Меню
Интернет-конференция

«Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования»

Направления конференции

Untitled Document
Страница 1, Страница 2, Страница 3, Страница 4 , Страница 5
Страница 6, Страница 7, Страница 8, Страница 9,

стр.3

  • Опыт разработки и
    формирования единой
    информационной среды
    колледжа
  • Использование информационных
    технологий в управлении качеством
    профессионального
    образования
  • Электронный учебник в структуре
    практико-ориентированной
    среды
    колледжа
  • Возможности WEB-сайта преподавателя
    и студента в обеспечении
    качества подготовки
    специалиста
  • Роль презентации в учебном
    процессе и
    требования к её
    применению

РОЛЬ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА
В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Н.П. Казарин,
ГАОУ СПО «Ленинградский социально-педагогический колледж» (Краснодарский  край)

E-mail: kazar49@mail.ru

Статья

В настоящее время в большинстве учебных заведений имеются компьютерные классы с объединением компьютеров в локальные вычислительные сети (ЛВС). Эффективность использования средств, вложенных в их создание, определяется прежде всего количеством и качеством проводимых в них занятий.
У нас в колледже 10 лабораторий информатики и вычислительной техники, в том числе мультимедийная языковая лаборатория, информационно-аналитический и издательский центры базового колледжа, копировально-множительное бюро с мини-типографией, кабинет компьютерного дизайна и интернет-центр, которые оборудованы современными ЭВМ и оргтехникой.
Компьютерами и современной оргтехникой оснащены все отделы колледжа и кабинеты управленческого аппарата. Всего парк компьютеров насчитывает 215 единиц.
Все лаборатории колледжа, а также отдел кадров, учебная и научная часть, отдел маркетинга и связи с общественностью, бухгалтерия, кабинет директора, канцелярия, заочное отделение, базовая начальная школа и гимназия, а также филиал вуза (АГПУ) соединены общей локальной сетью. Лаборатории информатики и ВТ оснащены стандартными модемными платами и имеют непосредственный выход в Интернет с доступом к российским и международным сайтам. Выход в Интернет осуществляется по договору с провайдером в любое время суток с расчетом в конце месяца. Колледж имеет свой сайт – www.lpk31.ru
Считаю, что ЛВС в кабинете информатики необходимо использовать по следующим направлениям.
1. Процесс обучения. Для этого задействую сетевую программу NetOp School. Она разработана датской компанией Danware Data A/S и предназначена для универсального взаимодействия преподавателя с учащимися в любом виртуальном пространстве. NetOp School замечательно сочетается с обычным компьютерным классом. Выглядит это так: модуль NetOp Teacher устанавливается на компьютере преподавателя, модуль NetOp Student – на машине каждого студента. Связь устанавливается по любому из популярных протоколов (TCP/IP, NetBios, IPX, Wireless). Компьютер преподавателя выполняет функцию учебного сервера, к которому подключаются студенты, после чего в распоряжении преподавателя оказывается всеобъемлющий набор функций:
– демонстрация (Demonstrate) любых действий как со своего компьютера, так и с компьютера любого студента;
– привлечение внимания (Attention) – функция, позволяющая полностью блокировать клавиатуру, мышь и экран любого студента либо всего класса;
– коммуникация (Communicate) – дает возможность вести звуковую беседу с видеоподдержкой (или без таковой), текстовый чат либо обмениваться сообщениями;
– рабочая группа (Work Group) – позволяет формировать и динамически менять состав учебных классов (рабочих групп);
– прогон (Run) – запускает подготовленные контрольные работы, тесты и опросы;
– запись (Record) – дает возможность заблаговременно подготовить любую демонстрацию и затем предъявить ее студентам во время занятий;
– файлы (Files) – позволяют раздавать студентам либо забирать у них любые документы и папки (подготовленный отчет, графическую работу и т.п.);
– функции Commands и Policy относятся к глобальным настройкам учебного процесса – включению/выключению компьютера, подсоединению к тому или иному классу в реальном времени, установке привилегий и допусков для каждого студента и класса.
2. Процесс контроля знаний. На данном этапе использую программу Viraltest. Ее можно назвать тестирующей оболочкой, так как она позволяет вести тестирование, устанавливая различные характеристики для тестов, а также и создавать свои тесты по любым темам. Технология создания очень проста. Установив Veraltect Server на своем компьютере, тестирование можно вести на любом компьютере, находящемся в сети. Данную программу можно приобрести по адресу: www.veralSoft.com.
3. Самостоятельная работа студентов. Здесь мы обращаемся к «Электронной библиотеке» (ЭБ), которая представляет собой некое хранилище документов в электронной форме. Они размещены на сервере локальной сети.
Содержание электронной библиотеки может быть самым разнообразным: от научно-технических документов определенной тематики до политематических хранилищ документов и иных форм информации –                                          компьютерных программ, трехмерной графики, программ виртуальной реальности и т.п.
Главная особенность электронных библиотек, выгодно отличающая их от традиционных, заключается в их открытости и общедоступности. Основной состав ЭБ – это электронные учебники, которые по сравнению с традиционными, имеют следующие преимущества:

  • исключают расход бумаги на издание;
  • позволяют легко заменить любую устаревшую информацию на новую;
  • предполагают разноуровневое обучение при помощи гипервставок;
  • предоставляют свободу выбора темы (раздела, блока) для изучения с учетом индивидуальных особенностей студентов и уровня их подготовки;
  • дают возможность выборочной распечатки и копирования изучаемого материала;
  • обеспечивают доступ к материалам многим пользователям одновременно.

В 2003 г. в нашем колледже была спроектирована и построена локальная вычислительная сеть (ЛВС) с пропускной способностью в 100 Мбит/с. В сеть включены все компьютеры, имеющиеся в колледже. В качестве сервера сети использовалась обычная рабочая станция в одном из кабинетов. На нем создан локальный Web-сайт, на котором размещена электронная библиотека.
Ресурсы электронной библиотеки используются в процессе урока, а также во внеурочное время. Web-сайт позволяет охватить все рабочие станции, входящие в локальную сеть – это около 215 ПК.
Остановимся подробнее на технологии функционирования ЭБ.
Для того чтобы воспользоваться ресурсами ЭБ, необходимо запустить браузер Internet Explorer и в адресной строке указать IP – адрес рабочей станции (192.168.0.2), предварительно настроив браузер.

 

1

Общий вид домашний страницы

2 

Разделы электронной библиотеки

3 

Раздел «Электронные учебники Казарина Н.П.»

В небольшой статье  мы кратко представили процесс создания и  использования единой информационной среды в Ленинградском педагогическом колледже. Интересно было бы ознакомиться с опытом других  преподавателей по данной проблеме.

«ОЦИФРОВАННЫЙ» КОЛЛЕДЖ.
ИЗ ОПЫТА ИНФОРМАТИЗАЦИИ

М.Е. Калашников,
ОГОУ СПО Иркутский государственный педагогический колледж № 1

E-mail: kme@igpk.ru

…Кто бы мог подумать, что «1» и «0» смогут
творить такие чудеса!..
Мысли вслух

Статья

Стремительно ворвалась информатизация в нашу жизнь. Компьютеры, принтеры, факсы, пейджеры, сканеры и прочая оргтехника стали привычными атрибутами нашей повседневной жизни. Наш лексикон дополняют такие слова и выражения, как «Интернет», «сервер», «искусственный интеллект», «электронная почта», киберпространство, виртуальная реальность и иные. Появление и употребление этих слов и выражений – наглядное свидетельство того, что мы вступаем в какой-то новый мир, порожденный предшествующей активной деятельностью человечества. «Мы создаем новое общество, – пишет известный американский футуролог А. Тоффлер, – не изменяемое общество, не продолженную больше чем жизнь версию нашего современного общества, а новое общество» .
Компьютеризация и информатизация в бешеном вихре закружили банки, школы, больницы, предприятия и организации. Тысячи километров сетевых кабелей опутали единой сетью различные учреждения в достаточно короткий срок. Непонятный еще совсем недавно Интернет становится нормой жизни, постоянным спутником современного человека. Сегодня трудно представить себе, как можно работать, учиться, отдыхать или просто общаться с друзьями без этого «цифрового мира» – мира, в котором господствуют информация, знания, интеллект. Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные источники информации для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания. Именно поэтому процесс информатизации, попав на благодатную почву, с успехом прижился в образовательных учреждениях. Не обошел он и наш колледж.
В 2002 году в Иркутском государственном педагогическом колледже № 1 появился первый кабинет информатики, подключенный к сети Интернет по высокоскоростному радиоканалу. Пожалуй, именно с этого времени можно говорить о первых шагах «полнокровной» информатизации, о начальном этапе создания единой информационно-образовательной среды в колледже, о создании цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Безусловно, в колледже и ранее существовал компьютерный класс, но он являлся всего лишь учебной аудиторией с расположенными в ней компьютерами и не мог решить всех проблем и задач, что требовалось для «полномасштабной информатизации».
Актуальным становится обучение, целью которого является повышение готовности педагогов к применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, исследовательской деятельности и управлении образовательным учреждением.
В течение двух лет 80% педагогов колледжа прошли подготовку на внутриколледжных курсах «Информационные технологии в образовании», участники которых овладевали элементарными навыками использования информационно-коммуникационных технологий, постигали азы навигации по локальной сети, знакомились с образовательными ресурсами сети Интернет.
Параллельно улучшалась и материально-техническая база. В период с 2002 по 2010 год количество компьютерной техники увеличилось более чем в шесть раз! Сегодня в колледже пять компьютерных классов, снабженных самыми современными компьютерами. Свыше 150 компьютеров колледжа объединены локальной сетью, обеспечивающей оперативный доступ с любого компьютера как к информационно-образовательным ресурсам учебного заведения, так и к ресурсам сети Интернет. Четыре сервера обеспечивают устойчивую работу сетевой инфраструктуры колледжа. Лазерные принтеры, сканеры, проекционное оборудование, интерактивные доски, цифровые фото и видеокамеры, проекционные телевизоры позволяют преподавателям и студентам колледжа реализовать любые творческие проекты.
Великолепная материально-техническая база, высокопрофессиональный кадровый состав и внедрение инновационных проектов позволили учебному заведению стать одним из лидеров среди педагогических колледжей Иркутской области.
В мае 2007 года приказом Департамента образования утверждено создание на базе колледжа Открытого информационно-ресурсного центра по проблемам среднего профессионального образования (ОИРЦ), основное назначение которого – повышение качества подготовки специалистов за счет интеграции интеллектуальных ресурсов, организации и проведения курсов повышения квалификации по различным направлениям. Более 2000 единиц интеллектуальной собственности педагогических колледжей Иркутской области размещено на сайте ресурсного центра и открыто для доступа участникам.
Комплексная информатизация образовательного учреждения предполагает наличие автоматизированных систем управления учебным заведением. Группой преподавателей и программистов колледжа разработана и внедрена информационно-аналитическая система административно-управленческой деятельности учебного заведения «Ментор». Это огромная база структурированной информации по абитуриентам, студентам, преподавателям, сотрудникам колледжа, успеваемости и качеству профессиональной подготовки, объединенная в модули: «Приемная комиссия», «Отдел кадров», «Электронный журнал», «Администрирование». Система, отражающая всю специфику образовательного процесса колледжа, позволяет в кратчайшие сроки получать разнообразную аналитическую информацию, автоматизированные отчеты высокой точности экономят время наших преподавателей для решения профессиональных творческих задач. Работа с «Электронным журналом» и информационной системой в целом позволила коллективу колледжа выйти на качественно иной уровень использования информационных технологий в образовательной практике и управленческой деятельности. Большая заслуга в разработке и внедрении ИАС «Ментор» принадлежит ведущему инженеру-программисту колледжа Андрею Сергеевичу Чупрову, усилиями которого программа совершенствуется, обогащаясь новыми возможностями. Именно ИАС «Ментор» является мощной основой формирования информационно-образовательной среды колледжа.
В колледже создано множество цифровых образовательных ресурсов. Дыхание компьютеризации, информатизации, «оцифрованности», кажется, присутствует во всех уголках колледжа: это и автоматизированная пропускная система уже на входе в колледж, и охранное видеонаблюдение по всей территории и внутри здания. Автоматическая телефонная станция (мини-АТС) позволяет осуществлять внутреннюю связь и выход на городские и междугородние линии 24 абонентам. Автоматизированная система «Ирбис» сопровождает деятельность библиотечного информационно-методического центра колледжа. Сотни рабочих программ, методических разработок, дипломных работ студентов, диссертации преподавателей, нормативных и локально-правовых актов собраны в базе ресурсного центра. На образовательном портале колледжа www.igpk.ru студенты могут узнать результаты своей успеваемости, задать вопрос директору, психологу, социальному педагогу, посмотреть последние видеоновости, освоить дистанционный курс, пройти тестирование. Информационно-образовательный портал удостоен диплома I степени в номинации «Лучший сайт образовательных учреждений СПО».
Для проведения контрольно-обучающего и контрольного тестирования студентов по различным предметам преподавателями и программистами колледжа разработан «Универсальный тест-сервер», предназначенный для реализации в условиях колледжа технологии массового тестирования, позволяющей диагностировать состояние базовой подготовки студентов и оценивать ее на соответствие требованиям образовательного стандарта. Разработка системы тестирования, программной оболочки для создания электронных учебников, развитая материально-техническая база привели к созданию технологической платформы для организации и развития Центра дистанционной подготовки, представленной в виде сайта www.dp.igpk.ru и системы дистанционного обучения (СДО) – комплекса программно-аппаратных средств, учебно-методических материалов.
Данная технологическая платформа позволяет преподавателям-гуманитариям без помощи программистов организовать эффективное обучение с использованием интерактивного взаимодействия, поддержку обучающихся на всех этапах образовательной программы. В октябре 2010 года колледжу присвоен статус «Экспериментальная площадка» федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования» по теме «Организация системы дистанционного обучения в педагогическом колледже».
В рамках колледжного проекта «Признание», автором которого является директор, заслуженный учитель, доктор философских наук Виктор Алексеевич Колесников, существует конкурс «ИГПК.RU». В номинациях «Создание электронных учебников», «Использование ИКТ в учебном процессе», «Организация дистанционного обучения», «Электронные контрольно-измерительные материалы» приняли участие десятки преподавателей колледжа. Условия конкурса требовали от участников достаточно высокого уровня владения компьютерными технологиями, глубокого знания своего предмета. Отрадно, что среди победителей конкурса «ИГПК.RU» – преподаватели различных дисциплин. Т.П. Мухомедзянова, преподаватель русского языка и литературы, разработала полное электронное методическое пособие, освоив при этом язык гипертекстовой разметки HTML самостоятельно. Преподаватели спортивных дисциплин А.Н. Елизаров и С.В. Ершов создали замечательный электронный учебник «Методика обучения техническим приемам и тактическим действиям игры баскетбол», соответствующий всем требованиям к данному продукту. Прекрасно оформленный, содержательный, наполненный аудио- и видеоматериалами, с глоссарием и контрольным тестированием, этот учебник пользуется спросом у преподавателей и студентов. В результате проводимого конкурса в образовательном арсенале колледжа появились очень необходимые цифровые образовательные ресурсы, прикладные компьютерные программы и, самое главное, заинтересованные в освоении информационных технологий преподаватели.
Молодые выпускники иркутских вузов, оказавшись в педагогическом коллективе колледжа, мгновенно реализовывали себя в творческих проектах. Т.Н. Майоров, ныне руководитель ОИРЦ СПО, организовал и возглавил компьютерный клуб «Кре@тив», секциями которого руководили молодые преподаватели: «Цифровой видеомонтаж» – С.Л. Лаврентьев, «Медиапалитра» – Н.Н.Ильюшонок, «WEB-дизайн» – И.П. Богуцкий, «Компьютер для математиков» – А.В. Куприянова, «Flash-анимация» – М.Е. Фурман, «Трехмерное моделирование» – Т.Н. Майоров Студенты, занимающиеся в секциях клуба «Кре@тив», неоднократно становились победителями различных конкурсов, олимпиад, участниками фестивалей.
Опыт, накопленный в работе секций клуба, вдохновил преподавателей к разработке новой дополнительной подготовки на базе специальности 050710 «Педагогика дополнительного образования» – «Телевидение и мультимедийные технологии в образовании».
Бесспорно, успех информатизации колледжа – это не «количество компьютеров на душу населения…», а организованный, творческий, уникальный педагогический коллектив, по плечу которому любые инновации!


Тоффлер А. Футурошок. СПб., 1997. С. 142.

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА»

Н.Ю. Голговская, Н.И. Бурякова,
ГОУ СПО «Энгельсский медицинский колледж»

E-mail: ngolgovskaj@yandex.ru

Статья

Новые информационные технологии обеспечивают реализацию современных подходов к обучению, предоставляют студентам новые средства и методы поиска и управления знаниями.
Цель использования информационных технологий на дисциплине «Основы сестринского дела» (ОСД) состоит в оказании воздействия на студентов, связанного с сообщением ему новых знаний, формированием умений, созданием оптимальных условий развития существенных сторон его личности, оценки знаний и умений.
Освоение дисциплины «Основы сестринского дела» с помощью мультимедийных средств призвано:

  • облегчить процесс адаптации студентов к профессии;
  • сформировать у них современный подход к уходу за тяжелыми больными;
  • способствовать профессиональному исполнению своих обязанностей;
  • подготовить всесторонне образованных специалистов, обладающих профессиональной и духовно-нравственной зрелостью.

При проблемно-компьютерном обучении мы используем различные формы. Один из методов – «демонстрация» – используется для передачи наглядной информации при выполнении стандартов различных манипуляций.
«Аудиолента или видеолента» – обеспечивает активизацию лекций, стимулирует обучаемых к диалогу.
1Следующая форма обучения, которую мы используем, – «алгоритм», который предполагает предоставление обучающимся на мониторе компьютера инструкции по выполнению алгоритма решений ситуационных задач.
Преподавателями предметной комиссии «Сестринское дело» созданы пособия для студентов по самоподготовке, самоконтролю и самооценке по темам дисциплины ОСД, которые размещаются на сайте колледжа. Студенты имеют возможность подготовиться к занятиям и проверить уровень своих знаний по данной теме.
Контроль знаний по дисциплине осуществляется путем тестирования. Используются промежуточные тесты (по темам), рубежные, итоговые. Контроль проводится в виде самотестирования.
Использование мультимедийных презентаций конкурсов, научно-практических конференций, олимпиад позволяет решить много проблем, к которым прежде всего относят:

  • сочетание различных форм, методов, элементов технологии обучения в процессе проведения открытых занятий, заседаний предметных кружков;
  • отработка выполнения алгоритма медицинских манипуляций;
  • совершенствование умений студентов работать с компьютером;
  • развитие познавательного интереса, мыслительной активности.

Последние работы, к которым были созданы презентации, это научно-практическая конференция предметной комиссии ОСД по уходу за больным с ХСН, в которой отражались следующие вопросы:

  • роль Ф. Найтингейл в уходе за тяжелобольными;
  • определение ХСН, этиология, патогенез;
  • проблемы, которые возникают при ХСН;
  • обследование, проводимое при данном заболевании;
  • решение ситуационной задачи по уходу за больным пациентом;
  • определение нарушенных потребностей по пирамиде Маслоу;
  • работа по карте сестринского процесса.

Презентация открытого заседания предметного кружка «Лабораторные и инструментальные методы исследования» была подготовлена в форме брейн-ринга преподавателем ОСД Ю.С. Мищеровой.
В брейн-ринге участвовало две команды. Были определены этапы брейн-ринга и максимальное количество баллов.
2Первый этап брейн-ринга «К вершинам наших знаний» – проведение разминки, участникам предложены варианты заданий с уровнем оценки.
Второй этап – решаются определенные задачи.
Третий этап – предложены задачи более сложного уровня.
И последний этап – выполнение практических манипуляций.
Завершение брейн-ринга – поощрение студентов и подведение итогов.
Применение средств мультимедиа позволяет будущим работникам среднего медицинского звена наглядно знакомиться в процессе обучения с элементами ухода, реабилитации и осуществления этапов сестринского процесса.

Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) дисциплины

Е.В. Исаева,
ФГОУ СПО «Омский промышленно-экономический колледж»

Статья

Использование новых информационных технологий, реализуемых с помощью современной компьютерной, телекоммуникационной техники, средств мультимедиа приводит к появлению новых педагогических технологий. Использование ЭУМК в изучении дисциплин по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» просто необходимо. Для программистов информационные технологии являются не только предметом изучения, но и инструментом профессиональной деятельности.
В колледже ведется работа по созданию ЭУМК для дисциплины «Технические средства информатизации». В дальнейшем планируется перейти к разработке ЭУМК для таких дисциплин, как: «Архитектура ЭВМ и вычислительных систем», «Компьютерные сети», «Программное обеспечение компьютерных сетей».
Одной из главных проблем, с которой пришлось столкнуться при разработке ЭУМК, является необходимость совмещать совокупность знаний и умений: знание учебной дисциплины; умения программиста; подготовка в области дизайна, работа со звуком и видео, знания в области педагогики и психологии. Кроме переноса учебной информации на электронные носители и представления ее с помощью средств мультимедиа нужно использовать компьютерные тренажеры и тестовую оболочку для тестирования знаний. Необходимо использовать мировые информационные ресурсы и автоматизированную информационную систему колледжа для удаленного доступа к ЭУМК, а также для интерактивного общения студентов с преподавателями.
В процессе работы были выявлены самые оптимальные свойства современного ЭУМК: соответствие образовательным стандартам; поддержка компьютеризированной методики обучения; реализация с помощью современных инструментальных средств; готовность для использования в дистанционном образовании. Электронная составляющая комплекса должна быть дополнением печатной книги, не заменой ее, и она не должна вторгаться в общение человека с печатной книгой.
Все элементы в структуре ЭУМК являются аналогами соответствующих учебно-методических материалов, присутствующих в традиционной системе обучения (табл.).
Правильно построенный на основе ЭУМК учебный процесс достигает не только цели профессионального образования программиста, но и формирует

 

Таблица
Состав ЭУМК

Основополагающая часть

  1. Примерная программа учебной дисциплины
  2. Рабочая программа дисциплины
  3. Календарно тематический план

Теоретическая часть

  1. Конспект лекций
  2. Учебное пособие(я)
  3. Электронное пособие(я)

Практическая часть

  1. Методические указания к выполнению практических заданий, лабораторных работ
  2. Сборники практических заданий
  3. Образцы отчетных материалов
  4. Программные модули виртуальных лабораторных работ
  5. Компьютерные тренажеры

Контролирующая часть

  1. Вопросы к экзамену
  2. Вопросы для самоконтроля
  3. Электронные тесты

 

профессиональные мотивы, дает системное представление о профессиональной деятельности, учит процедуре самообразования в рамках виртуальной дидактической среды. За пультом компьютера студент становится более собранным, внимательным к своим действиям и операциям. У него развиваются самостоятельность мышления, уверенность в своих способностях и силах, личная ответственность.
Опыт, полученный в процессе работы, может быть использован для создания ЭУМК для других учебных дисциплин по данной специальности. В этом случае, во-первых, автоматически решается проблема учета междисциплинарных связей, так как внутренняя связь и поиск информации обеспечиваются уже самим единым форматом данных и возможностью иметь единую базу данных. Во-вторых, можно будет избежать повторения материала в различных учебных дисциплинах. В-третьих, такие УЭМК, установленные на сервере под общим управлением (отделение, специальность), будут доступны всем преподавателям и студентам, что позволит действительно осуществить междисциплинарные связи в реальном учебном процессе. В-четвертых, изготовление по единой технологии всех ЭУМК позволит достаточно легко постепенно дополнять их другими учебными материалами.
Для сокращения сроков создания ЭУМК можно создать коллектив разработчиков, способный к адаптации уже отработанной технологии. Тиражирование опыта можно осуществлять через проектную группу разработки ЭУМК. В настоящий момент создана и работает проектная группа по разработке электронных учебных пособий в нашем колледже. Результаты работы группы должны стать частью будущих ЭУМК дисциплин.
ЭУМК позволит обеспечить: повышение качества преподавания на основе быстрого оценивания знаний, умений и навыков студентов; мониторинг учебной аудитории; оперативное управление ходом учебного процесса; эффективную и удобную работу преподавателя в аудитории; оказание методической поддержки при организации самостоятельной работы студентов.
Результатом педагогического воздействия ЭУМК является раскрытие интеллектуального потенциала студента, формирование его готовности к творческой деятельности, воспитание в нем культуры познавательной деятельности, культуры самостоятельной деятельности по добыванию и примению знаний [5].
Воспитание информационной культуры личности студента и преподавателя настолько тесно переплетены с воспитанием нравственной культуры, что вопрос о том, каким будет «человек с компьютером», определяется самим компьютером, т.е. языком его программ и оболочек, базами данных и формами развития инфосферы. Принесет компьютер обществу прогресс и процветание или станет страшным орудием уничтожения природы и культуры, зависит от проектировщиков информационного пространства и педагогов-наставников [2].

Литература

  • Кривошеев А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения: тр. IV Междунар. конф. «Математика, компьютер, образование». М., 1997. С. 132–139.
  • Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Электронный ресурс]. URL: www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/chapter5/5_3_2.html
  • Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, разработки, внедрения. Красноярск: КГПУ, 1996. С. 188.
  • Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк: ИПК, 2000.
  • Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 2004.

Электронная система поддержки
учебно-методических комплексов в колледже

Е.В. Исаева, В. Сидорович,
ФГОУ СПО «Омский промышленно-экономический колледж»

Статья

Система электронного обучения (очного, заочного, дистанционного и сетевого) хорошо известна и широко применяется в современной системе образования. Однако попытки использовать готовое программное обеспечение и информационно-документальную базу приводят к очень слабому эффекту, особенно в СПО. Главная причина этого – относительно высокая стоимость таких технологий и отсутствие унифицированной технологии конструирования учебных и методических материалов в электронном виде. Поэтому каждый разработчик должен самостоятельно решать весь комплекс сопровождающих задач от начала и до конца: ставить проблему, алгоритмизировать, структурировать процессы обучения и контроля знаний, программировать, конструировать информационно-поисковые системы и базы данных и знаний, создавать информационное наполнение и т.п.
Одним из путей решения поставленной проблемы в колледже стала разработка унифицированной программной оболочки для автоматизации процесса представления информации при электронном обучении и контроле знаний студентов, которую можно было бы автоматически наполнять любыми по тематике и структуре информационными массивами, получая эффективные образовательные (учебные, методические и контролирующие) электронные учебно-методические комплексы.
Работа по реализации настоящего проекта началась с создания «Положения о разработке УМК», в котором шаг за шагом прописывались основные направления деятельности и взаимодействия всех структур колледжа в этом процессе.
Положение определяет состав и структуру электронного учебно-методического комплекса по дисциплине (далее – ЭУМК), предназначенного  для обеспечения эффективной самостоятельной работы студентов всех форм обучения (очная, очно-заочная, заочная, экстернат, дистанционное обучение), а также программно-методические и технические требования к содержанию ЭУМК. Оно регулирует процесс подготовки преподавателями учебно-методических материалов для размещения в автоматизированной системе управления обучением MOODLE.
Для создания программного продукта была взята среда объектно-ориентированного программирования Delphi, стандартные пакеты компонентов Delphi и ранее написанный автором программы BookCreater пакет компонентов SkinComponents, предназначенных для изменения интерфейса программных продуктов.
В качестве вспомогательных программных средств использовались программы Photoshop для создания графики, используемой в оболочке, и программа Inno Setup для создания инсталляционного файла.
В итоге было разработано удобное автоматизированное средство, позволяющее сделать создание электронных учебных пособий быстрым и легким.
Программный продукт состоит из исполняемого файла, файла оболочки и справочного материала.
Исполняемый файл представляет собой «Мастер создания книг», позволяющий поэтапно совершать действия, необходимые в дальнейшем для создания электронной книги. Файл-оболочка представляет собой файл «booksource», содержащий в себе программу-оболочку, предназначенную для чтения книг. Справочный материал содержит пошаговое руководство по созданию электронного учебного пособия.
Выбранный формат файлов данных (HTML) позволяет легко интегрировать элементы в различные среды представления информации, подготавливать и модифицировать лекционно-методический материал.
Сам процесс создания учебника в электронном виде был разбит на два этапа.
Первый этап – перекодировка, верстка и сборка текста и электронных компонентов УМК. Он предусматривал подготовку всех материалов созданного авторами учебника в требуемых форматах хранения файлов. В процессе выполнения этих работ все материалы должны были быть подготовлены и сохранены для дальнейшей их сборки и компоновки в единое целое.
Второй этап – сборка и отладка программных элементов УМК. Данная работа предусматривает интеграцию в единое целое всех составляющих компонентов электронного учебника, что в результате должно привести к созданию полноценного учебно-методического комплекса.
Безусловно, на первый взгляд, это все является рутинной работой. Но наибольшей ценностью унифицированной оболочки является то, что от преподавателя требуются минимальные навыки работы на компьютере.
Унифицированная оболочка – уникальный инструмент для самостоятельного создания электронных курсов лекций, учебников, пособий, которыми смогут успешно пользоваться преподаватели колледжа. Создаваемые с помощью оболочки электронные обучающие системы могут быть доступны студентам в автоматизированной системе управления обучением MOODLE, глобальной сети Интернет либо на компакт-дисках.
Оболочка позволяет создавать электронные обучающие пособия по любой специальности, при этом преподавателям предоставляется возможность вносить изменения в теоретическую часть и блок контроля.
Автор учебника сможет создавать учебные курсы, опирающиеся на стандарты и рабочие программы, приводить практические примеры, а также своевременно вносить обновления в учебные материалы. А студенты с помощью реализованного в учебнике режима самотестирования смогут проверить, насколько успешно они усвоили пройденный материал.
Мы уже опробовали возможности этой разработки на практике. Так, в рамках проектной группы созданы электронные пособия по дисциплинам «Информатика» и «Информационные технологии», а также пособие «Система 1С: Предприятие».

Литература

  • Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 2004.
  • Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск, 2002.
  • Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных средств. М., 2005.
  • Культин Н.Б. Основы программирования в Delphi 10. СПб., 2007.
  • Фаронов В.В. Delphi. Программирование на языке высокого уровня: учеб. для вузов. СПб., 2004.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Т.Н. Иванченко,
ГОУ СПО «Ленинградский социально-педагогический колледж»
Краснодарского края

E-mail: tatianka_ivanchenko@rambler.ru

Статья

В настоящее время трудно найти сферу деятельности человека, в которой не использовались бы информационные технологии. Автоматизация различных процессов, компьютеризация рабочих мест и внедрение новых методов обработки, использования и обмена информацией – мощное и эффективное средство повышения уровня качества труда и взаимодействия между людьми в обществе. С появлением новых информационных технологий в промышленности стало возможно решать более сложные технические задачи, предлагать качественно новый подход к ним и технические методы для их реализации. Следствие таких перемен – новые технологические процессы в производстве более сложной и наукоемкой продукции, а также в обслуживании, при этом потребитель все больше заинтересован в ее качестве и надежности. На сегодняшний день качество отечественной продукции и ее конкурентоспособность на мировом рынке – актуальная проблема. XXI век бросил человечеству вызов в форме всепроникающей международной связи, Всемирной паутины Интернет и появления виртуальной экономики. Человечество вступило в эру информатизации, и это проявляется в следующем:

  • информация и информационные ресурсы на мировом рынке становятся важнейшим высокотехнологичным продуктом;
  • фирмы, разрабатывающие автоматизированные информационные технологии, занимают ведущие позиции в мировой экономике, определяют дальнейшие направления развития конкурентоспособной продукции;
  • без информатизации невозможно создание высоких технологий;
  • информационные технологии (ИТ) открывают новые возможности в повышении эффективности производственных процессов, в сфере образования и быта, они выводят на новый уровень автоматизацию технологических процессов и управленческий труд, обеспечивают групповое ведение проектных работ: интернет-технологии, CALS-технологии, дистанционное образование и т.д.;
  • информатизация общества ведет к интернационализации производства.

Понятие «информационная технология» возникло в последние десятилетия XX века в процессе становления информатики. Особенностью информационной технологии является то, что в ней и предметом, и продуктом труда является информация, а орудиями труда – средства вычислительной техники и связи. Информационная технология как наука о производстве информации возникла именно потому, что информация стала рассматриваться как вполне реальный производственный ресурс наряду с другими материальными ресурсами. При этом производство информации и ее верхнего уровня – знаний оказывает решающее влияние на модификацию и создание новых промышленных технологий.
Информационная технология – это совокупность методов и способов получения, обработки, представления информации, направленных на изменение ее состояния, свойств, формы, содержания и осуществляемых в интересах пользователей.
ИТ играют серьезную стратегическую роль в развитии каждой страны. Их значение быстро увеличивается за счет того, что ИТ:

  • активизируют и повышают эффективность использования информационных ресурсов, обеспечивают экономию сырья, энергии, полезных ископаемых, материалов и оборудования, людских ресурсов, социального времени;
  • реализуют наиболее важные и интеллектуальные функции социальных процессов;
  • занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, в развитии системы образования, культуры, новых (экранных) форм искусства, популяризации шедевров мировой культуры и истории развития человечества;
  • обеспечивают информационное взаимодействие людей, способствуют распространению массовой информации;
  • играют ключевую роль в процессах получения, накопления, распространения новых знаний;
  • быстро ассимилируются культурой общества, снимают многие социальные, бытовые и производственные проблемы, расширяют внутренние и международные экономические и культурные связи, влияют на миграцию населения по планете;
  • оптимизируют и автоматизируют информационные процессы в период становления информационного общества.

В настоящее время наблюдается тенденция к объединению различных типов информационных технологий в единый компьютерно-технологический комплекс, который носит название интегрированного. Особое место в нем принадлежит средствам телекоммуникации, обеспечивающим не только чрезвычайно широкие технологические возможности автоматизации управленческой деятельности, но и являющимся основой создания самых разнообразных сетевых вариантов ИТ: локальных, многоуровневых, распределенных, глобальных вычислительных сетей, электронной почты, цифровых сетей интегрального обслуживания. Все они ориентированы на технологическое взаимодействие совокупности объектов, образуемых устройствами передачи, обработки, накопления и хранения, защиты данных; представляют собой интегрированные компьютерные системы обработки данных большой сложности, практически неограниченных эксплуатационных возможностей для реализации управленческих процессов в экономике.
В настоящее время информатизация процесса обучения является одним из приоритетных направлений совершенствования образования, так как служит основой для дальнейшего успешного развития всех отраслей экономики и промышленности, науки и культуры страны.
Конечной целью информатизации системы образования является новая модель подготовки специалистов, ориентированная не столько на получение конкретного знания, сколько на способность самостоятельно пополнять его, умение ставить и решать профессиональные задачи, изменять трудовые функции в зависимости от требований, предъявляемых современным обществом, владеть информационными и коммуникационными технологиями, обладать творческим мышлением.
В связи с информатизацией образования в учебных заведениях оборудуются специальные кабинеты (кабинеты компьютерных технологий, информационных технологий, компьютерные лаборатории, информационные центры и прочие) для проведения занятий по учебным дисциплинам с использованием информационных технологий, компьютерного тестирования, индивидуальных работ студентов и преподавателей. В таких кабинетах компьютеры чаще всего объединены локальной сетью и имеют выход в Интернет. Также в них имеется информационный фонд, состоящий из дисков с записанными на них лекциями, электронными учебниками, энциклопедиями, справочниками, обучающими программами, тестами и др.
Применение компьютера и информационных технологий на занятиях может решить такие проблемы, как:

  • образовательную – изучение компьютера как объекта познания; рациональное, грамотное, эффективное использование компьютера и прикладных программ в учебной и профессиональной деятельности;
  • педагогическую – быстро и качественно овладеть изучаемым материалом; визуализировать его; обеспечить индивидуальные траектории обучения учащихся;
  • организационную – проведение компьютерного тестирования, учета и планирования.

Для активизации мотивации к изучению информационных технологий, формирования информационной культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования можно проводить недели или месячники информатики. В рамках таких мероприятий организовывать олимпиады, викторины, КВН, деловые игры, выставки научно-технического творчества, конкурсы различных программ и стенгазет по информатике.
Анализ и обобщение педагогической литературы позволяет нам сформулировать основные формы использования информационных технологий в системе СПО:

  • в учебно-воспитательном процессе;
  • изучение дисциплин информационного блока;
  • компьютерное сопровождение уроков по различным дисциплинам;
  • компьютерное тестирование;
  • подготовка творческих, научно-исследовательских работ;
  • обращение к ресурсам информационного центра учебного заведения;
  • посещение сайта учебного заведения;
  • обращение к сети Интернет;
  • организация и проведение внеклассных мероприятий;
  • выпуск газеты учебного заведения;
  • выпуск стенгазет, оформление стендов;
  • оформление документации;
  • проведение курсов (семинаров, занятий) по повышению квалификации преподавателей;
  • разработка и обновление сайта учебного заведения.

Изучение вопроса программной поддержки образовательного процесса позволило выявить и охарактеризовать наиболее часто используемые программные продукты в средних специальных учебных заведениях. Среди них:

  • компьютерные презентации занятий или их фрагментов;
  • видеоматериалы, учебные кинофильмы;
  • электронные словари, справочники, энциклопедии, пособия и учебники;
  • прикладные программы;
  • обучающие программы и системы;
  • программы-тренажеры;
  • тестовые и контролирующие программы.
  • досуговые или игровые программные средства;
  • системы виртуальной реальности;

Рассмотрим более подробно характеристики информационно-коммуникационных технологий, применяемых в системе СПО.
Компьютерные презентации занятий или их фрагментовявляются наиболее распространенным способом использования преподавателями информационных технологий при проведении уроков. Под презентацией понимают набор слайдов, содержащих мультимедийные объекты для представления и передачи информации. Широкое использование мультимедийных презентаций в учебном процессе можно объяснить легкостью освоения программы MS PowerPoint, необходимой для их разработки, и большим количеством возможностей этой программы, таких, как размещение текста, таблиц, схем, диаграмм, рисунков, фотографий, видео, которые можно сопроводить звуком и анимационными эффектами. Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать урок более наглядным, повысить уровень восприятия материала, сконцентрировать внимание студентов на важных моментах изучаемой темы, тем самым повысить качество усвоения материала.
Электронные словари, справочники, энциклопедии, пособия и учебникиявляются в настоящее время довольно-таки распространенными обучающими средствами. Происходит это в связи с тем, что электронные издания, в отличие от таких же «бумажных», обладают рядом преимуществ, например наличием мультимедийных объектов, гиперссылок и др. На данный момент существует большое количество электронных изданий словарей, энциклопедий, справочников, к которым студенты чаще всего обращаются при самостоятельной работе. Что касается электронных учебников и учебных пособий (не надо путать с отсканированными «бумажными» книгами), то их используют как на занятиях, так и при самостоятельной работе. Электронных учебников и пособий также достаточное количество, так как педагоги, несмотря на трудоемкость процесса их создания, все-таки разрабатывают и внедряют их в учебный процесс. Создавая учебники, преподаватели стремятся к тому, чтобы каждый из учебников являлся уникальным: отражал важные моменты, классификации, данные, исторические факты, содержал богатый иллюстративный материал, видеоматериал.
Учебные видеоматериалыне так часто применяются в учебном процессе, так как их очень мало в связи с тем, что содержание учебных кинофильмов должно полностью соответствовать программе дисциплины. На создание фильмов уходит масса времени, и очень часто преподаватель привлекают к этой работе студентов. Демонстрация учебных фильмов позволяет заменить преподавателя как источника новой информации; помогает ознакомиться с новым материалом на основе непосредственного восприятия того или иного явления; довести до обучающихся основные понятия, сформулировать определения, положения, разъяснить и проиллюстрировать их, а также сделать выводы. Специальные киноприемы позволяют сконцентрировать внимание на важных моментах объяснения нового материала. Опыт преподавателей различных дисциплин, применяющих на своих занятиях видеофильмы, показывает, что студенты более эффективно воспринимают просмотренный материал, активно участвуют в его обсуждении, развивают наглядно-образный тип памяти, профессиональную наблюдательность, учатся правильно и красиво говорить, отстаивать и доказывать свою точку зрения.
Программы-тренажерыпредназначены для усовершенствования каких-либо умений или навыков. Чаще всего они так же, как и обучающие программы, разрабатываются преподавателями, не смотря на большие трудовые и временные затраты, потому что их использование на занятиях дает ряд преимуществ: обычно они содержат большое количество различных тренировочных заданий; помогают сократить время на приобретение и отработку навыков и др.
Обучающие программы и системыиспользуются для передачи знаний и развития навыков учащихся. Существуют обучающие системы фирм «Физикон», «1С: Репетитор», «Кирилл и Мефодий» и др. Но они не всегда содержат тот материал, который необходим для аудиторных занятий. В связи с этим преподаватели самостоятельно или с помощью квалифицированных специалистов разрабатывают обучающие программы, которые затем успешно применяют на своих занятиях.
Пакеты прикладных программизучаются студентами абсолютно всех специальностей. В настоящее время информационные технологии широко внедряются во все сферы деятельности человечества, поэтому специалистам практически любой отрасли необходимо владеть профессиональным программным обеспечением, т.е. прикладными программами по профилю специальности. Под прикладными программами понимают программы, предназначенные для решения задач в определенной области без использования средств программирования. Овладение профессиональными пакетами прикладных программ является залогом конкурентоспособности и востребованности на современном рынке труда, а также соответствует международным требованиям уровня подготовки специалиста. Как показал анализ литературы, на разных специальностях изучают различные программы и связанно это с различием трудовой деятельности специалистов разных профессий и должностей.
Тестовые и контролирующие программыпозволяют быстро установить обратную связь с обучающимися, внести коррективы в их знания, стимулировать подготовку к каждому занятию. А также экономить время преподавателя; снизить уровень тревожности и эмоционального напряжения при контроле знаний; объективно выставлять оценки. Вследствие объективности выставления оценок, студенты адекватно оценивают свои возможности и тем самым критически относятся к своим успехам. Использование тестовых и контролирующих программ помогает проверить знания при проверке домашнего задания, при выполнении практических работ, при проведении уроков и олимпиад, при проведении экзаменов как по дисциплинам, так и итогового междисциплинарного экзамена по специальности.
Системы виртуальной реальности– это системы неконтактного взаимодействия, реализующие иллюзию непосредственного присутствия пользователя в стереоскопически представленном мире. В последнее время преподаватели все чаще стремятся использовать в своей деятельности такие системы, так как они позволяют получать практические навыки работы с различными программными и аппаратными системами, оборудованием, по каким-либо причинам не доступными в реальном времени и пространстве. Системы виртуальной реальности используются при профессиональной подготовке специалистов в области физической культуры, астронавтики, архитектуры, медицины.
Досуговые или игровые программные средствапозволяют обеспечить различные виды игровой и учебно-игровой деятельности студентов. Анализ данного вида программ показывает, что они чаще всего сочетают в себе элементы азарта и тренажа, реже позволяют отрабатывать или приобретать какие-либо навыки; формируют операционное, алгоритмическое мышление, развивают логику. Обучающиеся обычно очень охотно работают с таким видом программ.
В современном процессе обучения преподаватели находят широкое применение не только программным продуктам, но и средствам коммуникации (электронная почта, локальные и глобальные сети), а также развивается и укрепляет свое положение дистанционное образование.
Преимущества применения информационных технологий на занятиях в средних специальных учебных заведениях подтверждаются теми преподавателями, которые их активно используют на своих уроках. Использование инфокоммуникационных технологий позволяет совершенствовать учебный процесс, реализовать новые подходы к обучению, организовать самостоятельную, творческую деятельность, выстраивать индивидуальные траектории обучения; предоставить новые способы поиска и обработки информации, увеличить долю экспериментальной и исследовательской деятельности обучающихся; мотивировать их к изучению материала, сохранить интерес к предмету на протяжении всего времени его изучения; расширять кругозор и повышать познавательную активность, вырабатывать потребность к непрерывному самообразованию; повысить качество и эффективность усвоения знаний.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СУДОСТРОИТЕЛЬНОГО ЦИКЛА

С.В. Коновалова
Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум

E-mail: wweta@mail.ru

Статья

Мы живем в век продвинутых информационных технологий. Компьютеры занимают почетные места практически во всех сферах человеческой деятельности, обеспечивая распространение в обществе информационных потоков и образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, значительно повышая его эффективность.
За последние несколько лет значительно возросло количество детей, умеющих пользоваться компьютером. Этому способствуют уроки информатики в школах. Однако в основном дети используют компьютер для развлечения: фильмы, музыка, игры. Для решения учебных и познавательных задач компьютер используется слабо.
Одна из главных целей процесса обучения – добиться, чтобы студенты овладели навыками информационной культуры, которая включает:

  • знания об информации, информационных процессах, моделях и технологиях;
  • умения и навыки применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности;
  • умение использовать современные информационные технологии в профессиональной (образовательной) деятельности;
  • мировоззренческое видение окружающего мира как открытой информационной системы.

Особенно успешно у нас решаются вторая и третья задачи.
На специальностях судостроительного цикла для старших курсов в последние несколько лет введены предметы, связанные с компьютерной графикой. Это область информатики, занимающаяся методами создания и редактирования изображений с помощью компьютера.
Как правило, изображения на экране компьютера создаются с помощью графических программ (растровые и векторные редакторы, программы создания и обработки трехмерных объектов, настольные издательские системы и т.п.).
Компьютерная графика в настоящее время уже сформировалась как наука. Существует аппаратное и программное обеспечение для получения разнообразных изображений – от простых чертежей до образов естественных объектов. Компьютерная графика используется почти во всех научных и инженерных дисциплинах для наглядности воспроизведения и передачи информации. Знание ее основ в наше время необходимо любому ученому или инженеру. Она властно вторгается в бизнес, медицину, рекламу, индустрию развлечений, образование и прежде всего в промышленность.
В судостроении становится обычной разработка конструкторской документации в графических редакторах. Это и получение трехмерных изображений внутреннего насыщения корпуса судна, и выполнение трассировок трубопроводов систем и устройств.
Амурский судостроительный завод (АСЗ), являющийся базовым предприятием нашей специальности, давно работает в системе графического проектирования AutoCad. В настоящее время всю техническую документацию завод получает в электронном виде. Документация, разрабатываемая предприятием самостоятельно, также выполнена в системе AutoCad.
Поэтому одним из основных требований, предъявляемых к выпускникам нашей специальности, стала уверенная работа с данной программой.
Мы ввели дисциплину AutoCad как дисциплину регионального компонента. Студенты охотно обучались методу черчения на компьютере, так как по сравнению с ручным черчением он обладает следующими преимуществами.
1. Более быстрое выполнение чертежей. Студент, использующий AutoCad, может выполнять чертежи в среднем в три раза быстрее, чем работая за кульманом. Такая работа ускоряет процесс проектирования в целом и позволяет в более сжатые сроки выполнять задания.
2. Повышение точности выполнения чертежей. Точность чертежа, выполненного вручную, определяется остротой зрения человека и толщиной грифеля карандаша. На чертеже, построенном с помощью программных средств, место любой точки определено точно, а для более детального просмотра какого-либо элемента чертежа можно легко его увеличить. Кроме этого, AutoCad обеспечивает студента еще многими специальными средствами, не доступными при ручном черчении.
3. Повышение качества выполнения чертежей. Качество изображения на обычном чертеже полностью зависит от мастерства студента, тогда как печатающие устройства вычерчивают высококачественные линии и тексты независимо от индивидуальных способностей человека. И еще: большинство сделанных вручную чертежей имеют неряшливый вид из-за частого стирания линий. Программные средства AutoCad позволяют быстро стереть лишние линии без каких-либо последствий для конечного варианта.
4. Возможность многократного использования чертежа. Построение изображения всего чертежа или его части можно сохранить для дальнейшей работы. Обычно это полезно тогда, когда в состав чертежа входят составляющие, имеющие одинаковую форму. Сохраненный чертеж может быть использован для последующего проектирования.
Для совершенствования и дальнейшего внедрения в учебный процесс автоматизированного проектирования было принято решение об обязательном выполнении чертежей курсовых и творческих работ в электронном виде. Еще одним плюсом данного решения явилось то, что на производственной практике студенты собирают заводской материал для последующего выполнения курсовых проектов. Даже обладая начальными навыками практического проектирования, студенты имеют возможность работать с электронными версиями чертежей, изменяя и корректируя их в случае необходимости.
В то же время в связи с нестабильной работой ОАО АСЗ многие студенты после окончания техникума идут работать на другие предприятия города, которые используют программы T-Flex и UniGrafix. Поэтому следующим этапом стало изучение программы T-Flex. Если в AutoCad сделан упор на выполнение двухмерных чертежей, то в программе T-flex студенты выполняют также достаточный объем трехмерных моделей.
Таким образом, при осуществлении творческих заданий студенты выполняли двухмерные чертежи в системе AutoCad, а в T-Flex были сделаны трехмерные модели секций, которые демонстрировались при защите.
Кроме того, мы учли, что в период кризиса молодого специалиста, возможно, ожидают сложности с трудоустройством. Предприятиям нужны грамотные пользователи ПК. Люди, владеющие различным программным обеспечением на должном уровне, всегда востребованы у работодателей. Поэтому дополнительно были введены два новых предмета – «Современные офисные технологии (MS Word, MS Exel, MS Access)» и «Интернет».
Пакет прикладных программ MS Office применяется довольно широко в экономической сфере, промышленности, рекламе, создании web-сайтов и т.д.
Популярный текстовый редактор MS Word, без которого невозможно представить себе любую производственную деятельность, большинство пользователей знают довольно поверхностно. Считается, что среднестатический офисный работник использует лишь 10–15% возможностей программы Word, а ведь грамотное владение этой программой значительно сокращает время работы с текстовыми документами. Помимо базовых инструментов для создания и редактирования текстовых файлов MS Word предлагает способы создания форм и шаблонов для оформления документов, различные режимы отображения текста, насыщение документа ссылками, перевод его в web-страницы и т.д.
С помощью системы MS Excel создаются электронные таблицы, в которых сортируются, анализируются данные, производятся их вычисления, составление диаграмм и многое другое.
Система MS Access делает возможным создание различных баз данных, их структуризацию и работу с информацией. Наши студенты успешно обучаются работе в этой программе.
Программа презентаций PowerPoint широко используется студентами при подготовке уроков, докладов, защите курсовых и дипломных проектов.
Работа в Интернете многим студентам хорошо знакома. К сожалению, в основном это выражается в умении играть в сетевые игры и общаться со сверстниками. На наших уроках мы учим использовать Интернет для поиска учебной информации, подготовки докладов, рефератов, участия в интернет-экзаменах и др.
Дисциплина «Новейшие средства обработки графической информации» дает возможность изучить программы Photoshop, Corel Draw, 3D-Max.
Программа Adobe PhotoShop – известный редактор растровой графики, ориентированный главным образом на обработку готовых изображений с целью улучшения их качества и реализации творческих идей. Adobe PhotoShop позволяет загружать готовые изображения из любых источников, редактировать их, а также создавать новые.
Программа Corel Draw редактирует и создает изображения и текстовые документы в векторной графике. Это незаменимый помощник профессионалов-дизайнеров, разработчиков web-страниц и даже художников. Программа будет очень полезна широкому кругу пользователей, которые любят поиграть с графикой.
Программа 3D-Max является одной из самых известных и популярных программ для трехмерного моделирования.
Такое подспорье из актуальных навыков владения компьютерными программами существенно расширяет возможности молодого специалиста в трудоустройстве.
В заключении хотелось бы сказать, что многие из наших выпускников после окончания техникума нашли достойное применение своим умениям как на промышленных предприятиях города, так и в различных областях производственной и коммерческой деятельности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Р.П. Дунакаева,
преподаватель биологии
ФГОУ СПО «Хасавюртовский аграрно-экономический колледж»
 (г. Хасавюрт, Дагестан)

Статья

Повышение уровня мотивации обучения – одна из важных задач информационного общества. Особенно необходим эффективный инструментарий, позволяющий развивать мотивацию обучающихся, на уроках биологии, где требуется применение наглядных методов. Внедрение в свою практику информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) позволило мне решить эту проблему на занятиях в колледже.
Информационная технология обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютерная техника и программные средства. Использование программных продуктов обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность. Занятия с применением ИКТ имеют резкое отличие от классической системы обучения. Это отличие состоит в изменении роли преподавателя: он уже не основной источник знаний, его функция сводится к консультативно-координирующей.
Использование ИКТ в учебной деятельности на современном этапе выглядит вполне естественным и является одним из эффективных способов повышения мотивации к учению и развития творческих способностей. Развивается и творчество преподавателя, заметно растет его педагогическое мастерство, что я наблюдаю в самоанализе своей педагогической деятельности. Результативность учебного процесса резко повышается. Перед преподавателем встает задача подобрать такие средства обучения, которые соответствуют содержанию учебного материала, будущей специальности, возрастным и психологическим особенностям обучающихся, а также их умению использовать в учебных целях персональный компьютер.
Современные компьютерные технологии позволяют преподавателю разнообразить учебную деятельность: опрос учащихся, письмо, чтение, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение задач, практические занятия. Использование ИКТ показало высокую результативность на уроках биологии комбинированного типа. Например, по теме «Строение клетки» я использую презентацию, где на каждом отдельном слайде дается изображение органоида с описанием, а также видеоролик. Для изучения темы «Деление клетки. Митоз» я использую электронный учебник издательства «Кирилл и Мефодий», где широко раскрыты отдельные фазы митоза на слайдах со звуковым сопровождением, и в качестве закрепления проецирую решение кроссворда на интерактивной доске. При изучении генетики использую выход в Интернет для дополнительной современной информации по теме. Лучше усвоить знания по экологии обучающимся помогают учебные киноленты «Глобальная экология», «Жить или не жить», фильмы из серии ВВС. Это способствует усилению познавательной деятельности учащихся, концентрации внимания, включению всех видов памяти, более быстрому и глубокому восприятию излагаемого материала, а также его закреплению.
Для интенсификации образовательного процесса я применяю следующие виды ИКТ:

  • электронные учебники;
  • презентации;
  • видеоролики;
  • Интернет;
  • учебные фильмы;
  • тестирование;
  • интерактивные задания.

Их эффективное и своевременное применение на уроках биологии зависит, конечно, от содержания этого урока, целей, которые ставит преподаватель. Тем не менее моя практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее значимые цели применения ИКТ:
При изучении нового материала. Позволяет показать практическую значимость материала, создать атмосферу заинтересованности, повышения мотивации, приводит к организации и направленности учебного процесса, воспитывает, усиливает обратную связь.
При закреплении нового материала. Провожу как беседу, практическое задание, которые оформляются на слайдах презентации. Применение особенно выгодно, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
Для проверки знаний. Широко применяю тестирование по программе АСТ, которое является средством качественного и своевременного контроля знаний.
Для углубления знаний. Активно используются слайды как дополнительный познавательный материал к урокам.
При обобщении знаний. Здесь я сталкивалась с проблемой большого объема информации. Поэтому очень эффективно применяю мультимедийные презентации.
Постоянное использование ИКТ повышает качество обучения биологии. Особенно эффективен результат у студентов, обучающихся по специальности «Программное обеспечение»: здесь эта методика позволяет и затронуть межпредметную связь, и мотивировать студентов к изучению дисциплины, что существенно облегчает работу преподавателя. Основным критерием качества обучения может служить позитивная динамика учебных достижений обучающихся. Динамика успеваемости студентов по предмету «Биология» за время обучения в колледже значительно возросла.
Ниже представлена таблица динамики успеваемости (средний балл) студентов по двум специальностям:

 

Динамика успеваемости 1 курсов за последние 3 года


Годы обу-чения

Специальности

«Механизация сельского хозяйства»

«Программное обеспечение»

2007/2008

3,7

3,8

2008/2009

3,9

4,0

2009/2010

4,1

4,3

Повышение качества обученности студентов (проекты, рефераты, исследования) можно оценить по вкладу обучающихся при выполнении самостоятельной работы. Ведущее место в творческих работах отведено темам, представляющим профессиональный интерес. Таким образом, создается мотивационная готовность к самостоятельному выполнению задания, столь важная при изучении курса биологии, особенно на отделении «Механизация сельского хозяйства». Творческие самостоятельные работы с использованием современных средств ИКТ предполагают самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности.
Несомненно, применяя различные средства ИКТ на уроках, можно поддерживать интерес у студентов к изучению дисциплины и получить хорошие результаты усвоения учебного материала.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.К. Шабрамова, И.Г. Заббарова,
Камский государственный автомеханический техникум
г. Набережные Челны

E-mail: http://www.lutciusik@mail.ru
http://www.auto-meh.ru

Статья

Реформирование системы образования требует модернизации учебного процесса, поиска эффективных форм и методов работы со студентами. Новые государственные образовательные стандарты ориентируют высшие учебные заведения на качественные параметры организации учебного процесса. Это требует решения двух взаимосвязанных задач – повышения эффективности аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. Роль самостоятельной работы при овладении любым предметом едва ли можно переоценить. Более того, ее значение в современных условиях имеет тенденцию к возрастанию, исходя из требований к специалистам высшей квалификации, где большой удельный вес отводится умению самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке информации и необходимости постоянного повышения профессионального роста и самосовершенствования.
Анализ государственных образовательных стандартов, профессиональных программ, квалификационных характеристик и требований к современному специалисту показывает, что эффективность подготовки студентов в учебных заведениях обеспечивается системным подходом и гуманистической направленностью содержания, методов и форм образования. Системный подход обеспечивается не только соотношением теоретического и практического материала, но и комплексным подходом к отбору средств обучения, предполагающим использование как традиционных, так и современных педагогических технологий. Среди последних особое место занимают информационные технологии разного уровня и направленности.
На разных этапах воспитательно-образовательного процесса учебных заведений информационные педагогические технологии занимают разное место. При организации самостоятельной работы студентов они играют ключевую роль, так как в этом случае оптимально используются возможности реализации таких принципов обучения, как активность и доступность. Кроме того, развиваются такие мыслительные операции и общие умения, как анализ, синтез, аналогия и моделирование, причем в таких формах, которые не дублируют формы традиционного обучения. На этой основе формируется поисковая активность личности при отборе и структурировании информации.
Не секрет, что современное компьютерное поколение выбирает информационные технологии, пренебрегая печатными изданиями. Электронная форма представления образовательной информации является удобной альтернативой традиционным бумажным учебным материалам: учебникам, пособиям, журналам и т.д.
Главные преимущества электронной формы представления учебной информации для самостоятельной работы студентов – компактность, большие выразительные возможности в представлении учебного материала (видео, звук, динамические изображения – анимации, виртуальная реальность), интерактивность, низкая стоимость. Электронный учебник может интегрировать в себе возможности различных педагогических программных средств: обучающих программ, справочников, учебных баз данных, тренажеров, контролирующих программ.
Электронный учебник обеспечивает проведение занятий различного типа, а также самостоятельное изучение учебного курса. Ориентировка конкретной учебной деятельности определяется предметными знаниями, имеющимися в электронном учебнике. Общей ориентации учебной деятельности способствуют сведения из педагогического мониторинга. Учебник не навязывает жесткой структуры и методики изучения учебного материала.
В тех учебных курсах, где образовательная информация содержит большое количество текстового материала, использование электронного представления информации позволяет лучше структурировать учебное содержание в целях предоставления студентам альтернативных путей его изучения. Обучающийся может выбрать путь и темп изучения материала в зависимости от имеющегося уровня знаний, сложившихся приемов работы и психологических особенностей личности. Кроме того, имеется возможность организации быстрого и эффективного поиска нужных сведений в огромных массивах информации.
Существует целый ряд учебных пособий, которые снабжены специализированными мультимедиа-компакт-дисками, что облегчает изучение предмета. Представления в электронной форме на CD-ROM заслуживают учебные курсы, содержащие большое количество визуальной информации и иллюстративных материалов.
Электронный учебник удобен для преподавателя, потому что он позволяет выносить на лекции и практические занятия материал по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с электронным учебником то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий; позволяет индивидуализировать работу со студентами.
Сегодня представление содержания образования в электронном виде позволяет говорить об электронном самоучителе, который способен не только «выдать» некую предметную текстовую информацию, снабженную иллюстрациями: электронный самоучитель «ведет» субъекта обучения по содержанию, усиливая индивидуальное восприятие возможностями современного компьютера.
В настоящее время создается большое количество образовательных ресурсов в сети Интернет. Набирают популярность системы тестирования по различным областям, виртуальные лекции, лаборатории, когда пользователю достаточно иметь компьютер и подключение к Интернету, для того чтобы связаться с преподавателем, решать вычислительные задачи и получать знания.
Использование сетей усиливает роль самостоятельной работы студента и позволяет кардинальным образом изменить методику преподавания. Студент может получать все задания и методические указания через сервер, что дает ему возможность привести личные возможности в соответствие с необходимыми для выполнения работ трудозатратами. Студент имеет возможность выполнять работу дома или в аудитории.
Наибольший интерес, с нашей точки зрения, представляет идея поддержки учебных курсов, особенно технического направления, большим объемом работ удаленного лабораторного практикума, что позволяет проводить действительно самостоятельное обучение с выработкой необходимых знаний и умений без необходимости привлечения преподавателя. Возможности Интернета могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий и т.д. Виртуальные лаборатории обеспечивают на основе математических моделей имитацию реальных физических, химических или технологических процессов и оборудования. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
Таким образом, в данный момент технологическая база современных информационно-коммуникационных технологий может дать многое для различных инновационных решений в области образования, позволяет повысить заинтересованность студентов в изучении предмета, развить и обеспечить самостоятельность студентов в изучении материала, предоставить им гибкий личный график выполнения лабораторных работ при сохранении преподавателем контроля над ходом выполнения работы, закрепить навыки использования современных информационных технологий параллельно с изучением учебной информации.
Неотъемлемый атрибут современного человека – электронная почта (e-mail), которая является средством не просто общения, а возможностью получать различные рассылки, в том числе учебные. Очевидно, что и методика проведения консультаций преподавателем может включать обмен электронными сообщениями посредством серверной почты студентов с предоставлением соответствующих рекомендаций. Здесь, помимо всего прочего, у студента воспитывается культура общения, вырабатывается умение коротко и ясно формулировать свою мысль.
Большое воспитательное и образовательное значение в самостоятельном учебном труде студента имеет самоконтроль, поскольку он выполняет не только контрольную, но и обучающую, развивающую и организующую функции. Благодаря самоконтролю, познавательно-практическая деятельность студентов становится целенаправленной, творчески осмысленной, содержательной. Самоконтроль возбуждает и поддерживает внимание и интерес, повышает активность памяти и мышления, позволяет студенту своевременно обнаружить и устранить допущенные ошибки и недостатки, объективно определить уровень своих знаний, практических умений.
Самое доступное и простое средство самотестирования с применением информационно-коммуникационных технологий – это ряд тестов on-line, которые позволяют в режиме реального времени определить свой уровень владения предметным материалом, выявить свои ошибки и получить рекомендации по самосовершенствованию. На некоторых сайтах также содержится масса другой полезной информации о международных экзаменах, обучении on-line и т.д. Демонстрируются мультимедийные презентации учебников.
Таким образом, в современных условиях непрерывно ускоряющегося научно-технического прогресса постоянно растет объем знаний, которыми должен владеть специалист. При этом неизбежно обостряются противоречия между стремительно растущим объемом актуальной информации, которую должен усвоить обучаемый, и ограниченным промежутком времени, отведенным на обучение. Очевидно, что ведущим методическим принципом решения этой проблемы является использование в процессе профессиональной подготовки студентов информационных технологий обучения во время их самостоятельной работы. При этом средства информационных технологий выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов. Происходит усиление мотивационных сторон учебного процесса и интенсификация обучения в целом.
Если вы еще не используете интерактивную доску для проведения презентаций или коллективной работы, то вы многое теряете, поскольку это очень гибкий и удобный инструмент для записи, отображения и анализа информации любого формата. Те, кто имел возможность поработать с ней, уже не представляют себе другой жизни. Как же она работает? Интерактивная доска (ИД) – это устройство, позволяющее лектору или докладчику объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску.

Для работы с интерактивной доской не требуется специальных навыков или знаний. Перед началом работы ИД подключается к компьютеру и проектору. На нее, как на экран, проецируется изображение от любого источника (компьютерного или видеосигнала), с которым вы теперь можете работать прямо на поверхности доски. Манипуляции с компьютерной мышью осуществляются в результате касания поверхности, тем самым докладчик имеет полный доступ к управлению компьютером.

Возможности применения информационных технологий в процессе обучения

Т.А. Тиханова,
ГАОУ СПО Туймазинский государственный юридический колледж

E-mail: tikhon_01@mail.ru

Ничто так глубоко и надолго не остается
в памяти, как то, что приобретено усилием мысли.
Л.Н. Толстой

Статья

Современные студенты прекрасно осознают, что в условиях постиндустриального общества они просто обречены на непрерывное образование, что образование не «получают», а «добывают».
В настоящее время происходит изменение роли компьютера в обучении: из средства, используемого лишь на уроках информатики для изучения языков программирования, компьютер превращается в активного помощника преподавателя, а также самих студентов. Занятия в компьютерном классе могут быть яркими, интересными, запоминающимися. Не даром, по мнению российских экспертов, новые компьютерные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30%, а объективность контроля знаний – на 20–25%. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием компьютерных технологий, как правило, выше. Следует отметить, что в таких группах гораздо выше и заинтересованность студентов как в процессе обучения, так и в его результатах.
С развитием интереса студента к предметам, возрастает его заинтересованность в повышении своего уровня знаний, возникает необходимость поиска новых знаний. Обучающиеся начинают применять информационные технологии для самообразования. Как правило, это обучающие программы по предметам, в которых кроме большого объема теоретического материала предоставляется возможность решать задачи, выполнять контрольные тесты, общаться с виртуальным преподавателем, получать электронные консультации и многое другое. Предоставляются большие возможности для самотестирования, проверки своих знаний. При этом задания формируются индивидуально, в зависимости от возраста и уровня знаний студента.
Однако после обучения должна последовать реализация полученных знаний, иначе они бесполезны. Один из способов реализации – это компьютерное моделирование.
Создание демонстрационных приборов и наглядных пособий силами самих студентов является мощным стимулом учебной деятельности. Необходимо лишь обеспечить уникальность создаваемых продуктов, их значимость в демонстрационном эксперименте, а также технологичность изготовления и доступность для студентов. В качестве примеров таких демонстрационных материалов можно привести:

  1. Изготовление различных обучающих программ.
  2. Изготовление кодослайдов по любой тематике, которое можно выполнить практически мгновенно (с появлением современной оргтехники – компьютеров, сканеров, копировальной техники и т.д. – проблем в этом плане не возникает). При этом изготовленные кодослайды ничем не отличаются от изготовленных типографским способом.
  3. Помощь преподавателю при проведении и подготовке тестирования с использованием компьютерного класса.
  4. Изготовление различного рода карточек, вспомогательного материала по любым предметам.
  5. Написание рефератов, индивидуальных самостоятельных работ по предметам, подготовка отчетов, фотоальбомов о проделанной работе и т.д.

Вот далеко не полный список возможностей, открывающихся перед преподавателями и студентами с появлением информационных технологий. Следует заметить, что с дальнейшим развитием информационных технологий возможности их использования в учебном процессе будут дополняться и совершенствоваться.
Быстрое внедрение информационных технологий в различные сферы деятельности человека открывает практически безграничные возможности в плане совершенствования учебного процесса. Это прежде всего проведение телеконференций с возможностями анимации, математического моделирования, видеоматериала, оперативного мониторинга в целях выяснения глубины усвоения нового и ранее изученного учебного материала.
Возможность просмотра видеоматериала, содержащего запись экспериментов, которые в силу ряда причин не могут быть поставлены в стенах школьных лабораторий, трудно переоценить.
Реализация идеи динамическогоилиадаптивного обучения на основе механизма обратной связи, который реализуется в полном объеме лишь с помощью привлечения компьютерных технологий (включая сети Интернет и т.п.). Вот далеко неполный список раскрывающихся возможностей.
Компьютерные модели – эффективное средство познавательной деятельности студентов, которые открывают для преподавателя широкие возможности по совершенствованию занятия. Все больше появляется компьютерных программ, предназначенных для изучения физики, математики, химии и других предметов.
Для удобства дальнейшего обсуждения программных средств, предназначенных для обучения, предлагается их классификация в зависимости от вида использования на уроках:

  1. Обучающие программы.
  2. Демонстрационные программы.
  3. Компьютерные модели.
  4. Лабораторные работы.
  5. Пакеты задач.
  6. Контролирующие программы.
  7. Компьютерные дидактические материалы.

Разумеется, приведенная классификация является достаточно условной, так как многие программы включают в себя элементы двух или более видов программных средств, тем не менее она полезна тем, что помогает преподавателю понять, какой вид деятельности студентов возможно организовать, используя ту или иную программу.
Рассмотрим возможное применение имеющихся программных продуктов.

Лабораторные работы

Достаточно часто разработчики называют свои программы лабораторными работами, имея в виду, что эти программы имитируют работы, выполняемые в физических лабораториях. По существу в нашей терминологии это – компьютерные модели лабораторных работ. Тем не менее такие программы, как правило, имеют ряд дополнительных функций (по сравнению с компьютерными моделями), например электронные таблицы, куда автоматически заносятся результаты проведенных экспериментов, подпрограммы построения графиков, подпрограммы обработки результатов, а также для удобства преподавателя электронный журнал, в который студентам автоматически выставляются оценки за выполненные работы.

Контролирующие программы

Контролирующие программы позволяют преподавателю проводить текущий и итоговый контроль знаний и умений, приобретенных студентами в процессе обучения. В основном это тестирующие программы с выбором ответа. Эти программы позволяют оперативно оценить и проанализировать знания больших групп студентов и распечатать результаты на принтере. Некоторые программы ведут статистическую обработку ответов студентов, что позволяет преподавателю понять, какие разделы курса требуют более тщательной проработки или повторения. При этом некоторые обучающие программы имеют режимы работы, специально предназначенные для контроля знаний студентов.

Компьютерные дидактические материалы

Под такими программами понимается фактически базы данных, которая содержит материалы справочного характера или рисунки, графики и т.д., позволяющие преподавателю легко и быстро подготовить и распечатать материалы к занятиям. При этом современные технологии позволяют печатать на прозрачной пленке, т.е. преподаватель сразу получает необходимые кодослайды. Кроме того, к таким программам следует отнести базы данных, содержащие различные задания для студентов: вопросы, задачи, тесты и т.д.
В результате у преподавателя появляются следующие возможности:

  1. Работать с большим объемом дидактических материалов, производя необходимую выборку и компоновку.
  2. Индивидуализировать работу обучаемых.
  3. Постепенно накапливать и быстро корректировать дидактические материалы.

Пакеты задач

Целью данных программ является обучение студентов решению задач. Эти программы могут содержать задачи различного уровня сложности, разбитые на соответствующие ранги, а также подсказки, системы-советчики, справочные материалы и реакции на характерные ошибки. Ответы к задачам могут вводиться как в числовом, так и в общем виде, причем в последнем случае студент вводит формулы в компьютер при помощи клавиатуры, а программа распознает ответы независимо от способа их написания.

Демонстрационные программы

Указанные программы позволяют показать на экране компьютера видеозаписи физических явлений и опытов или их имитацию. При наличии соответствующего оборудования демонстрацию можно спроектировать на большой экран, что является очень хорошим подспорьем при объяснении нового материала. В противном случае можно предоставить студентам самим познакомится с намеченными демонстрациями в компьютерном классе. При этом в качестве демонстраций также можно использовать многие компьютерные модели.

Компьютерные модели

Компьютерные модели – эффективное средство познавательной деятельности студентов, которое открывает для преподавателя широкие возможности по совершенствованию занятия. Используя учебные компьютерные модели, преподаватель может представить изучаемый материал более наглядно, продемонстрировать его новые и неожиданные стороны неизвестным ранее способом, что в свою очередь повышает интерес студентов к изучаемому предмету и способствует углублению понимания учебного материала. Указанные модели позволяют студентам наблюдать на экране компьютера имитацию сложных и опасных процессов, например, работу ядерного реактора и лазерной установки, различные виды колебаний, движение планет и спутников и т.д. Самое главное заключается в том, что студенты могут управлять моделируемыми процессами, изменяя соответствующие параметры модели. В ряде случаев компьютерное моделирование может заменить опыты, которые проводятся в физических лабораториях и в первую очередь сложные дорогостоящие и опасные опыты. Кроме того, компьютерное моделирование позволяет существенно экономить время как при подготовке к занятиям, так и на самих занятиях.

 

 

 

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-КОНТРОЛИРУЮЩИЙ КОМПЛЕКС

О.В. Быкова, преподаватель спецдисциплин
ФГОУ СПО «Костромской политехнический колледж»

E-mail: kpc@kmtn.ru

Статья

Понятие «Электронный учебник» (ЭУ) в современной системе образования используется часто. В научно-методических источниках  имеются различные подходы к определению понятия «электронный учебник»:
– это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе – магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, СD+ и др.), а также опубликовано в электронной компьютерной сети;
– систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающий творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения;
–систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания;
– это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания;
– это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов.
В реальной педагогической практике разработанные преподавателями электронные учебники в зависимости от цели различаются по объему, глубине проработки, уровню визуализации и т.д. На специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» по каждой ключевой учебной дисциплине разработан электронный учебник, имеющий вид учебно-контролирующего комплекса. Такой учебник традиционно включает в себя: теоретический материал, перечень лабораторно-практических работ с разбивкой на варианты (с указанием целей работы, этапов ее выполнения), тестирование. Каждый смысловой фрагмент курса заканчивается практическими и контрольными заданиями. Каждый большой раздел курса – тестовым или зачетным заданием. Такой подход обеспечивает эффективное обучение студентов. Преподаватель от обычного «инструктирования» переходит к консультированию студентов, также возможен режим самообучения.
Электронный учебник часто дополняет обычный, его использование особенно эффективно в тех случаях, когда он помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен, что существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям.
Электронный учебник может быть полезен при самостоятельной работе студентов, так как:

  • облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала;
  • допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
  • предоставляет возможности для самопроверки на всех этапах работы.

На практических занятиях электронный учебник:

  • позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;
  • позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания студентов, задавать содержание и уровень.

Преподавателю необходимо тщательно прогнозировать содержание учебного материала, на основе которого составляются задания для самостоятельной деятельности студентов.
Наличие электронного учебно-контролирующего комплекса позволяет сделать процесс освоения учебной дисциплины более эффективным. Комплекс используется во время выполнения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, что обеспечивает реализацию принципа дифференциации обучения. Студенты имеют доступ к образовательному ресурсу через локальную сеть из учебной аудитории и из электронного читального зала колледжа.
Использование учебно-контролирующих комплексов на занятиях дает возможность осуществлять дифференцированный подход к студентам, что сказывается на повышении успеваемости в группах и на качестве усвоения материала. Замечено повышение интереса студентов к изучаемым темам, так как каждый студент получает задачу, которая ему по силам, значительно уменьшилось количество неуспевающих и студентов, сдающих отчетные работы не вовремя. Сокращается время при изучении некоторых тем, что дает возможность для разработки творческих проектов, развития и самореализации личности.
Подобная организация деятельности студентов позволяет не только осуществлять контроль над степенью усвоения материала, но также дает возможность осуществлять дифференцированный подход к студентам, предоставляя возможность каждому работать в своем собственном темпе и выполнять задания различного уровня сложности.

ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ
ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

В.Н. Копелиович,
Брянский автотранспортный техникум

E-mail: vkopeliovich@rambler.ru

Статья

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) являются неотъемлемой составляющей современной образовательной системы. Необходимость масштабного внедрения ЭОР подчеркивалась на июльском (2010) заседании Совета при Президенте РФ, где обсуждались задачи развития информационного общества. На нем отмечалось также, что для педагогов, применяющих ЭОР, очень важна техническая и методическая поддержка.
По определению, ЭОР – совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемых на машиночитаемых носителях и/или в сети.
Отправной точкой при создании ЭОР являются два очевидных соображения:

  • Компьютер не заменяет преподавателя и в обозримом будущем заменить не сможет. Действительно, компьютерные технологии обучения в известной степени моделируют деятельность преподавателя. Но эта модель далека от мощной «экспертной системы» специалиста-предметника и тем более не претендует на роль педагога-воспитателя.
  • Электронные образовательные ресурсы не должны дублировать книгу. Напротив, ЭОР необходимо нацеливать на учебные задачи, решение которых недоступно полиграфическим изданиям.

Ниже приводится классификация ЭОР по функциональному назначению [2]:
Демонстрационные. Позволяют визуализировать изучаемые объекты, явления, процессы, обеспечивают наглядное представление любой образовательной информации в целом.
Тренинговые. Предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала.
Контролирующие. Автоматизируют процессы контроля (самоконтроля) результатов обучения, определения уровня овладения учебным материалом.
Экспертные. Управляют ходом учебного процесса, организуют диалог между пользователем и обучающей системой при решении учебной задачи.
Коммуникативные. Обеспечивают возможность доступа к любой информации в локальных и глобальных сетях, удаленное интерактивное взаимодействие субъектов учебного процесса.
Вычислительные. Автоматизируют процессы обработки результатов учебного эксперимента, расчетов, измерений в рассматриваемых процессах и явлениях.
Сервисные. Обеспечивают безопасность и комфортность работы пользователя на компьютере.
Досуговые. Компьютерные игры и средства компьютерной коммуникации для организации досуга, внеклассной работы в целях воспитания и личностного развития обучаемых.
Современный мультимедийный электронный образовательный ресурс представляет собой сложную педагогическую систему, включающую, как минимум, следующие аспекты:
– содержание;
– интерактивность;
– психолого-педагогическую поддержку.
Чтение книги с экрана значительно уступает по комфортности работе с обычной книгой. Поэтому, чтобы быть реально полезным, ЭОР должен обеспечивать дополнительные возможности для обучающегося. В первую очередь это касается навигации по материалам курса и мультимедийных возможностей.
Наиболее важные и интересные виды ЭОР – это тренажеры, которые позволяют в режиме диалога предоставить обучаемому необходимые знания. Основная проблема в подготовке таких программных элементов – интерактивность. Пользователь должен не только ознакомиться с представляемой ему информацией, но и принять активное участие в выполнении разного рода заданий [3].
Интерактивность выражается в возможности взаимодействия при проведении лабораторного эксперимента, моделировании ситуации и в других случаях, когда содержание предметной области представлено конкретными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. Интерактивность – принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс. Именно это качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат. Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией необходим интерактивный электронный контент. Большую роль играет имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов. Электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира. С помощью компьютера можно эмитировать множество действий, а на дисплее отображать те же результаты действий человека, что и в реальной действительности.
Очень важной и достаточно сложной по реализации является контролирующая функция ЭОР. Большинство систем, которые имеются в настоящее время, представляют собой тестирующие программы.
В современной тестологии [1] различают четыре типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Тестирующие программы, чаще всего, используют только первый вид теста. В таком случае трудности вызывает формулирование неправильных ответов. Если это задача, то при создании тестов необходимо выяснить возможные ошибки в ходе ее решения, если же ставится вопрос, то надо подобрать правдоподобные ответы, что не всегда просто сделать.
Для того чтобы избежать подобных проблем, следует создавать тестирующие системы с заданиями в открытой форме. Это сложнее с точки зрения программирования, поскольку тестирующая система должна быть интеллектуальной. Необходимо предусмотреть возможности различного написания ответа, использования прописных букв, перестановки слов и т.п. Если тестирующая система удовлетворяет этим требованиям, то ее можно использовать с более высокой эффективностью.

Литература

  • Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.
  • Персианов В.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: образов. сайт. [Электронный ресурс]. Тула: Сервер ТГПУ. URL: http://www.tspu.tula.ru
  • Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: науч.-метод. материалы / Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, С.П. Ильина [и др.]. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

Электронный учебник
«Построение поверхностей второго порядка» в процессе преподавания дисциплины «высшая математика»

Т.А. Тиханова,
ГАОУ СПО Туймазинский Государственный Юридический Колледж

E-mail: tikhon_01@mail.ru

Статья

Компьютерная графика остается одной из самых впечатляющих и быстро развивающихся областей современных технологий. Компьютерная графика стала стандартом в прикладном программном обеспечении и компьютерных системах вообще. Методы компьютерной графики повсеместно применяются в разработке многих продуктов, обучающих тренажерах, научных исследованиях, а также во множестве других приложений. В этих прикладных областях используются разнообразные технологии и аппаратные решения. В частности, большая часть современных исследований в области компьютерной графики связана с повышением эффективности, реализма и скорости генерации изображений. Чтобы получить реалистичное изображение природной сцены, графическая программа должна сымитировать эффекты реального преломления и отражения света от физических объектов. Таким образом, в компьютерной графике наблюдается тенденция к внедрению в графические алгоритмы оптимизированных аппроксимаций физических принципов, чтобы лучше имитировать сложные взаимодействия между объектами и световой средой.
Проблема выбора способа реализации трехмерных построений, остается одной из наиболее актуальных проблем. Существует множество способов реализации трехмерных построений и существует множество программ, которые уже реализовали все требуемые задачи. И остается выбор за программистом: использовать уже готовые приложения и, модернизируя их, добиваться лучших результатов или же создавать новые программы с нуля. Но нужно сначала разобраться в предоставленной задаче и выбрать наилучший подход для ее решения, т.е. выбрать среду программирования, которая больше подходит для решения требуемой задачи.
Для разработки электронного учебника была выбрана тема – построение поверхностей второго порядка (с использование OpenGL – открытой графической библиотеки, т.е. спецификация, определяющая независимый от языка программирования кросс-платформенный программный интерфейс для написания приложений, использующих двумерную и трехмерную компьютерную графику). Кривыми второго порядка называются линии, определяемые в декартовых координатах алгебраическими уравнениями второй степени. В частности, окружность, эллипс, гипербола и парабола являются такими линиями. Этими четырьмя линиями и случаями их вырождения, когда уравнение второй степени определяет пустое множество (мнимая кривая), точку, прямую, пару прямых, исчерпываются все линии, определяемые алгебраическими уравнениями второй степени.
Возникает естественный вопрос. Для чего изобретать «велосипед»? Ведь для построения поверхностей второго порядка можно использовать стандартные, уже известные математические пакеты. Однако все они на сегодняшний день являются платными. Поэтому разработанный нашими студентами специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» электронный учебник может свободно использоваться в учебном процессе. В то же время для того, чтобы воспользоваться учебником, не требуется специальных знаний по набору формул и т.д., учебник прост и удобен в применении. При этом вся информация по теме, собранная в электронном учебнике, уже переработана и является оптимальной.

1

Учебник включает в себя теоретическую часть, тестирование по теме и непосредственно построение поверхностей второго порядка.
В электронном учебнике рассмотрены поверхности второго порядка, уравнения этих поверхностей и их построение:

  1. Сфера.
  2. Эллиптический цилиндр.
  3. Круговой  цилиндр.
  4. Параболический цилиндр.
  5. Эллипсоид.
  6. Однополостный гиперболоид.
  7. Двуполостный гиперболоид.
  8. Эллиптический параболоид.
  9. Гиперболический параболоид.
  10. Конус.

Главное меню выглядит следующим образом:

 

2

 

Описание основных кнопок программной оболочки

Справочник позволяет выводить справочную информацию по теме «Поверхности второго порядка», в которой можно найти полезную информацию о поверхностях, их формулы и описания.
Тестирование – в данном разделе предлагается прохождение тестирования для проверки своих знаний по теме.
Кнопка «?» – находится в верхнем левом углу, позволяет выводить справку о программе, помощь в ее управлении.
Построение – позволяет произвести построение поверхностей второго порядка.

Для наглядности рассмотрим пример построения поверхности.

  1. В главном меню программы нажать кнопку «Построение».

3

  1. Выбираем один из 10 вариантов разнообразных поверхностей. Кликнем на кружок рядом с выбранной поверхностью и нажмем кнопку «Далее».

 

4

Стоит обратить внимание на то, что при выборе поверхности тут же появляется каноническая формула этой поверхности.

  1. Далее появляется форма с коэффициентами, по умолчанию у них уже есть значения, но их можно изменить по своему усмотрению. Коэффициенты имеют не целочисленный характер, поэтому можно вводить не целые числа. Разделение целой части от дробной делается запятой. Нажмем «Ок».
  2. Поверхность готова.

5

Таким образом, данная автоматизированная система предназначена, с одной стороны, для демонстрации студентам специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» графического движка, реализованного с помощью OpenGL и Delphi 7, а с другой стороны, для изучения, проверки знаний по теме и демонстрации построения поверхностей второго порядка с возможностью их редактирования и изменения. Программа интересна, для студентов, так как она наглядно представляет все разнообразие форм поверхностей второго порядка и возможностей программирования трехмерной графики.
Результаты внедрения электронного учебника в учебный процесс позволили сделать выводы: студент под руководством демонстрационной программы изучает теоретические основы, осуществляет самопроверку, проявляет интерес к трехмерной графике, планирует время и интенсивность своей деятельности.
Следовательно, внедрение электронных учебников с элементами демонстрации в учебный процесс, не зависимо от дисциплины, является одним из путей решения проблемы повышения интереса студента к обучению.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК – СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО МЕТОДИЧЕСКОГО И ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

А.И. Зайцева,
ОУ СПО «Казанский кооперативный техникум»

E-mail: cooptex@yandex.ru

Статья

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Одним из способов применения информационных технологий в образовании является разработка и использование электронных учебников и пособий.
Электронный учебник – современное средство методического и дидактического обеспечения образовательного процесса, осуществляемого в традиционной форме и при использовании дистанционных образовательных технологий.
Электронный учебник способствует активному участию студентов в образовательном процессе, развитию самостоятельности мышления и творческого подхода.
Существенный дидактический эффект применения электронного учебника обеспечивается использованием средств мультимедиа. Основными достоинствами использования в образовательном процессе электронных учебников являются:
– применение мультимедийных средств, благодаря чему содержание становится более наглядным, понятным, занимательным;
– реализация принципа наглядности учебного материала с помощью таблиц, рисунков, фотографий, звука;
– быстрая и эффективная проверка знаний студентов посредством тестирования;
– организация самостоятельной работы студентов;
– использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновенно отыскать нужное понятие;
– возможность организовать виртуальную практическую работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке.
Электронные учебники, которые можно купить, как правило, не содержат всех тем, предусмотренных рабочей программой дисциплины «Теория бухгалтерского учета», а также не учитывают специфику учебного заведения, его отраслевую направленность. В связи с этим на основе прикладной программы Microsoft Office FrontPage мною был разработан электронный учебник по дисциплине «Теория бухгалтерского учета». Выбор этой программы обусловлен ее простотой и доступностью – как для преподавателя, так и для студентов.
Электронный учебник по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» по структуре состоит из следующих компонентов:
– инструкция по работе с электронным учебником (описание навигационных средств учебника);
– содержание;
– рабочая программа по дисциплине «Теория бухгалтерского учета»;
– календарно-тематический план по дисциплине «Теория бухгалтерского учета»;
– конспекты лекций по самостоятельному изучению дисциплины «Теория бухгалтерского учета»;
– задания для проведения практических занятий по дисциплине «Теория бухгалтерского учета»;
– вопросы для самоконтроля;
– задания для самостоятельной работы;
– итоговое тестирование.  
Электронный учебник по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» снабжен необходимыми мультимедийными средствами: текст, таблицы, рисунки, фотографии, видеоизображения, звук. Следует отметить также, что этот учебник имеет модульную структуру. Взаимосвязь модулей электронного учебника осуществляется с помощью кнопок перехода на страницы, гиперссылок. В качестве гиперссылок выступают различные объекты: кнопка, текст, рисунок, автофигуры, созданный самостоятельно объект. Наличие в электронном учебнике смысловых гиперссылок между модулями позволяет сформировать целостную систему обучения. Переход по разделам и темам электронного учебника реализован с помощью иерархической структуры всех тем дисциплины «Содержание».
При необходимости электронный учебник легко корректируется.
Электронный учебник по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» используется на лекциях, практических и семинарских занятиях, а также при самостоятельной внеаудиторной работе студентов. Раздел электронного учебника «Итоговое тестирование» позволяет студентам провести самопроверку усвоения материала, а значит, выявить пробелы в знаниях и устранить их.
Преимуществом использования электронного учебника по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» является возможность его использования каждым студентом. Таким образом, обеспечивается одно из главных требований к дистанционному обучению: обеспечение каждого студента комплектом учебников, учебно-методических и методических пособий для самостоятельного обучения в соответствии с нормативом – один экземпляр на одного студента.
Электронный учебник предлагается студентам на электронных носителях информации. Работа с электронным учебником по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» осуществляется студентами по месту жительства. Все вопросы, возникающие при работе с электронным учебником, студенты могут задать преподавателю через Интернет (посредством электронной почты).
Данный электронный учебник помогает студентам самостоятельно изучить дисциплину «Теория бухгалтерского учета», получить теоретические знания и практические навыки, правильно применять нормативные документы и справочную литературу.
Практика использования электронного учебника по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования.

ЭОР КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА

О.В. Софинская,
ФГОУ СПО Зеленодольский механический колледж

E-mail: zelmex@yandex.ru

Статья

Глобальный процесс информатизации общества более остро поставил перед системой образования вопрос необходимости создания инструментов эффективного формирования у субъектов образовательного процесса информационной культуры, позволяющей эффективно использовать информационную среду в профессиональной и учебной деятельности. Различные аспекты понятий информационной культуры и информационной среды рассмотрены в работе «Системная интеграция как принцип информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования» [1, с. 6–7].
Деятельность в насыщенной информационной среде выдвигает повышенные требования к преподавателю, порождает опасность паразитирования на техносфере [2] и вероятность информационного стресса [3]. Основная проблема современной дидактики – проблема быстрого формирования интеллекта. Теперь нужно учить не дольше и больше, а по-другому [4]. Изменение среды обучения с доминантно-аналоговой на доминантно-цифровую противоречит природосообразному восприятию информации субъектами образовательного процесса [2]. Разрешение проблемы восприятия возможно средствами мультмедийных технологий обучения.
Результаты периода увлечения методами программированного обучения показали, что тестирование завышает реальные достижения, а для обучающегося исключается этап смыслообразования [3]. Профессиональное обучение как подготовка к решению профессиональных проблем в условиях динамичной смены технологий требует формирования креативного мышления не только в высших учебных учреждениях (это отражено в компетенциях новых образовательных стандартов), что наиболее эффективно реализуется при взаимодействии и сотрудничестве участников образовательного процесса.
Информатизация системы образования заставила по-новому взглянуть на некоторые старые проблемы. В частности, на проблему учебника. Учебники и методические пособия, созданные в рамках знаниевой парадигмы, используются в учебном процессе только из-за отсутствия альтернативы. Хотя надо признать, что ряд учебников, видимо, останется востребованным  независимо от того, как они будут выглядеть: в электронном виде или на твердом носителе. Большинство электронных учебников по-прежнему содержит отчужденную от изучаемой реальности информацию, так называемые «знания», которые подлежат изучению [3]. Так мы получаем лишь декларирование внедрения компетентностного подхода, а не внедрение новых стандартов.
Компетентностный подход, понятие компетентности специалиста и их значимость для профессионального образования раскрыты в трудах С.Я. Батышева, В.И. Байденко, Г.И. Ибрагимова, Г.В. Мухаметзяновой, Е.И. Огарева, А. Шелтона и др.
Для профессиональной деятельности будущих специалистов в области ИТ более специфичным является контекстное обучение [6]. Теория контекстного обучения разработана А.А. Вербицким на основе теории деятельности. Применение методов контекстного обучения позволяет существенно преодолеть противоречия между учебной и профессиональной деятельностью в процессе обучения:
– между абстрактным предметом учебной деятельности и реальным предметом профессиональной деятельности;
– между системностью использования знаний в профессиональной деятельности и декомпозицией их по отдельным дисциплинам в учебном процессе;
– между вовлеченностью в профессиональную деятельность всей личности специалиста и преимущественной опорой на память, внимание в процессе обучения;
– между пассивной позицией личности обучающегося в процессе обучения и ее активностью в роли специалиста;
– между ориентацией обучения на прошлый социальный опыт и значимостью приобретаемого личностного знания для будущей профессиональной деятельности.
Разработанные ранее теоретические основы создания традиционных учебников послужили базой разработки методологии ЭОР. Существующие методики разработки ЭОР носят рекомендательный характер. Стандартизован ряд терминов (ГОСТ Р 52653-2006). В частности, определено, что под ЭОР «понимается образовательный ресурс, представленный в цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них, а также данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в учебном процессе». Рассматривая развитие теории учебника в контексте информатизации, можно отметить появление у ЭОР специфической сущности: теперь учебник – еще и средство коммуникативного учебного информационного взаимодействия [7, с. 9], а не только источник знаний и средство обучения. Наиболее теоретически разработаны вопросы проектирования ЭОР для общеобразовательной и высшей школы, а также для системы дистанционного образования. В цепочке «школа – вуз – производство» по-прежнему отсутствует среднее профессиональное образование.
На базе принципа системной интеграции с позиций компетентностного подхода еще более строго систематизируем и приведем к общему фундаменту требования к ЭОР для системы среднего профессионального образования.
Спроектированный ЭОР должен [1, с. 54]:
– представлять собой систему, т.е. иметь относительно устойчивую структуру, упорядоченные связи между элементами и т.д., с одной стороны, и с другой стороны – реализовать определенную педагогическую систему;
– быть открытым, что означает взаимодействие с образовательной средой, в данном случае – в информационном аспекте, и обеспечивать возможность совершенствования и использования других информационных ресурсов;
– быть профессионально ориентированным, т.е. обеспечивать подготовку к информационно-ориентированной профессиональной деятельности с учетом перспективы непрерывности образования;
– быть технологичным, что означает целесообразность и фундаментализацию содержания, единство понятийного аппарата и унификацию программных средств реализации ЭОР;
– соответствовать опережающему развитию информационного общества (динамическая оптимизация), т.е. учитывать перспективы культурного, профессионального и социального развития личности;
– учитывать информационную безопасность, что означает на личностном уровне направленность на развитие навыков работы с большими потоками информации и ее критического осмысления, а на организационном уровне – методы контроля за изменениями образовательного контента в процессе обучения;
– иметь здоровьеформирующую основу, т.е. учитывать психологические, эргономические и медицинские требования при проектировании интерфейса и сценариев применения ЭОР на занятиях и индивидуальной работе;
– учитывать приоритет исследовательской, творческой и аналитически-прогностической составляющих профессиональной деятельности в информационном обществе.
Рассмотрим недостатки, характерные для ранее разработанных ЭОР.
Опыт эксплуатации первых образцов ЭОР (до принятия единой терминологии их называли электронными учебниками) позволил выявить наиболее часто встречающиеся их недостатки:
– фактическое дублирование учебников на твердом носителе, такие учебники до сих пор можно встретить на порталах и сайтах вузов даже в форматах pdf, djvu, практически исключающих гипертекстовую структуру; в более современных ЭОР гипертекст, всплывающие подсказки реализованы;
– жесткая заданность педагогической технологии, определяющая типы занятий, сценарии их проведения и способы контроля, что при переходе к компетентностному подходу в системе образования становится серьезной проблемой, так как способы контроля в новых условиях должны претерпеть значительные изменения;
– отсутствие возможности перекомпоновки и изменения материала, что ведет к исключению учета принципа динамизации; в ЭОР НП этот недостаток фактически отсутствует;
– отсутствие интегративности содержания и междисциплинарности в ЭОР по-прежнему объясняется недостаточной методической проработкой этих проблем в научной литературе; этот недостаток ведет к несогласованности терминологии, дублированию понятий и потере времени в учебном процессе;
– отсутствие связи с образовательной средой, в том числе глобальной, можно объяснить техническими проблемами обеспечения доступа к сетевым ресурсам и, как следствие, недооценкой их возможностей;
– повышенные требования к ресурсам компьютера ранее разработанные ЭОР не предъявляли, но ЭОР НП такой недостаток имеют из-за мультимедийных элементов; кроме того, включение мультимедиа не всегда оправданно, потому должна быть предусмотрена возможность использования мультимедийного сопровождения исходя из возможностей и желания пользователя (преподавателя или студента);
– неэффективное применение ЭОР в традиционной системе обучения обусловлено неполным использованием возможностей взаимодействия и однообразием форм контроля;
– «псевдоактивность» студентов в формировании своей компетентности, так как изучение и запоминание предъявляемых сведений остаются основой процесса обучения и не инициируют личную продуктивную деятельность.
Приведенные недостатки ориентируют педагогов-практиков на переработку созданных ранее ресурсов и приведение их в соответствие динамично изменяющимся требованиям современного образования.
В системе среднего профессионального образования для цикла общеобразовательных дисциплин обычно применяют учебники, изданные для общеобразовательной школы. Для циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин типовыми рабочими программами рекомендуются специально разработанные учебники. Учитывая длительность подготовки стандартов, типовых программ и собственно учебников, процедуры лицензирования ЭОР становится понятным устаревание их содержания к моменту издания в ситуации динамичного развития технологий. Отсюда следует, что инициативный преподаватель для повышения качества процесса обучения будет разрабатывать ЭОР для своих нужд самостоятельно, даже без достаточного методического обеспечения, методом проб и ошибок. Это подтверждается многочисленными разработками, представленными на форумах «Открытый класс», «Кампус» и т.д.
Таким образом, в педагогической науке обосновано и практикой подтверждено, что использование ИТ в повседневной методической работе преподавателя становится необходимым условием как его профессиональной компетентности, так и компетентности будущих специалистов. При этом следует отметить, что эффективность применения ЭОР зависит от профессиональной компетентности преподавателя, наличия творческого подхода, а методика применения ЭОР признается инновационной деятельностью преподавателя.
Обобщение требований к унификации и доступности электронных учебников послужило началом разработки нового поколения ЭОР (ЭОР НП). Система разработки ЭОР нового поколения ориентирована на общеобразовательную школу. Здесь предлагаются информационные модули, практикумы и модули контроля. А для подготовки специалистов среднего звена, в том числе в области ИТ, количество качественных учебников даже в традиционной форме не охватывает всей номенклатуры дисциплин в соответствии с действующим стандартом. Возможно использование на занятиях материалов учебников, предназначенных для высшей школы, но для этого требуется серьезная работа преподавателя по адаптации материала к уровню студентов техникума или колледжа. Учебники и ЭОР, основанные на компетентностном подходе, только начали разрабатываться, и их количество пока ограничено [8; 9].
Методика применения ЭОР НП в аудиторных занятиях в научной литературе широко не представлена. Если в качестве объекта рассматривать организованное взаимодействие субъектов учебного процесса, то предлагается выделить следующие составляющие: общение, мизансцена, направленность действия [10]. В этом случае разработке подлежит сценарий применения ЭОР, центром которого становится постановка проблемы занятия. Сложность проблемы определит необходимую глубину и детальность проработки, позволит сохранить целостность представления контента и действия, единство эмоционального и рационального.
По результатам анализа методических, дидактических и технических проблем можно сделать следующие выводы:
– применение специальных оболочек для создания ЭОР не является фактором, препятствующим их внедрению;
– применение ЭОР в дистанционных технологиях не решает вопроса подготовки креативного специалиста;
– основной проблемой внедрения ЭОР в среде колледжа является недостаточно проработанная методологическая база применения ЭОР в аудиторных занятиях;
– основой методологии применения ЭОР НП в среде колледжа может быть организация взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе проблемного подхода в рамках контекстного обучения.

Литература

  • Системная интеграция как принцип информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования (для научных работников, работников профессионального образования и управления образованием) / под ред. Г.И. Кириловой. Казань, ИПП ПО РАО. 2009.
  • Нуриев Н.К., Галимов А.М., Старыгина С.Д.Системный анализ и исследование операций интеллектуальной деятельности в контексте проектирования дидактических систем нового поколения// Образовательные технологии и общество. 2010. Т. 13. № 4. С. 268–279.
  • Баскаков Ю.А., Соболева О.М. Использование видеоконференции в учебном процессе // Казанский педагогический журнал. 2010. № 1. С. 128.
  • Антильев А.Г., Захаров Д.Н. Противоречия в развитии высшего образования в архаичном обществе // Высшее образование сегодня. 2010. № 7. С. 55–59.
  • Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 8 июня. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0608.htm
  • Войнова Н.А. Технология контекстного обучения как ведущая технология ИКТ – насыщенной образовательной среды учебного заведения профессионального образования // Информатика и образование. 2009. № 9. С. 112–114.
  • Овчинникова К.Р. Развитие теории учебника в контексте информатизации образования. // Ученые записки. Вып. 27. М.: ИИО РАО, 2008.
  • Данилова О.В. Синица К.М., Мартынов Д.В. Использование компетентностного подхода при создании учебного онлайн курса ELTEC // Еducational Technology & Society. 2008. № 11(3).
  • Аверченков В.И., Шкумат Е.В., Надуваев В.В. Методика проектирования содержательной части электронных образовательных ресурсов для специальных технических дисциплин // Вестник Брянского государственного технического университета. 2009. № 3 (23).
  • Задорина О.С. Сущность и принципы педагогической режиссуры // Образование и наука. 2010. № 7. С. 46–47.

 

 

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ БЛОГ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Л.Н. Рулиене

E-mail: ruliene@bsu.ru

Статья

Сегодня изменяется не только производство, но и весь уклад жизни, система ценностей. Если в индустриальном обществе все направлено на производство и потребление товаров, то в информационном производятся и потребляются знания и интеллект. Это, в свою очередь, приводит к увеличению доли умственного труда, поэтому от человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Исходя из вышесказанного, актуальным видом деятельности каждого человека становится удобное, доступное, гибкое, мобильное образование [3]. Поэтому современный учебный процесс невозможно представить без поддержки средствами инфокоммуникационных технологий (ИКТ), которые призваны способствовать повышению качества обучения. Качество обучения определяется степенью достижения обозначенных целей, уровнем овладения знаниями в предметной области (качеством знаний, навыков и умений), способностью самостоятельно совершенствовать общекультурные знания, умения, работать с информацией, принимать решения. ,

Качество обучения, основанного на использовании ИКТ, зависит от организации и структурирования содержания обучения, интерактивности информационно-образовательной среды, эффективности информационных ресурсов учебного назначения, технико-технологического оснащения, профессионализма преподавателя (ИКТ-грамотность) [1]. В современном понимании ИКТ-грамотность предполагает наличие умения идентифицировать вид необходимой информации, производить ее поиск, в том числе автоматизированный, осуществлять ее отбор и анализ и эффективно использовать в деятельности в интернет-среде. Также необходимо, чтобы студенты имели развитые навыки информационной культуры и свободный доступ к Интернету.
Информационные технологии позволяют использовать как основу для самостоятельной работы студентов (СРС) не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и электронные издания, ресурсы сети Интернет – электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д. Организация индивидуальной или групповой самостоятельной деятельности студентов предполагает использование новейших педагогических технологий (метода проектов, обучения в сотрудничестве и др.).
С учетом вышеперечисленного, я в преподавании педагогических дисциплин использую блог (web-log = интернет-дневник) – публичный интернет-дневник с комментариями. Это разновидность веб-сайта, основное содержание которого составляют регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху).
Блог является инструментом Web 2.0 и позволяет осуществлять интерактивное обучение – взаимодействие участников образовательного процесса. В web-ориентированном образовании осуществляется специальная, особая форма организации познавательной деятельности студентов. Соответственно интерактивная деятельность преподавателя будет направлена на управление web-ориентированной учебной деятельностью студентов. Web-ориентированная учебная деятельность (web-training) рассматривается нами как активное взаимодействие субъекта (студента) с образовательными web-ресурсами. Содержанием web-training является формирование навыков обработки знаний, информации, размещенной в глобальной сети, овладение интеллектуальными умениями, необходимыми для работы с информационными ресурсами: умение создавать и преобразовывать информационные ресурсы, способность управлять информационными потоками [4] и т.д. Продуктом web-training соответственно является актуализированное знание, лежащее в основе умения решать задачи путем поиска и обработки разнообразной информации, обретение индивидуального опыта работы с интернет-ресурсами.
Персональный блог (http://ruliene.bsu.ru/) содержит более 260 записей, в том числе 78 относятся к рубрике «Учебная работа». В частности, блог активно использовался в преподавании дисциплины «История педагогики и философия образования», для изучения которой (согласно учебному плану) запланированы только лекции. Все лекции были разделены на несколько разделов: история педагогики и философия образования, педагогика западной цивилизации, педагогика восточной цивилизации, история отечественной педагогики и философия современного образования. Но для того чтобы получить зачет, студентам необходимо было не только посещать лекции, но и выполнять задания СРС. В соответствии с рейтинговой системой оценивания каждому студенту необходимо набрать не менее 80 баллов. Так как преподаватель встречался со студентами только на лекциях, то студенты отправляли выполненные задания по e-mail. Задача преподавателя заключалась в том, чтобы своевременно проверять работы и размещать их на блоге. Некоторые задания выполнялись в виде комментариев к записям блога.
Были разработаны задания для индивидуальной и групповой (проектной) самостоятельной деятельности: создание презентаций по персоналиям, подготовка электронных конспектов, составление тестовых вопросов, перевод англоязычных текстов по проблемам современного образования и т.д. Таким образом, в течение осеннего семестра 2010/2011 учебного года (с 18 августа по 11 декабря) на блоге было создано 17 записей с меткой «История педагогики и философия образования», в них выложены лучшие работы: 18 творческих конспектов, 10 групповых и 13 индивидуальных проектов, 33 презентации. Кроме того, студенты написали более 100 комментариев (отзывы и рецензии на работы).
По окончании семестра был проведен опрос среди студентов, результаты которого убедили меня в необходимости использовать блог в образовательной практике: «Мне очень понравились занятия по истории и философии образования. Я бы подчеркнул одно преимущество – задания должны были выполняться в электронном виде, это помогло многим развить компьютерную грамотность.
Считаю, что эффективное использование блога зависит от структурированности учебного материала, четкости планирования курса, оперативности контроля, разнообразия заданий.
При создании блога следует учитывать особенности виртуальной реальности, влияющие на обучение:
– возможность управления событиями – изменять информационные потоки, комбинировать, а также генерировать новые; каждый пользователь может сам создавать свою виртуальную реальность;
– мгновенный доступ к любой области пространства в отличие от пространства подлинной реальности, где для этого требуется затрата значительных усилий и времени на перемещение из одной точки в другую;
Учитывая эти особенности, можно утверждать, что для участия в виртуальном обучении необходимо иметь навыки управления информацией, развивать умение быстро (мгновенно) ориентироваться в виртуальном пространстве [2]. Эти навыки обретают актуальность в связи с тем, что в дистанционном обучении предполагается увеличение объема самостоятельной работы студентов, возрастает необходимость организации постоянной оперативной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей.
Разработка персональных сайтов и блогов преподавателей на основе Web 2.0 позволяет организовать со-обучение. Преподаватель выступает в роли дизайнера и организатора процесса обучения, лидера группы. Автор публикации организует web-обсуждение учебных вопросов на блоге http://ruliene.bsu.ru/ среди студентов, слушателей курсов.
Студенты оставляют свои комментарии, задают вопросы, имеют возможность рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Каждый студент вносит особый индивидуальный вклад в освоение учебного материала. Обмен знаниями, идеями и способами деятельности происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать навыки кооперации и сотрудничества.
Таким образом, использование блога в обучении позволяет решить наиболее важные задачи современного образовательного процесса: организовать самостоятельную работу студентов в виртуальной среде, обеспечить свободный доступ к учебным материалам, организовать взаимодействие в современной образовательной среде, развивать навыки ИКТ-грамотности.

Литература

  • Полат Е.С. Дистанционное обучение // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 1.С. 28–33.
  • Рулиене Л.Н. Дистанционное обучение: сущность, проблемы, перспективы. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2010. С. 31.
  • Рулиене Л.Н. Дистанционное обучение: сущность, проблемы, перспективы. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2010. С. 133.
  • Чернова Ю.К. Основы учебной деятельности: учебные пособие для развития умения учиться. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2004.

 

 

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
КАК ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ СРЕДСТВО ПЕДАГОГА

Р.К. Адонина.,
ФГОУ СПО «Бугульминский профессионально-педагогический колледж»

E-mail: arkas5720092009@yandex.ru

Статья

Несмотря на многообразие применяемых в профессиональной школе форм организации обучения с использованием средств новых информационных технологий (научно-исследовательская, проектная деятельность, самостоятельная работа обучающихся и др.), урок пока еще бесспорно остается основной формой обучения. При этом, естественно, требования к уроку поднимаются на качественно новый уровень. Конструирование урока с использованием новых информационных технологий требует соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических положений, сформулированных в традиционной дидактике, которые наполняются новым содержанием при использовании информационных технологии [1].
Именно поэтому одним из актуальных направлений внедрения использования информационных технологий в образовательный процесс учебного заведения, в контексте указанной проблемы, являются мультимедийные презентационные технологии.
Электронные презентации, в отличие от электронных учебников, предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Так, например, использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала. Наличие конспектов в виде тематических электронных презентаций предоставляет возможность организации самостоятельной работы учащихся с подобного рода ресурсами.
Написание презентации к уроку всегда большая, кропотливая и полезная работа. Полезная, так как приводит в порядок мысли, классифицирует материал, позволяет вскрыть «узкие» места, весь отобранный и подготовленный автором материал наглядно отображается на экране в концентрированном, сжатом виде, и все огрехи здесь становятся достаточно рельефны. Поэтому один из главных положительных моментов при создании электронных презентаций – максимальная дисциплинизация педагога. И, как результат, учитель, работающий с мультимедийными презентационными технологиями, постоянно повышает свое методическое мастерство, а именно оно является одним из главных условий повышения качества знаний обучающихся.
Для создания презентаций широкое распространение получила программа Microsoft PowerPoint (пакет MS Office) в силу доступности интерфейса при достаточно больших возможностях анимации предоставляемого материала, импорта различных графических приложений, видео- и звуковых материалов. При этом появляется возможность совместить технические возможности компьютерной и мультимедийной техники (прежде всего мультимедийного проектора) в предоставлении учебного материала с «живым» общением учителя с учениками.
Кроме того, MS PowerPoint позволяет подготовить вспомогательные материалы на прозрачной пленке (для демонстрации через оптический проектор), на специальной 35-мм фотопленке (для демонстрации через оптический слайд-проектор) или бумаге. При использовании локальной сети компьютерного класса управление демонстрацией презентации на компьютерах обучающихся можно осуществлять дистанционно (с рабочего места преподавателя).
Тем не менее из практического опыта следует, что основное содержание работы с MS PowerPoint составляет вовсе не освоение интерфейса и инструментария программы, а осмысления целей ее применения в учебном процессе, потребностей обучающихся, выявление преимуществ мультимедийного способа представления информации.
Методика проведения уроков с применением электронных презентаций может быть различной [2]. Например, презентация может быть использована при изучении нового материала и (или только) его закреплении. В рамках комбинированного урока она может помочь актуализировать знания обучающихся при повторении и обобщении изученного материала. Кроме того, на слайды презентации могут быть вынесены «опорные конспекты» к урокам, неоспоримыми достоинствами которых являются:

  • сжатие большой дозы информации во внешне малые размеры с использованием ассоциации символов и выделением главного[3];
  • наличие элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой дисциплине (разделам, темам) и т.п.

Следует выделить наиболее общие требования к средствам, формам и способам представления содержания учебного материала в электронной презентации:

  • сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;
  • объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
  • вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок;
  • графика должна органично дополнять текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество определяются функциональной направленностью учебного материала. При этом большие иллюстрации могут храниться в отдельном альбоме рисунков (графиков, схем, фотографий), оформляемом в виде самостоятельного модуля презентации. На элементы этого альбома возможна ссылка с других слайдов через гиперссылки или с помощью специальных кнопок.

Литература
1. Брыксина О.Ф., Овчинникова О.А.Среда Microsoft PowerPoint как инструментальное средство педагога. Самара; СИПКРО, 2004.
2. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-тво ИОСО РАО, 1998.
3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использоввания. М.: Школа-Пресс. 1994.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

М.Д. Евдокимова,
ФГОУ СПО «Семилукский государственный технико-экономический колледж»

E-mail: sgtek@vmail.ru

Статья

В настоящее время профессиональное образование находится в стадии перехода от традиционных методов и форм к компетентностно-ориентированному обучению. В связи с этим становится актуальной такая проблема, как невозможность в полной мере превратить студента в активного участника образовательного процесса, поскольку у некоторых студентов отмечается низкая мотивация к обучению. Одним из способов решения этой проблемы может быть более активное внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий. Наиболее широкое применение получили компьютерные презентации.
Преимуществом презентаций по сравнению с другими способами представления информации является их насыщенность содержанием и интерактивность. Что запоминается нам больше всего на экране телевизора? Реклама. А почему? Потому что в ней информация представлена в максимально эффективном виде. Известно, что человек большую часть информации воспринимает органами зрения (~80%), и органами слуха (~15%) (это давно замечено и эффективно используется в кино и на телевидении). Мультимедиа технологии позволяют воздействовать одновременно на эти важнейшие органы чувств человека.
При изучении различных тем преподаваемых дисциплин я использую компьютерные презентации с разными целями. При изучении темы «Исследование функций и построение графика» применяю презентацию для наглядного представления материала и для экономии учебного времени. Важным является тот момент, что в любое время урока можно вернуться к нужному слайду, если возникает такая необходимость.
Хочется отметить, что применение компьютерных презентаций совместно с интерактивной доской дает еще больше возможностей для преподавателя и студентов. Использование мною необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с интерактивной доской улучшает понимание новых идей, так как интерактивная доска помогает излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, упростить объяснение схем, помочь разобраться в сложной проблеме, изучить ее максимально подробно.
При объяснении материала или рассмотрении решения примеров использование мультимедийных ресурсов позволяет мне легко изменить информацию или передвигать объекты, создавая новые связи, рассуждая вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекая студентов и побуждая их записывать идеи на доске, что обеспечивает взаимодействие обучающихся с новым материалом. При изучении темы «Тригонометрические функции» использую слайды с шаблонами графиков и с помощью инструментов доски выполняю преобразования графиков. Теперь с улыбкой вспоминаю, как пыталась объяснить «Стереометрию», «прыгая» с разноцветными мелками у доски. Использование презентации намного упростило эту задачу и дало больше возможностей разнообразить задания для студентов, способствовало развитию их пространственного мышления.
При изучении тем «Симплексный метод решения задач линейного программирования» и «Транспортная задача», где все решения состоят в перерасчете таблиц, презентация с применением возможностей интерактивной доски позволяет не только значительно экономить время урока, но и облегчает восприятие большого количества информации. Слайды содержат шаблоны таблиц, а студентам раздаются такие же таблицы в виде опорного конспекта. На интерактивной доске заполняем таблицы, добавляем комментарии к рисункам, выделяем ключевые области и добавляем цвета. К тому же формулы, таблицы или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты урока. Таким образом, компьютерная презентация помогает нам  решать следующие задачи:

  • Визуализация материала («Лучше один раз увидеть»). Визуализировать посредством презентации можно не только то, что сложно описать словами, но и то, что удобнее и нагляднее изобразить на компьютере, чем, например, на доске.
  • Составление опорного конспекта. Презентация может быть основой урока. Наличие такой презентации с объявленной темой и предъявленным планом экономит время и облегчает жизнь и преподавателю, и студентам.
  • Применение в будущем. Единожды сделав презентацию, мы облегчаем жизнь и себе, и коллегам. Презентации, сделанные с помощью распространенных программных средств, – замечательный пример открытых сред.

Таким образом, презентацию можно эффективно использовать на всех этапах урока:

  • при проведении устного опроса (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);
  •  изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);
  • решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);
  • организации исследовательской деятельности студентов;
  • интегрировании предметов естественно-математического цикла.

Интерактивная доска, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делает занятия более увлекательными. Также использование интерактивной доски может улучшить планирование, темп и течение урока. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Все, что студенты делают на доске, можно сохранить и использовать вновь. Файлы предыдущих уроков можно всегда открыть для повторения пройденного материала. Подобные методики привлекают студентов к активному участию в занятиях. И если студент от мотива «надо» придет к мотиву «мне интересно, я хочу это знать», то путь этот будет более радостным и плодотворным. Решению этой задачи как раз и способствует использование в процессе обучения новых информационных технологий.
Самое главное, анализируя результаты выполненных практических работ после проведения занятий с применением презентаций и сравнивая их с результатами прошлых лет, могу отметить улучшение качества работ. А это и является целью всех занятий – повысить качество обучения.

Использование презентаций
на занятиях по дисциплине «Педагогика»

Н.Ю. Титова
ФГОУ СПО Бугульминский профессионально- педагогический колледж

Статья

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный обучающийся живет в мире электронной культуры. Меняется и роль преподавателя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, педагогу необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с обучающимся. Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.
Одной из главных задач, стоящих перед преподавателем колледжа, является расширение кругозора, активизация умственной деятельности обучающихся. Это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания должна стать готовность студентов к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей у преподавателя возникает необходимость применения в практике работы разных стратегий обучения студентов, и в первую очередь использования информационно-коммуникативных технологий. Использование ИКТ на занятиях позволяет развивать умение обучающихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Использование компьютерных технологий позволяют сделать занятия более интересными, продуманными, мобильными. При внедрении информационных технологий на занятии следует придерживаться следующих методических правил:

  • Информационные технологии в образовании (ИТО) являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества образования, на повышение его эффективности.
  • Новейшие информационные технологии не антагонистичны к традиционной системе образования, а оптимально интегрируются в нее с учетом педагогической целесообразности, требующей всесторонней оценки эффективности применения ИТО в сочетании с различными педагогическими технологиями.
  • В качестве наиболее значимых ценностных ориентиров использования ИТО выбираются обращение к личности обучаемого; создание максимально благоприятных условий для овладения им накопленным опытом; направленность не только на получение глубоких и фундаментальных знаний, развитие мышления обучающихся, их творческой индивидуальности и т.д., но и в первую очередь на проявление самостоятельности – на саморазвитие и самореализацию личности;

ИТО не подменяют педагога и не замещают его основных функций, а опредмечивают и усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности, перераспределяют отдельные функции преподавателя между обучающимся и компьютером, оптимизируют профессионально-педагогическую деятельность.
За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современное учебное заведение. Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности обучающихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой учебной информации и успешность обучения.
Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий на занятиях способствует:

  • Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости студентов.
  • Развитию навыков самообразования и самоконтроля; повышению уровня комфортности обучения.
  • Снижению дидактических затруднений у обучающихся.
  • Повышению активности и инициативности студентов на занятии; развитию информационного мышления, формированию информационно-коммуникационной компетенции.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала на занятиях по дисциплине «Педагогика» можно назвать создание мультимедийных презентаций. «Презентация» переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание обучающегося. Более того, презентация дает возможность педагогу самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретной темы, что позволяет построить занятие так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Использование возможностей программы MS PowerPoint для создания презентаций открывает большие перспективы:

  • для повышения эмоциональности занятия, повышения интереса обучающихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;
  • создания доброжелательной атмосферы на занятии, активного творческого труда;
  • смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей студентов;
  • стимулирования познавательного мышления обучающихся;
  • наглядных методов обучения.

Преимущества использования мультимедийных презентаций: на занятиях создается обстановка реального общения, при которой обучающиеся стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Обучающиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету, у них  появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Для проведения занятий по дисциплине «Педагогика» презентации составлены  по различным темам как педагогом, так и студентами. Представляю только некоторые из них.
Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в занятие элемент новизны, повысить интерес обучающихся к приобретению знаний, облегчить преподавателю подготовку к занятиям.
Таким образом, эффективность воздействия учебного материала на студенческую аудиторию во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения.

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ПРИМЕНЕНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
СТУДЕНТАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
З.Я. Биктагирова,
ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г. Тукая»

E-mail: b.zilya@list.ru

Статья

Современный этап развития общества поставил перед российской системой образования целый ряд принципиально новых задач, среди которых особо выделена необходимость повышения качества и доступности образования. Модернизация системы СПО должна создать условия для подготовки конкурентоспособных преподавателей, готовых к профессиональной деятельности в информационно-технологическом обществе XXI века, где определяющим фактором становится уровень образованности личности, ее интеллектуальный и творческий потенциал. Большую роль в его реализации будет играть активная информатизация образования.
Сегодня нужны такие методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний обучающимся, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали эффективность работы студента и педагога.
Преподаватель является ключевой фигурой информационно-образовательной среды, он должен соответствовать современным требованиям, обеспечивая высокий научно-методический уровень проведения учебных занятий. Поэтому подготовка педагога к работе с информационными технологиями – важная задача реформы современного отечественного образования.
В современной философии появилось новое понятие – инфосреда. Она виртуальна. Но существование ее неоспоримо. Эта среда должна быть заполнена под руководством опытных преподавателей и умных взрослых, которые могли бы научить подростков находить ориентиры в бесконечном потоке информации. Необходимо оберегать подрастающее поколение от игромании и других негативных последствий хаотично заполняющейся инфосреды. И в то же время она приобретает позитивную окраску, если образовывается собственными проектами обучающихся в виде презентаций, рефератов и выступлений, печатными и электронными учебными пособиями, компьютерными программами и базами данных, а также полезными информативными ресурсами сети Интернет. Далеко не все преподаватели готовы вести подобную работу по руководству информационно-коммуникативной деятельностью обучающихся, и тем не менее перед ссузами стоит глобальная проблема: ликвидировать безграмотность в использовании современных информационных технологий.
В ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г. Тукая» в последние годы процессы информатизации значительно активизированы. В общей системе профессионально ориентированной подготовки будущих учителей особое место занимают студенты музыкального отделения. Принято считать, что использование компьютера возможно лишь на «технических» предметах, например, на физике, математике, химии и т.д. Однако это не так. Использование компьютера возможно на любом уроке, в частности и на уроках музыки. Активизация учебного процесса на уроках музыки через применение современных технических средств обучения (компьютер, видеопроектор, музыкальный центр и т.д.) позволяет добиться желаемого результата. А именно: выполнять одно из условий успешного обучения на уроках музыки – использовать качественные аудио- и видеоматериалы. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для студентов любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.
По учебному плану на музыкальном отделении предусмотрено изучение курса «Компьютерные технологии в музыкальном образовании». Этот курс способствует расширению и углублению уже имеющихся компетенций из области информатики. Дисциплина также способствует овладению музыкальными программами, необходимыми для интенсивности урока музыки, его насыщенности и, как следствие, – эффективности. Основная задача предмета «Компьютерные технологии в музыкальном образовании» состоит в подготовке студентов к использованию современных информационных мультимедийных технологий в их самостоятельной музыкально-педагогической деятельности.
Студенты, изучая предмет и реализуя полученные компетенции на практике, добиваются нового, более высокого качества своих уроков. Во время прохождения курса будущий педагог получает навыки работы с компьютером, с современными мультимедийными технологиями, развивает свои творческие способности.
Принимая во внимание традиционные методы и средства обучения, классическую структуру учебного процесса, сохраняющуюся в работе опытных преподавателей музыки Арских школ, а также используя знания, полученные в ходе изучения курса «Компьютерные технологии в музыкальном образовании», наши студенты-практиканты стараются создать свою мультимедийную мини-лабораторию. Это открывает перед ними немало возможностей сделать урок более эффективным и интересным для учеников. Демонстрация презентаций со вставкой мультимедийных объектов, разработанных самими студентами к изучаемым темам, позволяют им проводить виртуальные экскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими музыкантами, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Все это помогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению качества обучения. Эта лаборатория позволяет разглядеть каждого ученика, активизировав его деятельность, делает его сотворцом урока. Как следствие, появляются новые формы взаимодействия учителя и ученика. Изменение содержания их деятельности приводит к субъект-субъектным связям в процессе обучения. У ученика появляется мотивация к обучению – одно из важнейших составляющих успешного учебного процесса.
В рамках самостоятельной деятельности студенты осуществляют работу по созданию презентационных документов.
Создание и применение электронных презентаций на уроках музыки на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них. Мультимедийное оборудование помогает разнообразить уроки музыки, активизировать мышление обучающихся, показать возможности мультимедийных средств, повысить интерес студентов к использованию компьютерных технологий в целом. Используя презентации на уроке, практиканты имеют возможность осуществлять индивидуальный, дифференцированный и, что не маловажно, объективный подход к учащимся
Мультимедийную презентацию можно использовать практически на каждом этапе урока музыки:
– экспресс-опрос во время актуализациии знаний;
– вступительная беседа, сопровождаемая образными иллюстрациями;
– рассказ о композиторе может содержать его фотопортреты, фото мест, где жил и творил композитор;
– слушание (особенно в начальных классах) сопровождается видеорядом, раскрывающим характер произведения;
– физкультминутка может быть организована «виртуальным тренером – мультяшкой», показывающим движения под динамичную музыку;
– музыкальная грамота и распевание пройдут с помощью слайдов, где отображаются ноты, набранные в программе одного из нотных редакторов «Sibelius»;
– на этапе разучивания произведения перед учениками появляется текст песни в удобочитаемым виде с крупным размером шрифта;
– исполнение знакомой песни ученики любят выполнять с помощью Galaxy – плейера, где можно транспонировать тональность и варьировать темп;
– заключительная часть урока является любимой для учеников, проходящей в увлекательной форме и в то же время наиболее сложной, требующей объемной и кропотливой подготовительной работы для учителя – это решение кроссворда.
Электронные презентации предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Так, например, использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала. Очевидно, что производительность обучения значительно повышается, когда одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия. Известно, что человек большую часть информации воспринимает органами зрения (~80%) и органами слуха (~15%). Более того, наличие конспектов в виде тематических электронных презентаций предоставляет возможность организации самостоятельной работы учащихся с подобного рода ресурсами
В пакет офисных программ MS Office фирмы Microsoft, наиболее популярный среди пользователей, входит программа создания презентаций MS PowerPoint, позволяющая достойно подготовиться к выступлению. С ее помощью можно создавать презентации различных типов: на экране, на слайдах и на бумаге. С момента своего появления в 1987 году программа PowerPoint положила начало новому подходу к работе с компьютерными презентациями. Была предложена концепция, в которой презентация рассматривается как единое целое, а не просто как набор отдельных слайдов. Каждая следующая версия программы вносила свой вклад в развитие этой идеи, а также в совершенствование средств работы с презентациями.
Электронная презентация – это логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами оформления. Это не место для справочных данных и детального анализа. Каждый слайд должен быть понятным, кратким и содержать емкие, короткие фразы.
Ничто так не оживляет презентацию, как добавление в слайд объектов мультимедиа, которое осуществляется очень просто и производит поистине потрясающий эффект. Мультимедийная презентация представляет сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Мультимедийные ресурсы являются перспективным и высокоэффективным инструментом в образовательной области.
Мультимедиа-технологии позволяют воздействовать одновременно на важнейшие органы чувств человека. Сопровождая динамический визуальный ряд (слайд-шоу, анимация, видео) звуком, мы можем рассчитывать на большее внимание со стороны обучающегося. Следовательно, мультимедиа-технологии позволяют представлять информацию в максимально эффективном виде.
В отличие от видео, мультимедиа-технологии позволяют управлять потоком информации, т.е. могут быть интерактивны. Мультимедиа-презентации дают прямой доступ к информации.
Таким образом, опыт применения компьютерных слайдовых презентаций в учебном процессе выявил несомненные достоинства этого вида обучения:

  1. Последовательность изложения. При помощи сменяющихся слайдов легко удержать внимание аудитории.
  2. Возможность воспользоваться финальными шпаргалками. Презентация это не только то, что видит и слышит аудитория, но и заметки для выступающего – как расставить акценты, о чем не забыть.
  3. Мультимедийные эффекты. Слайд-презентация – это не просто изображение, в нем могут быть элементы анимации, аудио, видеофрагменты.
  4. Транспортабельность. Дискета с презентацией гораздо компактнее рулона плакатов, при этом файл презентации можно легко переслать по электронной почте или опубликовать в Интернете.
  5. Такая презентация одновременно является источником информации и средством привлечения внимания слушателей;

Конструирование урока с использованием новых информационных технологий требует соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических положений, сформулированных в традиционной дидактике, которые наполняются новым содержанием при использовании информационных технологий. Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.
Однако для того чтобы презентация достигала учебных целей, кроме традиционных методических требований при создании и использовании презентации в учебном процессе необходимо соблюдать ряд специфических (относящихся именно к электронному продукту) правил ее построения и оформления. Опыт достаточно широкого использования электронных презентаций в современном образовательном процессе показывает, что далеко не всегда выполняются даже самые важные из них. Это:

  1. Единство дизайна всей презентации и обоснованность его выбора.
  2. Оптимальный выбор цвета макета, на его фоне текст должен быть легко читаемым.
  3. В программе подготовки презентации важным является не число необычных возможностей, а простота выполнения и степень автоматизации тех операций, которые приходится применять чаще всего.
  4. Единство стиля включаемых в презентацию рисунков.
  5. Грамотность изложения.
  6. Презентация должна быть по возможности короткой.
  7. Обоснованное использование эффектов мультимедиа: графики, анимации, видео, звука.

Несколько советов по созданию и использованию презентаций в учебных целях:
1. Ваши слайды должны быть просты, а произносимая речь понятна, как в документальном кино. Обучающиеся должны понимать ваш рассказ и делать какие-то заметки, если что-то оказалось для них особенно важным.
2. Обратите внимение на титульный лист, заголовок презентации. Обучающиеся должны сразу понять, о чем пойдет речь.
3. Если вам понадобится, можно создать для презентации содержание, как у книги, и всякий раз возвращаться к нему, тем самым давая понять обучающимся, на какой стадии вы сейчас находитесь.
4. Используйте простой фон для слайдов. Обычный градиент – самый лучший выбор.
5. Упрощайте слайды. Остерегайтесь таблиц и многоуровневых списков.
6. Если Вы хотите обратить внимание на себя или хотите, чтобы ученики сконцентрировались на вашей речи, создайте слайд с одной ключевой надписью крупным шрифтом. Фокус внимания сразу перейдет к вам.

7. Заканчивайте презентацию, резюмируя все то, о чем говорили ранее.

К ВОПРОСУ ОБ ЭФФЕКТИВНОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
ЭЛЕКТРОННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Т.Л. Денисова,
Бурятский государственный университет

E-mail: denisovatl@mail.ru

Статья

Одним из актуальных и распространенных направлений использования информационных технологий в образовательном процессе являются мультимедийные презентации.
Термин презентация (от лат. рraesentо – передаю, вручаю или англ. рresentпредставлять) имеет два значения: в широком смысле слова презентация – это выступление, доклад, защита законченного или перспективного проекта, представление на обсуждение рабочего проекта, результатов внедрения; в узком смысле – это электронные документы особого рода (электронная презентация) [1]. Электронная презентация отличается комплексным мультимедийным содержанием и особыми возможностями управления воспроизведением (может быть автоматическим или интерактивным). В дальнейшем речь пойдет об электронной презентации.
В средних общеобразовательных учебных заведениях в качестве программного обеспечения для создания презентаций выступает MS PowerPoint. Практический опыт показывает, что основное содержание работы с MS PowerPoint составляет вовсе не освоение интерфейса и инструментария программы, а осмысление целей ее применения в учебном процессе. Мы полагаем, что при этом не стоит преуменьшать необходимости овладения средствами MS PowerPoint.
Благодаря широкому разнообразию инструментария программы обучающиеся могут создавать более яркие и динамичные объекты. С использованием презентации качество докладов заметно повышается. Конечно, нельзя сказать наверняка, что такие результаты дает лишь постоянный опыт работы в программе, так как для создания эффективной презентации освоения инструментария недостаточно.
Опрос учащихся 9–11 классов, участвовавших в IV Республиканском туре XXVI Всероссийской конференции «Национальное достояние России» (Улан-Удэ, январь 2011 г.), показал, что около 90% школьников данной возрастной группы имеют представление об интерфейсе MS PowerPoint и об инструментарии программы. Однако далеко не всем известны основные этапы создания электронной презентации, ее структурные элементы. В рамках конференции мною был проведен семинар, посвященный как раз общим правилам и некоторым принципам проектирования успешной и эффективной презентации, сопровождающей доклад. Обсуждались этапы разработки электронной презентации, характеристики ее основных структурных элементов, основные требования к содержанию и дизайну.
Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию аудитории, скорость восприятия материала, утомляемость и ряд других важных показателей [2]. Поэтому дизайн интерфейса презентации не должен разрабатываться на интуитивном уровне. Требуется научно обоснованный, взвешенный и продуманный системный подход. Существует мнение, что наглядный материал – это не просто некоторая информация в чувственной форме представления, а информационная модель определенного научного опыта, которая должна соответствовать требованиям эстетики, эргономики и дизайна.
Одним из основных компонентов дизайна презентации является учет физиологических особенностей восприятия цветов и форм. К наиболее значимым из них относят следующие:

  • стимулирующие, теплые, цвета способствуют возбуждению и действуют как раздражители: красный, оранжевый, желтый (в порядке убывания интенсивности воздействия);
  • дезинтегрирующие, холодные, цвета успокаивают, вызывают сонное состояние: фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый, зеленый;
  • сочетание двух цветов – цвета знака и цвета фона – существенно влияет на зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);
  • составление цветовой схемы презентации начинается с выбора трех главных функциональных цветов, которые используются для представления обычного текста, гиперссылок и посещенных ссылок; цветовая схема должна быть одинаковой на всех слайдах, что создаст у адресата ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности;
  • при выборе шрифтов для вербальной информации следует учитывать, что прописные буквы воспринимаются тяжелее, чем строчные;
  • наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на темно-синем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем;
  • белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор – признаком стиля;
  • любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз адресата и снижает эффективность восприятия материала;
  • любой нерелевантный движущийся (анимированный) объект понижает восприятие материала, оказывает сильное отвлекающее воздействие;
  • включение в качестве фонового сопровождения нерелевантных звуков (песен, мелодий) приводит к быстрой утомляемости, рассеиванию внимания и снижению производительности обучения.

Учет указанных особенностей оформления презентации в значительной степени влияет на эффективность восприятия представленной в ней информации.
Программа семинара включала обсуждение некоторых удачных и неудачных слайдов. Выяснилось, что обучающиеся неоднократно допускали ошибки в процессе проектирования своих презентаций. Но после семинара им захотелось научиться создавать успешные и эффективные доклады-презентации. Поэтому они выразили позитивное отношение к проведенным занятиям и желание узнать секреты не только проектирования, но и презентации (в широком смысле этого слова) своего доклада.
Итак, создание презентации к докладу – это всегда кропотливая и полезная работа, в ходе которой систематизируются мысли, упорядочивается его содержание. Поскольку весь отобранный и подготовленный к презентации материал наглядно отображается на экране в концентрированном, сжатом виде, то автору легко видеть все недостатки доклада. В этом состоит образовательный потенциал использования электронных презентаций в учебной деятельности.

Литература

  • Журин А. Power Point 2003 в обучении и воспитании. Как создать собственное экранно-звуковое средство. М., 2009.
  • Лазарев Д. Презентация. Лучше один раз увидеть! М., 2009.
  • МинькоА. Microsoft Office PowerPoint 2007. Просто как дважды два. М., 2007.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АРХИТЕКТУРА»

Е.Г. Дьячкова,
ФГОУ СПО «Барнаульский строительный колледж»

E-mail:l_diatshkova@mail.ru

Статья

Электронные презентации автор статьи использует в своей педагогической деятельности с 2008 года. Разработаны и активно применяются обучающие материалы по дисциплинам «Конструкции зданий и сооружений с элементами статики», «Конструкции в интерьере».
Освоению технологии электронной презентации способствовали следующие факторы.

  • Наглядность учебной информации развивает наглядно-образное мышление и творческое воображение, без которых невозможна практическая деятельность архитектора.
  • «Технологизированность» студентов вызывает необходимость применения новых форм представления изучаемого материала. Большинство студентов предпочитают пользоваться электронными, а не бумажными обучающими средствами.
  • Отдельные темы дисциплин насыщены множеством определений, схем, рисунков, чертежей. Возможность разместить в одной презентации большой объем графической, текстовой и анимированной информации позволяет в полной мере решить проблему эффективного использования учебного времени. Кроме того, чередование текста, графики и анимации позволяет донести информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
  • Современные строительные технологии постоянно меняются, что требует постоянной корректировки учебной информации. Электронные презентации позволяют делать это легко и быстро.

Даже в рамках одного занятия мультимедийную презентацию можно использовать с разными целями: как наглядность; как способ структурирования учебного материала; как средство организации внимания обучающихся; как средство эмоционального воздействия. А в конечном итоге ее применение способствует более эффективному усвоению учебного материала.
На занятии студенты являются активными слушателями, конспектируются лишь положения, не вынесенные в презентацию, ведь каждый имеет возможность получить рабочие материалы по теме в электронной форме и обратиться к ним при выполнении домашнего задания.
В основе разработки презентаций лежит технология визуализации информации – принцип системного квантования и принцип когнитивной визуализации.
Принцип системного квантования предполагает учет следующих закономерностей:

  • учебный материал большого объема запоминается с трудом;
  • учебный материал, расположенный компактно в определенной системе, воспринимается лучше;
  • выделение в учебном материале смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.

Принцип когнитивной визуализации вытекает из психологических закономерностей, в соответствии с которыми повышается эффективность усвоения учебного материала. Наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, поэтому в презентациях используются когнитивные графические учебные элементы. Именно таким образом к процессу усвоения подключается «образное» правое полушарие головного мозга. В то же время рисунки, схемы, модели, компактно иллюстрирующие содержание, обеспечивают системность знаний.
Мультимедийную презентацию необходимо разрабатывать в соответствии с рядом рекомендаций.
Содержание презентации должно соответствовать поставленным дидактическим целям и задачам. Необходимо соблюдать правила орфографии, пунктуации, сокращений и оформления текста. Представляемая информация должна быть корректной, достоверной, логически завершенной, максимально информативной.
При составлении презентаций следует учитывать некоторые психологические особенности восприятия визуальной информации:

  • вертикальная линия считывается дольше, чем горизонтальная, равная ей по размеру;
  • линии, не имеющие перерыва, с плавными закруглениями считываются дольше, чем линии с резко выраженными углами, следовательно, печатный шрифт будет читаться быстрее, чем рукописный;
  • тип линий, их ширина, вид штриховки допускают в исполнении не более 2–4 градаций;
  • информация, помещенная в прямоугольник или квадрат, будет читаться быстрее, чем информация, помещенная в круг или овал;
  • в силу ограниченности одномоментного (симультанного) восприятия человек в любом перечислении (имена, наименования) запоминает от пяти до девяти позиций;
  • при размещении информации на экране следует помнить, что лучше запоминается материал, расположенный в правом верхнем углу (33% внимания), затем в левом верхнем углу (28% внимания), в правом нижнем и левом нижнем углу (23% и 16% внимания, соответственно);
  • текст должен быть удобочитаемым, это зависит от типа и размера шрифта, расположения материала на странице, длины строки, междустрочных и межбуквенных пробелов, цвета фона и текста;
  • чем короче, компактней и выразительней текст (заголовок), тем больше шансов, что его прочтут и запомнят; оптимальное количество слов для заголовка – от трех до семи;
  • при восприятии ключевых положений в единицу времени лучше всего запоминаются группы слов (78%), затем предложения (37%), отдельные слова (25%), слоги (11%), буквы (7%).

Основные правила использования цвета:

  • не использовать более трех-четырех цветов на одном слайде;
  • создавать контраст основного материала и фона;
  • избегать применения комбинаций красного и желтого цветов, оттенков синего цвета, так как некоторые люди их не различают;
  • иллюстрировать одним цветом положения или признаки, относящиеся к одному понятию;
  • использовать цветовые ассоциации;
  • помнить, что чем меньше размеры изображаемых элементов, тем менее эффективно использование цвета;
  • не оформлять слайд в одном цвете, так как излишняя монотонность в цветовом решении быстро надоедает и утомляет;
  • учитывать, что контрасты по цвету способствуют созданию динамичной атмосферы учения.

При разработке цветового решения презентации следует помнить о том, что на восприятие цвета влияют пол, возраст, социальный статус.
Оформляя текстовую часть слайда, лучше использовать рубленые шрифты (например, Arial или Tahoma), размер шрифта должен быть крупный – 36–60 и более пунктов для заголовков и 24–50 пунктов для основного текста. Предпочтительно не пользоваться курсивом или шрифтами с засечками, так как при этом качество восприятия текста может снижаться. Расстояние между строками внутри абзаца составляет 1,5, а между абзацами – 2 интервала.
При разработке дизайна презентации следует придерживаться единого стиля оформления, соответствующего содержанию презентации. Использование анимационных эффектов должно быть оправдано. Анимация объектов подбирается согласно целям представления материала.
Для всех слайдов лучше применять однотипный эффект их перехода. Желательно избегать таких эффектов, как «жалюзи», «шашки», «горизонтальные полосы».
Мультимедийные презентации должны иметь простую и работоспособную навигацию.
Ниже приведены примеры отдельных слайдов по дисциплинам «Конструкции зданий и сооружений с элементами статики» и «Конструкции в интерьере».

1 2

 

3 4

 

5 6

Литература

  • Требования безопасности к электронным пособиям, установленные Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 апреля 2009 г.
  • Гомулина Н.Н. Оформление презентаций. URL: http//gomulina.orc.ru
  • Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам. Иркутск, 1986.
  • Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения: учеб. пособие. Барнаул, 1994.
  • Рекомендации по созданию и оценке педагогической эффективности учебно-образовательных презентаций Microsoft PowerPoint.

URL: http//docs.google.com/Doc?id=dcrwjdpd_102gqsnqhdt

  • Сквирский В.Я. Методические указания по разработке структуры учебной информации. М., 1980.
  • Справочник по инженерной психологии / под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1982.
  • Требования к презентации. URL: http//www.openclass.ru/wiki-pages/31184
  • Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.
  • Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
НА ДИСЦИПЛИНАХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

О.С. Дубова,
ГОУ СПО Чапаевский губернский колледж

E-mail: lab308@yandex.ru

Статья

Основной целью математического образования является содержательная, увлекательная и доступная организация деятельности, развивающая интеллект, связывающая обучаемого с общечеловеческой культурой, формирующая важнейшие черты его личности.
Увеличение умственной нагрузки на дисциплинах математического цикла заставляет задуматься над тем, как поддержать у студентов интерес к изучаемому материалу, активность на протяжении всего учебного занятия. В связи с этим используются новые эффективные методы обучения и такие методические приемы, которые активизируют мысль обучаемых, стимулируют их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа студентов зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый студент работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажная роль здесь отводиться информационным и коммуникационным технологиям, так как в настоящее время они стали неотъемлемой частью современного образования.
Персональный компьютер является одним из основных средств активизации учебной деятельности, а также формирования информационно-коммуникационной компетентности. Это – универсальное средство, его можно применить в качестве калькулятора, средства контроля и оценки знаний и средств моделирования, ко всему прочему это идеальная электронная доска. Важной методической задачей на любом уроке математики является обучение решению задач, а также некоторым основным способам математических действий, алгоритмам, в том числе и с применением персонального компьютера.
Программное обеспечение учебных дисциплин математического цикла очень разнообразно: программы-учебники, программы-тренажеры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий, а также специализированное программное обеспечение, но самым доступным средством активизации учебной деятельности студентов является учебная мультимедийная презентация.
На учебных занятиях по дисциплинам «Математика», «Математические методы», «Численные методы», «Элементы высшей математики», «Статистика» наряду со специализированным программным обеспечением я использую электронные учебные презентации для сопровождения различных этапов образовательного процесса.
На этапе изучения нового материала мною используются учебные презентации, которые содержат основной теоретический (текстовый, графический) материал по теме, разделу, а также примеры решения задач, упражнений. Такая форма сопровождения учебных занятий облегчает запоминание материала и повышает уровень его усвоения, так как задействуются все каналы восприятия студентов – зрительный, слуховой, эмоциональный. Объяснение нового материала с использованием мультимедийной презентации позволяет сократить время на выполнение записей на доске и создавать наглядные графические образы (графики, геометрические фигуры, таблицы).
Для организации самостоятельной деятельности студентов на учебных занятиях по дисциплинам математического цикла я использую мультимедийные презентации, которые содержат тренировочные упражнения и задания для самопроверки, задания для контроля знаний обучающихся, а также теоретический материал для самостоятельного изучения. Использование учебных презентаций для самостоятельной подготовки студентов по теме позволяет каждому из обучающихся выбрать свой темп работы, приучает к более серьезному и вдумчивому изучению материала, а включение в такие презентации материалов контроля способствует повышению качества обучения, обеспечивая быстрый анализ его результатов и обратную связь.
Особое место в процессе обучения математике занимают мультимедийные презентации, подготовленные обучающимися: это и презентации-конспекты, и презентации – информационные бюллетени. На различных этапах подготовки таких презентаций (поиск, обработка информации, оформление слайдов, выступление) формируются общие и профессиональные компетенции студентов. Такой вид работы позволяет проявить самостоятельность, индивидуальные творческие способности, активизирует мыслительную учебную деятельность.
Таким образом, использование мультимедийных презентаций в системе образования позволяет сделать процесс обучения более эффективным, так как способствует включению всех видов чувственного восприятия студента с помощью мультимедийных функций компьютерных устройств, а также повышению качества обучения, мотивации и активности обучающихся, позволяет интегрировать три учебных процесса: обучение, контроль и оценка знаний.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

И.В. Смирнова,
преподаватель спецдисциплин
ФГОУ СПО «Костромской политехнический колледж»

E-mail: kpc@kmtn.ru

Статья

Одним из актуальных и распространенных направлений внедрения информационных технологий в образовательный процесс являются мультимедийные презентационные технологии.
Для создания презентаций существует ряд программных продуктов. Одним из наиболее доступных и широко распространенных программных продуктов является программа PowerPoint компании Microsoft. С ее помощью текстовая и числовая информация легко превращается в профессионально выполненные слайды. С помощью редактора можно создавать презентации различных типов: на экране, на слайдах и на бумаге. В состав мультимедийной презентации могут входить следующие компоненты: цифровые фотоизображения; форматированный текст; компьютерные рисунки и анимация; элементы трехмерной графики; аудиоинформация – звук, голосовое сопровождение; видеоинформация.
Компьютерные презентации выполняют роль средства представления учебного материала. Такая презентация может быть использована преподавателями в лекционной аудитории, а также студентами при тематических докладах, при защите курсовых и дипломных работ.
Электронные презентации, в отличие от электронных учебников, предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Так, например, использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует выразительности излагаемого материала. Следовательно, производительность обучения значительно повышается, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия.
Средства мультимедиа позволяют изложить материл в максимально доступной форме, опираясь на различные педагогические принципы, такие, как интерактивность, индивидуализация, доступность, наглядность и т.д.
Усиление интерактивности учебных материалов приводит к более интенсивному участию в процессе учения самого обучаемого. Это способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала. Кроме дидактических преимуществ компьютерные презентации обладают рядом достоинств, связанных с тиражированием и распространением.
Исходя из целей урока и его педагогических задач, можно аргументировать необходимость использования презентационных технологий следующими факторами:

  • дефицит печатных источников учебного материала;
  • возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картины, рукописи, видеофрагменты, звукозаписи и др.);
  • необходимость систематизации и структурного представления учебного материала;
  • визуализация изучаемых явлений, процессов.

Разработка презентации подразумевает уточнение целей презентации и требований со стороны самого автора-предметника. Необходимо отобрать учебный материал, логически выстроить содержание и составить план проведения занятия. Важно определить с какой целью, для решения каких учебных задач будет разработана презентация: для постановки проблемы в начале занятия, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, организации самостоятельной работы студентов, при проверке домашнего задания.
Для составления сценария учебной презентации нужно разбить отобранный материал согласно плану урока. Следует заранее планировать очередность появления слайдов и элементов слайда, предусмотреть использование подчеркивания, видоизменения, появления стрелок и др.
Структура занятий с использованием презентаций по возможности должна отвечать таким требованиям: смена видов восприятия и равномерное распределение нагрузки на различные анализаторы, постоянная активизация мыслительной и речевой деятельности обучаемых.
Каждый преподаватель находит свой способ работы с данным средством обучения. Тем не менее при разработке презентации следует учесть, что:

  • информация в презентации должна быть кратким содержанием наиболее значимых моментов, необходимо тщательно продумать тезисы;
  • на каждом слайде должно быть минимальное количество текста; необходимо избавить презентацию от лишних диаграмм, таблиц, чрезмерного количества графических изображений;
  • преподавателю не следует читать со слайда: информация на слайде – для обучающихся; преподаватель должен изложить намного больше информации, нежели это отражено в его презентации.
  • не следует перегружать слайды анимацией: текст в виде «пишущей машинки», «проявления с вращением» или «центрифуги» только отвлекает аудиторию от основной информации;
  • необходимо помнить, что ни одна презентация не может подменить педагога, ему отводится главная и исключительная роль, презентация является лишь вспомогательным средством;
  • грамотное использование презентаций позволяет не только включиться студентам в учебный процесс, но также способствует получению обратной связи с их стороны.

Итак, сопровождение учебного занятия презентацией – процесс, требующий четко структурированного и вдумчивого подхода преподавателя.