? Инновационные формы и методы в обучении сейчас стоят на первом плане. Они дают возможность заинтересовать слушателя (пациента), вовлечь его в процесс активного обучения, сотрудничества с медицинским персоналом.
Оформленное в электронном виде пособие имеет четкую логичную структуру для лучшего усвоения материала, простое управление в виде системы ссылок на соответствующие разделы. Кроме того, часто требуется обновление, дополнение пособий современными данными, а информацию в электронном виде проще редактировать, чем на бумажном носителе. Имеется возможность вставки обучающих видеосюжетов, рисунков, фотографий, контрольных заданий. Нельзя не отметить такие преимущества, как экономичность, легкость тиражирования: достаточно скопировать пособие на компакт диск и при необходимости распечатать.
Обучаемый в любое удобное для себя время может обратиться к данному пособию, неоднократно проработать материал. Единственный недостаток – не все имеют возможность работать с компьютером.
Электронный учебник представляет собой программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного освоения учебного курса или большого раздела.
Как правило, электронное пособие содержит:

  1. изложение текстового материала с рисунками и схемами;
  2. алгоритмы действий;
  3. справочную информацию (предметный указатель, словарь терминов, нормативную документацию);
  4. ссылки на источники информации;
  5. лабораторный практикум;
  6. видеофрагменты, иллюстрирующие те или иные процессы;
  7. тестовые задания.

Перечисленное в совокупности представляет систему обучающих компонентов, повышающую эффективность и качество обучения.
Разработанное студентами, занимающимися в кружке по терапии, пособие имеет следующие разделы:

  1. Общие сведения об ишемической болезни сердца.
  2. Факторы риска.
  3. Практические занятия.
  4. Сердце и стресс.
  5. Хирургическое лечение ишемической болезни сердца.
  6. Секреты иммунитета.
  7. Словарь терминов.

В общих сведениях о заболевании описываются анатомо-физиологические особенности сердечно-сосудистой системы, приводятся понятия ишемической болезни сердца, острого инфаркта миокарда, атеросклероза.
Чтобы профилактика и лечение заболеваний сердечно-сосудистой системы были эффективны, пациенту нужно знать и по возможности избегать факторов риска, таких, как артериальная гипертония, гиперхолистеринемия, курение, избыточная масса тела, гиподинамия. В данном разделе приводится описание факторов риска, как они влияют на развитие и прогрессирование заболеваний, даются некоторые советы по поддержанию здорового образа жизни.
В разделе практических занятий описаны алгоритмы самопомощи при приступах стенокардии, инфаркте миокарда, гипертоническом кризе, наглядно продемонстрирована техника измерения артериального давления и подсчета пульса.
В разделе «Сердце и стресс» даются советы, как защитить себя от стресса.
Раздел «Хирургическое лечение» рассказывает о таких современных методах, как коронароангиография, баллонная пластика, стентирование, аортокоронарное шунтирование.
Раздел «Секреты иммунитета» содержит информацию о понятии иммунитета как защитника организма, раскрываются вопросы о том, почему снижается иммунитет, как его укреплять.
Чтобы материал был понятен обучаемому, обязательно приводится словарь терминов, касающихся заболеваний сердечно-сосудистой системы.
Итак, в результате работы над электронным учебным пособием были решены задачи:

  • Электронные учебные пособия разрабатываются доступными средствами и в дальнейшем используются на всех этапах обучения.
  • Студенты привлекаются к разработке электронных информационных  материалов для профилактической работы.
  • Разработанные и систематизированные электронные материалы могут быть использованы для проведения занятий школы здоровья в будущей профессиональной деятельности в лечебно-профилактических учреждениях.

 

СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ В ИРКУТСКОМ АВИАЦИОННОМ ТЕХНИКУМЕ

А.С. Некипелова,
ГОУ СПО «Иркутский авиационный техникум»

E-mail: Nekipelova@iat.irk.ru

Статья

Ни для кого не секрет, что сейчас весь мир поставлен перед проблемой информационного взрыва, отсюда необходимость усвоения огромного количества информации и необходимость практически для каждого человека постоянного повышения квалификации.
Мы задумались: как адаптировать техникум к новым реалиям и как организовать последующее повышение профессионального уровня. Помощником в решении этих проблем может быть компьютер, который можно рассматривать как интеллектуальное устройство для прорыва в области самостоятельного обучения, как обучающую среду. С внедрением новых информационных технологий в образовательный процесс сущность учебно-научного издания стала претерпевать изменения. Появилась альтернатива обычному учебнику – электронные издания [1].
Электронный учебник (ЭУ) в наше время является одним из средств дистанционного обучения. Такой учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, различные активные элементы наподобие регистрационных форм, текстовых интерактивных заданий, других мультимедийных возможностей.
Электронный учебник – это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс. Он соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника задачника и лабораторного практикума [4]. Цели у ЭУ те же, что и у обычного учебника, – максимально использовать имеющиеся возможности для информационного сопровождения профессионального образования.
Мировой опыт (США, Германия) [2] показывает, что к положительным моментам обучения с помощью компьютера можно отнести:
– возможность учиться, не привязываясь ко времени и месту (по-английски: «just in time, just enough, just what I need» – «как раз вовремя, как раз столько, сколько нужно, как раз то, что мне нужно»);
– позволяет управлять процессом обучения самостоятельно, подходить к нему ответственно, прежде всего путем повторения и углубления учебного материала.
Вместе с тем имеются и существенные проблемы, выявленные в ходе внедрения электронных обучающих материалов:
– это проблема акцептации: многие студенты не завершают обучение на чисто электронных курсах, прекращая его раньше срока;
– многим обучающимся по электронным учебникам не хватает «способности к самообразованию»;
– недостаточная интеллектуальность систем порождает плохое взаимодействие между человеком и машиной.
Исходя из практики использования электронных обучающих средств, как зарубежной, так и отечественной, для решения вышеуказанных проблем предлагается:
– повысить акцептацию, новая технология не должна вызывать защитных реакций – это предполагает включение ЭУ в существующие учебные программы, приобщение студентов к созданию отдельных учебных модулей, конечно, это должно происходить под деловым и техническим руководством;
– идеальной сферой применения ЭУ является обучение техническим специальностям;
– активное сопровождение учебного процесса eTutoring, онлайновое обучение комбинируется с формами присутственного обучения.
В ИАТ, возможно, несколько интуитивно, вышли как раз на то, что предлагает мировой опыт:
– создавали учебники для всех сугубо технических специальностей, которые предполагают освоение информационных технологий, программирования и технических средств;
– привлекли студентов к созданию ЭУ под руководством  преподавателей-программистов и преподавателей тех дисциплин, по которым и создавались ЭУ.
В рамках этой работы были привлечены студенты 3-го курса и студенты 4-го курса. Студенты 3-го курса выполняли курсовую работу, а студенты 4-го курса – дипломный проект.
Студенты 3-го курса выбирали тему по желанию и так же по желанию объединялись в группы по 2–3 человека, студентам же 4-го курса темы раздавались наиболее серьезные с учетом их способностей.
Материал для учебников формировался в основном преподавателями соответствующих дисциплин с привлечением литературы и информации из Интернета.
Таким образом, было создано большое количество учебников в рамках курсовых работ и в рамках дипломного проектирования.
В группе общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин было создано большое количество учебников. Наиболее удачными получились учебники по дисциплине «Основы философии» (были представлены в электронном виде отдельные главы: «Античная философия», «Человек и религия», «Философия средневековья», «Философия древней Индии», «Философия эпохи возрождения», «Человек, вселенная, природа»). С одной стороны, это был благодатный материал для оформления картинками, звуком, анимацией, с другой стороны – все эти ЭУ были сделаны с применением среды Flash, а Flash предоставляет больше возможностей для оформления ЭУ мультимедиа, чем язык гиперссылок HTML. Поэтому в этих учебниках широкое применение движущихся картинок, фона, шрифтов, звука очень гармонично слилось с излагаемым материалом. Все остальные учебники в группе общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин созданы на языке гиперссылок HTML. В этих ЭУ неплохо подобран материал преподавателями и с помощью преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, материал прекрасно структурирован, т.е. поиск информации максимально облегчен, с помощью спецэффектов подчеркиваются отдельные моменты в излагаемом материале. В каждом ЭУ есть тест, т.е. обучаемый может проверить себя.
В основном из-за нехватки времени у преподавателей-предметников (им надо было сидеть со студентами за компьютерами и показывать, где по тексту лучше применять мультимедиа), поэтому не были достаточно использованы мультимедийные возможности HTML для полноты восприятия материала.
В группах общеобразовательных, математических и общих естественно  научных дисциплин было создано много учебников на языке гиперссылок HTML. Дисциплины эти более строгие, поэтому применение здесь мультимедийных средств HTML несколько ограничено. Но зато особенно в математике, физике, химии возрастает роль практических заданий и моделей [3], т.е. программное демонстрационное моделирование каких-то процессов для лучшего их понимания. К учебникам этой группы дисциплин прилагаются некоторые демонстрационно-обучающие программы, созданные ранее в интегрированной среде программирования Delphi: демонстрация построения поверхностей 2-го порядка, демонстрация построения замечательных кривых, математическое домино – вычисление производных и интегралов, построение тригонометрических функций и т.д. – это уже модели для лучшего усвоения некоторых разделов математики.
Проблемы в создании ЭУ для этой группы дисциплин были те же: из-за нехватки времени у преподавателей-предметников были недостаточно использованы  возможности моделирования и мультимедиа.
В группе общепрофессиональных дисциплин были созданы хорошие учебники. Поскольку эти дисциплины связаны непосредственно со специальностью 230000, т.е. с преподаванием компьютерных технологий, а преподаватели-программисты предоставляли методический материал и руководили созданием ЭУ, то получилось много удачных учебников, сделанных на HTML. Это «Операционные системы», «Основы алгоритмизации и программирования», «Компьютерная графика», «Учебник по Flash 5», «Архитектура ЭВМ и вычислительных систем», «Базы данных», «Компьютерные сети». Помимо добротного методического материала здесь много демонстраций экранных форм, есть практические задания и демонстрация работы тех или иных программ, много тестов.
В группе специальных дисциплин и дисциплин специализации по выбору студентов проблемы заключались в основном в сложности и новизне этих предметов, тем не менее было создано несколько ЭУ. Писались они в основном как дипломные работы, так как сами предметы читались на 4-м курсе, писались на HTML и в среде Delphi. Удачными получились ЭУ: «Делопроизводство», много экранных форм и примеров по оформлению документов; «Программирование», являющийся руководством по программированию в визуально-ориентированных средах Delphi и Visual Basic; «Программное обеспечение автоматизированных информационных систем», где на Delphi была разработана среда создания ЭУ и создан в ней учебник; «Справочная система интегрированной среды Delphi», где по нажатию кнопки палитры компонент или пункта меню можно получить справку о компоненте на русском языке; «Безопасность и управление доступом в информационных системах».
Таким образом, в Иркутском авиационном техникуме путем объединения сил преподавателей-программистов, студентов и преподавателей различных дисциплин было создано 40 электронных учебников. Не все учебники получились одинаково удачными, что объясняется ограничением во времени и сложностью поставленной задачи. Тем не менее мы наработали хороший положительный опыт для дальнейшей работы по созданию ЭУ. Некоторые из перечисленных учебников были продемонстрированы на III международной научно-практической конференции  «Учебник третьего тысячелетия» и вызвали большой интерес.

Литература
1. Гребнев Л.С. Политика Минобразования России в области учебного книгоиздания: доклад на III Междунар. науч.-практ. конф. «Учебник третьего тысячелетия». М., 2007.
2. Фишер Э. От учебника к электронному обучению: проблемы и перспективы автоматизированных обучающих систем: доклад на III Междунар.науч.-практ. конф. «Учебник третьего тысячелетия». М., 2007.
3. Осин А.В. Концептуальные основы образовательных электронных изданий и ресурсов: доклад на III Междунар. науч.-практ. конф. «Учебник третьего тысячелетия». М., 2007.

4. Хуторской А.В. Электронный учебник. М., 2000.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

М.В. Тенякова,
ФГОУ СПО «Шахтинский региональный колледж топлива
и энергетики им. академика П.И. Степанова»

E-mail: mholodova@mail.ru

Статья

Электронные учебники или мультимедийные обучающие пособия в последнее время становятся составной частью учебного процесса. Графический интерфейс электронных учебников дает возможность в полной мере пользоваться мультимедиа-технологиями, которым присущи следующие характерные черты: интеграция в одном программном продукте многообразных видов информации (текст, таблица, иллюстрация, анимация, речь, музыка, интерактивные модели, фрагменты видеофильмов). Кроме того, электронный учебник в той или иной степени отражает структуру обычного учебника: разделение на главы и параграфы, порядок изложения теоретического материала и проверочных заданий. Гипертекстовая структура электронных учебников позволяет изучать материал, исходя из уровня подготовки студента, а также его личных интересов.
Основными направлениями применения электронного учебника являются:

  • обучение студентов работе в текстовом редакторе и табличном процессоре, применяемых в профессиональной деятельности;
  • повышение профессионального уровня студентов, изучающих электронный учебник;
  • формирование у студентов навыка выполнения компиляционной, монографической работы, в частности в области информатики;
  • углубленное изучение теоретического материала в узкой области, соответствующей полученной или избранной теме.

В основе электронного учебника лежит информативная составляющая, а ядром информативного компонента является база знаний. При создании электронных пособий выделяются следующие этапы:

  • проектирование, разработка структуры и отдельных фрагментов приложений;
  • выбор адекватных средств программирования для последующего использования приложений;
  • прототипирование электронного учебника и его тестирование с дальнейшим размещением на CD-ROM или интернет-сайте;
  • тиражирование и производство электронных учебников на выбранном носителе.

В учебно-воспитательном процессе, считаю, эффективным использование электронного комплекса для дипломного проектирования, который включает в себя все составляющие, необходимые студенту для написания отчета по преддипломной практике и непосредственно дипломного проекта:

  • методические указания по преддипломной практике;
  • методические указания по дипломному проектированию (в разрезе тем);
  • методические указания по написанию экономической части дипломного проекта;
  • графические примеры.

Отдельно в электронном комплексе представлен список студентов, допущенных к дипломному проектированию, график защиты дипломных проектов, список членов ГАК. Так как при написании любой работы используется большое количество определений, в данном комплексе содержится  большой электронный словарь компьютерных терминов.
Задача разработки – перевод неявного в явное: семантическая сеть укрупняется и становится основой навигации по курсу, поддерживая к тому же систему внутренних связей (гиперссылок) по курсу. Кроме того, использование тезаурусного подхода позволяет расширить приводимые определения, сделать работу с терминами осмысленной и эффективной, а общую систему терминов – наглядной и понятной.
Электронный комплекс можно использовать в любом компьютерном классе, а также в домашних условиях.
Преимущества электронного комплекса заключаются в следующем:

  • уменьшается время на выполнение работы;
  • сокращаются затраты на поиск необходимой литературы;
  • комплекс в дальнейшем можно модифицировать исходя из потребностей студентов.

Электронные учебники обеспечивают дифференцированный подход к обучению, при этом время обучения и работы используется эффективнее и не расходуется на дисциплинарные замечания. При использовании электронных пособий каждый студент сможет осилить программу согласно индивидуальным особенностям развития. Это также позволит избежать психологического дискомфорта, комплекса несправедливости (или исключительности). Преподаватели же имеют возможность формировать темы по мере изучения материала, меняя их состав в зависимости от скорости обучения студента. Подобные перестановки станут дополнительным стимулом к освоению знаний.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК –
СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Н.В. Широкова, А.Н. Тихомирова,
ГОУ СПО Иркутский авиационный техникум

E-mail: net_h78@mail.ru

Статья

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Основываясь на требованиях современных работодателей, в Иркутском авиационном техникуме была введена на II курсе, в рамках регионального компонента, дисциплина «Интернет-технологии», предназначенная для подготовки выпускников по специальностям: 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления», 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».
При изучении данной дисциплины студенты:

  • Получают представление о принципах построения и функционирования сети Интернет, а также базирующихся на ней информационных технологий (Всемирная паутина).
  • Приобретают навыки создания электронных учебно-методических материалов (ЭУММ) с применением языков вэб-программирования, что на старших курсах используется для оформления курсовых и дипломных проектов.

Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий – внедрение дистанционной формы обучения.
Дистанционное обучение – совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Электронный учебно-методический материал в наше время является одним из средств дистанционного обучения, достоинства которого заключаются в следующем:

  • мобильность обучения;
  • развитие самостоятельности;
  • адекватность уровню развития современных научных знаний;
  • адаптивность для различных кругов пользователей;
  • экономия материальных средств, расходных материалов;
  • контроль знаний;
  • удобная форма для обновления информационного материала;
  • возможность изучение темы вне учебных занятий для студентов, пропустивших занятия по различным причинам.

В качестве примера приведем электронный учебно-методический материал по дисциплине «Информатика», раздел «Текстовый редактор MS Word 2007» (создан в рамках курсового проекта студентом III курса специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления» В.В. Клиновым)/
Актуальность электронного учебно-методического материала заключается в том, что компания Microsoft выпустила новую версию текстового редактора MS Word 2007, который является более совершенным текстовым редактором, в котором:
1) изменено расположение часто используемых функций;
2) присутствуют функции, которых не было в предыдущих версиях и многие пользователи их не знают.
Основой ЭУММ является комплекс лекций и практических заданий, используемых на занятиях. По каждой теме представлен теоретический материал, практическое задание и возможность проверки знаний при помощи разработанного теста. В некоторых разделах добавлены теоретические видеоролики. Структура одного из разделов ЭУММ представлена на рисунке.


1 

Рис. Структура ЭУММ по «Информатике»
(раздел «Текстовый редактор MS Word 2007»

Студенты Иркутского авиационного техникума, благодаря высокому уровню компьютеризации и накопленной информационной среде техникума, имеют доступ к ее ресурсам и могут использовать ЭУММ по различным дисциплинам в процессе подготовки к учебным занятиям.

Практика использования электронных учебно-методических материалов показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для изобретения новых методов, методик в образовании и тем самым повышает его качество.

СОЗДАНИЕ ШАБЛОНА ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ

З.А. Подловилина, Т.Г. Волкова,
Автономное учреждение среднего профессионального образования
Ханты-Мансийского автономного округа Югры
«Сургутский профессиональный колледж»
Структурное подразделение 1

E-mail: pza@surpk.ru

Статья

Современная система образования все активнее использует информационные и компьютерные технологии, телекоммуникации, чему способствует ряд факторов и прежде всего – оснащение образовательных учреждений компьютерной техникой, техническими средствами информатизации, специальным программным обеспечением, внедрение сетевых технологий и Интернета.
Информация становится важнейшим стратегическим ресурсом общества и занимает ключевое место в экономике, образовании и культуре.
Для приобретения знаний студентам необходимы источники информации, которые позволяют быстро и удобно получать доступ к их содержимому. Такими источниками могут служить электронные учебные пособия, размещенные на сервере учебного заведения.
Электронные учебные пособия имеют следующие особенности:

  1. наглядность (за счет возможного использования мультимедийных средств наряду с текстовым материалом);

б) доступность (более 98% студентов нашего колледжа имеют домашние компьютеры с доступом в Интернет);
в) современность (легкость внесения изменений и добавлений, что в современном мире стремительно растущей и меняющейся информации представляется чрезвычайно важным).
Стремительное развитие технологий постоянно увеличивает количество информации, которой оперирует человек.
Создание электронных пособий можно разделить на следующие этапы:

  1. Сбор и подготовка исходного материала. В качестве основы могут выступать знания, представленные книгами, пособиями, лекциями, рефераты и т.д.
  2. Разработка общей структуры пособия.
  3. Установление связей между отдельными компонентами.
  4. Корректировка и дополнение имеющейся информации.

В состав электронного пособия могут входить:

  1. Содержимое учебников по дисциплине.
  2. Конспекты лекций.
  3. Словари терминов и таблицы.
  4. Иллюстрации и схемы.
  5. Методические указания по выполнению лабораторных и практических работ.
  6. Руководство по выполнению самостоятельной работы.
  7. Тестовые задания по каждому из разделов учебной программы для контроля знаний.

Данный вид контроля может проводиться с использованием специальных тестирующих систем, имеющихся в колледже.
Для разработки таких пособий и внедрения их в учебный процесс нами была создана рабочая группа, состоящая из преподавателей и студентов. Для оптимизации работы за каждым членом группы закреплены обязанности. Руководство работой осуществляют преподаватели.
Перед группой были поставлены следующие задачи:

  1. Собрать теоретическую информацию об электронных учебных пособиях.
  2. Составить план работы.
  3. Сформировать обучающий и контрольно-измерительный материал.
  4. Выбрать среду разработки.
  5. Протестировать электронное учебное пособие.
  6. Внедрить электронное учебное пособие в учебный процесс.
  7. Обучить пользователей (преподавателей) работе с пособием.

Основная цель, которую мы ставим перед собой, – создание шаблона пособия для преподавателей, внедряющих информационные технологии в учебный процесс.
Для организации работы был составлен временной график выполнения программного проекта. Собраны и систематизированы требования к продукту, устранены противоречия.
На этом этапе были определены функции программного продукта (его поведение), выработаны требования к интерфейсу, реализации (язык программирования, операционная система), надежности.
Для демонстрации концепций, заложенных в разрабатываемом продукте, обнаружения ошибок и упущений разрабатывается прототип, анализ которого позволит уточнить пользовательские функции и перейти к проектированию программного продукта.
В качестве среды разработки был выбран Visual Basic.
Большинство студентов положительно оценивают наш опыт создания электронных учебных пособий, отмечая их преимущества перед традиционными, как в наглядности, так в современности и доступности.
Опыт применения электронных учебных пособий по разделу «Базы данных» (Приложение) показал существенный положительный эффект для учебного процесса (качественная успеваемость повысилась с 28 до 45%), что позволяет считать электронные учебные пособия весьма полезной и перспективной формой обучения.
Наш колледж имеет свой официальный сайт, на котором могут быть размещены электронные учебные пособия, используемые и для дистанционного обучения.
Электронные учебные пособия не только содержат информацию традиционных учебников, но и позволяют оперативно менять содержание, так как издаваемые учебники информационно-технологического профиля обычно отстают от современных технологий. Кроме этого, студентам интересно самим добывать знания, используя компьютер. При помощи электронных пособий осуществляется контроль знаний посредством компьютерного тестирования.
Электронные пособия очень полезны на практических занятиях в специализированных аудиториях, потому что они позволяют:

  1. Проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за преподавателем роль руководителя и консультанта.
  2. Быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контролирующего материала.

Отличие такого пособия от традиционных состоит в том, что им смогут пользоваться одновременно студенты учебной группы как непосредственно на занятиях, так и вне учебного заведения.

О СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО WEB-ДИЗАЙНУ

Ю.Н. Красовский,
Волоколамский колледж права, экономики и безопасности

E-mail: kras@vteip.ru

Статья

Создание электронного учебного пособия вызвано необходимостью обеспечить студентов учебно-методическими материалами по дисциплине «Основы Web-дизайна». В структуре учебного плана колледжа для специальности 2301105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» данная дисциплина является предметом по выбору.
В учебно-методической и технической литературе нет четкого определения, что такое электронный учебник. В связи с этим в Интернете можно встретить самые разнообразные учебные пособия, которые называют электронными учебниками. При этом наблюдаются две крайности: с одной стороны, простые тексты, переписанные из печатных изданий, а с другой – наборы бессистемных графических иллюстраций, называемых презентацией. Истина, как говорится, находится посередине.
В большей степени отвечают требованиям, предъявляемым к электронному учебному пособию, на мой взгляд, учебники, созданные на основе Web-технологий. Таким требованиями являются: разноуровневое изложение учебного материала, наличие иллюстраций в виде графики, видео или анимации, встроенная система интерактивных тестовых заданий, блок практических заданий с инструкциями по их выполнению.


1

Рис. 1. Структура учебника

Учебное пособие «Основы Web-дизайна» выполнено по классической фреймовой структуре, содержащей заголовок, оглавление, основную часть и авторский блок (рис. 1). Визуальный редактор Dreamweaver, с помощью которого выполнена разработка,  позволяет получить данный интерфейс как на основе фреймового дизайна, так и с помощью технологии шаблонов. Весь информационный блок соответствует программному материалу и разбит на уроки. Иллюстрации отражают каждый этап освоения технологии работы с Dreamweaver и Fireworks. Кроме того, подобран материал для выполнения практических работ, содержащий текстовый материал и графические файлы, требующие предварительной подготовки.
Отдельного внимания заслуживают возможности Dreamweaver по созданию тестовых заданий. Для этого предназначен дополнительный модуль CourseBuilder, который позволяет сконструировать несколько типов заданий, таких как одновариантный и многовариантный ответы, соответствие объектов друг другу, последовательность выполнения действий и другие. Тестовые задания можно помещать на странице в любом разделе учебника в зависимости от их назначения.
Весь образовательный контент учебника разделен на четыре части:

  • Основы работы в Dreamweaver.
  • Работа в графическом редакторе Fireworks.
  • Дизайн и структура макета Web-страницы.
  • Подготовка сайта к публикации.

2

Рис.3. Редактор Fireworks

 Графический редактор Fireworks (рис. 2.) в качестве объекта изучения выбран в связи с тем, что он, не являясь таким мощным и сложным, как Adobe Photoshop, тем не менее  полностью удовлетворяет требованиям подготовки изображений к размещению на сайте, т.е. является Web-ориентированным.
Главным итогом изучения курса основ Web-дизайна является практическое освоение технологии создания статических сайтов, начиная с разработки макета и заканчивая публикацией в Интернете.
В учебном процессе электронный учебник может применяться в очной форме обучения как:

  • опорный конспект при изучении нового материала,
  • тестовая программа при контроле знаний,
  • инструкция при выполнении практических работ.

Опыт применения данного учебного пособия показал заинтересованность и результативность в процессе выполнения задания, возможность работать самостоятельно, не оглядываясь на остальных. Преподаватель при этом выступает в роли консультанта, объясняющего наиболее важные понятия, технологические приемы и порядок выполнения задания. По окончании работы требуется оценить результаты и проанализировать ошибки.
Просматривая самые различные электронные учебники по Web-дизайну, можно сделать вывод о том, что их составляют в основном специалисты по информационным технологиям, имеющие недостаточные педагогические и дидактические знания. В результате учебник содержит только теоретический материал, описывающий конкретную программу или технологию, и скорее похож на справочник. В таком учебнике отсутствуют простейшие методические приемы, такие, как выделение главного, подбор материала по степени сложности, отсутствие практических заданий и контрольных вопросов и т.д. Все это значительно усложняет процесс обучения. Для выхода из такого положения нужно или самому преподавателю освоить технологии создания электронных практико-ориентированных учебников, или привлекать нужных специалистов. В любом случае автор должен хорошо знать педагогику и методику преподавания. Специалист по ИТ может выступать в роли оформителя и издателя.
Учебное пособие удобно создавать в течение всего курса обучения, разрабатывая последовательно, от урока к уроку, учебный материал и проверяя на практике его эффективность. Преимущество такого труда будет по достоинству оценено уже на следующий учебный год, когда подготовка к занятию начнет сводиться только к включению компьютера.
В заключение следует отметить, что учебное пособие «Основы Web- дизайна» зарегистрировано в Отраслевом фонде алгоритмов и программ в 2008 году и имеет Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 11843. Возможно, данная разработка не в полной мере соответствует всем требованиям, предъявляемым к электронным учебникам, но уже показала свою эффективность и содержательность на практике.

 

 

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ
В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

О.Л. Малиновская,
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Таймырский колледж»

E-mail: tkmetod@mail.ru

Статья

Современное общество предъявляет к выпускникам средних специальных заведений высокие требования. Качество образования измеряется не только суммой знаний, умений и навыков, но и творческим применением их в своей практической деятельности. Вследствие этого в нашем колледже создаются все условия для профессиональной подготовки выпускников, реализации их творческого потенциала. Одним из видов работы по совершенствованию творческих способностей является научно-исследовательская деятельность. Она реализуется в таких формах, как:

  • Исследовательская работа при подготовке сообщений, рефератов на учебные темы.
  •  Подготовка выступлений на студенческой научно-практической конференции «Юность, творчество, весна».
  • Поисково-исследовательская деятельность при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ.
  • Исследовательская деятельность творческих студенческих групп.

Для формирования исследовательских умений студентов знакомят с методами исследования, работой с первоисточниками, правилами оформления сообщений, рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ. В процессе данной деятельности будущие специалисты учатся подбирать и анализировать литературу, писать аннотации, проводить опросы, анкетирование, обрабатывать полученные данные и оформлять работы. Однако исследовательская деятельность, а затем и грамотное, в соответствии с требования к данному виду работы, оформление материалов – лишь часть работы. Необходимо еще донести важность исследования или доказать актуальность, востребованность курсовой работы широкой аудитории: преподавателям, сокурсникам, своим будущим работодателям. И здесь очень важная роль отводится компьютерной (мультимедийной) презентации. В отличие от печатной, она обладает более высоким уровнем, позволяет выйти за границы печатных буклетов и проспектов, использовать в своем оформлении оригинальный авторский дизайн, звук, музыку и многое другое.
Наша творческая группа «Физкульт-Ура!», в состав которой входят студенты из разных учебных групп, изучает проблему сохранения и укрепления здоровья и пропагандирует навыки ведения здорового образа жизни в студенческой среде. Свои исследовательские работы мы ежегодно представляем на студенческой научно-практической конференции. Мы убедились, что молодежная аудитория хорошо воспринимает выступления докладчиков, не просто интересные по содержанию, но и сопровождающиеся определенной наглядностью. Презентация, как публичное выступление с использованием аудиовизуальных средств, как нельзя лучше подходит для данной формы работы. Она позволяет устанавливать непосредственный контакт с присутствующими, управлять их эмоциями, мнениями, привлечь внимание, передать необходимую информацию, найти поддержку, и вследствие этого убедиться в собственных способностях, возможностях и получить задел на будущее.
На что нужно обратить внимание при подготовке и проведении презентации?

  • Определить цель, разработать структуру (она должна состоять из вступления, основной части, кульминации и заключения), содержание, пути достижения желаемого результата.
  • Продумать, какие аудиовизуальные средства будут использоваться. Здесь важно знать, в какой обстановке будет проходить выступление, где будут находиться слушатели, где расположится техника.
  • Распределить время каждой части презентации: вступление – 10–15% времени, основная часть – до 60–65%, заключение – 20–30%.
  • Подготовить слайдовое сопровождение презентации. Для этого мы используем программу PowerPoint. Преимущества слайдового сопровождения презентации неоспоримы:
  • они удобны, наглядны, профессионально оформляют выступление;
  • привлекают внимание слушателей;
  • повышают способность восприятия, понимания и запоминания информации;
  • выделяют ключевые моменты;
  • сокращают время выступления и др.
  • Применение слайдов требует определенных правил:
  • текст на слайдах должен быть простым и содержать ключевые данные выступления, которые докладчик может объяснять и комментировать;
  • текст не должен дублировать выступление;
  • нельзя перегружать слайд информацией – не более 30 слов;
  • тщательно надо подбирать шрифт, рисунки, фотографии, цвет и фон – лучше использовать не более трех цветов и шрифтов;
  • не перегружать презентацию частой сменой слайдов, анимацией и звуковыми эффектами, чтобы не отвлекать слушателей;
  • сопровождение выступления слайдами должно соответствовать его тексту.
  • Выступающий должен предусмотреть и то, что техника может подвести.
  • Перед выступлением нужно провести репетицию презентации. Это поможет определить время, увидеть свои недочеты, избавиться от слов-паразитов, запомнить содержание выступления.

Таким образом, подготовка к презентации, оформление слайдов, представление исследовательских работ совершенствует практические умения студентов в применении современных технологий, способствует формированию коммуникативных навыков, умений работать с аудиторией.

Литература

  • Бережнова Е.В,Краевский В.В. Основы учебной деятельности студентов. М.: Академия, 2005.
  • Елшина Е.С. Подготовка и проведение эффективной  презентации / Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. № 2. С. 52–57.
  • Коренева О. Исследовательская деятельность студентов // Дошкольное воспитание. 2008. № 8. С. 111.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛЬНОСТИ 140613.51 «ТЕХНИЧЕСКАЯ ЭКСПЛУАТАЦИЯ, ОБСЛУЖИВАНИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО И ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ»

И.Б. Марченко,
ГОУ СПО «Челябинский металлургический колледж»

E-mail: imarchenco@mail.ru

Статья

Основная цель среднего профессионального образования – подготовка студентов к реальной трудовой деятельности. Выпускник должен использовать полученные знания в практической деятельности в изменяющихся условиях.
На пути достижения цели среднего профессионального образования преподаватели технических дисциплин специальности 140613.51 «Техническая эксплуатация, обслуживание электрического и электромеханического оборудования» используют традиционные и инновационные образовательные технологии. Одним из новых средств обучения является медиапрезентация.
Медиапрезентация – это средство обучения, которое может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику.
Презентация позволяет увеличить производительность труда преподавателя и уменьшить вероятность непроизвольных ошибок, что особенно важно для технических дисциплин. Материал уроков электротехнического направления связан с большим количеством расчетных формул, схем, их фрагментов, графиков, которые, при отсутствии мультимедийного проектора, приходится вручную воспроизводить мелом на доске или хранить в кабинете большое количество плакатов, зачастую изготовленных самим преподавателем.
При подготовке к уроку-презентации преподаватель еще раз продумывает тему и в новом ключе выделяет главное и второстепенное, размещая материал по слайдам, просчитывает время объяснения. Презентация – это сжатый вариант лекции, содержащий тему, план занятия, возможно, его цели (рис. 1).

12

Рис. 1. Фрагменты слайдов урока-презентации по теме «Электростатические цепи»

Вопросы по материалу прошлого урока размещаются в начале презентации, студенты не только слышат вопрос, но и читают его с доски, проговаривают его мысленно. Таким образом, учтены индивидуальные особенности восприятия студентов. Преподаватель имеет возможность по ходу урока-презентации непрерывно оценивать реакцию студентов, не отвлекаясь, к примеру, на написание формул на доске.
В конце урока возможно проведение быстрого письменного тестирования по пройденному материалу. На одном слайде размещается один вопрос. Таких слайдов может быть 5–7. При этом важно внушить студенту, что его мнение – самое правильное и доверять чужому мнению свою оценку нельзя. Другой вариант проведения опроса – индивидуальные ответы на вопросы или решение маленьких задач с обсуждением результатов и анализом ошибок (рис. 2).

34

Рис. 2. Примеры слайдов для опроса в конце урока

В современном электроприводе оборудование обновляется каждый год. Появляются новые модели двигателей, выключателей, преобразователей разного рода. Преподаватель технических дисциплин должен отслеживать этот процесс и обновлять материалы урока. В этом случае презентация является идеальной средой, так как позволяет качественно и своевременно ознакомить студентов с новым оборудованием. Презентации такого рода выполняют и сами студенты в качестве дополнительного задания.
Еще одна область применения презентации – это защита курсовых и дипломных проектов. Начиная со второго курса, студенты самостоятельно работают над выполнением презентаций, с последующим докладом по заданным темам. Качество выполнения презентаций к третьему-четвертому значительно повышается, что позволяет использовать их при защите курсового и дипломного проекта. Наглядно представляется технологический процесс, работа проектируемого механизма, основные требования к электроприводу, сводные таблицы результатов расчетов, построенные графики, чертежи, электрические и кинематические схемы, выбранное в процессе расчетов электрооборудование и т.д. (рис. 3).

5 6

Рис. 3. Фрагменты презентации для защиты дипломного проекта

В такой презентации возможно использование гиперссылок на файлы, содержащие расчеты и построение графиков (рис. 4). При возникновении спорных вопросов на защите возможна быстрая проверка расчетов при изменении начальных условий.

7 8
Рис. 4. Слайды с использованием гиперссылок

Использование различных инструментов программы Microsoft Office PowerPoint позволяет студенту максимально эффектно представить свою дипломную или курсовую работу (рис. 5).

9

Рис. 5. Фрагмент презентации для защиты курсового проекта
Таким образом, презентация позволяет:

  1. Значительно повысить качество иллюстраций объясняемого теоретического материала – графиков, формул, таблиц, схем.
  2. Увеличить время на непосредственное объяснение материала урока, обратить усиленное внимание на детали и сложные моменты.
  3. Имея подготовленные ранее презентации по техническим дисциплинам, оперативно вносить коррективы при появлении нового электрооборудования или просто расширять изучаемый материал
  4. Разнообразить способы проверки пройденного материала.
  5. Оптимально использовать время при подготовке к уроку, систематизировать УМК в целом.
  6. Активно привлекать студентов младших и средних курсов к разработке новых презентаций; такая форма задания привлекательна для студентов, так как его выполнение происходит в близкой им среде (ПК, Интернет).
  7. Повысить качество защиты курсовых и дипломных проектов на старших курсах.

Общие требования к создаваемой презентации:

  • Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны иметь максимальный размер.
  • Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
  • Время демонстрации слайдов должно быть просчитано с учетом возможных пауз на обсуждение возникающих вопросов.
  • Информация должна быть понятной, наглядной и по ходу занятия излагаться в логической последовательности.
  • Важную информацию надо располагать посередине экрана.
  • Эффекты, привлекающие внимание, следует применять ограниченно.

ПРЕЗЕНТАЦИИ КАК СРЕДСТВО ОБНОВЛЕНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ
В РЕЖИМЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Н.В. Павкина, Н.В. Шарапова,
ГОУ СПО Тверской медицинский колледж

E-mail:tmk1tmk@yandex.ru

Статья

В условиях инновационного развития медицинского колледжа одним из показателей эффективности и качества образования может быть количество конкурентоспособных учебно-методических комплексов (УМК) по дисциплинам. Конкурентоспособность УМК мы прежде всего связываем с отражением в каждом его элементе инновационных процессов (как в образовании, так и в медицине).
Проанализировав УМК преподавателей цикловой методической комиссии общеобразовательных и общемедицинских дисциплин в Тверском медицинском колледже, мы отметили, что среди новшеств (средств обновления) все-таки остается непопулярным введение информационно-коммуникационных технологий обучения.
А в случаях введения средства обновления – компьютерных презентаций – мы наблюдаем проблемное поле, которое не позволяет данный процесс определить эффективным (табл. 1).

Таблица 1

Проблемное поле

Положительные моменты

Репродуктивный характер презентаций

Возможность продемонстрировать авторское отношение к проблеме

Презентации не включаются в интерактивные методы обучения

Демонстрация материалов
из педагогической копилки автора

Отсутствие модульно-компетентностного подхода
в разработке презентаций

Значительно экономится время во время лекции

Отсутствует стиль в дизайне презентаций

Зрительное восприятие текста позволяет студентам не механически переписывать информацию, а осмысливать ее и запоминать

 

Исследование процесса введения презентаций в УМК преподавателей ЦМК позволило сделать вывод об отсутствии научно-методических подходов к внедрению средства обучения.
Решением ЦМК была создана творческая группа преподавателей по изучению инновационного процесса в коррекции УМК. А проблемное поле позволило обозначить основные моменты для изучения новшества:
– согласование средства обучения (презентаций) с методами, технологиями обучения с учетом компетентностного подхода;
– психолого-педагогические подходы к выбору дизайна презентаций;
– индикаторы эффективности применения презентаций.
Результаты деятельности творческой группы транслировались в мастер-классах, на открытых занятиях, в методических рекомендациях.
Знакомство с опытом коллег в профессиональных изданиях (научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование»; журнал «Педагогические технологии» и др.) было одним из важнейших этапов в синтезе теоретических и практических подходов к применению презентаций в учебном процессе.
В ходе изучения проблемы мы пришли к выводу, что цели создания и реализации блока презентаций должны представлять собой отражение двух основных подходов к обучению: знаниевый (заявленный в таких формулировках целей, как «формирование», «ознакомление», «трансляция» и др.) и компетентностный (заявленный в терминах «подготовка к решению проблем», «обучение способам и приемам»).
При компетентностном подходе презентация должна быть гармонично вкраплена в конкретный интерактивный метод или технологию обучения. Трансляция же презентаций в сочетании с традиционными формами, методами обучения (лекция, беседа и др.) не позволят преподавателю эффективно осуществлять задачи по развитию компетенций у будущих специалистов.
Но на первом этапе введения новшества в УМК мы бы даже рекомендовали преподавателям освоить технологию подготовки лекций-презентаций.
На первый взгляд не такой уж сложный первый этап предъявит специальные требования к преподавателю. Ответственность перед данным процессом возрастает еще и потому, что на дисциплине «Методика обучения», с целью адаптации к условиям учебного процесса студенты знакомятся с психолого-педагогическими подходами к разработке презентаций.
Таким образом, студенты в данном процессе могут провести сравнительный анализ собственной компетентности с компетентностью преподавателя. Поэтому на первом этапе освоения новшества необходимо уделить внимание технологии дизайна презентации, а также освоить технологию подготовки различных видов лекций-презентаций: тематическая презентация, презентация теории, историческая презентация, презентация проблемы, персональная презентация, презентация проекта, презентация идеи, презентация эксперимента.
При высоком уровне профессионализма преподавателя уже на первом этапе введения презентаций в учебный процесс (несмотря на знаниевый подход) мы можем наблюдать процесс развития компетенций у студентов.
Но это происходит только в том случае, если преподавателем создается проблемная ситуация, например провокация (когда нарушается логика презентации), дальнейшее осмысление, рефлексия (логика восстанавливается). То есть введение презентации в сочетании с традиционными формами и методами обучения при определенных условиях может способствовать развитию компетенций – готовности анализировать конкретную проблему и готовности предложить альтернативный выход из сложившейся ситуации.
Вкрапление презентаций в интерактивные методы и технологии обучения – это следующий и более сложный этап освоения и внедрения новшества. Если на первом этапе инновационного процесса мы могли перенести опыт других преподавателей в свое самообразовательное пространство (т.е. выступить в роли «ремесленника»), то следующий этап не будет иметь хорошего примера для подражания. Преподаватель должен проявить такую профессиональную компетенцию, как готовность создавать технологию обучения, синтезируя при этом необходимые элементы (принципы, средства, методы, приемы и др.), т.е. выступить в роли исследователя, экспериментатора.
Далее в таблице 2 мы отразили один из вариантов модели введения презентации в учебное занятие с учетом компетентностного подхода (из опыта преподавателя Тверского медицинского колледжа).
Таблица 2

Дисциплина

Психология

Модуль

«Психология профессионала»
«Проект самосохранения специалиста»

Развитие компетентности

Аутокомпетентость

Компетенции

Готовность самостоятельно находить проблемы в личностно-профессиональной сфере; анализировать исследуемые пробле-мы; создавать проекты самосо-хранения и самокоррекции

Научно-педагогические основы разработки терапевтического метода

Основные идеи М.Е. Бурно (автора метода ТТС)

Алгоритм создания терапевтического проекта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вкрапление презентации в технологию обучения

1. В течение определенного времени (неделя, месяц), не ставя перед собой никаких конкретных задач, снимать на фотографию свои интересные наблюдения (на прогулке, отдыхе, в квартире и др. местах). При этом не нужно выстраивать логические цепочки.
2. По истечении определенного времени провести классификацию фотографий по настроению, ощущению, проблемам (например, 1-я группа – комфортно, тепло, равновесие, 2-я группа – холодно, напряженно, 3-я группа – плохо, дискомфортно, угнетенно, 4-я группа – лучезарно, позитивно, надежда).
3. Выстроить свою логическую цепочку из групп классификации (например, 3–2–1–4).
4. К каждой группе из классификации подобрать стихи любимых поэтов, картины известных вам художников.
5. Подобрать к логической цепочке музыкальное сопровождение (предпочтение классикам – В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
Л. Бетховен, С.В. Рахманинов,
А. Вивальди и др.).
6. Создать презентацию.
7. Прочитать идею проекта.
8. В случае отсутствия позитивного результата от просмотра проекта произвести его коррекцию

Условия применения инновационного метода

Сотрудничество студентов и преподавателя при создании проекта.
Исследовательская деятельность студентов и преподавателя

 

На следующем этапе освоения презентации как элемента УМК мы можем проследить эффективность введения новшества в образовательном пространстве ЦМК по следующим показателям: удовлетворенность студентов и преподавателей технологией обучения; динамика развития компетенций у студентов и преподавателей; количество УМК с новым элементом – блоком презентаций к учебным занятиям.

Литература

  • Барышкин А.Г., Резник Н.А. Цвет и дизайн в организации информационных сред дистанционного обучения // Педагогические технологии. 2006. № 2. С.37–56.
  • Методические рекомендации по разработке, публикации и распространению аналитических докладов о состоянии и развитии систем образования национального, регионального и субрегионального уровней на основе статистики / М.Л. Агранович и др. М., 2006. 133 с.
  • Тиморина М.В. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках химии // Приложение к научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». 2010. № 12. С. 108–111.
  • Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через системы повышения квалификации: сб. рекоменд. М., 2007.
  • Фототерапия: Использование фотографии в психологической практике / под. ред. А.И. Копытина. М., 2006.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

В.Ф. Летов,
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Старооскольский медицинский колледж»

E-mail: letov6@rambler.ru

Статья

Глобальное развитие информационных технологий, их стремительное проникновение в сферу образования определяет развитие образовательных учреждений в течение последних десятилетий. Этот процесс требует подготовки достаточного числа квалифицированных специалистов, повышение общего уровня компьютерной грамотности среди педагогического состава, создание открытой информационной среды образовательного учреждения.
В настоящее время для того, чтобы подготовить специалистов, отвечающих современным потребностям работодателей, преподаватели должны не только в совершенстве знать свой предмет, но и владеть новыми информационными технологиями. Одним из наиболее доступных и эффективных средств использования информационных технологий в учебном процессе является разработка и применение электронных презентаций. Тем более что использование на уроках мультимедийных проекторов и интерактивных досок уже не является экзотикой.
Мультимедиа презентация – это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику.
Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя.
Преимущества мультимедийной презентации:
– она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не только и не столько обучающей деятельности педагога, сколько учению самих студентов;
– дает студентам широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе образования. Отсюда, изменяется роль студента, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;
– повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
– способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);
– повышает мотивацию учения;
– способствует развитию у студентов продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.
В ГОУ СПО «Старооскольский медицинский колледж» использование презентаций в учебном процессе много лет активно практикуется среди преподавателей. Имеется много различных наработок. Возможность создания презентаций различного типа – линейных, разветвленных, интерактивный плакат, электронный учебник, электронная энциклопедия и т.д. – позволяет широко использовать этот ресурс в преподавании различных дисциплин. Многие преподаватели накопили достаточно богатый материал, который постоянно систематизируется и размещается на сервере цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов) колледжа.
Использование локальной компьютерной сети колледжа, к которой имеют доступ все преподаватели и студенты, объединяет не только рабочие места преподавателей и компьютерные классы колледжа, но и компьютеры библиотеки, находящиеся в свободном доступе студентов, как в урочное так и во внеурочное время, позволяет всем преподавателям и студентам получить доступ к учебным материалам в любое удобное для них время.
В своей практике нам часто приходилось сталкиваться с тем, что не все преподаватели придерживались основных требований к оформлению мультимедийной презентации. А потому презентации, особенно на первых этапах их внедрения, оформлялись дидактически не совсем правильно и были весьма разношерстными.
Исходя из этого, мы попытались сформулировать основные требования, которых должны придерживаться преподаватели, создавая презентацию. В основу этих требований были положены советы по подготовке презентаций от Дейла Карнеги
Эффективная подача презентации достигается за счет выполнения четырех общепринятых этапов – ЧЕТЫРЕ «П»: планирование, подготовка, практика и презентация.
1.         Планирование
Определите основные моменты на основе анализа аудитории:
– опишите отношение вашей аудитории к данной теме – ее знания и искушенность, потребности, желания и цели. Спросите себя: «Насколько аудитория посвящена в эту тему?»;
– определите цель презентации и как она соотносится с ожидаемыми результатами. Вы стремитесь что-то донести до аудитории, убедить ее, научить, мотивировать свое мнение?
Когда цель точно сформулирована, ее легче достичь.
Содержание презентации должно зависеть от целей, интереса и уровня знаний аудитории.
2.         Подготовка
Формулировка доклада, подготовка структуры и времени показа презентации:
– определите важность вашего сообщения. Спросите себя: «Почему это сообщение так важно для меня?»;
– сформируйте структуру презентации, поставив ее в центре занятия и выделив ключевые моменты, опирающиеся на факты.
– Подготовьте хорошее начало презентации, заслуживающее внимания. Задайтесь каким-либо вопросом, удивите аудиторию или приведите в пример какой-либо связанный случай, способный заинтересовать аудиторию. Открытие должно занимать от 5 до 10% презентации.
3.         Практика
Просмотр презентации, репетиция и получение отзывов; пробуждение интереса у аудитории и приобретение уверенности в презентации:
– поупражняйтесь с выступлением перед небольшой аудиторией или коллегами и узнайте их мнение о содержании и стиле презентации. Ниже перечислены вопросы, которым следует уделить особое внимание:

  • Хорошо ли воспринимается информация?
  • Понятны ли рисунки и иллюстрации и относятся ли они к данной теме?
  • Не используете ли вы термины и выражения, непонятные аудитории?
  • Является ли завершение презентации запоминающимся?
  • Получены ли ожидаемые результаты?

– если это возможно, проведите несколько репетиций, используя новые идеи и способы подачи материала. Остановитесь на том способе, который вам больше нравится.
Настройка времени презентации позволяет быть уверенным в том, что вы уложитесь ровно в отведенное время. При возможности отведите время для ответов на вопросы.
4.         Презентация
Абсолютное владение данной темой, максимальное привлечение внимания аудитории и донесение до нее важности вашего сообщения.
С точки зрения профессионала проведение презентации следует считать привилегией, которая требует высокой степени ответственности, зато предоставляет дополнительные возможности:
– с самого начала создайте благоприятное впечатление; по возможности смотрите в глаза слушателям; будьте самим собой и расслабьтесь;
– рассказывая, будьте естественны; говорите утвердительным повышенным тоном; замедляйте речь, чтобы выделить главные моменты; выдерживайте паузы, чтобы отделить их друг от друга;
– будьте искренним и найдите взаимопонимание с аудиторией; вовлеките слушателей в презентацию.
Требования к оформлению презентации
1.  Все слайды презентации должны быть одинаково оформлены.
2.  Для фона слайда рекомендуется использовать светлые тона.
3.  На слайде не должно быть излишних украшательств.
4.  Шрифт текста слайда должен легко читаться с экрана и быть не менее 20 пунктов.
5.  Текст на слайде не должен содержать большого объема.
6.  Все заголовки на слайдах должны быть однотипные.
8.  Звук не должен быть резким, отвлекающим.
9.  Графика должна быть качественной.
10.  Использование анимации на слайде должно быть оправданным и соответствовать поставленным целям.
Структура материалов в презентации
Материалы состоят:
– из титульного слайда;
– информационных слайдов;
– завершающего слайда.
В титульном слайде указываются тема урока, его цели.
Информационные слайды могут содержать диаграммы и графики, также текстовые, табличные и графические материалы, предназначенные для более четкого восприятия аудиторией информации, излагаемой в теме. Выбор типа информации, схем, структурирования их изложения осуществляется непосредственно преподавателем.
Завершающий слайд содержит те же данные, что и титульный слайд.
Формат слайдов
Параметры страницы:
– размер слайдов – экран;
– ориентация – альбомная;
– формат выдачи слайдов – «презентация на экране».
– графический и текстовый материалы размещаются на слайдах так, чтобы слева и справа сверху и снизу от края слайда оставалось не использованное поле шириной не менее 1см.
Оформление слайдов:
– рекомендуется использовать светлый фон слайдов;
– используемые шрифты: Times New Roman, Arial.
– начертания: обычный, курсив, полужирный.
– цвет и размер шрифта должен быть подобран так, чтобы все надписи отчетливо читались на выбранном поле слайда.

Роль презентации в учебном процессе
и требования к ее применению

Н.С. Гольтяева,
Г(О)ОУ СПО Елецкий промышленно-экономический техникум

e-mail: elmt@yelets.lipetsk.ru

 

Статья

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа-технологий на человека. Особенно это сильно действует на подростка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. По оценкам некоторых специалистов, до 90% обрабатываемой человеком информации приходится на зрительную сенсорно-перцептивную систему. Неудивительно, что каждый из нас находится в своего рода визуальном плену. И даже когда зрительное восприятие не согласуется с другими перцептивными ощущениями, неизменно побеждают глаза. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, компьютеров оказывают большое влияние на формирование личности подростка и его восприятие окружающего мира.
Ранее информацию по любой теме студент мог получить по разным каналам: из учебника, справочной литературы, лекции учителя, конспекта урока. Но сегодня, учитывая современные реалии, преподаватель вносит в учебный процесс новые методы подачи информации. Студенту необходимо за короткий промежуток времени освоить, преобразовать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Процесс обучения организован так, чтобы подросток активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Помогает преподавателю в решении этой непростой задачи сочетание традиционных методов обучения и современных информационно-компьютерных технологий, в частности применение компьютерных презентаций. Презентация дает возможность компактно, иллюстративно изложить материал.
Сделать урок познавательным, интересным, запоминающимся помогут компьютерные презентации. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядные пособия к уроку. Большую активность при подготовке презентаций проявляют студенты. Подготовка презентации – одна из форм самостоятельной работы студента, в этом процессе реализуется частично-поисковая и исследовательская деятельность обучающихся. Уроки, составленные при помощи PowerPoint, зрелищны и эффективны. Особенно это актуально для дисциплин естественнонаучного цикла. Использование компьютерной технологий открывает широкие возможности для создания и использования сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на практическом занятии или при выполнении лабораторной работы. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету. Презентации способствуют развитию коммуникативной компетенции студентов, способности к самопрезентации, ответственности. Особенно активно используется презентация в работе со студентами-заочниками, когда в короткий срок нужно подать огромное количество информации. Тут на помощь приходит презентация в виде схем, диаграмм.
На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

  1. психологические особенности обучающихся;
  2. цели и результаты обучения;
  3. структуру познавательного пространства;
  4. местоположение студентов;
  5. выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока;
  6. цветовую гамму оформления учебного материала.

Если мы хотим, чтобы слайд-сопровождение максимально эффективно способствовало образовательному процессу, требуется соблюдать некоторые правила, отвечающие особенностям восприятия любой информации.   
Во-первых, это выбор шаблона. Презентация, как и любое устное выступление, должна начинаться с разработки плана и структуры. Необходимо разбить текст на разделы (блоки), выделить вступление и заключение. Продумать текст для первого и последнего слайдов. Для визуального восприятия разных разделов (блоков) презентации хорошо использовать разные шаблоны слайдов и определенную цветовую гамму. Например, если информация разбита на три части, то надо использовать три шаблона. Таким образом, слайды одного шаблона будут подсказывать, что речь идет о соответствующем разделе. Для первого и последнего слайдов целесообразно воспользоваться одинаковыми шаблонами. В результате возникнет чувство законченности слайд-фильма, как в книге, где первая и последняя страницы имеют одинаковое и всегда запоминающееся оформление.  
Во-вторых, это выбор цвета. Разрабатывая цветовую гамму для каждого слайда, рекомендуется использовать не более трех цветов. Лучше всего воспринимаются два цвета, гармонирующие с оформлением шаблона или подчеркивающие важность информации. Слайды, на которых цвета используются некорректно, утомляют глаза.
В-третьих, особая роль отводится размеру шрифта и количеству строчек текста на слайде. Ошибочно думать, что восприятие текста на экране компьютера идентично восприятию этого же слайда на большом экране. Учитель, состав­ляющий текст, уже знаком с его содержанием, видит ключевые слова, фразы, легко ориентируется в тексте. Но слушатели испытывают «мини-стресс», когда видят множество строчек. Возникает чувство растерянности: что делать читать или слушать? К тому же мелкий шрифт достаточно труден для восприятия. Необходимо учитывать и распространенность проблем со зрением. Как показывает практика, оптимальный вариант текстовой информации, которую слушатель воспринимает без особого напряжения, таков: 68 строчек текста (не считая строки заголовка), размер шрифта 32 пункта и более в зависи­мости от формата слайда. А наиболее запоминающимися считаются слайды, на которых написано 34 строчки текста, выделены ключевые слова, а размер шрифта 36 пунктов и более. Причем необходимо выделять ключевые слова или короткие фразы: подчеркивать или выделять размером, видом шрифта, цветом.
В-четвертых, существуют особые требования к тексту слайда:

  1. не следует перегружать поле слайда длинными предложениями, определениями, перечислениями, их легче прочитать в учебнике или на доске;
  2. если слайд имеет более 8 строк, то необходимо исключить анимацию, так как глаза человека, даже вопреки его воле, все равно будут следить за движением, а не заниматься чтением и переработкой информации;
  3. не следует озвучивать весь текст слайда самостоятельно, так как это превращает слушателей в пассивных наблюдателей. Слайды с большим количеством знаков нуждаются в последовательности действий. Сначала читаются обучающимися, потом комментируются учителем, а затем записываются в тетрадь. 

При использовании в презентации графических изображений также необходимо учитывать некоторые особенности, а именно:

  1. плохо воспринимаются большие таблицы и схемы; материал такого рода надо сразу разбивать на более мелкие составляющие и поме­щать на отдельные слайды;
  2. демонстрация многознаковых объектов (больших схем, таблиц и т.п.) должна быть кратковременной, носить обзорный характер и иметь целью показать обширность изучаемого материала;
  3. если дробление схемы, таблицы невозможно по смыслу, то удобно несколько раз копировать их в следующий слайд, выделяя цветом, размером шрифта отдельные элементы, на которые следует обратить внимание; остальную часть следует показывать «в тени»;
  4. количество и размеры рисунков, иллюстраций должны органично связываться с содержанием текста; мелкие заголовки и подписи должны быть исключены, так как их просто не видно;
  5. рисунки, иллюстрации должны соответствовать содержанию текста; не стоит увлекаться юмористическими рисунками, иначе презентация будет показом своеобразного комикса;
  6. слайд-фильм обязательно должен содержать в себе текст;
  7. рисунки могут играть сопровождающую или информационную роль. При сопровождающей роли рисунок должен занимать 1/81/4 поля слайда. Если рисунок помещается на слайд как объект изучения, то лучше его разместить на все поле. Будут видны мелкие детали, на которые в устной форме можно еще раз обратить внимание обучающихся.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

  1. избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
  2. ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей обучающегося, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.;
  3. дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым студентам;
  4. учитывать фактор памяти обучающегося (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Необходимо помнить, что презентация это всего лишь сопровождение выступления. Длинные презентации утомительны и не воспринимаются, какими бы красочными они ни были. Смена слайдов (частота мелькания) должна производиться с учетом возрастных и психологических особенностей слушателей.
И самое главное это соблюдение гигиенических требований при использовании презентации как экранного средства обучения. Если презентация проводится в компьютерном классе и каждый студент видит ее на экране персонального компьютера, то непрерывная длительность воздействия не должна превышать 30 минут.
Презентация, если это целесообразно, может использоваться на всех этапах урока. При этом первые 1525 минут урока происходит усвоение 6080% новой информации. Следовательно, чтобы в памяти обучающихся оставались новые знания, усиленные визуальным восприятием, не стоит перегружать слайды анимационными эффектами.
На этапе первичного повторения и актуализации знаний основная роль презентации отработка ключевых понятий. Здесь эффективны тестовые задания, вопросы. Если используются вопросы с открытым ответом, то на одном слайде не должно быть более одного вопроса с возможными ответами. При этом ответы могут быть не только в виде слов, но и в виде рисунка, графических изображений. Этот прием усиливает ассоциации, активизирует память.
Стремительное развитие мира в эпоху информационной революции не позволяет людям всю жизнь пользоваться полученным в молодости багажом сведений. Во многих отраслях каждые 510 лет почти полностью обновляются знания и навыки, необходимые работнику. В сегодняшнем мире мало толку от обученности, необходима обучаемость – умение, способность, желание учиться. Нет смысла много знать – все равно нельзя знать достаточно; важно уметь быстро и правильно найти нужную информацию, творчески применить ее. К счастью, развитие технологий не только создает проблемы, но и помогает их решать.

  1. Одним из результатов процесса информатизации становится появление у педагогов и обучающихся способности использовать информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Обучающийся становится способным находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах для решения личных, социальных, глобальных проблем. У него формируются универсальные навыки мышления и решения задач. К ним относятся умение наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с различных точек зрения, понимать общий контекст и скрытый смысл высказываний, самостоятельно повышать уровень своей компетентности в этой сфере, усиливать мобильность и адаптивность в быстро меняющихся условиях.

Визуальные, образные средства подачи информации, необычные методики призваны сделать обучение интересным, динамичным, приятным. Все это легко реализуется с помощью компьютерных презентаций. Учитель становится не столько хранителем сведений, сколько проводником в мир познания. Наша задача – привить вкус к знанию, стремление к истине, желание постоянно обновляться и совершенствоваться.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

А.А. Дальская,
ГОУ СПО КМТИ № 61

E-mail: alexandra7011142@rambler.ru

Статья

В сфере культуры и искусства ранняя профориентация необходима в целях сохранения природных способностей ребенка. Именно поэтому в нашем колледже одной из составляющих структуры является начальная школа, где реализуется программа предпрофильного образования.
Приобретение только практических навыков (освоение ремесла) не дает развиваться человеку в своей профессии, так как основой любой профессии является общее образование. Поэтому я хотела бы рассказать о применении презентаций на общеобразовательных предметах в начальной школе.
Современный ребенок – дитя XXI века, века высоких компьютерных технологий. Само время требует изменений методических подходов в образовательной деятельности. Поэтому меняется роль учителя в информационной культуре, что обусловлено необходимостью общения учителя со своими учениками на одном языке.
Основную роль в решении данной проблемы играет способность современного учителя владеть информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ), которые способствуют применению новых видов учебной деятельности.
Детство – самое прекрасное время в жизни человека. Впервые переступив порог школы, ребенок попадает в совершенно новый для него мир, в котором ему предстоит получать знания, открыть много неизвестного, таинственного. Формирование творческой личности – одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, развитие речи, мышления, активизация умственной деятельности.
Трудно провести урок без привлечения средств наглядности. Но возникают проблемы, где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать. На помощь пришли компьютерные технологии.
Одной из наиболее удачных форм ИКТ является презентация.
«Презентация» в переводе с английского языка – представление. Мультимедийные презентации – способ представления информации с помощью компьютерных программ PowerPoint, Windows Movie Maker, являющихся удобным и эффективным способом, который сочетает в себе динамику, звук и изображение. Это факторы, объединяющие в себе все, что способствует удерживанию непроизвольного внимания, характерного для младшего школьного возраста, – оно становится концентрированным и устойчивым.
Презентация дает учителю возможность самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей данного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Презентации дают толчок детской фантазии, работе творческого воображения, позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоционально богаче.
Необходимо отметить, что огромную роль в презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация – движение картинок, букв, слов, музыкальное сопровождение.
Использовать презентации можно на всех этапах урока. Более эффективно ее применение на каждом уроке будет в том случае, когда демонстрация слайдов сопровождает более сложные этапы и вопросы данной темы.
Анализ таких занятий с применением презентаций показал, что познавательная мотивация возрастает, облегчается овладение сложным материалом.
Формы и место использования презентаций (или даже отдельных ее слайдов) в учебном процессе зависят от содержания данного урока, от цели, которую ставит преподаватель.
Я использую электронные презентации на следующих этапах уроках:
– актуализация знаний;
– сопровождение объяснения нового материала;
– первичное закрепление знаний;
– обобщение и систематизация знаний;
– обеспечение наглядности излагаемого материала.
Также электронные презентации используются в работе с родителями (на родительских собраниях), во внеклассной работе (классные часы), на праздниках:

  • на уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе PowerPoint, может осуществляться демонстрация примеров, задач на доске, цепочек для устного счета, организуются математические разминки и самопроверка.
  • для уроков по окружающему миру презентация просто находка! Изображения окружающей нас природы, животных, морей, океанов, природных зон, круговорота воды, цепочек питания и т.д. – всё это можно отразить на слайдах;
  • на уроках русского языка многие учителя, работающие в начальных классах, сталкиваются с проблемой запоминания слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. И здесь мне опять пришла на помощь презентация;
  • очень удобно использовать презентации при работе над сочинением, когда дети наглядно могут себе уяснить все этапы – в частности, как составить план, подготовить вопросы, усвоить написание трудных слов;
  • на уроках технологии можно использовать схемы, алгоритм выполнения рисунка, образцы изделий и этапы работы по проектной деятельности.

Преимущества презентации:
– позволяет сделать урок интересным, продуманным, познавательным;
– повышает мотивацию учения;
– гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель – ученик»;
– способствует развитию у учащихся продуктивных творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.
Возросший объем информации, ее усиленная концентрация и повышенная скорость подачи учебного материала неизбежно увеличивают умственное напряжение, темп учебной работы, нагрузку на зрительный и слуховой анализаторы обучающихся. Это требует особенно внимательного подхода к организации учебных занятий с использованием мультимедийных средств.
Допустимая продолжительность демонстрации экранных пособий:

  • 1–2 классы – 7–15 минут;
  • 3–4 классы – 15–20 минут.

В течение недели в младших классах – не более 3–4 уроков с использованием аудиовизуальных пособий.
Аудиовизуальные средства обучения рекомендуется применять через 5–10 минут после начала урока.
Информационные технологии при разумном использовании способны привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес к приобретению знаний. Презентация позволяет осуществить смену видов деятельности и тем самым снимает эмоциональную и психологическую нагрузку на обучающихся в учебном процессе.
Приложение 1: презентация «История о санях».
Приложение 2: презентация «Зимующие птицы средней полосы России».

Литература

  • Буданова И.А. ИКТ в учебном процессе в начальной школе г. Шахты. [Электронный ресурс]. URL: http://www.shakhty-edu.ru/node/147
  • Степаненко О.В.. Разработка и использование авторских цифровых образовательных ресурсов в практике начальной школы // Начальная школа. 2009. № 6. С.65–71.
  • Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе / сост. О.В. Рыбъякова. Волгоград: Учитель, 2008.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

Т.А. Мацына,
ГОУ СПО «Челябинский металлургический колледж»

E-mail: tin@metkol.ru

Статья

Использование информационных технологий в преподавании – это профессиональная необходимость в условиях современного образовательного процесса. Компьютерная презентация, используемая на занятиях, является средством активизации учебного процесса, так как она помогает убедительно донести материал до аудитории, побуждает к действию. Изображение на экране – это не просто инструмент, обеспечивающий наглядную иллюстрацию описываемых и анализируемых в ходе занятия фактов и явлений: оно помогает преподавателю выстроить логику занятия, акцентировать внимание студентов на главных моментах темы. Использование презентаций особенно эффективно на тех занятиях, когда нужно объяснить большой по объему и разнообразный по содержанию материал, например, по основам философии, социальной психологии и другим социально-гуманитарным дисциплинам.
Спектр применения электронных презентаций на занятиях весьма широк: актуализация знаний; сопровождение объяснения нового материала; первичное закрепление знаний; обобщение и систематизация знаний; обеспечение наглядности излагаемого материала при защите курсовых работ по управленческой психологии; наглядное сопровождение научно-исследовательских работ студентов (рис. 1).

 

1.

Рис. 1. Пример презентации научно-исследовательской работы студента

Целью презентации является визуальное представление учебного материала, максимально удобное для восприятия конкретной аудиторией и побуждающее ее к активному мышлению и усвоению информации.
Задачи учебных презентаций:

  • Привлечь внимание аудитории и мобилизовать мыслительную деятельность студентов.
  • Кратко, четко, ясно, доступно изложить необходимую информацию.
  • Представить учебный материал в наглядной форме.
  • Соотнести текстовую информацию с иллюстрациями, вербальные учебные элементы – с наглядно-чувственными образами.
  • Разгрузить преподавателя от трудоемких и рутинных операций по представлению учебной информации.

Необходимость применения компьютерных презентаций в преподавании социально-гуманитарных дисциплин продиктована психолого-педагогическими факторами. Как известно, наше мышление оперирует не только абстрактными понятиями, но и образами в виде восприятий и представлений. Наглядность образа является доказательством того, что человек осознал воспринимаемый объект. Поэтому усвоение понятий, творческое мышление невозможны без воображения.
Думаю, не надо доказывать, насколько сложны и абстрактны философские категории. И именно презентация оживляет, наполняет реальными, наглядно-чувственными образами сухую, строгую теорию, помогает студентам понять суть философских абстракций, категорий и законов. С этой целью в презентации учебного материала постоянно используются репродукции картин и скульптур художников (рис. 2).

2

3

Рис. 2. Примеры использования в презентации репродукций

Для развития образного мышления могут использоваться не любые наглядные средства, а только те, которые помимо иллюстративной выполняют еще и когнитивную функцию: учебные элементы, выполненные в цвете – блок-схемы, рисунки, фотографии, графики, диаграммы, таблицы и другие графические образы, дополняющие вербальную информацию (рис. 3, 4).


45

Рис. 3. Пример использования графических образов
в презентации социально-психологических исследований

 

\6

Рис. 4. Пример использования фотографий
в презентации социально-психологических исследований

Создание и использование презентаций опирается на принцип когнитивной визуализации, согласно которому визуализация выполняет не только иллюстративную функцию, но и способствует интеллектуальному процессу получения знания. Разумное сочетание двух способов представления информации (вербального – в виде текста и визуального – в виде картин-образов), обеспечивает активизацию познавательных процессов. Представление одной и той же информации и в текстовой, и в наглядной форме обеспечивает более высокую степень понимания этой информации и более глубокое ее усвоение.
Технически подготовка презентации состоит из следующих этапов:

  • Составление плана занятия в соответствии с требованиями образовательных стандартов, примерной и рабочей программы.
  • Определение учебных элементов, которые должны быть освоены студентами на занятии.
  • Работа с учебной и методической литературой.
  • Поиск информации, работа с интернет-ресурсами.
  • Систематизация и обработка учебного материала.
  • Поиск и сканирование иллюстраций.
  • Подготовка эскизов схем, таблиц, фотографий, диаграмм и т.д.
  • Оформление слайдов и подготовка презентации к показу (использование цветовых схем, подбор шаблонов, вставка рисунков, схематических диаграмм, таблиц, использование эффектов анимации и их настройка).

К подготовке и оформлению презентаций целесообразно привлекать студентов. Такая работа проводится в рамках проектной деятельности студентов. На одном из первых занятий определяются темы проектов (творческих работ), определяют их цели и задачи. На практических занятиях студенты работают с интернет-ресурсами, оформляют презентацию. На итоговом занятии происходит защита проектов, представление результатов работы в виде показа мультимедийной презентации с комментариями авторов (рис. 5).

7

Рис. 5. Пример презентации творческой работы, выполненной студентами по дисциплине «Основы философии»

Самостоятельная творческая работа студентов является одной из ведущих форм личностно ориентированного обучения. Такой метод обучения активизирует творческий потенциал, учит работать с информацией, выбирать главное, систематизировать, анализировать, выбирать наиболее удачный способ представления материала. Студенты наглядно демонстрируют свои знания, умения, навыки, могут реализовать себя.
Презентация является таким дидактическим средством, которое соответствует требованиям современного урока и образовательного процесса в целом:

  • она позволяет работать сразу с несколькими источниками информации, варьировать объем материала;
  • использовать на одном занятии самые различные средства наглядности без лишних трудозатрат и проблем;
  • выстроить занятие в соответствии с особенностями и возможностями конкретной группы (содержание и темп презентации можно легко изменить);
  • организовать индивидуальную работу студентов с учебным материалом (в том числе при самостоятельном изучении);
  • организовать процесс обучения и воспитания студентов в соответствии с особенностями самого преподавателя – его педагогической концепцией, методикой и стилем.

Опыт использования презентаций показывает, что возможности данного метода преподавания поистине неисчерпаемы. Но при этом нужно помнить и учитывать следующие факторы.

  • Применение презентаций на занятиях должно быть не спорадическим явлением, а системой, способом организации работы и преподавателя, и студентов.
  • Основным требованием к содержанию презентации должен стать лозунг: «Знать нужное, а не многое!», т.е. объем презентации должен быть оптимальным, а содержание каждого слайда – насыщенным, но не перегруженным.
  • Очень важно учитывать особенности восприятия информации с экрана («работает» прежде всего панорамное зрение), поэтому необходимо дозировать текстовую информацию, ее не должно быть слишком много, и она должна оформляться в виде кратких тезисов или в виде таблицы.
  • Необходимо активно использовать возможности презентации для мобилизации внимания и познавательных усилий студентов с помощью подбора шаблонов, цветовых схем и изменения шрифта. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти.
  • Презентация должна выполнять задачи обучения, а не развлечения. Этому требованию должны быть подчинены все используемые в презентации эффекты: цветовые решения (например, соотношение цвета фона и шрифта), эффекты анимации, способы и темп смены слайдов, вставка видеофрагментов, музыкальное оформление.

Роль презентаций в учебном процессе
и требования к ее применению

И.Г. Зверева,
ГОУ СПО Технологический колледж № 49

E-mail: e-mail: 49@prof.educom.ru

Статья

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный учащийся живет в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с учеником.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам можно назвать создание мультимедийных презентаций.
«Презентация» – переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение – факторы, которые наиболее долго удерживают внимание учащегося. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Доказано: человек запоминает 20% услышанного, 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.
Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного контингента учащихся, темы, предмета, а следовательно, построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
С помощью приложения Power Point текстовая и числовая информация легко превращается в красочно оформленные слайды и диаграммы. Мультимедийные программные продукты могут быть интерактивными, т.е. пользователь может активно взаимодействовать с программой и самостоятельно ей управлять.
Использование возможностей программы MS Power Point для создания презентаций открывает следующие большие перспективы:
– повышение эмоциональности урока, возрастание интереса к учебе, воспитание потребности приобретать новые знания;
– создание доброжелательной атмосферы на уроке, обстановки активного творческого труда;
– смена форм деятельности, учет психолого-педагогических особенностей обучающихся;
– стимулирование познавательного мышления;
– применение наглядных методов, игровых элементов в обучении.
Обучающихся привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций – это является преимуществом. Во время таких уроков создается обстановка реального общения, когда обучающиеся стремятся выразить мысли «своими словами». У них пропадает страх перед компьютером. Они учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету, охотно выполняют задания (в том числе дополнительные), проявляют интерес к изучаемому материалу, стремятся получать более высокие результаты. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Использование презентаций во время уроков позволяет:
• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка);
• обеспечивать наглядность и привлекать большое количество дидактического материала;
• повышать объем выполняемой работы на уроке в 1,5–2 раза;
• обеспечивать высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к учащемуся, применяя разноуровневые задания).
Подростковый возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, особенностями учебной мотивации. Поэтому при создании презентаций для студентов колледжа следует придерживаться следующих рекомендаций [1]:
1. Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!
2. На каждом слайде должно быть не более двух картинок.
3. Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24–28 пунктов.
4. Анимация возможна один раз в течение 5 минут.
5. Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.) [3].
6. Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать. Например, фон – светлый, а шрифт – темный, или наоборот.
7. Слайды должны быть синхронизированы с текстом. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии.
8. В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если, конечно, оно не несет смысловую нагрузку, это относится и к анимационным эффектам [2].
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях:
• повышает качество знаний;
• продвигает обучающегося в общем развитии;
• помогает преодолеть трудности;
• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;
• создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Анализ таких занятий с применением презентаций показал, что познавательная мотивация возрастает, облегчается овладение сложным материалом.
Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, обучающиеся, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Достаточно широкое распространение мультимедиа-проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использования учителем в ходе урока мультимедиа-презентации.
Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в урок элемент новизны, повысить интерес обучающихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.
Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы обучающихся на уроке до 75–80% времени урока вместо обычных 15–20%. Современные учащиеся быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя [1].

Литература
1. Психология и педагогика / отв. ред. Б.А. Спасенников. Архангельск, 2003.
2. Острейковский В.А., Полякова И.В. Информатика. Теория и практика, М.: Оникс, 2008.
3. Душин В.К. Теоретические основы информационных процессов и систем М.: Дашков и К, 2003.
4. Максимов Н.В., Партыка Т.Л., Попов И.И. Современные информационные технологии. М.: Форум, 2009.
5. Советов Б.Я., ЦехановскийВ.В. Информационные технологии. М.: Высш. шк., 2006.
6. Госхберг Г.С., Зафиевский А.В., Короткин А.А. Информационные технологии. М.: Академия, 2002.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ОБУЧЕНИИ

А.А. Бельченко,
Краевое ГОУ СПО «Таймырский колледж»

E-mail: tkmetod@mail.ru

Статья

Требования, предъявляемые в колледже к современному производственному обучению, сегодня довольно высоки. Это и единство трудовых и воспитательных целей, и определенность учебных задач производственного обучения, и использование дополнительного материала для повышения интереса у обучающихся, и индивидуальная самостоятельная работа. В связи с этим возникла необходимость пересмотреть подход к организации, к выбору инновационных технологий, активных методов обучения.
Как обычное занятие сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задает, наверное, каждый мастер, приходя сегодня в учебную мастерскую. Каждый решает эту проблему по-своему, потому что на современном этапе для формирования и развития личности обучающегося недостаточно предоставлять материал на занятии в традиционной форме.
Практические работы проводятся по относительно сложным разделам учебной программы. Им отводится важная роль в установлении связей между теоретическим и производственным обучением, в усвоении на основе самостоятельных наблюдений и анализа различных закономерностей и связей технологического процесса, систематизации выводов по результатам эксперимента. Использование компьютера на уроке повышает эффективность усвоения материала.
Электронная презентация – один из эффективных методов организации производственного обучения, мощное педагогическое средство, которое выходит за рамки традиционных представлений. Благодаря этой технологии мастер может сформировать у обучающихся необходимые навыки самостоятельной работы с современными системами, одновременно использовать различные способы представления информации. Поэтому роль презентаций в организации производственного обучения трудно переоценить.
При проектировании своего занятия каждый мастер должен задуматься над тем, какую роль играет это занятие в изучаемой теме, какие цели он перед собой ставит:
– изучение нового материала, который последовательно объясняет студентам с помощью электронной презентации;
– закрепление пройденного, отработка учебных умений и навыков (создание тестовых заданий);
– повторение или обобщение и систематизация знаний.
Электронные презентации помогают за короткий срок донести информацию до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении. Они построены на реальных фактах, и это дает больший эффект, повышет качество знаний по производственному обучению. Уникальность презентации заключается еще в том, что она может использоваться на всех типах занятий.
Цель презентации на занятиях производственного обучения – информирование обучающихся о том, что будет сделано в определенный период, описание предстоящих работ, предполагаемые результаты, материалы, которые необходимо израсходовать.
С помощью электронных презентаций на своих занятиях я провожу работу по развитию технического творчества, рационализации и изобретательству среди обучающихся. Задавая элементы творчества в преподавании своего предмета, я стараюсь прививать обучающимся интерес к выбранной профессии, учу их творчески мыслить и трудиться.
Суть такого занятия в учебной мастерской — это опора в большей степени на символьную наглядность, что способствует формированию «свернутой логики» передачи и понимания материала. Ведь раскрытие лаконичной наглядной конструкции в виде развернутого словесного изложения требует самостоятельного мышления. Когда используется электронная презентация, мастер остается одним из главных участников образовательного процесса (часто и главным источником информации), а электронные презентации применяются им для усиления наглядности, для более доступного объяснения сложного нового материала. При изложении материала мастер может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, при этом использованные анимации как бы «оживляют» изучаемый материал, процесс.
На уроках контроля знаний с помощью электронной презентации можно создать тестовый контроль как средство контроля, самоконтроля и последующей коррекции знаний и умений обучающихся.
В заключительной части следует остановиться еще раз на тех основных идеях, которые были высказаны ранее. Нельзя обойтись без заключения, и оно не должно быть скомкано. Для этого необходимо использовать соответствующие формулировки, например: «настало время подвести итоги: переходим к завершению наших рассуждений (или нашего анализа и т.п.)».
Самым сложным в составлении презентации является необходимость отбирать виды информации и устанавливать последовательность, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся. Удобство электронных презентаций в том, что их можно хранить, при необходимости дополняя новой информацией.
Однако успешное овладение мастером и обучающимися новейшими компьютерными технологиями не отменяет главного: рабочему необходимо отлично знать устройство и принципы работы собираемых механизмов, технические условия на сборку типовых узлов, агрегатов, механизмов, станков, при этом применять различные виды инструментов и приспособлений. Осознанная, технически грамотная работа требует практического усвоения следующих предметов:

  • чтение сборочных чертежей;
  • способы технических измерений при сборке;
  • системы допусков и посадок;
  • материаловедение;
  • методы контроля.

Рабочий третьего тысячелетия должен соответствовать своему времени. Как бы он ни знал компьютерные технологии, ему необходимо детально разбираться во всем, что связано с его профессией, иметь «золотые руки», так как при изготовлении деталей, узлов, механизмов рабочий использует инструменты, которые стояли и будут стоять у истоков любой цивилизации.

 

 

Вебинар как средство совмещения синхронного
и асинхронного электронного обучения

Д.А. Нешков,
ФГОУ СПО «Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса»

E-mail: neron01@mail.ru

Статья

В современной практике обучения взрослых по отношению к электронному обучению принято говорить о синхронных и асинхронных методах обучения.
Синхронное электронное обучение предполагает взаимодействие преподавателя с аудиторией в режиме реального времени. Он имеет возможность оценивать реакцию обучаемых, понимать их потребности, реагировать на них: отвечать на вопросы, подбирать темп, удобный для группы, следить за вовлеченностью обучаемого в процесс и «возвращать» его в группу при необходимости.
При асинхронном обучении ответственность за прохождение курса, чтение литературы и т.п. целиком ложится на плечи обучающихся. Преподаватель остается «за кадром», зато появляется преимущество self-paced learning, когда обучающийся может проходить курс в удобное ему время и в том режиме, в котором комфортно лично ему.
В категорию технологий асинхронного электронного обучения попадают самые популярные на российском рынке традиционные электронные учебные курсы. Независимо от того, каким образом происходит доставка учебного курса до учащегося – на диске или через систему управления обучением (обычно, раздел сайта образовательного учреждения с ограниченными правами доступа), связь с преподавателем разорвана во времени.
Концепцию синхронного обучения реализуют видеоконференции. Они позволяют участникам процесса обучения взаимодействовать в режиме реального времени, транслировать видеоизображения на любые расстояния. Можно транслировать слайды презентации напрямую с компьютера спикера с голосовым сопровождением, т.е. собственно выступление. Однако высокая цена оборудования, необходимость скоростного доступа в Интернет для всех сторон и привязка всех участников во времени (большая страна, много часовых поясов) сужают область применения видеоконференций в области образования.
Вебинар (веб + семинар) «убивает сразу двух зайцев», т.е. может принадлежать к обеим категориям: как к категории синхронного, так и асинхронного электронного обучения. В том случае если вы участвуете в «живом» вебинаре (онлайн-вебинаре), т.е. слушаете спикера в режиме реального времени и можете задать ему вопрос через чат, вы имеете дело с синхронным обучением. Если же вы скачали запись вебинара, прошедшего пару недель назад, то перед вами – асинхронный тип электронного обучения. Вебинары удобны как раз тем, что после их живого проведения остается «сухой остаток», который может быть еще более востребован людьми, нежели оригинал.
Вебинары являются ценным инструментом дистанционного обучения. Они отличаются от видеоконференций расширенными возможностями для интерактивного взаимодействия со слушателями. Однако если слушателей в виртуальной аудитории более 20 человек, то рекомендуется использовать формат конференций, поскольку ведущему даже при наличии модератора трудно отслеживать реакцию участников.
Как и любая другая технология, вебинары имеют ограниченное применение при обучении. Так, по мнению специалистов ассоциации E-Learning Pro[1], обсуждения на вебинаре должны проводиться по более мелким темам, чем при очном общении; опросы должны также касаться узких, детализированных проблем.
Можно выделить примерный перечень дидактических функций, которыми ограничивается их использование в педагогической практике.
При переподготовке педагогических кадров:

  • презентация опыта с ответами на вопросы;
  • семинары с высокой интерактивностью (опросы и др.);
  • консультации экспертов для групп;
  • консультации по работе с ПО или интернет-сервисами;

в работе со студентами, обучающимися как дистанционно, так и очно и заочно:

  • лекции выдающихся преподавателей с возможностью задать вопросы;
  • семинары для групп заочников/дистанционных студентов с включением их аудиовыступлений и презентаций;
  • семинары высокой интерактивности с индивидуальным участием студентов;
  • консультации и практикумы по применению ПО или веб-сервиса;
  • консультации для дипломников;
  • «мозговой штурм» в учебном интернет-проекте;
  • оперативное выявление и обсуждение мнений участников интернет-проекта;
  • дидактические игры;
  • консультации по заранее присланным вопросам и др.

Применение вебинаров в образовательном процессе будет служить эффективному достижению педагогических целей и повышению коммуникативной компетентности участников в случае целесообразного использования и активного вовлечения слушателей в процесс обучения.
В заключение хотелось бы привести некоторые рекомендации по построению сеанса видеоконференцсвязи (ВКС) и вебинара, предложенные специалистами портала «Сетевые уроки ИКТ» [2].

  • Перед проведением сеанса ВКС необходимо предварительно тестировать систему видеосвязи и проверять рабочие материалы.
  • Контакт «глаза в глаза» возникает в том случае, если выступающий смотрит в камеру, а не в середину монитора. Поэтому камеру нужно располагать на мониторе, на середине его верхней поверхности. В этом случае создается полное впечатление хорошего контакта между глазами собеседников.
  • Важно запомнить, что кодеки «не любят» красный и ослепительно-белый цвета, поэтому эти цветов лучше избегать в одежде и оформлении помещения для сеансов ВКС.
  • Следует следить за дикцией, говорить внятно. Помните, что вас слушают удаленные абоненты и коллеги в вашей аудитории.
  • Не забывайте о задержках в передаче видеоизображения – делайте паузы, чтобы другие участники могли высказать свое мнение.
  • Камеры и мониторы как бы «увеличивают» все, что находится в поле изображения, в том числе вредные привычки участвующих. Поэтому все ваши жесты будут тоже увеличены и могут отвлекать собеседников. Постарайтесь избежать раскачиваний и размахиваний, «игру» с ручками, карандашами, бумагами, очками или другой мелочью.
  • Помните о том, что в целом сеанс ВКС – обычное общение, если забыть о том, что ваши собеседники физически отсутствуют в аудитории.
  • В ходе видеоконференции электроника точно воспроизводит все ваши действия и слова. Все замечания, комментарии и реплики «про себя», жесты  будут переданы и даже увеличены. Поэтому ваши собеседники будут видеть и слышать это, даже если камера направлена совсем не на вас.
  • Видеоконференция – не телетрансляция: в ней должны участвовать обе стороны. Постарайтесь вовлечь в обсуждение ваших собеседников. Готовьте свои материалы таким образом, чтобы они были визуально интересны и вызывали собеседников на обсуждение.
  • Старайтесь по возможности не перебивать своего удаленного собеседника. Технические возможности видеосвязи предоставляют вам полную двустороннюю связь, но одновременная речь двух собеседников воспринимается плохо.

 

Литература

ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КОЛЛЕДЖА

А.П. Хараев,
ГОУ СПО Улан-Удэнский инженерно-педагогический колледж

E-mail: kharaev@uuipk.ru

Статья

Объективной закономерностью общественного развития является переход от индустриального к информационному обществу, в котором основным предметом труда работников всех сфер производства становится информация и знания, а средством труда – инфокоммуникационные технологии.
Поэтому дистанционное обучение, обеспечивающее использование новейших технологических средств для доставки информации и учебных материалов непосредственно потребителю независимо от его местопребывания, становится неотъемлемой частью образовательного пространства. Мы рассматриваем дистанционное обучение как форму организации учебного процесса на основе использования инфокоммуникационных технологий для обеспечения взаимодействия и общения его участников, удаленных друг от друга во времени и пространстве [2].
Внедрение технологий дистанционного обучения в Улан-Удэнском инженерно-педагогическом колледже стало возможным благодаря реализации конкурсных программ«Формирование инновационной образовательной среды и современной компетентности специалистов в горнодобывающей отрасли региона» (2007) и «Развитие многоуровневой системы непрерывной подготовки рабочих кадров и специалистов горнодобывающей отрасли на основе  государственно-частного партнерства» (2008).
Использование дистанционного обучения в колледже вызвано необходимостью создания единой информационно-образовательной среды, обслуживающей три отделения (отделение авиамашиностроения и сервиса; отделение экономики, управления и права; горное отделение) в головном учебном заведении и трех его филиалах: Закаменском, Тункинском, Северобайкальском. Другой важной задачей является расширение сотрудничества с другими субъектами регионального информационного пространства на основе средств дистанционного обучения.
Внедрение дистанционного обучения предполагает создание электронного контента по специальным дисциплинам горного профиля и авиамашиностроения. Для решения этой задачи колледж располагает современными программными средствами дистанционного обучения для создания мультимедийных обучающих курсов и лекций («Униар Продюсер», «Униар Билдер» и «Униар Паблишер»), нелинейной студии монтажа и обработки мультимедийного контента. Программное обеспечение дистанционного обучения осуществляется системой «Дистанционный обучающий центр» («ДОЦЕНТ»), правообладателем которой является компания УНИАР.
Средствами поддержки электронного контента дистанционного обучения являются серверы видеотрансляции, документооборота, комплекты спутникового оборудования, профессиональные видеокамеры, которые позволяют проводить консультации и конференции, контролировать процесс и качество усвоения учебного материала, оценивать эффективность обучения. Главное – появилась возможность с помощью средств поддержки дистанционного обучения знакомить студентов с реальным производством непосредственно в мультимедийных аудиториях с применением электронных интерактивных досок.
Охарактеризуем средства организации интерактивных сетевых видеотрансляций, реализованные в виде единого многооконного экрана в среде «ДОЦЕНТ». Отметим, что все окна экрана функционируют независимо одно от другого и являются управляемыми. Это обстоятельство обеспечивает принцип интерактивности дистанционного обучения. Экран интерактивных сетевых видеотрансляций позволяет слушателям одновременно наблюдать видеотрансляцию, участвовать в многосторонней аудиоконференции, просматривать презентации или текстовые документы, а также обмениваться сообщениями через чат.
Использование вышеперечисленных средств позволяет вовлечь в учебный процесс всех удаленных студентов (каждого персонально), организовать семинары и консультации в режиме on-line.
Например, окно «Видеотрансляция» позволяет обучающимся просматривать видеозаписи, транслируемые с сервера системы дистанционного обучения, подключаться к видеотрансляциям, а также видеть преподавателя во время on-line-занятий и консультаций. Окно «Просмотр файлов» предназначено для удаленного просмотра транслируемых с сервера системы дистанционного обучения презентаций, назначаемых преподавателем, а также для локального просмотра презентаций и других файлов (текстовых и графических), размещенных на компьютере самого слушателя. Окно «Обмен текстовыми сообщениями» предназначено для обмена сообщениями между присутствующими слушателями (чат). Окно «Список присутствующих» содержит список слушателей, которые в данный момент подключены к мультимедийному комплексу. Окно «Настройки конференции» позволяет осуществлять настройку параметров окон мультимедийного комплекса, а также выбирать просматриваемые файлы и отправлять текстовые сообщения. Панель управления также позволяет пользователям подключиться к аудиоконференции. В режиме аудиоконференции, которая работает одновременно с видеоконференцией, пользователи имеют возможность разговаривать друг с другом. Такая необходимость возникает при невысокой скорости интернет-канала.
Преподаватель обучающего центра может выбрать режим работы: свободный разговор, конференция, видеоконференция, консультация и фронтальный опрос. В режиме «Свободный разговор» слушатели центра могут общаться между собой по любому вопросу в режиме off-line. Сотрудник обучающего центра также может присутствовать при этом разговоре, вмешиваться в течение этого разговора и направлять его. Однако этот разговор может происходить и без преподавателя. «Конференция» проводится в присутствии преподавателя в режиме on-line. Здесь слушатели могут общаться как между собой, так и с преподавателем. Режим «Видеоконференция» к общению в режиме on-line добавляет еще видеотрансляцию изображения. В режиме видеоконференции преподаватель может проводить лекционные и семинарские занятия, демонстрировать графический материал и видеосюжеты. В режиме «Консультации» слушатели задают вопросы преподавателю и получают его ответы. Сотрудник обучающего центра в этом режиме может вывести вопрос слушателя на всеобщее обозрение и публично ответить, либо может ответить слушателю лично. Проведение контрольного занятия в режиме «Фронтальный опрос» позволяет преподавателю формулировать вопросы, на которые слушатель должен дать ответ в виде строки. Здесь также формируется суммарная оценка на основании веса вопроса и правильности ответа.
Как видим, система интернет-видеоконференций, разработанная специалистами компании «УНИАР», имеет хорошие возможности в обеспечении качества дистанционного обучения и представляет собой видеодиалог преподавателя и студента-слушателя, происходящий в реальном времени и позволяющий осуществлять «живое» общение в процессе обучения.
Для того, что повысить эффективность интернет-видеоконференций, необходимо внедрять активные и интерактивные методы и технологии обучения. В данном случае мы обратим внимание на метод учебных телекоммуникационных проектов – способ организации учебно-познавательной, творческой деятельности обучающихся-партнеров на основе компьютерной телекоммуникации [2]. Телекоммуникационные проекты педагогически оправданы в тех случаях, когда в ходе их выполнения предполагаются:

  • множественные, систематические, разовые или продолжительные наблюдения за каким-либо естественным, физическим, социальным, другим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;
  • сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, которое состоялось или имеет место в разных местностях, для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений;
  • сравнительное изучение эффективности использования одного конкретного или разных (альтернативных) способов решения проблемы, задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы и т.д.

В отечественной педагогической практике разработано немало типов телекоммуникационных проектов: 1) исследовательский, творческий, ролевой, игровой, ознакомительно-ориентировочный; 2) непосредственный, скрытый/неявный [3]. Также различают количество участников проекта и продолжительность проекта.
Проанализировав возможности данного метода, мы считаем, что для совершенствования процесса внедрения интернет-видеоконференций в колледже необходима апробация метода телекоммуникационных проектов.

Литература

  • Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2–3.
  • Рулиене Л.Н. Дистанционное обучение: сущность, проблемы, перспективы. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2010. С. 16.
  • Серостанова Н.Н. Модель формирования личностно-профессиональной компетенции студентов на основе телекоммуникационных проектов // Мир образования – образование в мире. 2010. № 1. С. 114–117.

 

 

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ОБУЧАЮЩЕ-КОНТРОЛИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
«ТЕСТ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ»

Е.М. Лебединская, Л.Г. Мелконян,
Волоколамский колледж права, экономики и безопасности

Статья

Я двадцать с лишним лет работаю преподавателем химии. При изучении органической химии столкнулась с тем, что наибольшее количество трудностей возникает у обучающихся при составлении формул изомеров и определении названий изомеров по формулам. Сколько времени мне приходилось затратить, чтобы подготовить раздаточный материал, карточки и чтобы вещества не повторялись на каждой карточке.
Воистину двигателем научно-технического прогресса является элементарная человеческая лень, ведь если бы мне не лень было каждый раз писать огромное число карточек, я бы не задалась идеей, как облегчить свой труд и заодно помочь в процессе обучения ребятам. Просмотрев огромное количество различных обучающих программ, я не нашла ни одной заслуживающей внимания. Дело в том что, тема «Изомерия органических соединений» рассматривается на протяжении всего курса органической химии, и нужна была такая программа, которая объединила бы все классы органических соединений и могла бы быть использована преподавателем химии в любое время. Так возникла идея создать что-то свое, и я отправилась к преподавателю информатики с идеей создания обучающе-контролирующей программы.
Основной целью программы являлась освобождение преподавателя от рутинной и трудоемкой работы по составлению тестовых заданий в виде структурных формул органических соединений на карточках.
Второй целью разработки программы стала защита практической части Государственной итоговой аттестации студентами-программистами (программа разработана студентами-программистами IV курса специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». Разработчики программы – студенты Дарья Новикова и Вадим Снигирев).
Программа «Тест по органической химии» предназначена для автоматизации опроса студентов.
В ней реализовано выполнение следующих функций:
– ведение преподавателем базы структурных формул органических соединений;
– реализация прав доступа к различным частям информационного обеспечения;
– генерация структурных формул из данных, введенных преподавателем;
– регистрация студента для тестирования;
– предоставление студенту теста, организованного случайным образом в виде структурной формулы органического соединения;
– вывод оценки, полученной студентом по окончании прохождения теста;
– предоставление возможности просмотреть теоретический материал по теме тестирования;
– вывод по сети отчета опроса группы студентов.
Программа разработана в среде Делфи 7. Интерфейс программы прост, удобен и нагляден.
Учебной целью применения такой программы является отработка навыков составления названий изомеров органических соединений.
Программа позволяет преподавателю полностью автоматизировать процесс опроса и оценки студентов по разделу «Классы органических соединений», «Изомерия». Программа дает возможность не проверять работы студентов, оценка ведется автоматически. Кроме этого, программа дает возможность просмотреть ошибки студента.
Программа состоит из двух блоков: блок для студентов (рис. 1) и блок для преподавателя.
Блок преподавателя защищен и недоступен для студента.

Рис. 1. Блок для студента

В блоке для студента обучающийся может воспользоваться вкладкой «Теория», которая позволяет восстановить алгоритм составления формул, гомологический ряд алканов и названия и общие формулы радикалов (рис. 2), составить и ввести формулу органического соединения, посмотреть оценку своей работы, которая проставляется автоматически. Формулы органических соединений выбираются случайно из комплекта заданий (рис. 3).

Рис. 2. Гомологический ряд алканов и общие формулы радикалов

 

Рис. 3. Алгоритм составления названий изомеров по систематической номенклатуре

В блоке преподавателя реализована возможность ввода органических соединений, автоматическое составление названий, просмотр результатов работы студентов.

Рис 4. Блок преподавателя, редактирование

На рис.4 показано, что при нажатии на кнопку добавления формул раскрывается структура, в которую можно вписывать радикалы, и в поле «Название» преподаватель вписывает название вещества.
Данная программа прошла апробацию в Волоколамском колледже права, экономики и безопасности.
При применении этой программы студенты приобретали навык значительно быстрее, чем при работе с ученической доской и карточками, и показатель успеваемости по этой теме резко выросли. Например, в контрольной группе, в которой занятия продолжались по традиционному методу средний балл в группе составлял 3.2, а в экспериментальной группе – 4.1.
Увидев такой результат, я стала применять эту программу во всех группах без исключения. И во всех группах студентами был показан хороший результат усвоения.
Успешная работа нашей программы заставила нас расширить и дополнить базу для всех классов органических соединений. И мы приступили к этой работе.
Хотелось бы, чтобы нашей программой пользовались и другие преподаватели

 

.

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ
В КОЛЛЕДЖЕ ПО ПРОГРАММЕ АСТ

 И.З. Аюбов,
ФГОУ СПО «Хасавюртовский агарно-экономический колледж
(г. Хасавюрт, Республика Дагестан)

E-mail: xaek@mail.ru

Статья

Широкое распространение компьютерной техники, интеграция новых информационных технологий в образовательный процесс приводит, с одной стороны, к его интенсификации, а с другой – к его индивидуализации. Все это предопределяет максимально возможное использование автоматизированных систем контроля знаний, что в свою очередь требует от преподавателя более четкого и однозначного определения целей контроля, отбора материала и разработки информационной модели проверки знаний, как правило, в форме теста. Тест предполагает высокую степень формализации знаний по дисциплине. В настоящее время разработано и применяется множество автоматизированных систем контроля знаний как по отдельным дисциплинам, так и универсальных. Одной из универсальных систем является АСТ (адаптивная среда тестирования), которая используется в нашем колледже.
Программа состоит из трех частей: конструктор тестов, система тестирования и администратор тестов. Каждая часть выполняет свою определенную функцию.
Конструктор тестов адаптивной среды АСТ представляет собой визуальную среду для создания и обработки банков тестовых заданий, основанную на использовании программ пакета Microsoft Office или других прикладных программ, поддерживающих OLE-технологию.

Функции приложения:
обеспечивает создание и обработку банков тестовых заданий в формате *ast, позволяя одновременно работать с несколькими банками тестовых заданий, осуществлять обмен заданиями между ними.

Возможности:

  • реализация заданий в тестовой форме: выбор одного или нескольких вариантов ответов; установление правильной последовательности; установление соответствия между элементами двух групп, ввод ответа с клавиатуры ПК;
  • вариативность при задании схем и шкал оценивания;
  • возможность осуществлять обмен тестовыми заданиями между БТЗ, отображаемыми в различных окнах;
  • вывод в документ содержимого банка тестовых заданий частично или полностью;
  • сортировка и фильтрация тестовых заданий при обработке;
  •  ревизия используемых в заданиях OLE-объектов;
  • распечатка структуры и/или содержания БТЗ;
  • формирование документа со спецификацией БТЗ.

Система тестирования адаптивной среды АСТ предназначена для прохождения тестов. Функционал программы определяется параметрами конкретного теста и настройками системы тестирования.

Функции приложения:
обеспечение тестовых испытаний.

Возможности:

  • авторизация пользователя по паролю;
  • выбор теста из списка;
  • пропуск заданий / изменение ответа на задание;
  • отображение признака верно/неверно после ответа на задание;
  • отображение результата тестирования;
  • просмотр неверно выполненных заданий;
  • тестирование в локальной сети.

Администратор адаптивной среды АСТ-тестов обеспечивает одновременную работу в системе тестирования большого числа пользователей, является центром хранения и обработки данных. Связь с сервером осуществляется по сети, через клиентскую программу, устанавливаемую на компьютер пользователя. Для прохождения тестов используется клиентское приложение «Система тестирования». Для управления системой тестирования клиентское приложение АСТ-Тест Administrator.

Функции приложения:
Предоставление одновременного доступа к данным тестирования клиентским приложением.
Возможности:

  • Запуск в режиме службы или приложения.
  • Количество одновременно работающих клиентов не ограничивается используемой операционной системой.

Используемая в АСТ модель генерации теста сводится к поиску подходящей по определенным критериям комбинации тестовых заданий. Одни и те же задания могут быть использованы в различных тестах, что очень удобно для оценивания знаний по смежным, взаимосвязанным дисциплинам, при этом исключается дублирование и избыточность теста. Последовательность формирования теста включает следующие этапы: формирование накопителя тестовых заданий; генерация теста; пробное тестирование. Все тестовые задания должны быть представлены в одной из четырех форм, отличающихся способом ввода правильных ответов:

  • правильный ответ вводится путем набора символов на клавиатуре;
  • правильный ответ (один или несколько) выбирается из списка представленных возможных ответов;
  • между представленными на экране двумя множествами элементов необходимо установить соответствие;
  • необходимо упорядочить расположение элементов множества задания.

Сам процесс автоматизированного тестирования в колледже положительно воспринимается студентами, так как большинство из них считают, что при этом исключается субъективный подход оценивания знаний.
Студенты более ответственно готовятся к экзамену или зачету в форме автоматизированного теста, понимая, что даже любая неточность приводит к неправильному ответу.
В наши дни наблюдается повышенный интерес к проблеме компьютерного тестирования как нового вида объективного контроля знаний, умений и навыков обучаемых и одного из способов повышения качества образования. Среди различных подходов к тестированию наибольшее распространение получило адаптивное тестирование.
Адаптивное тестирование это широкий класс методик тестирования, предусматривающих изменение последовательности, содержания и сложности предлагаемых заданий в самом процессе тестирования с учетом ответов испытуемого. К адаптивному тестированию обычно относят алгоритмы постановки заданий, построенные для пунктов теста, предварительно выбранных с помощью различных моделей и методов анализа пунктов. При таком обучении в процессе прохождения теста строится модель обучаемого, которая используется для генерации последующих заданий тестирования в зависимости от уровня обучаемого.
Практика преподавания показала, что обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о степени усвоения студентами учебного материала, о выработке умений и навыков.
На своих занятиях я использую систему АСТ-Тест при контроле знаний по дисциплине «Государственные и региональные информационные системы». Специфика изучения этой дисциплины в нашем колледже (студентами отделения «Автоматизированные системы управления» и «Программное обеспечение информационных технологий») заключается в том, что дисциплина изучается в рамках нескольких взаимосвязанных дисциплин: «Компьютерные сети», «Операционные системы» и «Программное обеспечение компьютерных сетей». Дисциплины изучаются последовательно, и студенты должны иметь возможность при изучении каждой новой дисциплины пользоваться понятиями и методами, полученными в ходе изучения предыдущих дисциплин, и тем самым углублять свои знания как по новой, так и по уже изученной дисциплине.
При изучении дисциплины «Государственные и региональные информационные системы», как и при изучении любой другой дисциплины, очень остро стоят вопросы контроля умений обучаемых и качества получаемых знаний. При этом большую роль играют всевозможные проверки: текущие, промежуточные и итоговые, а также возможность репетиционного тестирования и самотестирования. Изучение дисциплины предполагает большой теоретический объем, который, в сущности, не так легко воспринимается студентами. Система АСТ-Тест, на мой взгляд, идеально отвечает специфике обучения в нашем колледже, такой процесс и контроль знаний эффективнее, чем обычный традиционный опрос. Система АСТ-Тест позволяет обеспечивать «преемственность» при тестировании по взаимосвязанным дисциплинам (использовать при тестировании по изучаемой дисциплине тестовые задания по уже изученной дисциплине) и отвечает требованиям студентов, стремящихся приблизиться к западным моделям обучения, где самостоятельная работа играет очень большую роль. Система АСТ-Тест предоставляет разработчику тестов очень удобные средства для манипулирования тестовыми заданиями, а ее адаптивность обеспечивает индивидуальный подход к тестируемому.
На мой взгляд, наибольшие трудности возникают при ответе на вопросы по первой форме (правильный ответ вводится путем набора символов на клавиатуре). Причины следующие: грамматические ошибки при вводе правильного ответа и несоответствие ответа по падежу, числу, склонению и т.п. Следовательно, формулировать вопросы необходимо так, чтобы исключить возможность неоднозначного ответа (например, ответ обязательно должен быть в именительном падеже в единственном числе).
При построении вопросов по второй форме (правильный ответ – один или несколько – выбирается из списка представленных возможных ответов) необходимо указывать, что правильный ответ предполагает выбор только одного или нескольких, или обязательно всех возможных верных ответов.
Также необходимо ограничивать время выдачи ответа для исключения соблазна получить подсказку за счет использования сетевых технологий или при помощи системного администратора.