Возможности WEB-сайта преподавателя
и студента в обеспечении
качества подготовки специалиста
Разработка и использование
тестирующих программ
для контроля знаний
Опыт разработки и формирования
единой информационной
среды колледжа
Использование информационных
технологий
в управлении качеством
профессионального
образования
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ WEB-САЙТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
П.В. Хребтов, Государственное автономное образование учреждение среднего профессионального образования «Ленинградский социально-педагогический колледж» Краснодарского края
Статья
В последние годы намечается тенденция повышения эффективности образования за счет внедрения новых информационных технологий, широкого использования ресурсов сети Интернет.
Практически каждое учреждение среднего и высшего профессионального и дополнительного образования имеют собственные сайты, отражающие различные аспекты их деятельности. Под сайтом (от англ. site – место, синонимы: веб-сайт, ресурс) обычно понимают совокупность объединенных общим содержанием веб-страниц, размещенных на каком-либо сервере под определенным доменным именем и реализующих виртуальное представительство организации или отдельного человека в Интернете. Сайт имеет в Интернете свое место с определенным IP-адресом (протокол, обеспечивающий прохождение пакетов к пункту назначения через различные сети), владельца и состоит из веб-страниц, которые воспринимаются как единое целое. В качестве составляющих компонентов сайты нередко включают систему поиска, каталоги, базы данных, электронные обновления, картографический сервис, библиотеки, интернет-магазины, форумы, опросы, глоссарии и т. д.
В настоящее время создана система образовательных порталов – удобная для учащихся и преподавателей информационная и обучающая среда, которая дает возможность пользователю удовлетворять индивидуальные информационные и образовательные потребности, получать необходимые знания для научной и практической деятельности, а также предоставляет средства для информационного поиска и профессионального общения.
В структуру образовательного портала, как правило, входят новостные ленты и рассылки; расширенные многоуровневые средства навигации и поиска; электронные учебники и библиотеки; каталоги образовательных ресурсов; материалы, посвященные отдельным учебно-воспитательным и организационно-методическим вопросам; интерактивные обучающие средства, обеспечивающие активное участие пользователей в процессе обучения; виртуальные среды учебно-практической деятельности; компьютерные демонстрации; универсальные обучающие среды; базы данных и архивы; справочный отдел для поиска информации, персоналий, организаций по соответствующим предметным областям; он-лайновые журналы; обучающие игры; средства дистанционного и открытого обучения; средства проведения опросов и голосований, рейтингования ресурсов; раздел обеспечения виртуальных коммуникаций, таких, как доска объявлений, форум, гостиная, видео- и аудиоконференции; данные о разработчиках, статистика посещений, реклама и другие данные.
Информация, помещенная на сайтах и порталах, обладает рядом преимуществ перед традиционными печатными материалами. Она дает возможность пользователю работать в гипертекстовой среде, т.е. в условиях, когда он может самостоятельно, с учетом индивидуальных склонностей, мотиваций, способностей, мышления и уровня знаний формировать области и маршруты процесса усвоения знаний, получать, обрабатывать и передавать текстовую и графическую информацию, принимать активное участие в конференциях и дискуссиях. Кроме названных, важное преимущество он-лайнового доступа состоит в том, что электронное издание, как правило, можно прочитать значительно раньше, чем печатное, так как здесь исключается время на полиграфические работы и пересылку издания.
Предоставление пользователю всего спектра возможностей по формированию функциональных сайтов позволяет строить собственные образовательные ресурсы на основании стандартизованных блоков при освоении учебных дисциплин, выполнении дипломной работы, написании диссертации или повышении квалификации. Сайт помогает преподавателям выявить типичные ошибки, которые возникают в процессе изучения учебного материала, разработать индивидуальные маршруты для самостоятельного, очного или дистанционного обучения.
С точки зрения студентов Интернет служит средством развития активности через участие в проектной деятельности, в том числе и по созданию сайтов (наполнение их содержанием, графическое, звуковое, художественное оформление с использованием современных технических средств — фотоаппаратов, видеокамер и т.д.) и представлению (презентации) результатов работы с использованием компьютерных видеотехнологий.
Веб-сайты могут помочь преподавателю организовать самостоятельную работу студентов, развить у них навыки самостоятельной деятельности, что будет способствовать более качественному усвоению теоретического материала и применению его на практике и в конечном итоге приведет к повышению эффективности образования.
Персональный веб-сайт преподавателя, используя информационные и коммуникативные службы сети Интернет, позволяет эффективно организовать и управлять самостоятельной работой студентов, а также предоставляет студентам информацию различного вида, что повышает доступность и качество образования.
В частности, можно выделить следующие направления использования веб-сайта:
– самостоятельная работа студентов с электронными ресурсами (специально организованный поиск, анализ и преобразование информации, а также специально организованное участие в веб-проектах);
– интернет-коммуникация (специально организованная коммуникация посредством электронной почты и форума);
– применение веб-сайта в качестве инструмента отслеживания студентами своей успеваемости (в сочетании с рейтинговой системой) и поддержки преподавателем учебного процесса.
WEB -РЕСУРС «ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА», КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
В наше время трудно себе представить современное предприятие без информационных технологий. Компьютеризация проникла во все сферы деятельности человека. Возникли совершенно новые требования к организации труда. Специалисты в данной области являются одними из самых востребованных на рынке труда. Человек, знающий компьютер, умеющий программировать, строить компьютерные сети, работать в Интернете, представляет огромную ценность для любого предприятия или учреждения.
В процессе обучения на специальности 230105.51 «Программное обеспечение ВТ и АС» студенты учатся создавать, модифицировать и адаптировать программное обеспечение, осуществлять разработку и сопровождение сетевых приложений; разрабатывать структуру локальной или удаленной базы данных; реализовывать функции программной защиты информации. Знания и умения, полученные на учебных занятиях, носят профессиональную направленность и ориентированы на дальнейшее трудоустройство выпускников.
Одним из способов фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов в определенный период обучения может стать технология «Портфолио», которая позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях; поэтому конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.
Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:
поддерживать высокий уровень знаний студента;
научить самостоятельно ставить цели учебной деятельности по конкретному предмету;
расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки формирования самооценки;
помогать концентрации студента на отдельном предмете, определять количественные и качественные индивидуальные достижения;
дает студентам возможность более глубокого изучения предмета, который станет специализацией в будущем.
В настоящее время «Портфолио» является наиболее эффективной формой самостоятельной работы, помогая систематизировать полученные знания и устранять пробелы в обучении студентов.
Идея «Портфолио» предмета предполагает:
определение студентом недостатков знаний по темам;
возможность просмотра динамики полученных оценок;
анализ теоретической и практической деятельности;
самоконтроль студента за выполненной работой.
Нами был разработан Web-ресурс «Портфолио по специальным дисциплинам». Основные его разделы – достижения в учебной деятельности, достижения в научно-исследовательской деятельности, выполненные практические задания и профессиональные задачи, проведение внеклассной работы, самооценка освоенности материала. Благодаря наличию таких разделов можно проследить динамику успеваемости по дисциплинам, систематизировать материалы научно-исследовательской деятельности (написание рефератов, курсовых работ, подготовка статей и проектов), сохранить результаты работы на практических занятиях, но, самое главное, дать собственную оценку полученным знаниям, умениям, навыкам, определить место изучаемых дисциплин в будущей профессиональной деятельности.
Электронная версия портфолио была создана для эффективной систематизации материалов. Ведь на сегодняшний день потребитель информации располагает целым арсеналом средств, позволяющим ему эффективно ориентироваться в потоках информации. При выборе программного инструментария мы руководствовались, в первую очередь, необходимостью систематического пополнения материалов, создания удобного интерфейса, а также тем, что следует разместить портфолио в глобальной сети Интернет. Именно поэтому нами был выбран язык гипертекстовой разметки HTML.
Созданное портфолио представляет собой Web-страницу, состоящую из областей, соответствующих разделам портфолио. Электронная версия позволила нам оптимизировать работу по систематизации и накоплению информации. Так, например, можно сохранить не только печатный вариант курсовой работы, но и программный продукт, являющийся практической частью проекта. Также средства вычислительной техники и современных офисных программ позволяют автоматизировать построение диаграмм, графиков, составление таблиц, математические вычисления. Отметим, что сохранение портфолио в формате HTML дает возможность опубликования материалов в сети Интернет и сделать их доступными для пользователей всего мира, что позволит выпускнику заявить о себе потенциальным работодателям как о специалисте в области программирования и сетевых технологий.
На данный момент сбор материалов портфолио только начат, но мы уже можем говорить об успешности его ведения. Это возможность объективного оценивания образовательных достижений, прослеживание прогресса в учебной и внеклассной деятельности, систематизация информации. Обобщая материалы портфолио, можно самостоятельно оценить уровень знаний и профессиональных навыков и, следовательно, самосовершенствоваться, чтобы стать грамотным специалистом, востребованным на рынке труда.
Анализ учебно-методических возможностей учебного сайта преподавателя и принципов его использования в системе подготовки будущих учителей начальной школы
Переход на новые федеральные государственные стандарты второго поколения для начальной школы ярко демонстрируют, каким быть современному образовательному процессу, какие новые требования предъявляются к нему и к уровню компетентности обучающихся. Современный учитель должен понимать, что сегодня школьное образование должно быть опережающим, с внедрением новых методов, средств и технологий обучения. В связи с этим в настоящее время система подготовки учителей начальной школы требует все более активно использовать в урочное и внеурочное время возможности интернет-ресурсов, которые демонстрируют будущим специалистам дидактические и учебно-методические возможности их использования в профессиональной деятельности.
Одним из таких важных информационных ресурсов в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности является учебный сайт. Возможности глобальной сети на сегодняшний день позволяют найти и проанализировать большое количество учебных сайтов. Это сайты и учебных заведений, и предметно-цикловых комиссий, и группы преподавателей-единомышленников, желающих усовершенствовать учебно-воспитательный процесс, сделав его открытым и доступным.
Отметим, что цели создания и области применения подобных сайтов различны. Общим является структурированность содержания для различных групп посетителей (например, учащихся, родителей, учителей и т.д.).
Здесь может размещаться информация:
об учебном заведении, педагогическом коллективе, расписании предметов и консультаций;
учебно-методические материалы;
документы для самостоятельной работы учащихся, которые можно прочитать или скачать;
форумы, позволяющие задать вопросы или поучаствовать в их обсуждении.
Содержание учебного материала постоянно обновляется методистами, учителями-предметниками и преподавателями. В последнее время сайты стали дополняться различными интерактивными средствами, которые позволяют осуществлять выполнение задания и его проверку непосредственно на странице сайта. Подобную интерактивность также удобно использовать и на занятиях в режиме реального времени.
Однако в последнее время все больше учителей, в том числе и учителей начальной школы, начинают создавать свои личные учебные сайты. Рассмотрим учебно-методические возможности такого учебного сайта. Направление № 1. В условиях реализации новых стандартов начального образования (второго поколения) большое внимание уделяется формированию метапредметных связей, где каждый предмет, изучаемый в начальных классах, активно интегрируется с информатикой и информационными технологиями. Для установления этой связи достаточно изучить содержание стандарта и требования к уровню итоговой аттестации учеников младших классов. Учебный сайт дает возможность и обучающимся, и их родителям понимать возникающие в процессе обучения межпредметные связи, а также использовать их в ходе подготовки домашних заданий, самостоятельных работ и творческих проектов. В свою очередь, будущим учителям необходимо понимать значимость изучения курсов «Информатика и ИКТ», «Информатика с методикой обучения» – как в рамках получения базового профессионального образования по специальности, так и в процессе организации обучения младших школьников. Направление № 2. Личный учебный сайт учителя позволяет размещать информацию о собственных методических разработках, осуществлять сотрудничество, участвовать в обсуждении с учителями-предметниками с помощью электронной почты. Таким образом, учитель формирует открытое информационное пространство, в котором участниками могут быть родители и учащиеся, позиционирует сферу своих интересов в области образования, тему самообразования и путь к профессиональному самосовершенствованию. Все это повышает психолого-педагогическую и методическую компетентность будущего учителя в области методики обучения информатики. Отметим, что все личные материалы и разработки могут находиться на сайте как в открытом доступе для скачивания, так и в закрытом. Направление № 3. Учебный сайт учителя может содержать полезные ссылки на другие ресурсы сети Интернет, воспользовавшись которыми, ученики и их родители смогут найти полезную информацию, необходимую для подготовки к учебным занятиям, докладов или коротких тематических сообщений. Не следует воспринимать данное направление как рекламу и продвижение других сайтов. В интернет-пространстве родителям школьников и самим ученикам часто сложно сориентироваться и найти более полную и достоверную информацию об изучаемом объекте. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы указать направление поиска нужной информации. Направление № 4. Страницы учебного сайта позволяют учащимся глубже знакомиться с изучаемым предметом, получать подготовленные учителем открытые материалы урока. Особенно это удобно, когда ученик по той или иной уважительной причине пропустил занятия в классе. Для учащихся и их родителей на сайте можно разместить видеофрагменты уроков, внеклассных мероприятий или родительских собраний. Также на страницах учебного сайта может быть размещен электронный журнал с полной информацией о результатах учебной деятельности обучающихся или работы учащихся с анализом каждой из них. Все это позволяет сделать обучение комфортным, открытым, без создания стрессовой ситуации «что-то не успеть сделать» или «отстать от прохождения учебного материала», а родителям – быть в курсе учебно-воспитательного процесса. Направление № 5. Дизайн учебного сайта, его привлекательность, структура и информативность делают ресурс часто посещаемым и дают возможность сформировать у учащихся устойчивый познавательный интерес к предмету, желание изучить программные средства для решения своих пользовательских задач и создать похожие информационные ресурсы.
И наконец, учебный сайт дает возможность обеспечить эффективную обратную связь между всеми участниками образовательного процесса. Так, учитель может заранее информировать учеников об изменениях в расписании занятий, родителей – о проведении родительских собраний или классных часов. Ученики получают возможность воспользоваться электронной почтой и проконсультироваться по всем интересующим вопросам.
Все направления работы с учебным сайтом, описанные выше, конечно, подтверждают необходимость их использования учителем для совершенствования своей профессиональной деятельности.
Формирование мотивации создания и использования учебных сайтов у студентов педагогического колледжа как будущих молодых специалистов в сфере образования базируется:
на анализе существующих сайтов и основных направлений по их использованию, описанных выше;
на создании личных сайтов по проблематике изучаемых дисциплин с практическим выходом, т.е. заданиями, рекомендациями для младших школьников и их родителей с применением в онлайн-режиме на практике.
Опыт преподавательской деятельности автора статьи в области информатики с методикой обучения показывает, что личный учебный сайт (адрес: www.puchkova.net) способствует формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов в области поиска, хранения, обработки и передачи информации посредством использования компьютера и различных Интернет-ресурсов. Учебный сайт предоставляет широкие учебно-методические возможности по организации эффективного взаимодействия с обучающимися и их родителями, помогая совершенствовать профессиональную подготовку будущего учителя.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
Компьютер как средство обучения является носителем творческой активизации процесса обучения. Использование компьютера в процессе обучения дает возможность качественного изменения всего процесса обучения. Многие педагоги чаше пользуются готовыми педагогическими программными средствами, повторяющими привычный ход обучения и контроля. А иные не останавливаются на этапе применения готовых программных средств, а, используя свою методику и творческий потенциал, разрабатывают собственный дидактический материал на основе имеющихся стандартных программных средств.
Известно, что наибольший интерес педагоги-практики проявляют к вопросам компьютерного контроля. Компьютер является практически идеальным инструментом контроля качества знаний обучаемых. Благодаря компьютеру эта процедура становится намного проще, может охватить большее количество тестируемых, поскольку сводит к минимуму затраты времени и средств организаторов.
Рассматривая истоки и основные положения тестового контроля знаний студентов, можно отметить, что тесты как средство проверки знаний и способностей появились около 400 лет назад. Но в том смысле, какой придается им сегодня, их история началась в конце XIX века. Под педагогическим тестом понимают совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и достоверно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности. Появившиеся на рубеже XX века педагогические тесты быстро завоевали популярность, однако их развитие в нашей стране было прекращено в 1930-е годы. В дальнейшем продвижение вперед все-таки происходило, но обвинения в ошибочности тестового подхода повторялись и в последующие годы.
Иначе обстояло дело за рубежом. Так, в США к концу 80-х годов ХХ века знания и способности учащихся школ ежегодно проверялись с помощью миллионов тестовых банков, выпускаемых специальными тестовыми компаниями. Результаты тестирования постоянно публиковались, а выпускники, имевшие высокий рейтинг, становились популярными, и для них заметно облегчался этап поступления в престижные учебные заведения. В последнее время популярность тестовой системы контроля сильно возросла и в нашей стране. Все большее число педагогов обращаются к этой системе как к инструменту, который позволяет педагогу получить анализ качества знаний своих учеников; директору школы – иметь общую картину качества знаний по всей школе; квалификационной комиссии – повысить объективность проверки работ; министерству образования и науки – владеть полной информацией о качестве знаний в любом образовательном учреждении, отдельном районе, республике, крае, стране в целом.
Остановимся на особенностях, учет которых предусмотрен в тестовой системе контроля. Работа студентов при использовании подготовленных тестовых заданий может быть организована как традиционным образом (студентам выдаются набранные в текстовом редакторе и распечатанные на бумаге тесты, а затем преподаватель проверяет их), так и под управлением компьютера, что освобождает педагога от рутинной работы и сокращает время проведения контроля.
При разработке тестовой системы контроля с использованием компьютера наибольшую популярность получили задания закрытой формы, которые представляют собой задания с набором вариантов ответа, из которых необходимо выбрать правильный. В них в основном требуется узнать ранее изученную информацию. Еще в 60-х годах XX века проблема допустимости выбора варианта ответа довольно бурно обсуждалась. Приводились различные доводы «за» и «против». В качестве альтернативы выбору варианта ответа предлагался ответ, конструируемый студентом. Пользу от таких ответов специалисты видели в большей активности студентов, в возможности высказываться своими словами. Среди существенных преимуществ выбора варианта ответа назывались следующие: в практической жизни чаще всего встречаются ситуации, где решающее значение имеет выбор; программу с вариантами ответа реализовать легче, она упрощает организацию обучения. Проведенные специалистами исследования не показали различий в качестве усвоения учебного материала при использовании выбора варианта ответа или ответа, конструируемого тестируемым, но в то же время использование выбора варианта ответа ведет к меньшим временным затратам на проведение контроля, поэтому данная форма часто применяется в контролирующих программах.
Время на разработку тестовых заданий можно существенно сократить за счет использования новых сервисных средств и технологий проектирования, появившихся в настоящее время.
Область применения современного компьютера непрерывно возрастает, появилось множество систем, работа с которыми не требует специальных знаний по программированию, но вместе с тем они позволяют эффективно формировать систему тестовых заданий по любому предмету. К таким системам можно отнести популярное приложение Microsoft Excel, входящее в стандартный пакет программ Microsoft Office. Excel предоставляет пользователю широкий набор сред, позволяющих как решать стандартные задачи, так и создавать интерактивные программные средства, которые можно применять в учебном процессе.
Идея разработки тестовых заданий и проведения компьютерного контроля знаний с помощью Excel не нова и предлагается многочисленными поклонниками данного программного средства. Возможности Excel позволяют реализовать все требования, предъявляемые к программным средствам учебного назначения (дидактические, эргономические, технические, психолого-педагогические, физиолого-гигиенические и др.). Приведу примеры тестов, составленных в различных программных средах.
Excel.
ICCentre.
MyTest (версия 2.3).
Программа предназначена для проведения компьютерного тестирования и выставления оценки по указанной в тесте шкале.
Для создания тестов необходим только стандартный блокнот Windows. Программа может работать как с обычными текстовыми файлами, так и с зашифрованными файлами, просмотр которых невозможен. Модуль для шифрования/дешифрования тестов находится в самой программе.
Данная версия программы предоставляет возможность использовать для иллюстрации вопроса рисунки (*.bmp, *.gif, *.jpg, *.wmf). Также каждый вопрос может содержать небольшую текстовую подсказку.
Порядок следования вопросов и/или вариантов ответов может быть либо как в исходном файле, либо задаваться случайным образом.
Можно установить ограничение по времени на прохождение всего теста или обдумывания каждого вопроса.
В программе предусмотрен «обучающий режим»; после каждого ответа при ошибке будет указываться правильный вариант.
В своей работе я использую компьютер на разных этапах педагогического процесса:
на этапе предъявления учебного материала (сопровождение лекционного материала компьютерными презентациями собственной разработки, собранными в электронном учебнике, а также видеоматериалы программы фирмы Inmarket Navigator);
на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером (практические занятия – работа за компьютерами по инструкционным картам, составленным путем сканирования дополнительной литературы и использования ресурсов Интернета);
на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, решение практических задач);
на этапе промежуточного и итогового контроля (компьютерное тестирование знаний студентов).
Тестирование в преподавании как инструмент измерения уровня знаний и управления учебным процессом
Практика преподавания показала, что обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о степени усвоения студентами учебного материала, приобретении умений и навыков. Необходимость контроля обучения и оценки знаний диктуется обязательным выполнением следующей цепочки: цель обучения – процесс обучения – результат – новая цель.
Важнейшим компонентом технологии обучения является тест как инструмент измерения уровня знаний и управления учебным процессом. Использование тестовых заданий для обучения рождает необходимость разработки содержания заданий и методики их применения. Уже очевиден тот факт, что с помощью тестов можно получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке. В сочетании с обучающими программами на персональных ЭВМ тесты позволяют перейти к адаптивному обучению и контролю знаний – наиболее эффективным формам организации учебного процесса. Решающим преимуществом данной методики является активное включение в процесс обучения студентов посредством применения взаимоконтроля, самоконтроля, самооценки и самокоррекции знаний. Основное требование к организации тестирования – предоставление одинаковых условий для всех испытуемых, и в нашем колледже это всегда соблюдается.
Важный аспект использования компьютерных форм тестирования заключается в том, что тестовые задания значительно усилили мотивацию обучающихся. Первые ощущения описываются, как сильное удивление, смешанное с большим желанием попробовать свои силы. Анализ рефлексии студентов свидетельствует: во время компьютерного тестирования не возникает мыслей о том, что вопросы составлены преподавателями. Обучающиеся оказываются целиком поглощены «поединком» с компьютером. А вот аналогичное тестирование на бумажных носителях у многих их них после получения бланка с вопросами вызывает реакцию наподобие такой: «…ну что еще в этот раз напридумывали». Наиболее сильны такие ощущения у студентов, которые до поступления в учебное заведение не имели контакта с компьютерной техникой.
Сравнительный анализ опыта преподавания экономических дисциплин в колледже, в частности менеджмента и маркетинга, убеждает, что применение методики тестирования знаний студентов позволяет эффективно выявлять уровень усвоения ими учебного материала, а также типичные ошибки, допускаемые при ответах. Поэтому тесты являются ценным источником информации, позволяющим преподавателю грамотно строить процесс обучения.
Так, около 65% всех ошибок приходится на решение заданий, где нужно указать лишнее или выбрать неправильный ответ, или же среди всех верных вариантов надо найти наиболее полный ответ, – это объясняется скорее спешкой, невнимательностью тестируемых. Такие типичные ошибочные ответы подробно разбираются на примерах и в случае необходимости в обучение вносятся коррективы.
Надо отметить, что часть контингента студентов Хасавюртовского аграрно-экономического колледжа составляют выпускники школ с низким базовым уровнем, которые отдают предпочтение контролю знаний в форме компьютерного тестирования перед другими формами контроля. Для более успешного применения тестирования по программе АСТ при разработке тестовых заданий на начальном этапе обычно используются простые формы и отдельные элементы. Затем практика последовательно расширяется, задания дифференцируются по степени сложности для разного уровня усвоения материала студентами.
Возможно эффективное использование тестирования на разных этапах урока. Например, перед началом изучения нового материала тестирование проводится в целях выявления уже имеющихся у студентов знаний и подготовки к восприятию новых. А для закрепления знаний путем проецирования на интерактивной доске проводятся тренировочные тесты из электронных учебников.
Тестирование по программе АСТ, как правило, проводится на текущем, промежуточном и рубежном контроле.
? Текущий контроль. В начале каждого комбинированного занятия я провожу тестирование (минут на 7–10) одной половины группы, в то время как в другой идет фронтальный опрос по изученному материалу. Такой подход приносит желаемые результаты – студенты поняли, что контроль знаний постоянный и довольно жесткий, поэтому стали лучше готовиться к занятиям, при этом охотнее отвечают на вопросы тестового задания на компьютере. В качестве обобщения и повторения знаний студентам предлагаются терминологические тесты: тесты на установление соответствия определений и категорий. Программа АСТ моментально дает результаты тестирования, и студенты могут оценить свой уровень усвоения материала. Лучшим из них я иногда предлагаю самостоятельно разработать тесты по разделу или теме.
? Итоговый контроль проводится в форме зачета. За последние годы применения тестирования по программе АСТ на III курсе отделения «Экономика и бухгалтерский учет» я предлагаю тестовые задания в количестве 200 вопросов. Таким образом, весь изученный материал объемом 56–66 часов в программе АСТ разбивается на блоки по 20 вопросов, с расчетом 20 минут на выполнение задания. Это позволяет провести контроль знаний студента по всей дисциплине и получить результат за короткий промежуток времени.
Тестовый итоговый контроль выступает в качестве хорошего аргумента для тех студентов, которые имеют недостаточные знания, но претендуют на лучшие оценки. А результаты, полученные путем тестирования по программе АСТ, позволяют убедиться: дело не в предвзятости преподавателя и не в излишней требовательности, а в недостаточной работе самих студентов в учебном году.
Одним из бесспорных преимуществ применения тестирования, на мой взгляд, является то, что использование заданий на каждом этапе помогает внести соответствующие коррективы в организацию обучения и своевременно устранить пробелы в получаемых знаниях и навыках. Кроме того, поэтапное отслеживание достижений студентов позволяет сделать обучение индивидуальным. Применение тестирования как метода активизации познавательного процесса способствует и тому, что студенты, представляющие колледж на республиканских олимпиадах, всегда хорошо подготовлены и занимают призовые места.
В целом, в колледже довольно успешно используется методика тестирования в педагогической практике, так как она облегчает достижение требуемого уровня обучения и помогает молодым, еще неопытным преподавателям верно оценить знания студентов.
Тесты в развитых странах стали важной составляющей жизнедеятельности современного общества. Их универсализм, широта применения, высокая степень объективности получаемых результатов позволяют говорить о тестах как о феномене человеческой цивилизации [1].
Современный уровень оснащения учебных заведений компьютерной техникой позволил автоматизировать процедуру тестирования, а стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий вывело этот процесс на новый уровень: on-line тестирование с использованием Интернет стало почти нормой. Таким образом, в обществе формируется культура компьютерного тестирования во всех формах ее проявления.
Использование компьютерного тестирования предполагает в первую очередь приобретение тестовой оболочки. Имеющиеся на рынке подобные программные продукты отличаются друг от друга функциональными возможностями, разнообразными форматами хранения тестовых заданий и результатов тестирования, а также особенностями эксплуатации, удобством использования и ценой. Вследствие этих причин многие учебные заведения разрабатывают собственные тестовые оболочки, снова порождая программный продукт с теми же общими проблемами, но все же при этом решая проблему – получение своего инструмента для тестирования. При этом на плечи разработчиков ложится разрешение вопросов, связанных с импортом тестовых заданий, созданием возможности проводить тестирование и получение результата автономно с дальнейшей его отправкой на главный сервер и т.п. Но говорить об универсальной модели тестовой оболочки пока не имеет смысла.
При рассмотрении структуры тестов можно отметить, что в основном она соответствует Международному стандарту IMS и нормативным документам Госстандарта России: имеется в виду предъявление требований к форме подачи тестовых заданий (открытая, закрытая, соответствие, ранжирование и др.), режиму тестирования (самотестирование, мягкое и жесткое тестирование), подведению и выдаче результатов тестирования и др.
В области пользовательского интерфейса также можно отметить выполнение основных требований к компьютерным тестам:
соблюдается единый стиль оформления заданий, входящих в один тест;
во время тестирования на экране монитора располагается только одно тестовое задание; все элементы задания одновременно отображаются на экране монитора;
во время предъявления заданий не присутствует никаких графических и мультимедийных элементов, не имеющих прямого отношения к пониманию содержания тестового задания;
способ ввода ответа прост и удобен; введенный тестируемым ответ отображается на экране монитора и понятен тестируемому;
дружественность интерфейса к испытуемому;
самостоятельно регулируется темп процесса тестирования;
обеспечивается возможность возврата к ранее пропущенным тестовым заданиям;
регистрируется ход тестирования и результатов;
ведется протокола;
форма подачи тестовых заданий не требует дополнительных пояснений.
Если перечисленные проблемы косвенно влияют на получение истинных результатов тестирования, то проблема качества самого теста остается на сегодня одной из самых актуальных. Объективно оценить и безаппеляционно доказать студенту уровень его компетентности с помощью выбранного механизма можно только тогда, когда используемый для проверки инструмент сам прошел испытание проверкой на качество и имеет экспертное заключение. Только тогда оценка знаний будет неискаженной, адекватной, реальной и достоверной. И только тогда тест может называться мощным инструментом контроля. Тест, не прошедший своего контроля и не имеющий положительного заключения экспертов, является «псевдотестом», и он не имеет право на существование и тем более – на использование.
И не нужно, наверно, собирать статистические данные, чтобы утвердительно сегодня ответить, что «псевдотестов» намного больше, чем подлинных тестов. Именно поэтому решение проблемы является жизненной и очень своевременной.
В промышленно-экономическом колледже проблемы, связанные с качеством самого инструмента измерения, успешно решаются в школе профессионального мастерства «Совершенствование форм контроля», действующей более двух лет. За это время разработаны методические рекомендации «Составление и оценка качества педагогических критериально ориентированных тестов», определен процесс разработки и экспертизы тестовых заданий, разработана компьютерная программа расчета коэффициента надежности тестов. Школой руководит специалист, прошедший обучение в Пермской региональной службе по оценке качества образования по программе «Педагогические проблемы компьютерного контроля знаний». Разработанный в колледже «Процесс создания и экспертизы тестов» ориентирует преподавателя на последовательную организацию работы от инициализации теста до передачи его в учебный процесс.
Проверка знаний и умений студентов с помощью тестирующей системы, созданной в промышленно-экономическом колледже, показала хорошие результаты, так как в тестовую систему попадают только тесты, которые имеют экспертное заключение. Сейчас решается вопрос построения системы тестирования с использованием Интернет-технологий. Комплексное совершенствование системы тестирования в колледже будет продолжено. Процесс разработки и экспертизы тестов
Вход
Содержание
Ресурс
Выход
Потребность
Инициализация
?
Протокол ЦК
Требования к составлению тестового задания (ТЗ)
Принять к сведению требования
?
Требования к конкретному тесту
Стандарт, рабочая программа
Работа над содержанием теста
?
Структурирован-
ный материал
Все виды форм подачи тестовых заданий
Выбор формы представления каждого ТЗ
?
Таблица ТЗ
с указанием формы
Информация о форме подачи и содержании ТЗ
Выбор временных ограничений для выполнения ТЗ
?
Таблица временных ограничений выполнения ТЗ
ТЗ
Определение дистракторов
?
Список дистракторов ТЗ
Наличие компьютерной техники и тестовой оболочки
нет
да
Создание вариантов ТЗ
в бумажном виде
?
:
Комплект вариантов ТЗ
Заполнение базы ТЗ
в тестовой оболочке
База данных ТЗ
Определенный уровень знаний и умений студентов.
Комплект вариантов ТЗ.
Апробация тестовых заданий
?
:<
Основа для оценки качества ТЗ
Знание алгоритма для определения надежности теста
Коррелирование двух параллельных тестов
?
Коэффициент надежности теста
Вычисление коэффициента надежности по формуле
Знание подходов для определения валидности теста
Определение пригодности теста для достижения цели, соответствия
по форме подачи материала, по уровню трудности теста,
по содержанию
?
Доказательство валидности теста
Тест и данные
о надежности
и валидности теста
Экспертиза теста
?
Экспертное заключение теста
Экспертное заключение теста
Передача в учебный процесс
?
КИМ тестовый
с экспертным заключением
Литература
Кадневский В.М. История тестов. М.: Народное образование, 2004.
Педагогические технологии включают в себя диагностику целеобразования, объективный контроль качества усвоения студентами учебного материала и развития личности в целом.
Цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые педагог или какой-либо другой эксперт может надежно опознать. Трудности повышения надежности опознавания (оценивания) решаются двумя основными способами:
построением четкой системы целей, педагогических таксономий, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия);
созданием конкретного, ясного языка для описания целей обучения, чтобы педагог мог на него перевести недостаточно ясные формулировки.
Категории учебных целей представлены в таблице 1.
Таблица 1
Категории учебных целей
Основные категории
Примеры обобщенных типов учебных целей
Знание
Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания –
от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений
Студент:
знает (запоминает и воспроиз-водит) употребляемые термины;
знает конкретные факты;
знает методы и процедуры;
знает основные понятия;
знает правила и принципы
Понимание
Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую – его «перевод» с одного «языка» на другой (например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала студентом (объяснение, краткое изложение) или же предположение
о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала
предположительно описывает будущие последствия, вытекающие
из имеющихся данных
Применение
Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях
и в новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий.
Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом,
чем понимание.
Студент:
использует понятия и принципы
в новых ситуациях;
применяет законы, теории
в конкретных практических ситуациях;
демонстрирует правильное применение метода или процедуры
Анализ
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.
Учебные результаты характеризуются более высоким познавательным уровнем,
чем понимание и применение, требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения
Студент:
выделяет скрытые (неявные) предположения;
видит ошибки и упущения в логике рассуждений;
проводит разграничения между фактами и следствиями;
оценивает значимость данных
Синтез
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом могут быть сообщение (выступление, доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения.
Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную
на создание новых схем, структур
Студент:
пишет небольшое творческое сочинение;
предлагает план проведения эксперимента;
использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы
Оценка
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследователь-ских данных и т.д.). Суждения студента должны основываться на четких критериях – внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим студентом или предлагаться ему извне, например, преподавателем.
Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий
Студент:
оценивает логику построения материала в виде письменного текста;
оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев;
оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев
Уровни усвоения учебного материала характеризуются параметрами:
первый уровень – первичное усвоение, опознание, воспроизведение;
второй уровень – применение в знакомой ситуации (по образцу);
третий уровень – применение в незнакомой ситуации (творческое).
Способ конкретизации учебных целей основан на описании целей, которое очерчивает:
– вид поведения, который надо сформировать у студента;
– предметное содержание или область действительности, где это поведение будет проявляться.
Такой способ конкретизации целей применяется в технологическом проектировании учебного процесса по крупному блоку содержания (курсу, разделу, теме). Учебные цели целесообразно конкретизировать в два этапа. На первом выделяются цели всего раздела, на втором – цели текущего фрагмента учебного процесса. Результат наглядно оформляется в виде таблицы, строки которой представляют перечень разделов содержания учебного материала, а столбцы – уровни учебно-познавательной деятельности студентов, которые они должны продемонстрировать в результате изучения этих разделов. Предлагаемая конкретизация целей охватывает два измерения: уровень познавательной деятельности и разделы содержания. С ее помощью определяются цели текущей учебной работы.
Таблица учебных разделов курса «Электронные системы транспортного электрооборудования» имеет следующий вид (табл. 2, 3).
Таблица 2
Учебные цели курса
«Электронные системы транспортного электрооборудования»
Содержание (раздел)
Цель
знание
понимание
применение
анализ
синтез
оценка
Введение
+
Раздел 1. Импульсное регулирование ТЭД
+
+
+
+
+
Раздел 2. Системы регулирования с электронными системами управления
+
+
+
+
+
Раздел 3. Оборудование и системы ЭПС с электронными системами управления
+
+
+
+
+
Таблица 3
Конкретизация учебных целей раздела 1
Содержание
Цель
знание
понимание
применение
анализ
синтез
оценка
Тема 1.1. Импульсные режимы работы устройств
и их параметры
+
+
+
+
+
+
Тема 1.2. Импульсное регулирование напряжения ТЭД
при пуске
+
+
+
+
+
+
Тема 1.3. Импульсное регулирование напряжения на ТЭД
при торможении
Специальность №190501 Предмет: «Электронные системы управления транспортного электрооборудования»
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ
1. Какой из показателей является достоинством импульсных регуляторов напряжения подвижного состава?
1
2
3
4
5
Увеличение веса подвижного состава.
Снижение расхода электроэнергии.
Снижение стоимости подвижного состава.
Увеличивается стоимость подвижного состава.
Снижается надежность
2. Пульсация тока в ТЭД при импульсном регулировании – это… .
1
2
3
4
5
Колебания напряжения – от минимального до максимального
Колебания тока – от минимального до максимального
Колебания напряжения и тока от ЭДС.
Колебание тока и напряжения –
от минимального до максимального.
Правильного ответа нет
3. Какой основной недостаток у IGBT транзистора?
1
2
3
4
5
Высокое напряжение.
Высокий ток.
Высокая стоимость.
Низкий уровень надежность.
Сложность при установке
4. Какой вид торможения подвижного состава с ЭСУ является основным?
На напряжение.
На сопротивление обмоток.
На коммутацию.
На скорость работы.
Никак не влияет
6. Как изменится величина пульсации напряжения на входе схемы импульсного регулятора
при использовании многофазной
системы?
1
2
3
4
5
Увеличивается величина ?Uсф
Уменьшается величина ?Uсф
Величина ?Uсф не изменяется.
Не изменяется.
Правильного ответа нет
7. Какой из показателей является достоинством импульсных регуляторов напряжения подвижного состава?
1
2
3
4
5
Увеличение веса подвижного состава.
Снижение расхода электроэнергии.
Снижение стоимости подвижного состава.
Увеличивается стоимость подвижного состава.
Снижается надежность
8. По какой формуле определяется коэффициент заполнения?
1
2
3
4
5
In/Uкс
Iд/Uкс
Uкс/4Lf
tu/T.
I/Iя
9. Какой недостаток появляется при работе импульсного регулятора?
10. Какой вид торможения подвижного состава является наиболее экономичным?
1
2
3
4
5
Реостатное.
Рекуперативное.
Электромагнитное.
Механическое.
Правильного ответа нет
Предмет: «Электронные системы управления транспортного электрооборудования»
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ
1. Как осуществить режим пуска ТЭД
по схеме:
1
2
3
4
5
Замкнуть Т1 Т2, ТК
Разомкнуть К1, К2, М
Замкнуть К1, К2, М
Разомкнуть ТК, Т1, Т2
Замкнуть К1, К2
Разомкнуть Т1, ТК
Замкнуть Т1, ТК
Разомкнуть М
Замкнуть М, К2
Разомкнуть ТК, К1
2. Определить значение пульсации тока
в нагрузке при tu=1м/с, если: Uкс=550В, L=10 мГн, f=400 Гц
1
2
3
4
5
20 А
40 А
23 А
33 А
15 А
3. Как изменяют коэффициент регулирования поля ?=Iв/Iя
в заключительной стадии пуска?
1
2
3
4
5
Увеличивают.
Уменьшают.
Не изменяют.
Плавно увеличивают, а затем уменьшают.
Плавно уменьшают, а затем увеличивают.
4. Для чего служит Lн в схеме рекуперативного торможения?
1
3
4
Накопитель электроэнергии во время tu.
Накопитель электроэнергии во время tn
ОВД ТЭД
Сопротивление в цепи нагрузки
5. Определить величину дополнительной индуктивности в цепи схемы импульсного регулирования напряжения на ТЭД, чтобы величина ?Iдmax не превышала 10% I.
Iд=400А, Uкс=600В, f=800Гц, Lдв=2*10-3
1
2
3
4
5
10 мГ
4 мГ
1,7 мГн
2,7 нГн
0,1 мГн
5. Диаграмма изменения тока, потребляемого из сети при пуске.
Начертить схему пуска.
1
2
3
4
6. Указать пусковой ток на диаграмме зависимости In(U)
1
2
3
4
7. Диаграммы изменения тока двигателя при рекуперативном торможении
1
2
3
8. Указать на диаграмме зависимость Iд(V)
1
2
3
4
5
9. По какой формуле определяется расход электроэнергии при пуске ТЭД
в индуктивных системах управления.
1
2
3
4
5
10. Что обозначает цифра 5 в условном обозначении силового полупроводникового прибора
Д 161-200-5?
1
2
3
4
5
Порядковый номер модификации.
Конструктивное исполнение корпуса прибора.
Тип прибора по значению
максимально допустимого среднего тока.
Класс прибора по значению повторяю-щегося импульсного напряжения
Группу по времени обратного восстановления
Предмет: «Электронные системы транспортного электрооборудования»
7. Что обозначает число 300 в обозначении
Д-161-300-20?
1. Порядковый номер модификации
2. Конструктивное исполнение корпуса прибора
3. Тип прибора по значению
максимально допустимого среднего тока
4. Класс прибора по значению повторяющегося импульсного напряжения
5. Группу по времени обратного восстановления
1.
2.
3.
4.
5.
8. Диаграмма изменения тока, потребляемого из сети при пуске.
Начертить схему пуска.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5. Правильного ответа нет
9.Назначение элемента УВЗ
1. Переключение с режима рекуперативного торможения на режим реостатного.
2. Переключение с режима реостатного торможения на режим рекуперативное.
3. Переключение с режима торможения на режим пуска.
4. Переключение с режима пуска на режим торможения.
Для защиты Сф
1.
2.
3.
4.
5.Правильного ответа нет
10. Указать обозначение силового прибора: типа ТБ 133-250. Тиристор таблеточного исполнения с порядковым номером модификации конструкции 1, диаметром корпуса 58 (4); на максимально допустимый средний ток 300 А, 8-го класса
1. ТБ 143-200-8
2. Т 143-500-8
3. ТЛ 134-500-6
4. Т 144-200-8
5. Т 143-600-8
Оценка результатов учебной деятельности студентов. 10-балльнаясистема оценки
10-балльная система на практике не слишком отличается от традиционной, 5-балльной системы с применением «плюсов» или «минусов». Она становится более дифференцированной, главное – инструментально описать соответствие каждого балла уровню выполнения заданий. Конкретное наполнение шкалы баллов будет определяться требованиями образовательных стандартов. В таком случае возможна органичная корреспонденция 10-балльной шкалы со 100-балльной шкалой Единого государственного экзамена. Упрощенно 10-балльная шкала оценки уровня знаний, с точки зрения студента, соответствует следующим высказываниям:
0 – не знаю; не умею; понятия не имею; впервые слышу; даже не представляю, о чем идет речь.
1 – кажется, что-то где-то слышал по этому поводу; могу объяснить название термина.
2 – определенно слышал об этом и даже могу сказать, где; обладаю некоторыми познаниями в данной области.
3 – обладаю необходимым минимумом знаний в данной области; знаю на уровне любителя.
4 – хорошо знаю предмет, а некоторые места даже очень хорошо; не являюсь самым слабым студентом по данному предмету на нашем курсе.
5 – уверенно знаю почти все, что предусмотрено учебной программой, а некоторые вопросы знаю на «отлично»; уровень моих знаний не ниже уровня знаний большинства студентов нашего курса.
6 – знаю все, что предусмотрено учебной программой и даже несколько больше; знаю на уровне отличников нашего курса по данному предмету.
7 – свои знания в данной области оцениваю как отличные; знаю гораздо больше, чем предусмотрено учебной программой; могу давать квалифицированные консультации по данной теме; успешно применяю знания на практике.
8 – свои знания в данной области оцениваю как профессиональные; думаю, что смогу достаточно успешно участвовать в местных / региональных / национальных / международных соревнованиях / олимпиадах / конкурсах по данной теме;
9 – обладаю профессиональными знаниями в данной области; могу писать документацию; являюсь автором (соавтором) научно-популярных публикаций по данной теме; уверен, что смогу занять призовое место в местных / региональных / национальных / международных соревнованиях / олимпиадах / конкурсах по данной теме;
10 – знаю на уровне эксперта; занимаюсь или занимался научной работой в данной области и являюсь автором (соавтором) научных публикаций; не знаю никого, кто бы знал предмет гораздо лучше меня. Критерии оценки знаний студентов с точки зрения педагога: 10 баллов (5+) заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного программного материала, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, глубоко усвоивший основную и дополнительную литературу, рекомендованную программой. Он активно работал на практических, семинарских, лабораторных занятиях, разбирается в основных научных концепциях по изучаемой дисциплине, проявивший творческие способности и научный подход в понимании и изложении учебного программного материала. Ответ отличается богатством и точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично. 9 баллов (5) заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое знание учебного программного материала, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания. Он глубоко усвоил основную литературу и знаком с дополнительной литературой, рекомендованной программой, активно работал на практических, семинарских, лабораторных занятиях, показал систематические, достаточные для дальнейшей учебы знания по дисциплине, а также способность к их самостоятельному пополнению. Ответ отличается точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично. 8 баллов (4+) заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания. Он усвоил основную литературу, рекомендованную программой, активно работал на практических, семинарских, лабораторных занятиях, показал систематические, достаточные для дальнейшей учебы знания по дисциплине, а также способность к их самостоятельному пополнению. 7 баллов (4) заслуживает студент, обнаруживший достаточно полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания. Он усвоил основную литературу, рекомендованную программой, активно работал на практических, семинарских, лабораторных занятиях, показал систематические, достаточные для дальнейшей учебы знания по дисциплине, а также способность к их самостоятельному пополнению. 6 баллов (4-) заслуживает студент, обнаруживший достаточно полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания. Он усвоил основную литературу, рекомендованную программой, отличался достаточной активностью на практических (семинарских) и лабораторных занятиях, показал систематические, достаточные для дальнейшей учебы знания по дисциплине. 5 баллов (3+) заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии. Он не отличался активностью на практических (семинарских) и лабораторных занятиях, но усвоил основную литературу, рекомендованную программой, самостоятельно выполнял основные предусмотренные программой задания. И хотя студент допустил некоторые погрешности при их выполнении и в ответе па экзамене, он обладает необходимыми знаниями для их самостоятельного устранения. 4 балла (3) заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии. Он не отличался активностью на практических (семинарских) и лабораторных занятиях, но усвоил основную литературу, рекомендованную программой, самостоятельно выполнял основные предусмотренные программой задания. И хотя студент допустил некоторые погрешности при их выполнении и в ответе па экзамене, он обладает необходимыми знаниями для устранения под руководством преподавателя допущенных погрешностей. 3 балла (3-) заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии. Он не отличался активностью на практических (семинарских) и лабораторных занятиях, но самостоятельно выполнял основные предусмотренные программой задания. И хотя студент допустил некоторые погрешности при их выполнении и в ответе па экзамене, он обладает необходимыми знаниями для устранения под руководством преподавателя наиболее существенных погрешностей. 2 балла (2) выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях или отсутствие знаний по значительной части основного учебно-программного материала, не выполнившему самостоятельно предусмотренные программой основные задания. Он допустил принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий, не отработал основные практические, семинарские, лабораторные занятия, допускал существенные ошибки при ответе и не может продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине. 1 балл – нет ответа (отказ от ответа, представленный ответ полностью не по существу содержащихся в экзаменационном задании вопросов). Рейтинговая система оценивания
Рейтинговое оценивание знаний студентов – система, предусматривающая переход от констатирующего к накопительному статусу баллов. Рейтинговое оценивание образовательной деятельности студентов позволяет объективно ранжировать студентов:
а) при подготовке рекомендаций на получение ими среднего образования различных ступеней (начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, бакалавриат);
б) распределении на специализации;
в) назначении премий и стипендий;
г) рекомендации выпускника для дальнейшего трудоустройства и т.д.
Оценка производится как по отдельной дисциплине, так и в целом по семестрам, курсам и за весь период обучения.
Рейтинговая система основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студента, предусмотренных учебным планом и включающих:
• овладение дисциплинами учебного плана;
• прохождение всех видов практик;
• выполнение и защиту выпускных квалификационных работ.
Максимальный рейтинг по дисциплине составляет 100 баллов, из которых максимум 60 баллов отводится на оценку текущей успеваемости в семестре, а 40 – на итоговый контроль по дисциплине. Минимальное количество баллов, которое студент должен набрать в семестре, – 40, на экзамене – 20. В рамках дисциплины формируется система смысловых блоков и определяются формы контроля (контрольные работы, тесты), сроки проведения контрольных мероприятий, число баллов, в которое оценивается освоение материала данного блока.
Если в документах требуется проставлять оценку по 4-балльной системе, а также с учетом перевода студентов в другие СПО и их прихода из других СПО, может быть принята следующая шкала соответствия оценок в баллах и традиционных оценок:
Системы оценок
Примечание
100-балльная
10-балльная
4-балльная
100–95
10
5
отлично
94–88
9
5
87–82
8
4
хорошо
81–79
7
4
78–76
6
4
75–70
5
3
удовлетворительно
69–65
4
3
64–60
3
3
59–50
2
2
неудовлетворительно
49–0
1
2
Установленные интервалы позволяют более точно оценивать успехи студентов. И отличные знания, за которые преподаватель проставляет, например, 100 баллов, являются, по существу, «превосходными», в то время как знания, оцененные 90 баллами, – более скромными.
Принятая рейтинговая система должна являться обязательной для всех отделений и курсов СПО только в своих общих положениях (например, 100-балльная шкала: 60 баллов на текущий контроль, 40 баллов на итоговый контроль, обязательность выполнения всех учебных поручений, предусмотренных рабочей программой, и шкала оценок). Однако для сопоставимости баллов, набираемых студентами по различным курсам, в ведомость выставляется не число набранных по курсу баллов, а процент (%) от их максимального количества. Зачет-автомат за семестр может выставляться при количестве баллов не ниже 80% от максимального значения за семестр.
Рейтинг студента складывается из семестровых рейтингов. Семестровый рейтинг учитывает рейтинг по всем учебным дисциплинам, а рейтинг по дисциплине является суммой баллов по отдельным видам текущего контроля и итогового контроля (экзамена или зачета). Предметный рейтинг. По окончании семестра по каждой дисциплине выставляется суммарный балл, который является итогом работы студента. Итоговый рейтинг по предмету составляет следующую сумму баллов:
• баллы, полученные студентом при сдаче обязательных блоков, на которые делится дисциплина;
• итоги семинарских, практических и индивидуальных занятий, собеседований и контрольных заданий;
• баллы, полученные за выполнение курсовых работ, рефератов, докладов.
Положительная оценка может быть выставлена по результатам итогового рейтинга только при условии, что по каждому рубежному рейтингу студентом набрано не менее 60% от максимального количества баллов.
Студентом могут быть заработаны дополнительные баллы (до 15) за другие виды учебной и научной работы, не предусмотренные учебным планом дисциплины (выполнение заданий повышенного уровня сложности, написание рефератов, участие в конференциях, отмеченное почетными грамотами, дипломами и т. п.). Общий рейтинг. По итогам семестра по всем дисциплинам выводится общий рейтинг, который составляет следующую сумму баллов:
• средний балл по всем предметным рейтингам;
• баллы, полученные за участие в научно-практической деятельности;
• баллы, полученные за участие в культурной жизни.
При подсчете суммарного числа баллов, набираемых студентом за период обучения, различные дисциплины целесообразно учитывать с разным «весовым коэффициентом», учитывая их объем, сложность и значимость в профессиональной подготовке:
1) фундаментальные профессиональные дисциплины (коэффициент – 1);
2) общепрофессиональные дисциплины (коэффициент – 0,8);
3) дисциплины специализации (коэффициент – 0,7);
4) социально-гуманитарные дисциплины (коэффициент – 0,5).
В пятый блок войдут баллы, учитывающие научную работу студентов: публикацию статей, участие в конференциях и смотрах студенческих научных работ. Для всех студентов, независимо от специализации, суммарное число баллов для оценки рейтинга рассчитывается по одинаковому числу дисциплин.
Внедрение рейтинговой системы оценки знаний в учреждении СПО позволяет: Студентам:
• организовать систематическую, ритмичную работу по усвоению учебного материала;
• ежедневно в течение семестра оценивать состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебных поручений;
• в течение семестра вносить коррективы в организацию текущей самостоятельной работы;
• получать объективные показатели своих знаний по отдельным блокам учебной дисциплины и прогнозировать итоговую оценку по дисциплине;
• иметь возможность получить итоговую оценку по дисциплине без экзамена (по итогам текущего контроля). Преподавателям:
• рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине;
• контролировать ход усвоения каждым студентом и учебной группой изучаемого материала;
• своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля;
• всесторонне и объективно оценивать выполнение каждым студентом каждого учебного поручения и внеклассной работы;
• точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости и экзамена;
• решать вопрос о возможности безэкзаменационной оценки по дисциплине (по результатам текущего рейтинга). Администрации:
• улучшить контроль хода учебного процесса;
• оценить работу каждого студента и учебных групп по результатам текущего рейтингового контроля и оперативно вносить коррективы в организацию учебного процесса;
• более рационально решать вопросы материального поощрения студентов (стипендии, надбавки и др.)
ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Стремительные изменения в современном обществе требуют новых продуктивных подходов в подготовке квалифицированных работников. Развитие экономики создало такую ситуацию, когда получить образование на всю жизнь становится нереальным, поэтому педагоги всего мира испытывают особую потребность в надежных педагогических технологиях, способных сделать образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения.
В Федеральных образовательных стандартах третьего поколения особое внимание уделяется самостоятельной работе обучающихся, а также современным моделям репродуктивного, поискового, эвристического и исследовательского обучения, методам проектов. В современном образовании преподаватель в большей степени выступает в качестве консультанта, что вновь актуализировало проблему контроля учебных достижений. В образовательном стандарте наряду с обязательным минимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки обучающихся обосновываются подходы к разработке технологии проверки и оценки выполнения обучающимися требований стандарта в современных условиях. Содержание требований становится важнейшим критерием оценки обязательных результатов обучения. С новыми стандартами третьего поколения вводится понятие «модульное обучение», в основе которого лежит создание условий для развития каждого ребенка.
Одна из главных задач модульного обучения – обеспечить многоаспектность подачи учебного и научного материала и повысить академическую мобильность и компетентность каждого студента на основе индивидуальной учебной программы и индивидуального темпа ее освоения. Использование модульной системы планирования и организации учебного процесса способствует развитию навыков творческой и аналитической работы студентов, умения самостоятельно искать и организовывать информацию в целях конструирования новых знаний.
Качество усвоения учебного материала зависит от многих условий, среди которых важную роль играет контроль. Педагогический контроль направлен не только на определение степени соответствия приобретенных обучающимися знаний и умений поставленной учебной цели, но и на управление познавательной деятельностью в целом.
Проверочно-оценочная деятельность преподавателя – важный компонент его педагогической работы. Эффективность проверочно-оценочной деятельности педагога во многом зависит от того, насколько успешно он реализует все основные функции контроля результатов обучения, а используемые им средства контроля соответствуют методическим и психолого-педагогическим требованиям к этим средствам.
С точки зрения педагогики методы контроля определяются как способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения в целях получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.
Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки можно понимать шире – как методы научного исследования педагогического процесса. С этой точки зрения можно выделить методы контроля и методы научной диагностики (научного контроля).
Дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Г.И. Щукина), методы программированного и лабораторного контроля (Ю.К. Бабанский), пользование книгой, проблемные ситуации (В. Оконь). В нашем учебном заведении контроль уровня учебных достижений обучающихся основан на дидактических измерениях.
В традиционном понимании дидактическое измерение есть не что иное, как анализ и преобразование преподавателями ответов тестирующихся на задачи или вопросы различной меры трудности. В смысловом отношении результат измерений содержит оценку (традиционно – отметку) совокупности ответов обучающихся, которая отображается на шкалу отдельного преподавателя. Поскольку каждый преподаватель имеет собственную шкалу оценивания, измерения такого рода будут всегда субъективными.
Для устранения субъективизма дидактических измерений в нашем учебном заведении перешли к групповому контролю, когда уровень учебных достижений обучающегося оценивается сразу несколькими преподавателями, а отметка формируется экспертным путем. Это в определенной степени повысило объективность оценивания, однако привело к резкому возрастанию учебной нагрузки инженерно-педагогических кадров.
Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений, навыков, в нашем учебном заведение оптимальным средством проверки выбрали тест.
Поэтому следующим этапом повышения эффективности дидактических измерений явился переход к тестированию – бумажному, аппаратному, компьютерному. Каждый из этих способов обладает как своими достоинствами, так и недостатками, но основной целью любого из этих способов является получение оценки уровня достижений обучающихся с заданной верностью или точностью. Точность полученной в результате тестирования оценки достигается за счет повышения информативности (различающей мощности) всех заданий теста и увеличения количества заданий, перекрывающих все допустимые уровни подготовки тестируемых. Повышение информативности теста – путь наиболее эффективный и реализуется за счет внедрения адаптивных процедур тестирования.
Хотелось бы отметить положительные стороны педагогических тестов. В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая форма контроля знаний значительно экономит и позволяет корректировать учебное время. Тесты позволяют во многих случаях преодолеть субъективизм выставления оценок, повышают мотивационную сторону обучения.
Измеряемый уровень знаний зависит от уровня сложности содержания контрольного задания, а не от его формы. Тестовая форма задания – наиболее рациональный способ его существования и использования на современном этапе информатизации образования. А уровень сложности содержания задания определяется образовательным стандартом. Требования к знаниям и умениям обучающихся определяют минимальный уровень усвоения каждого объекта контроля по содержательным линиям.
Главное в тестах – их стандартизация, определенный уровень формализации, технологичность – единая процедура проведения проверки и оценки.
В настоящее время в нашем учебном заведении тестирование является одним из средств проверки и оценки результатов обученности учащихся. Данный вид контроля получил все большее применение в процессе обучения. Это обусловлено рядом причин.
Во-первых, тесты привлекают своей оперативностью. Используя их, можно быстро проверить и оценить уровень усвоения учебного материала. Это достигается в основном за счет включения в тесты проверочных заданий с выбором ответа. Благодаря этому контроль правильности выполнения заданий значительно упрощается и может быть выполнен в короткое время.
Во-вторых, повышается объективность проверки и оценки знаний и умений обучаемых.
В-третьих, тестирование как форма контроля рассматривается как наиболее перспективный измеритель уровня обученности студентов.
Наибольшее распространение получила методика применения компьютерного тестирования, которое имеет явные преимущества, такие, как:
оценивание результатов тестирования осуществляется мгновенно, автоматически фиксируется и сохраняется на длительное время;
возможность формирования достаточно большого количества вариантов теста, которое ограничено лишь размером банка тестовых заданий;
возможность реализации удобных процедур ввода, модификации тестовых материалов;
возможность формирования тестов, различных по уровню обученности испытуемых;
возможность управления как содержимым теста, так и стратегией проверок в ходе тестирования;
отсутствует необходимость в бумажных носителях и листах ответа.
Это скорее важно не с точки зрения экономии средств (бумага, множительная техника, подготовленный персонал, технические средства сканирования листов ответа, программное обеспечение для сканирования и распознавания результатов, занесение результатов для дальнейшей обработки и хранения), а для обеспечения секретности (надежности, безопасности), так как подготовка бумажных вариантов теста требует достаточно большого времени и доступа определенного количества обслуживающего персонала, что может способствовать утечке информации до начала процесса тестирования;
нет необходимости в синхронизации процесса тестирования для группы испытуемых. Каждый тестируемый выбирает самостоятельный темп работы с тестом;
при компьютерном тестировании легко ввести временные ограничения или временное отслеживание процесса тестирования, что трудно осуществимо при бумажном тестировании; это позволяет учитывать психомоторные аспекты тестируемого;
использование мультимедийных компонентов и графических изображений высокого качества (объем, цвет), доступных при компьютерном тестировании, обеспечивает правильное и быстрое восприятия содержания задания, а с психологической точки зрения снимает напряжение с тестируемого;
повышается эффективность тестирования: уменьшается время тестирования (до 50% по сравнению с бумажной формой тестирования) для достижения того же уровня надежности оценивания, что ведет к уменьшению усталости тестируемого во время сеанса тестирования и также является важным показателем в результатах тестируемых.
При разработке тестовых заданий педагогический состав руководствуется основными требованиями, предъявляемыми к данному виду контроля, такими, как валидность – соответствие проверочного материала целям контроля; надежность – устойчивость результатов тестирования при многократном использовании контрольного материала; репрезентативность – полнота охвата в тесте изученного материала; стандартизованность – единая процедура проведения тестирования и подведения его итогов; объективность.
В современном образовании все большее распространение получает такая модель обучения, как «Дистанционное обучение». В данной модели обучения контроль заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое значение ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающегося и педагога. Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в СДО является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.
Качество усвоения студентами учебного материала в СДО, так же, как и в традиционном процессе, можно характеризовать по уровням усвоения:
1. Уровень представления.
2. Уровень воспроизведения.
3. Уровень умений и навыков.
4. Уровень творчества (Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Ростов: ТОО Мираж, 1997. С. 213.).
В СДО нашего учебного заведения планируется использовать следующие виды контроля: экзамены, контрольные работы, зачеты, курсовые и дипломные работы. Однако наибольшее предпочтение планируется отвести именно тестовому контролю как для самопроверки обучающихся, так и для проведения итогового контроля (в Центре или вне его – под наблюдением тьютора).
Подводя итоги, можно сделать следующие выводы: для контроля образованности студентов к разработке тестовых заданий необходимо относиться с большим вниманием. Несмотря на то, что все тестовые задания разрабатываются на основе утвержденных спецификаций, в задания тестов все-таки могут вкрадываться дефекты. Поэтому, чтобы сократить коэффициент подобных ошибок, в нашем учебном заведении разработаны требования к содержанию тестовых заданий, согласно которым тесты не должны содержать:
заданий, допускающих двойное толкование результатов правильного их решения;
заданий, при неправильном решении которых все равно получается верный ответ.
К сожалению, в тестах централизованного тестирования такого рода задания встречаются.
Вообще, авторам тестов следует обратить внимание на логичность постановки вопросов в заданиях.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Одним из необходимых условий успешной модернизации образования на современном этапе является формирование единого информационно-образовательного пространства образовательного учреждения. В данной статье мы хотим поделиться опытом формирования информационно-образовательного пространства в Дальневосточном техническом колледже (ДВТК).
Конкурентоспособность специалиста на рынке труда определяется целым спектром компетенций, которые заложены в процессе обучения в колледже и в будущем должны стать фундаментом для дальнейшего самостоятельного профессионального роста. Не случайна актуальность подхода «Образование через всю жизнь». В связи с этим уровень информатизации учебного процесса, всех его областей сегодня – это объективный показатель уровневости и качества работы учебного заведения.
Система работы по информатизации Дальневосточного технического колледжа осуществляется в следующей логике:
– созданы организационные структуры, задача которых содействовать информатизации образовательного процесса в колледже;
– обеспечивается его постоянное техническое и технологическое оснащение;
– действует система работы методической службы по формированию информационно-коммуникационных компетенций преподавателей;
– как следствие, формируется широкая база электронных образовательных ресурсов колледжа;
– ведется работа преподавателей по апробированию педагогических инноваций, обусловленных информатизацией образования;
– широко применяется электронное обучение, формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов;
– используется корпоративная информационная система, которая является организационной структурой, содействующей информатизации образования. Создание организационных структур, задача которых содействовать информатизации образовательного процесса в колледже.
Под организационными структурами понимается совокупность созданных в колледже структурных подразделений:
– методический кабинет;
– компьютерный центр;
– издательский центр;
– библиотека.
Все эти структуры составляют Научно-методический центр ДВТК. Методический кабинет определяет долгосрочные и ближайшие перспективы его работы, обеспечивает сбор, обработку, сохранение и распространение учебно-методической информации.
Главная техническая и внедренческая нагрузка возложена на компьютерный центр. Он осуществляет информационную и техническую поддержку образовательного процесса колледжа, всех его структурных подразделений; разрабатывает средства программного и технического обеспечения. С 2006 года осуществляет развитие телекоммуникационной инфраструктуры колледжа. Основными задачами центра являются:
– создание и развитие единого информационного пространства в колледже с другими информационными структурами различных уровней;
– создание системы практически используемых аппаратно-программных средств коммуникационных и информационных технологий и иной научно-технической продукции для обеспечения повышения эффективности всех форм учебного процесса;
– подготовка всех участников образовательного процесса в области информационных технологий на основе новейших достижений научно-технического прогресса.
Функции центра:
– информатизация всех форм учебного процесса;
– компьютеризация и сетевая телекоммуникационная поддержка всех форм учебного процесса, деятельности структурных подразделений колледжа;
– организация и осуществление информационно-технологического сопровождения аналитической деятельности;
– создание и использование современных программно-инструментальных средств хранения, обработки и передачи информации, компьютерных обучающих систем, баз данных, систем тестирования, систем мультимедиа, информационных систем образовательного учреждения;
– сервисные работы и услуги по техническому обслуживанию средств вычислительной техники, оргтехники, аппаратуры телекоммуникаций и связи;
– осуществление взаимодействия с организациями и физическими лицами по вопросам информационно-технического обеспечения образовательного процесса;
– оказание услуг и выполнение работ, направленных на реализацию уставной деятельности колледжа.
Задача, которую реализует библиотека колледжа, – обеспечить полный и оперативный доступ к образовательным ресурсам ДВТК, электронным каталогам, полнотекстовым электронным материалам учебного и информационного назначения (справочно-библиографической информации, фонду электронных учебников), удаленным информационным ресурсам. Для качественной реализации этой задачи библиограф нашей библиотеки в апреле 2008 года прошла обучение на курсах повышения квалификации при международном институте ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) «Теория и практика создания и применения электронных библиотек в образовании». В конце 2007/2008 учебного года в колледже начата работа по созданию полноценной электронной библиотеки.
Для эффективного обслуживания студентов, управления книжным фондом с 2006 года в библиотеке колледжа используется программный комплекс «1С: Библиотека колледжа». Система «1С: Библиотека колледжа» предназначена для автоматизации работы библиотек учреждений среднего профессионального образования, позволяет автоматизировать работу библиотекаря с книжным фондом, обучающимися и преподавателями. Создан каталог мультимедийных материалов. Организован их учет, создана система поиска ресурсов.
Важное место в системе информатизации образовательного процесса колледжа отводится издательскому центру колледжа. С 2004 года его деятельность обеспечивает реализацию следующих целей:
– централизация, упорядоченное обеспечение учебного процесса учебно-методическими материалами, наглядными пособиями, дидактическим материалом;
– подготовка к печати пособий преподавателей;
– создание учебно-методических материалов не только на бумажных носителях, но и электронных слайдах для медиапроекторов, электронных презентаций;
– выпуск рекламно-информационных изданий, имиджевой продукции (для воспитательной и маркетинговой служб колледжа).
Издательский центр оснащен шестью компьютерами, монохронным многофункциональным устройством формата А3, двумя монохронными копировальных аппарата формата А3, цветным многофункциональным устройством, двумя монохронными лазерными принтерами формата А4, двумя цветными лазерными принтерами формата А4.
Важным направлением информационной деятельности издательского центра является подготовка электронных версий изданий для электронной библиотеки колледжа.
Обеспечение постоянного технического и технологического оснащения информатизации образовательного процесса в колледже
По сути, это постоянный непрерывный процесс совершенствования материально-технической базы в направлении информатизации. В Дальневосточном техническом колледже материально-техническое оснащение компьютерной техникой находится на высоком уровне.
Для подготовки квалифицированных специалистов, владеющих компьютерными технологиями, в колледже оборудовано 8 аудиторий, оснащенных 310 современными компьютерами. Аудитории оборудованы 5 интерактивными досками, мультимедийным оборудованием. Все компьютеры объединены в локальную вычислительную сеть. Колледж имеет выход в глобальную сеть Интернет, подключен к сети учебного спутникового телевидения.
Во всех компьютерных классах установлены программы: операционные системы Microsoft Windows 95/98/ME/2000/XP/Vista, офисное программное обеспечение Microsoft Office 2003/2007, антивирус Касперского, графическое программное обеспечение: CorelDraw, Adobe Photoshop, САПР AutoDesk AutoCAD. Также информационное обеспечение учебного процесса осуществляется с помощью пакетов программ «Кодекс», «1C Предприятие».
В 2009 году в рамках реализации национального проекта «Образование» был приобретен комплект виртуальных лабораторных работ для технических специальностей.
Для организации контроля качества знаний в колледже приобретено программное обеспечение «Инструментальная среда адаптивного тестирования «АСТ-Тест», с использованием которого обработаны тесты, разработанные преподавателями колледжа для текущего и промежуточного контроля (около 170 наименований)
На занятиях студенты получают специальные знания и умения в области владения современными инструментальными программными средствами, профессиональными пакетами прикладных программных средств.
В учебном процессе активно используются электронные учебники, приложения на электронных носителях, электронные учебно-методические комплексы, самоучитель по экономическим и финансовым расчетам в Ехсеl. Оформление курсового и дипломного проекта осуществляется на компьютере.
Кроме учебного процесса компьютерной техникой оснащены бухгалтерия колледжа и служба сопровождения учебно-воспитательного процесса: учебная часть. Помимо компьютеров, на обслуживании компьютерного центра находятся 30 принтеров, сканеры, 3 проектора, 11 копировальных аппаратов, модемы и т.д.
Система работы методической службы по формированию информационно-коммуникационных компетенций преподавателей
Одним из звеньев этой системы является работа по повышению квалификации преподавателей, развитию их профессиональных компетенций, позволяющая им совершенствовать информационно-образовательную среду в рамках их учебной дисциплины. Уровень их информационной компетентности, как следствие, обеспечивает эффективность, качество очного, заочного обучения студентов, внедрение дистанционной, комбинированной форм образования. Каждый учебный год, формируя план повышения информационной компетенции преподавателей, компьютерный центр проводит мониторинг, призванный выяснить потребности преподавателей в области освоения информационно-коммуникационных технологий. Определяются тематики курсов (например, «Программа 1С: Бухгалтерия», Excel, AutoCAD и т.д.). В течении года преподаватель может обучиться на нескольких курсах по разным программам. Такая система работает в колледже с 2005 года. Сегодня уже четко виден ее результат: преподавателями сформированы электронные учебно-методические портфолио преподавателя, портфолио студента, выложенные на сайтах отделений ДВТК. Преподаватели самостоятельно создают базу данных, изготавливают различные бланки, строят диаграммы, графики, используют web-технологии для связи с родителями, используют внутреннюю сеть доведения информации до педагогов и студентов.
Обучение на курсах позволило расширить возможность применения информационных технологий в образовательном процессе, применения компьютера как прикладного инструмента при изучении любой дисциплины.
Сегодня, информационные технологии применяются при проведении:
– учебных занятий по различным специальностям;
– декад специальностей;
– проведении конференций, педагогических советов;
– внеаудиторных мероприятий;
– профориентационной работы.
Формирование широкой базы электронных образовательных ресурсов колледжа
Электронное обучение (e-learning) – это процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет или Интранет с использованием систем управления обучением.
Электронные образовательные ресурсы в колледже разделены на две большие группы:
– первая, ресурсы непосредственно для студентов – это учебные курсы с соответствующими учебно-методическими материалами (мультимедийные электронные учебники, обучающие CD/DVD, учебные программы учебного спутникового телевидения);
– вторая, поддерживающие ресурсы – электронная библиотека, базы данных и специализированные каталоги.
На портале колледжа представлен раздел «Электронное обучение», включающий в себя блоки общей информации, а также блоки информации, доступной отдельным категориям пользователей (студентам, преподавателям и т.д.)
На основании графика учебного процесса, студент может самостоятельно ознакомиться с учебным материалом семестра с помощью электронных пособий, размещенных в разделе «Электронное обучение». Аудиторные занятия в этом случае превращаются в консультации с преподавателем, поскольку нет необходимости повторно излагать материал, имеющийся в пособии.
Портал ДВТК интегрирует электронные образовательные информационные ресурсов колледжа в единую образовательную информационную среду и предоставляет распределенный и упорядоченный доступ для обеспечения качества и повышения эффективности образовательного процесса.
Широкое применение электронного обучения, формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов
Можем представить один из элементов инновационной работы в этом направлении – использование в образовательном процессе возможностей портала колледжа, форума, чата, электронной почты. Как следствие, объективно создается ситуация для формирования информационно-коммуникативных компетенций студентов.
Для обсуждения интересующих студентов вопросов на портале предусмотрен форум. Вопросы по организации учебного процесса, об особенностях курсового и дипломного проектирования, по организации учебных и производственных практик и т.д. выносятся для обсуждения в форуме.
Помимо форума для общения студентов между собой, а также с преподавателями предусмотрен чат. Чат позволяет организовать консультации группы студентов с преподавателем. Для этого студентам сообщается время выхода преподавателя в чат, после чего они могут задавать преподавателю вопросы и в режиме реального времени получать ответы.
Использование электронной почты также позволяет преподавателю контролировать ход выполнения курсового и дипломного проектирования, поскольку промежуточные отчеты о проделанной работе, а также возникающие вопросы студенты могут выслать преподавателю по электронной почте.
Обучение с использованием сети Интернет имеет широкие перспективы, так как оно предоставляет большие свободы обучаемым, не ограничивает их ни во времени, ни в пространстве.
Использование корпоративной информационной системы, которая является организационной структурой, содействующей информатизации образования
Какие задачи в настоящее время решает колледж в рамках работы по информатизации образовательного процесса и обеспечивающих его структур?
В настоящий момент в колледже ведутся работы по созданию единой корпоративной информационной системы, которая объединит все структурные подразделения (в первую очередь административно-управленческие, организационные и хозяйственные) и компьютерные лаборатории.
Цель данной системы – органическая интеграция со всеми процессами колледжа, обеспечение полной, актуальной и легкодоступной информации для автоматизации или упрощения всего комплекса вопросов управления процессом обучения. Система будет сопровождать весь путь обучающегося – от абитуриента до выпускника.
Структурно информационная система представляет собой единую базу данных с множеством прикладных программ с web-интерфейсом, каждая из которых осуществляет свою функцию по решению одной конкретной задачи.
Одна общая база позволяет избежать избыточности (дублирования) и несогласованности данных. База реализована средствами СУБД MySQL. В ней содержатся данные:
– о преподавателях;
– студентах;
– об абитуриентах;
– о специальностях;
– группах;
– дисциплинах;
– об учебных планах;
– о рабочих программах по каждой дисциплине;
– электронные учебники.
Модули используют только ту часть данных общей базы, которая им необходима и не перекрывают деятельность друг друга. Одни модули могут при необходимости вызывать другие или быть полностью автономными в зависимости от решаемой задачи.
Модули взаимодействуют в рамках единой системы, и Web-интерфейс для них выбран не случайно. Доступность информации, простота ее использования – ключевые моменты для современных систем. Если единство системы и общая база упрощает управление процессом образования, то интернет-сервисы более предназначены для упрощения самого процесса образования студентов.
Повышение качества образовательного процесса находится в прямой зависимости от выполнения намеченных планов и программ, заинтересованности администрации образовательного учреждения и преподавательского коллектива в решении различных направлений информатизации, а перспективных направлений, по нашему мнению, по которым еще предстоит работать, множество.
Мы внимательно изучаем не только краевой, межрегиональный, отечественный опыт. Для расширения и углубления процесса информатизации колледжа мы сегодня практически обратились к мировому опыту. Директор колледжа, его заместители прошли курсы повышения квалификации во Франции, Израиле, на базе очень мощных образовательных учреждений (высших и средних). Выбор государств не случаен: они сегодня являются носителями богатого реального опыта информатизации процесса обучения на самом высоком уровне.
СОЗДАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ГОУ СПО «ВЯТСКО-ПОЛЯНСКИЙ МЕХАНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
С. А. Ильина, преподаватель спецдисциплин, Н.В. Шешегова, зав. научно-методическим центром Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Вятско-Полянский механический техникум»
E-mail: svil2007@ya.ru
sheshegova@bk.ru
Статья
Качество образования обеспечивается актуальностью его содержания и применением эффективных технологий обучения. Содержание образования должно постоянно корректироваться с учетом самых последних достижений в соответствующей отрасли. Оперативная корректировка обучающего материала возможна при наличии в учебном заведении единой образовательной информационной среды и использовании современных информационно-коммуникационных технологий.
Единая информационная среда в ГОУ СПО «ВПМТ» направлена на активизацию работы по формированию мотивации у студентов, на расширение роли информационных технологий в учебной деятельности, поддержание интереса и структурирование информации. В единую информационную среду техникума вошли сайт техникума, дистанционный портал, электронная библиотека (рис. 1).
Рис. 1. Схема единой информационной среды
Сайт техникума
Создание единой информационной среды в техникуме началось с разработки сайта (рис. 2).
Рис. 2. Главная страница сайта
По своей сути сайт техникума – это Web-сайт, предназначенный для определенной аудитории (например, преподавателей, студентов, абитуриентов и их родителей). Информация может быть различной: от общей жизни в техникуме до статей, методических указаний, презентаций профессий, специальностей и т.д. Это может помочь пользователям найти для себя какую-либо полезную информацию.
На сайте техникума в сети Интернет размещена следующая информация:
Для абитуриентов: о специальностях (ролики специальностей), о необходимых документах при подаче заявления и сроках вступительных испытаний (рис. 3).
Рис. 3. Информация для абитуриентов
Для студентов: интерактивное расписание занятий (рис. 4), рейтинг успеваемости (рис. 5, 6), форумы о различных аспектах жизни техникума.
Рис. 4. Интерактивное расписание
Рис. 5. Рейтинг успеваемости студента Рис. 6. Рейтинг успеваемости группы за месяц
Для преподавателей проводятся интернет-конференции.
На сайте размещается информация о конференции: условия участия, партнеры, программа, участники, форумы для обсуждения по теме конференции (рис. 7). В январе-феврале 2010 года техникум был организатором межрегиональной очно-дистанционной конференции «Создание единой информационной среды в образовательном учреждении».
Рис. 7. Межрегиональная конференция
Для студентов заочного отделения и экстернат-отделения была создана web-страница, где размещены методические указания для выполнения домашних контрольных работ (ДКР). Выполненные работы студенты могут отправлять на адрес электронной почты техникума. Такая технология сдачи ДКР позволяет студентам и преподавателям экономить время и повышать качество выполнения работ.
Дистанционный портал
Компьютерная и информационная грамотность – важнейшие условия для эффективной и продуктивной деятельности человека в современном информационном обществе. Одним из способов создания необходимых условий повышения компьютерной и информационной грамотности обучающихся является дистанционное обучение (ДО), способствующее не только развитию компьютерных и информационных технологий в общем, но и повышению эффективности образовательного процесса в частности.
Во всем мире идет активное развитие дистанционного обучения. Наверное, уже трудно кого-либо удивить наличием ДО-курсов в высшем образовании. Многие техникумы и колледжи также широко внедряют в процесс обучения дистанционные технологии. При этом возникает вопрос: насколько качественное обучение будет предложено?
В этой связи в техникуме с 2007 по 2009 год совместно с Федеральным институтом развития образования велась экспериментальная работа по созданию и реализации моделей дистанционного обучения в техникуме.
Результатом эксперимента стала разработка моделей дистанционного обучения «Очное + ДО» и «Заочное + ДО» и дистанционного портала техникума.
Курсы создаются по общеобразовательным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Перечень дисциплин, по которым созданы дистанционные курсы (ДК), можно посмотреть на дистанционном портале ГОУ СПО «ВПМТ»: www.vpmt.ru/moodle.
В настоящее время на портале техникума размещено около 40 курсов. Восемь из них имеют рецензию Лаборатории ДО ИСМО РАО (рис. 8).
В каждом курсе, представленном на дистанционном портале, обязательно есть организационная страница, включающая:
описание курса с содержанием;
вопросы к экзамену или зачету;
анкеты для знакомства;
глоссарий;
новостной форум.
В курсах присутствуют модули: «Вэб-страница», «Лекция», «Тест», «Форум», «Задание», «Рабочая тетрадь». Однако есть отличия в особенностях их применения в зависимости от целей преподавателя.
Рис. 8. Дистанционный портал
В настоящее время каждая дисциплина содержит большой объем информации. Преподаватель должен отбирать только самое основное, главное, существенное. Часто интересные, увлекательные факты остаются за рамками дисциплины. Но как раз эта информация повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине.
Для ликвидации подобных противоречий подходят ДК, используемые в рамках модели «очное + ДО».
Так, в дистанционном курсе «Гидравлические и пневматические системы» (автор Е.А. Новикова) и «Материаловедение» (автор В.С.Солоницына) используются модули Wiki для расширения кругозора студентов в рамках изучаемой дисциплины (рис. 9).
Рис. 9. Применение модуля Wiki в курсе «Материаловедение»
Модуль Wiki позволяет студентам совместно работать над документами,. добавляя, расширяя и изменяя их содержимое. При этом предыдущие версии документа не удаляются и могут быть восстановлены в любой момент. Модуль имеет множество настроек, позволяющих разные варианты использования Wiki.
Для выполнения предложенных заданий студентам необходимо самостоятельно искать информацию в Интернете. В конечном итоге данная деятельность способствует формированию умений работать с информацией, самостоятельно осуществлять сбор, анализ, организацию представления учебного материала.
При изучении курса «Русский язык и культура речи» (автор О.Л.Овчинникова) и «ЕГЭ. Русский язык» (автор Н.В.Шешегова) большое внимание уделяется формированию навыков грамотной речи и письма, умению выражать свои мысли. Для этого широко используется модуль СДО «Рабочая тетрадь» (рис. 10).
Рис. 10. Применение модуля «Рабочая тетрадь»
в курсе «Русский язык и культура речи»
Модуль «Рабочая тетрадь» предназначен для частых контактов между преподавателем и студентом. Он позволяет студенту многократно исправлять свою работу, достигая наилучших результатов.
Данный модуль широко используется в дистанционном курсе «Подготовительные курсы по математике» (автор Л.В. Савельева), так как изучение математики не возможно без решения задач и примеров (рис. 11).
Рис. 11. Применение модуля «Рабочая тетрадь»
в курсе «Подготовительные курсы по математике»
Часть курсов построена по схеме «Теория (вэб-страница, лекция) a практика (задание, рабочая тетрадь) a контроль знаний (тест)». В частности, по такой схеме построены курсы «Операционные системы и среды» (автор М.А.Никифорова) и «Теория бухгалтерского учета» (автор А.В.Бареева). В данных курсах большое внимание уделяется проверке знаний, усвоенных студентами. Для этого широко применяется модуль «Тест».
Модуль является одним из самых сложных элементов системы. Хорошо разработанный тест предоставляет и преподавателю, и студенту необходимую информацию о качестве усвоения материала.
Для повышения мотивации студентов результаты лучших и худших вариантов вывешиваются на главной странице курса в блоках Результат теста виден на рисунке 12.
Рис. 12. Использование модуля «Тест»
в курсе «Теория бухгалтерского учета»
При разработке элементов ДК следует учитывать следующие моменты:
преобладание самостоятельной познавательной деятельности студентов;
ориентация студентов на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных действий;
повышение актуальности и новизны содержания;
раскрытие значимости профессиональных знаний;
применение наглядности, занимательности, эмоциональности;
применение современных педагогических технологий;
структурирование учебного материала, разделение его на логически целостные, небольшие по размеру блоки;
применение активных методов и форм обучения.
Создание качественного образовательного ресурса – работа глубоко творческая. Данная деятельность требует от преподавателя большого желания, знаний потенциала системы, для которой ведется разработка материалов, и умений использования различных методик обучения в СДО.
Электронная библиотека
Неотъемлемым элементом единой образовательной среды является электронная библиотека (ЭБ) (рис. 13).
Рис. 13. Главная страница Электронной библиотеки
В отличие от традиционных библиотек, электронные библиотеки позволяют:
легче и проще обновлять материал, поддерживая актуальное содержание;
полнее представлять информацию;
упростить доступ к содержанию: информация распространяется с помощью компьютерных сетей, что гораздо проще, чем обновление бумажных копий;
одновременно нескольким пользователям работать с ресурсами библиотеки, что гораздо эффективнее, чем использование печатных изданий.
Учитывая эти преимущества, в 2008 году в техникуме было принято решение о создании электронной библиотеки. На сегодняшний день библиотека содержит 10 коллекций.
Для создания электронной библиотеки было выбрано программное обеспечение Greenstone.
ПО Greenstone предоставляет возможности:
создавать коллекции электронных документов;
детально определять документы в зависимости от метаданных;
сохранять десятки гигабайт текста и связанных с ним изображений;
осуществлять полнотекстовый поиск, а также поиск и просмотр документов по полям метаданных;
организовывать и публиковать информацию в Интернете или на компакт-дисках.
Коллекции можно открыть для поиска и просмотра.
Существуют несколько способов поиска информации во множестве коллекций Greenstone:
поиск определенного слова в тексте или в определенной части документа;
поиск по наименованию;
поиск по автору;
просмотр документов по определенной тематике;
просмотр отдельных глав документа.
Важная составляющая фонда электронной библиотеки техникума – полнотекстовые электронные версии учебно-методических комплексов (УМК), созданные преподавателями, в том числе:
авторские лекции;
методические рекомендации по выполнению лабораторных, практических работ, курсовых работ и дипломных проектов;
нормативно-правовая база и шаблоны форм документов.
У пользователей есть возможность найти документ по создателю, при этом под создателем подразумевается преподаватель техникума. Документы других авторов в классификации не отображаются (рис. 14).
Кроме того, есть возможность найти документ по названию дисциплины, для которой он предназначен, для этого служит классификатор «Указатель» (рис. 15).
Рис. 14. Классификатор «Авторы»
для специальности «Автоматизированные системы обработки информации»
Рис. 15. Классификатор «Указатель»
для специальности «Автоматизированные системы обработки информации»
В настоящее время ведется работа по расширению и дополнению уже существующих коллекций, а также созданию новых.
Интенсивное развитие современных электронных библиотек должно гармонично сочетаться с различными формами библиотечно-информационного обслуживания.
Мы готовы поделиться своим опытом по созданию электронной библиотеки с другими учебными заведениями. По всем вопросам обращаться по адресу: vpmt@bk.ru.
В настоящее время Россия переживает становление нового типа общественно-экономической формации – постиндустриального информационного общества. Современное информационное общество предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки, требует развитие новых современных базовых знаний, умений, навыков и компетенций. Составной частью компетенции специалиста является грамотное получение и использование информации в профессиональной деятельности. Проблема качества образования и формирования профессионально-информационной компетентности студентов на сегодняшний день наиболее актуальна в сфере образования. И решить ее можно с помощью единой информационной среды.
Таким образом, единая информационная среда техникума ориентирует студентов на самоорганизацию, самостоятельность, самоконтроль, благодаря чему будет формироваться внешняя и внутренняя мотивация к учебной деятельности.
Литература
1. Владимирова Л.П. Подготовка преподавателей дистанционного обучения: от концепции к практике: материалы первой науч.-практ. конф. «Дистанционное обучение в системе непрерывного образования» 13 нояб. – 25 дек. 2008 г. М.: Еврошкола, 2009.
2. Дистанционный портал ГОУ СПО «ВПМТ». URL: http://www.vpmt.ru/moodle
3. Ильина С.А. Дистанционный курс «Использование ПО Greenstone для создания электронной библиотеки». URL: http://www.vpmt.ru/moodle
4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004.
5. Татаринова М.А. ИКТ в образовании: проблемы и решения. Электронная Казань-2010: материалы второй Всерос. науч.-практ. конф., 19–22 апр. 2010 г. (Казань) / ред. коллегия: К.Н. Пономарев (пред.) и др. Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2010.
ОПЫТ ТАЙМЫРСКОГО КОЛЛЕДЖА В СОЗДАНИИ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В.В. Щеголев, Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Таймырский колледж»
1 января 2005 года в городе Дудинка было образовано новое учебное учреждение – Таймырский колледж, в состав которого вошли четыре профессиональных учебных заведения: Дудинский сельскохозяйственный техникум, Таймырское педагогическое училище, Дудинское профессионально-техническое училище № 104 и Дудинский филиал Санкт-Петербургского профессионального морского технического лицея.
Научно-технический прогресс, информационная революция требуют от человека способность ориентироваться в нарастающем потоке информации. Поэтому возрастает роль самостоятельной работы студентов, способствующей формированию навыков творческой деятельности и информационной культуры.
Для формирования у студентов Таймырского колледжа готовности к деятельности в условиях информатизации общества была создана образовательная информационная среда, включающая: Отдел информатизации (в составе которого трудятся два сотрудника колледжа), лабораторию информационных технологий (преподаватели и студенты), творческую группу «ВИРТуальная РЕАЛьность» (преподаватели и студенты), научно-исследовательскую лабораторию по дистанционному обучению одаренных и высокомотивированных детей Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района (преподаватели и студенты).
Задачами Отдела информатизации являются:
обучение преподавателей колледжа основам работы в сети Интернет;
реализация Интернет-поддержки профессионального развития педагогов колледжа;
организация и проведение курсов компьютерной грамотности для преподавателей и студентов;
техническая поддержка локальных сетей, баз хранения информации и доступа к распределенным информационным ресурсам всемирной сети Интернет;
Совершенствование материально-технической базы в области обеспечения использования информационных технологий (количество ПК возросло почти в 2 раза и сейчас составляет более 100 рабочих станций).
Развитие информационной компетентности педагогов (проведение совместно с Методическим отделом, курсов по овладению данными компетенциями).
Расширение возможностей участников образовательного процесса для диалога с наукой и культурой через интернет-технологии (участие коллектива колледжа в on-line конференциях, телемостах с коллегами Красноярского края и Финляндии).
Мониторинг и маркетинг рынка информационных продуктов, созданных для использования в образовательном процессе.
Формирование разнообразных электронных баз данных (статистика, делопроизводство, методическое обеспечение учебного процесса и др.).
Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в управлении образовательным учреждением.
Применение информационных технологий для организации досуговой деятельности учащихся и студентов.
Распространение опыта работы в рамках краевых, районных и городских программ.
Создание и активное функционирование сайта колледжа.
Создание и использование медиатеки колледжа.
Результатом работы творческой группы «ВИРТуальная РЕАЛьность» стали:
I место в Международном конкурсе «Цифровой ветер» в номинации «Казуальные игры», 2008 год;
III место команды Таймырского колледжа «Светлые умы» в интернет-карусели Ачинского техникума нефти и газа (www.achtng.ru) «…Мы просто фронту честно помогали», посвященной 65-летию Победы, в рамках сетевого взаимодействия, в котором приняли участие 153 обучающихся из 27 команд Красноярского края (май 2010 года);
I место в конкурсе сайтов образовательных учреждений «Бронзовая мышь» среди учащихся Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района в категории «Интернет-приложения» в номинации «Тематический сайт»;
участие в Таймырском фестивале по робототехнике, проходившем на базе Таймырского колледжа по инициативе филиала ФГОУ ВПО «Сибирский Федеральный университет в г. Железногорске (май 2010 года);
оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в создании электронных методических пособий и ЭУМК.
Результатом работы научно-исследовательской лаборатории по дистанционному обучению одаренных и высокомотивированных детей Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района стали:
участие в студентов апреле 2010 года в Международной научно-практической конференции «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 21 век». В день открытия был осуществлен on-line телемост между городами Дудинка и Красноярск, где участников конференции приветствовал заместитель министра образования и науки Красноярского края О.Н. Никитина;
разработка проекта «Дистанционное обучение одаренных и высокомотивированных детей», участие в конкурсе «Лучшая студенческая научная работа»;
создание на базе Таймырского колледжа Межрайонного ресурсного центра по работе с одаренными детьми.
Работа центра по работе с одаренными детьми представлена в буклете (рис. 1, 2).
Рис. 1
Созданная в колледже образовательная информационная среда способствует формированию у будущих специалистов готовности к деятельности в условиях информатизации современного общества.
Таким образом, наличие в образовательной информационной среде колледжа лаборатории информационных технологий, творческой группы «ВИРТуальная РЕАЛьность», научно-исследовательской лаборатории по дистанционному обучению одаренных и высокомотивированных детей Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района, позволяет быть Таймырского колледжу активным субъектом региональной информационной образовательной среды.
Рис. 2
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ МАРИИНСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Современный этап развития научно-технического прогресса связан с построением информационного общества. Программа широкомасштабной информатизации образования предусматривает формирование и развитие критически мыслящей личности, способной к постоянному повышению своего культурного и профессионального уровня, умеющей эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому важнейшей задачей стало создание в колледже образовательной информационной среды, под которой нами понимается основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, осуществляющая с использованием единых технологических средств качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, родителей, администрацию ссуза и общественность. Подобная среда должна включать в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающих оперативный доступ к значимой информации и создающих возможность для конструктивного общения педагогов и студентов. Информатизация учебного процесса с использованием среды должна осуществляться в соответствии с особенностями конкретных методических систем обучения и информационными ресурсами, которые должны быть содержательно, технически и технологически связаны с ресурсами информатизации других сфер деятельности колледжа.
Информационная образовательная среда строится как интегрированная система, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения, деятельности по управлению педагогическим вузом. Одним из значимых компонентов среды является программно-методический комплекс, нацеленный на информатизацию учебной деятельности. Проектирование, построение и эксплуатация учебного компонента информационной образовательной среды должны осуществляться в соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций психолого-педагогического, методического и технологического характера. Основным требованием к системам, входящим в состав среды, является наличие четкой методики их использования в учебном процессе, фильтрации информации, поступающей по телекоммуникационным каналам, обязательной взаимосвязи с телекоммуникационными ресурсами других компьютерных средств, входящих в среду. Информационные ресурсы, собранные в учебном компоненте среды, должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким, как учебники, учебные и методические пособия.
Кроме этого, к таким ресурсам можно предъявить специфическое дидактическое требование – учет своеобразия и особенностей конкретной предметной области, возможности реализации современных методов обучения. Эргономические требования к ресурсам учебной компоненты информационной образовательной среды строятся с учетом возрастных особенностей студентов, обеспечивая повышение уровня их мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы конкретных компьютерных средств.
Необходимо выделить и специфическое требование, предъявляемое к электронным информационным ресурсам в связи с их участием в формировании информационной образовательной среды колледжа: навигация каждого информационного ресурса должна способствовать пониманию студентом или преподавателем его текущего местоположения в иерархии информационного пространства всей среды, характера содержания компонентов среды учебного заведения. Ресурсы и средства информационной образовательной среды, непосредственно ориентированные на использование в учебном процессе, должны быть построены таким образом, чтобы обеспечить участие педагогов и студентов в новом виде общения, ориентированном на деятельностный, операционный характер поведенческой линии. В этом случае использование информационных средств и ресурсов будет способствовать формированию:
умений принимать решения, анализировать ошибки, формировать вариативность и критичность мышления;
умений решать учебные задачи;
культуры использования информационных систем;
рефлексивной культуры;
телекоммуникационного этикета;
способности к коллективным видам деятельности и способности осуществлять обучение школьников на основе системного использования средств информационных технологий.
Каждый новый информационный ресурс должен позволять педагогам достигать высокой эффективности использования средств информатизации в учебном процессе. Для усвоения учебного материала, формирования у будущих учителей определенных умений и навыков при использовании нового ресурса должно затрачиваться меньше времени, чем при использовании традиционных методов обучения, а уровень усвоения учебного материала не должен быть ниже того, который достигается традиционными методами. Формирование информационной образовательной среды создает дополнительные условия для анализа показателей образовательного процесса, позволяет сформировать целостное представление о состоянии системы образования, об изменениях в ней. Средства информатизации, применяемые непосредственно в обучении студентов, могут стать основой для систематизации ресурсов в рамках формируемой среды.
Базирование учебного процесса колледжа на ресурсах учебного компонента информационной образовательной среды привносит в него комплекс преимуществ, что позволяет применять весь спектр возможностей современных информационных технологий, организовывать разнообразные формы деятельности студентов по самостоятельному представлению знаний, использовать возможности мультимедиа, диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, управлять обучением.
Анализ процессов использования информационных технологий и имеющихся ресурсов информационных сред выявил преимущества такого использования:
возможность реализации технологии индивидуально ориентированного обучения по отдельному предмету за счет представления полной информации о программе, форме и порядке организации обучения, представления теоретического материала, материалов для самоаттестации, научных проектных заданий;
возможность дифференциации процесса обучения за счет использования средств и технологий выбора заданий разного уровня: самостоятельного продвижения по темам курса для успевающих студентов и возврата к запущенному материалу для отстающих студентов;
возможность реализации индивидуальной траектории продвижения по предметной области за счет выбора уровня и вида представления материала в зависимости от индивидуального типа мышления;
возможность использования различных форм самостоятельного обучения.
Анализируя проблему информатизации, мы определили следующие задачи:
развитие инфраструктуры информатизации образовательной и управленческой деятельности;
повышение квалификации преподавателей в области ИКТ;
разработка информационно-методической базы;
создание и внедрение в учебный процесс современных электронных обучающих средств.
В течение двух лет проводились семинары для преподавателей «Технология создания электронного учебника», «Работа с текстовым редактором и программой презентаций», «Создание документов с гипертекстовой структурой», «Работа в Интернете», «Работа с интерактивной доской». Были созданы 24 электронных пособия, используются и уже имеющиеся. Создаются электронные учебные кабинеты – кабинет музыки, математики, педагогики, при помощи языка гипертекстовой разметки идет разработка других кабинетов. Для удобства работы преподавателей создан «Электронный колледж» как собрание папок. «Электронный методический кабинет» является базой материалов для качественного информационного обеспечения деятельности методической службы и образовательно-воспитательного процесса в целом. Цель ЭМК – обобщение методической работы колледжа, сохранение и внедрение педагогического опыта, минимизация времени на поиск информации. Хранение информации в электронном методическом кабинете осуществляется с использованием баз данных, представленных разнообразными табличными процессорами. Электронный методический кабинет имеет следующую структуру:
нормативно-правовое обеспечение;
педагогические кадры;
экспериментальная работа;
повышение квалификации;
обобщение опыта;
дипломные и курсовые работы;
программно-методическое обеспечение;
творческие (проблемные) группы;
аттестация кадров;
методические разработки преподавателей;
современные педагогические технологии и каталоги.
Получить информацию в ЭМК можно через локальную сеть колледжа, в которую включены практически все кабинеты, лекционный зал, автоматизированные рабочие места администрации. В перспективе электронный методический кабинет колледжа должен приобрести динамический характер.
Лекционный зал оснащен техникой для проведения занятий сложной информационной нагрузки: Web-камера в перспективе даст возможность работать в режиме онлайн c ОУ области. Интерактивная доска позволяет сочетать традиционные методы и приемы с набором интерактивных и мультимедийных возможностей, ее программное обеспечение способствует формированию и совершенствованию ключевых компетенций. Организован второй компьютерный класс, в фойе колледжа действует информационный киоск, позволяющий получать необходимую информацию (расписание, график учебного процесса, занятость преподавателей, трудоустройство выпускников и др.). На базе методического кабинета также установлена Web-камера.
Все компьютеры имеют выход в Интернет и находятся в локальной сети колледжа, что позволяет обмениваться информацией, иметь доступ к различным базам данных. Общение по электронной почте, в чатах, блогах, на форумах является способом осуществления новой коммуникации. Для формирования единого информационного пространства с другими учебными заведениями, родителями, выпускниками создан сайт колледжа, имеющий интерактивную связь через «Гостевую книгу». Он прост в исполнении, имеет легкую навигацию.
Информационная культура создает базу для дистанционного обучения. Опыт участия в дистанционных образовательных проектах Центра дистанционного обучения «Эйдос» показывает их значимость в формировании креативного мышления обучающихся. В 2007/2008 учебном году они участвовали в трех олимпиадах, в 2008/2009 – в восьми, в 2009/2010 – в 9 и уже в этом году – в пяти олимпиадах.
Еще одно направление дистанционного образования – повышение квалификации преподавателей на базе педагогического университета «Первое сентября» (Москва). Ежегодно 8–10 человек повышают там квалификацию. С 2008 года мы участвуем в федеральном интернет-экзамене в сфере профобразования.
Идет разработка модулей и электронного обеспечения по дисциплинам, элементы ДО внедряются на заочном отделении. С 2009 году введен спецкурс «Основы информационной культуры», для студентов III и IV курсов проводятся конкурсы «Образовательный потенциал программы PowerPoint», осуществляется ежегодный контроль уровня сформированности у студентов IV курса навыков работы на компьютере. Государственная аттестационная комиссия отмечает, что до 80% студентов используют при защите курсовых и дипломных работ презентации хорошего качества. Третий год работают курсы для студентов «Пользователь ПК». В перспективе – обучающие семинары «Работа с интерактивной доской», индивидуальные консультации для преподавателей, НМС по формированию информационных компетенций преподавателей, участие в вебинарах и форумах.
Проектная деятельность студентов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники
и автоматизированных систем»
как вид исследовательской деятельности
Т.А. Тиханова, ГАОУ СПО Туймазинский государственный юридический колледж
E-mail: tikhon_01@mail.ru
Статья
В настоящее время исследовательская работа студентов является важным фактором при подготовке молодого специалиста.
Современный студент, поднимаясь по лестнице знаний, должен не только учиться эффективно и плодотворно работать, затрачивая при этом много времени и сил, но и получать от процесса восхождения большое удовольствие, потому что приобретенные знания помогут ему как в работе и учебе, так и в личной жизни и дадут возможность жить, не зная, что такое скука.
Выигрывают все: сам студент приобретает навыки, которые пригодятся ему в течение всей жизни, в каких бы отраслях он ни работал: самостоятельность суждений, умение концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний, обладать многосторонним взглядом на возникающие проблемы, просто уметь целенаправленно и вдумчиво работать. Такой специалист конкурентоспособен.
Однако вернемся на несколько шагов назад. Поговорим об исследовательских способностях. По данным статистики, у большинства детей активное развитие исследовательских способностей происходит до 10 лет. Поэтому чем чаще мы говорим ребенку «нельзя», «не надо», «не трогай», тем больше вредим ему. Вряд ли такой ребенок будет занят поиском истины при возникновении проблемы и уж тем более не будет великим исследователем. Статистика – вещь жестокая, однако не категоричная. Человек учится, познает новое, развивается на протяжении всей своей жизни. А для его успешного обучения и развития необходима мотивация познавательной активности.
Мотивация – это некий циклический процесс непрерывного взаимного воздействия, преобразования, в котором субъект и ситуация влияют друг на друга, результатом чего становится то или иное поведение.
Поэтому учебный процесс строится таким образом, чтобы заинтересовать студента. Преподавателями на занятиях используются различные наглядные пособия, игры, слайды. Но все это – внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности зависит в первую очередь от мотивации внутренней, т.е. внутреннее отношение студента к обучению:
I. Учиться нужно потому, что это необходимо для дальнейшей жизни.
II. Желание понять и освоить изучаемый материал, постановка целей для дальнейшей жизни.
III. Интерес к изучаемым предметам, возможность участия в дискуссиях.
IV. Мысли о будущем, совесть, чувство долга, ответственность перед родителями.
V. Интерес к выполнению заданий, исправлению ошибок; умение думать, рассуждать; способность к работе, требующей большого умственного напряжения.
Из схемы становится понятно, что исследовательская деятельность студентов – необходимая составляющая учебного процесса.
Одним из видов исследовательской деятельности является разработка и создание проектов. Проектная деятельность в колледже позволяет решить задачи обучающего и воспитательного характера в их неразрывном единстве.
Суть проектного метода заключается в реальной практической деятельности студентов, опирающейся на многие изучаемые дисциплины и позволяющей решить такие задачи, как:
активизация познавательной и мыслительной деятельности студентов;
формирование навыков научно-исследовательской деятельности студентов;
развитие и реализация творческого потенциала студентов;
формирование и развитие внутригрупповых отношений, умений работать в коллективе;
расширение студенческого самоуправления;
Таким образом, проектная деятельность способствует формированию профессиональной адаптивности в условиях информатизации общества.
Однако недостаточно поставить перед студентом задачу. Преподавателю необходимо помочь студенту в подборе нужной и важной литературы, подсказать возможные пути решения задачи и, конечно, мотивировать познавательную, исследовательскую деятельность. Опыт показывает, что сильной мотивационной основой для студентов является работа над проектами по интересной практически значимой и актуальной теме, работа над заданиями с прикладной и межпредметной направленностью. Работа над проектом позволяет имитировать в учебном процессе деятельность, которая осуществляется в реальной профессиональной жизни.
Темой проекта может стать создание небольших слайд-фильмов, отражающих темы и факты из истории дисциплины, важные даты, представляющих интересных людей, подготовку методического материала к урокам, фрагменты уроков, внеклассных занятий и др. То есть, например, при отработке пропусков и двоек студентам можно задавать не только написать рефераты, но и создать электронные пособия.
Возможно развитие межпредметных связей не только между юридическими и экономическими дисциплинами, где связи напрашиваются сами собой, а например, между экономическими дисциплинами и дисциплинами, связанными с информационными технологиями. Работая над проектом, студент-финансист исследует и подготавливает материал по дисциплине, а студент-программист работает над созданием программного продукта. При этом возможные пути реализации они продумывают вместе. Результат их работы – не только созданный проект, но и познание ранее не изучаемой дисциплины.
Несмотря на разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде должны отвечать определенным общим требованиям:
Предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с авторской идеей.
Требования к дизайну программы: умелый подбор цветовой гаммы, шрифтов, иллюстраций, аудио- и видеофрагментов.
Цели проекта для учителя и студента:
расширение знаний обучаемых в данной области;
обучение целенаправленному поиску информации;
развитие умения правильно отбирать информацию;
формирование интереса к обучению;
обучение систематизации информации;
создание презентаций и других электронных пособий.
Таким образом, тематика проектов, разработанных с применением информационных технологий, практически безгранична. Например, при освоении возможностей графических редакторов (Paint, Adobe Photoshop, Corel Draw, MM Flash) можно предложить работу над следующими проектами: «Книжка с картинками» (по сказкам), «Фотоальбом о путешествии в экзотические страны», «Пейзажи с анимацией природных явлений». Для формирования навыков работы в Word и умений оперативного поиска и обработки информации возможна работа над проектами газеты колледжа «HomeStudium» с интерактивными элементами.
Итак:
проектная деятельность учит формулировать проблему, планировать ее решение, формирует навыки работы с информацией. Она делает обучаемых активными участниками процесса приобретения знаний, умений и навыков;
учебная мотивация усиливается от реализации своего проекта и личностных успехов и достижений;
проектная работа – хороший способ пополнения методических пособий.
ПОРТФОЛИО – КЛЮЧ К ЖИЗНЕННОМУ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ УСПЕХУ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Использование в процессе подготовки студентов современных образовательных технологий обеспечивает их интеллектуальное развитие, способствует активизации усвоения теоретических знаний, необходимых для оперативного решения практических проблем технологической деятельности, позволяет учащимся моделировать свою деятельность в будущем. Сегодня преподаватели активно используют современные образовательные технологии при работе со студентами (программированное, компьютерное, адаптивное, проблемное, модульное обучение, метод Шаталова и др.). Рассмотрим более подробно технологию портфолио при работе со студентами. Портфолио (от англ. portfolio – портфель, папка; образцы, выполненных работ; набор, перечень (предметов, качеств и пр., принадлежащих кому-либо)). Портфолио студента – форма и процесс организации (сбор, анализ и оценка) образцов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (олимпиад, конкурсов, тестовых центров, общественных организаций и научных сообществ и др.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня подготовки и компетентности данного студента с возможностью дальнейшей коррекции процесса обучения. К числу основных стратегических целей портфолио следует отнести способность:
показать все, на что студент способен, продемонстрировать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть его (ее) человеческий, профессиональный, творческий потенциал;
привить студенту навыки анализа собственной деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивного и конструктивного отношения к критике; формировать у студента навыки самосознания и адекватной самооценки своих результатов, понимания их динамики.
Рассмотрим особенности электронного портфолио. Создавая электронное портфолио, студенты самостоятельно, но под руководством преподавателей, собирают структурированный набор «записей» (файлов), состоящий из материалов законченных учебных работ или внеучебных достижений. Эти файлы могут быть любыми – текстовыми, графическими, аудио или видео, могут содержать конечный учебный продукт (реферат, доклад и т.д.).
Главная цель программного обеспечения электронного портфолио – обеспечить более легкую организацию и доступ к его содержанию, чем это было бы возможно в бумажном варианте портфолио. Мы считаем, что основной смысл электронного портфолио студента – показать все, на что он способен, максимально раскрыть и представить свой творческий потенциал. Поэтому электронное портфолио может служить:
инструментом радикальной информационно-коммуникативной модернизации учебного заведения;
инновационным средством воспитательной работы, направленной на повышение самостоятельности и ответственности студентов;
оценочным средством, которое в совокупности с традиционной аттестацией позволяет проводить более валидную, т.е. более значимую и достоверную аттестацию студентов;
инструментом постоянного совершенствования компетенций студентов, которые будут вынуждены систематически применять в процессе формирования портфолио.
Портфолио является не только современной и эффективной формой самопрезентации, но и помогает решать важные педагогические задачи:
– поддерживать и стимулировать учебную мотивацию студентов;
– развивать навыки оценочной и самооценочной деятельности обучающихся;
– вовлекать студентов в осмысление результатов обучения и постановку целей дальнейшего развития в определенной профессиональной области;
– представить свои работы в более полном и наглядном виде за счет использования современных информационных технологий.
Четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в электронное портфолио, нет. Это полностью зависит от конкретного студента, его инициативности, профессиональных притязаний. Поощряется любая инициатива, предлагающая внесение новых элементов в портфолио.
Работая со студентами ГОУ СПО «Электростальский колледж» по специальности 270301 «Архитектура» по ряду дисциплин: «Архитектурное проектирование», «Архитектурная графика», «Рисунок» и др., мы составляем электронное портфолио наших студентов, но более пристальное внимание уделяем тем обучающимся, которые до поступления в колледж не имели подготовки в объеме художественной школы, но за время обучения добились высоких результатов.
В портфолио мы включили все то, что является свидетельством усилий достижений в обучении данного студента. Каждый элемент нами датировался с целью прослеживания динамики творческого, учебного прогресса обучающихся. Электронное портфолио студентов мы оформляем в виде презентации с приложением, что позволяет проследить динамику учебной, творческой активности студентов, практическую направленность его интересов. К четвертому курсу, ближе к итоговой государственной аттестации, все студенты-выпускники делают презентацию своего портфолио и предлагают ее вместо практического задания, добавляя еще одну рубрику – «Резюме». Ежегодно мы проводим публичные презентации студентов выпускных групп.
Таким образом, у электронного портфолио имеется двойное предназначение: с одной стороны, оценка учебных успехов и научных достижений, т.е. интеллектуальный капитал студента, а с другой – оценка готовности его к профессиональной карьере. Структура электронного портфолио студента
Титульный лист.
Резюме.
Каталог (рубрики элементов содержимого портфолио). Например, реферат на тему: «Французский классицизм», «Английский классицизм», «Классицизм второй половины XVIII века» и другие, доклад, курсовая работа, выступление на научно-практической конференции и т.д. Каждый новый элемент должен обязательно датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного процесса.
Научно-исследовательская деятельность: написание рефератов, тезисов, докладов, участие в олимпиадах, конкурсах, грамоты и благодарности за участие в семинарах, на круглых столах, конференциях, оттиски статей в журналах, газетах и т.д.
Профессиональная активность: отзывы о прохождении практики, работа по совместительству, список любых должностей и обязанностей в колледже, где на практике применяются навыки лидерства (например, староста, член студсовета, помощник руководителя научной студенческой группы, помощник куратора младшекурсников и т.д.), свидетельство о занесении на доску почета колледжа и др.
Дополнительное образование: сертификаты об успешном освоении специальных курсов, тренингов, мастер-классов, иностранных языков, компьютерной грамотности, рекомендательные письма от преподавателей и кураторов, участие в спортивных секциях и клубах и т.п.
Самооценка.
Когда молодой специалист, выпускник колледжа, устраивается на работу или ищет возможность продолжить свое образование, то на руках он имеет лишь диплом и вкладыш с оценками. Для того чтобы сегодня быть востребованным на рынке труда, этого уже недостаточно. Работодатель вынужден проводить разного рода испытания и собеседования, чтобы понять: кто перед ним и каков же его творческий потенциал?
В этой связи, на наш взгляд, актуальным может быть сегодня создание электронного портфолио молодого специалиста – своего рода коллекции творческих и практических работ, которая дает возможность работодателю увидеть результаты интеллектуального труда претендента на работу, его достижения в различных областях, а также оценить его творческий потенциал.
ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
В.В. Геталова, Бюджетное учреждение среднего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский профессиональный колледж»
E-mail: gvvgkv@rambler.ru
Статья
Одной из важнейших проблем, с которыми столкнулось в XX веке человечество – проблема образования. В условиях перехода от индустриальной к информационной цивилизации образование стало предметом особой заботы политических деятелей, государств, понимающих, что инвестиции в образование – гарантия последующего преуспевания и благоденствия той или иной страны, а интеллектуальный потенциал – огромное национальное достояние.
В мире существуют различные типы и системы образования – японская, европейская, американская, российская и др. Это делает актуальной задачу исследования их региональных, национальных и других особенностей. Однако существует много общих проблем, которые отражают мировую тенденцию развития системы образования, что определяет общность основных направлений преобразования этой системы в разных странах.
Во-первых, это изменение целей и функций образования, усиление наряду с традиционно профессиональной, экономической, гуманитарно-гуманистической функций, направленных на развитие человека, его способности к инновационной деятельности.
Во-вторых, повышение качества всей системы образования.
Непосредственным организатором и руководителем общеобразовательной подготовки в средних ПТУ является заведующий учебной частью. Заведующий учебной частью:
несет ответственность за правильную организацию учебной работы по предметам всех циклов; за выполнение учебных программ, качество преподавания и знаний обучающихся по предметам;
осуществляет контроль за работой преподавателей; успеваемостью обучающихся и их поведением; обеспечением связи предметов общеобразовательного цикла с профессионально-технической подготовкой;
распространяет в училище передовой педагогический опыт преподавания общеобразовательных предметов;
регулирует учебную нагрузку обучающихся по предметам;
принимает участие в составлении расписания учебных занятий;
организует подготовку и проведение экзаменов по предметам.
Программа автоматизированного расчета расписания занятий «НИКА» является удобным рабочим инструментом, который на порядок облегчает труд завуча-диспетчера на одном из основных участков его работы. Результаты тестирования программы показывают, что в большинстве случаев качественное расписание удается составить в течение получаса, вместо имевших место ранее одной-двух недель напряженной работы. В основном это заслуга «дружественного» интерфейса программы, ориентированного на самого неискушенного в вопросах автоматизации пользователя, а также высокая скорость расчета, исчисляемая в худшем случае двумя-тремя десятками секунд. Вместе с тем для достижения требуемого результата в максимально короткие сроки при работе с программой рекомендуется придерживаться определенной последовательности действий и правил.
Задание основных констант
Работу с программой рекомендуется начинать с задания основных параметров-констант длительного действия. Для этого в разделе Вид главного меню необходимо выбрать опцию Параметры (Вид/Параметры) или воспользоваться кнопкой . При этом откроется окно Параметры с тремя листами: Параметры школы, Расчет/Редактирование и Окружение.
В листе Параметры в соответствующих ячейках устанавливаются значения таких параметров, как:
количество учебных дней в неделе;
максимальное количество учебных часов в день (для первой смены)
начало и количество учебных часов второй смены.
Алгоритм программыпредусматривает автоматическое определение максимального количества уроков в день для каждой группы в отдельности, исходя из ее недельной нагрузки.
На листе Расчет/Редактирование имеются три панели, определяющие основные параметры, соответственно расчета, перерасчета и редактирования расписания.
При помощи переключателя Режим сортировки задаются приоритеты расстановки различных групп часов. Общие правила выбора режима сортировки следующие: Вариант 1 – наибольшие трудности вызывает расписание спаренных часов. Вариант 2 – наибольшие трудности вызывает расписание предметов с делением на группы, которые при этом должны быть спаренными. Вариант 3 – наибольшие трудности вызывает расписание предметов с делением на группы.
Ввод перечня и характеристик предметов
В листе Предметы имеется семь столбцов. Первый столбец Предметы предназначен для внесения в него полного перечня наименований предметов. Каждый предмет может быть выделен своим цветом. В дальнейшем это поможет при работе с рассчитанным расписанием.
Во втором столбце Лимит напротив соответствующего предмета проставляется максимально допустимое количество часов данного предмета в день. По умолчанию, значение лимита принимается равным 1. Если в разных группах необходимо установить разные значения данного параметра, то применяется следующий формат ввода: N;K[a1-b1];M[a2-b2],
где N – значение параметра для всех групп по умолчанию; K – значение параметра для групп с a1 по b1; M– значение параметра для групп с a2 по b2. История 1;2[6];2[10-11] – это значит, что во всех группах не может быть расписано более одного урока истории в день, за исключением 6, 10 и 11 групп, в которых можно расписывать по два урока.
В третьем столбце Вес проставляется условное цифровое обозначение сложности предмета. В предлагаемой версии программы третий столбец можно использовать для разведения по разным дням недели предметов с нулевым уровнем сложности, совмещение которых в один день нежелательно (например, «Музыка» и «Физкультура»). Для того чтобы развести заданные предметы, нужно ввести напротив наименования предмета в третьем столбце цифру «0». В последующих версиях программы данный параметр будет использоваться для обозначения и других уровней сложности предмета в целях более строгого соблюдения, как правило, далеких от реальности требований работников СЭС.
В четвертом столбце Группа задаются предметы, по которым предусмотрено деление групп на подгруппы. Напротив заданного предмета нужно поставить одно из трех значений – «0», «1» или «2». Значение «0» будет означать, что данный предмет делится на жестко заданные группы (до трех групп), значение «1» вэтом столбце означает, что преподаватель по данному предмету может «спариваться» с любым преподавателем по другому или по этому же предмету (до двух групп), а значение «2», что преподаватель по данному предмету будет делить группу на две группы поочередно с одной из пар учителей по предмету, который задан параметром «0».
Ввод исходных данных по преподавателям и группам
В лист Тарификация вносятся следующие сведения: ФИО учителей, их предметы, наименования групп, почасовая нагрузка учителей в группах, методические дни учителей, запрещенные часы учителей, дни УПК групп. Такие параметры как суммарная учебная нагрузка преподавателей и групп, определяются программой автоматически после начала расчета расписания.
Рекомендуется сразу определить учителей, которым могут быть разрешены «окна» сверх установленного в параметрах программы норматива. К данной категории можно смело относить представителей администрации.
Программа позволяет также задавать запретные часы работы учителей в отдельные дни недели. Для этого нужно воспользоваться специальной формой ввода в виде таблицы, которая вызывается правой клавишей мыши после активизации любой из ячеек в столбце ввода («М.дн).
Если часы необходимо сгруппировать (спарить, строить и т.д.), ввод в ячейку производится в формате A/B/C,
где: A – общее количество часов в неделю; B – количество групп часов, которые необходимо объединить; C – количество часов в группе (по умолчанию параметр C равен 2). 6/2/3 – всего шесть часов, которые будут расписаны двумя группами по три часа подряд каждая; 6/1/4 – всего шесть часов, из которых четыре будут расписаны вместе подряд, а оставшиеся два – как одиночные часы; 5/2 – всего пять часов, из которых четыре будут расписаны двумя парами, а оставшийся час – как одиночный. Дни УПК (здесь подразумеваются в принципе все случаи, когда группу необходимо освободить на весь день) для группы задаются в строке «УПК», которая должна находиться после строки «Всего». Таким же образом, как и для ввода методдней преподавателей, в соответствующие столбцы групп вводится комбинация цифр, обозначающих дни недели.
ВНУТРИКОЛЛЕДЖНЫЙ МОНИТОРИНГ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ И КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В.В. Геталова, Бюджетное учреждение среднего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский профессиональный колледж»
E-mail: gvvgkv@rambler.ru
Образование в настоящее время работает
в новых условиях и адаптируется к новой
системе требований, а «новые условия требуют новых путей решения». Н.К.Рерих
Статья
Рутина цифр и отчетности, которая буквально заваливает колледж, дает мало практического результата для администрации, преподавателя, ребенка, если не пытаться эту информацию выстроить в логическую систему с практическим выходом.
По Закону РФ «Об образовании» образовательные учреждения обязаны обеспечить оптимальное функционирование образовательного процесса и качественное достижение результатов образования, соответствующих образовательному стандарту.
Для этого любое образовательное учреждение стремится обеспечить необходимый уровень учебной мотивации, уровень здоровья и уровень развития обучающихся.
Каждое учебное заведение решает данные задачи по-своему.
Мы задались целью создать модель, которая не только давала бы возможность по цифрам отчетности быстро, наглядно и объективно получать информацию о состоянии дел в образовательном процессе, но и повышать успеваемость и качество обучения наших учащихся.
За основу в нашей модели мы взяли мониторинг. Мониторинг – это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом в целях сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.
Естественно, приоритетным для нас является педагогический мониторинг.
Педагогический мониторинг играет важную роль в эффективности управления учебным заведением, создает необходимое информационное обеспечение образовательного процесса. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, которое позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.
Система показателей педагогического мониторинга может включать в себя следующие группы:
• сформированность общеучебных умений и навыков;
• успеваемость и качество обучения по отдельным предметам;
• удовлетворение образовательных потребностей;
• воспитанность обучающихся;
• состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал;
• системность, современность содержания образования, обеспечиваемого образовательной программой и т. д.
Наша модель педагогического мониторинга строится на наблюдении за индивидуальной успеваемостью и качеством обучения студентов колледжа по предметам учебного плана и сопоставления успеваемости и качества обучения с желаемым результатом.
Желаемый результат решением педагогического совета был определен следующим: довести и поддерживать успеваемость по колледжу до 100%, а качество обучения – не менее 50%.
Педагогический мониторинг обеспечивает педагога и администрацию качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений, определяет насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе. Известно, что управление эффективно, если оно опирается не только на информацию на фиксированном уровне об успеваемости и качестве обучения, но и предполагает анализ причин их несоответствия заявленным результатам и поиск резервов повышения эффективности учебного процесса. Чтобы оперативно провести такой анализ, необходимо рассматривать в единстве условия, процесс и результат мониторинга. Эти компоненты мониторинга раскрыты в Положении «Об организации и проведении модели мониторинга». I. Положение об организации и проведении модели мониторинга Общие положения
Настоящая подпрограмма «Внутриколледжный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения учащихся» разработана и принята в соответствии с Законом РФ «Об образовании.
Переход на мониторинговый контроль за успеваемостью и качеством знаний обусловлен:
• необходимостью в наглядной информации о результатах успеваемости и качества знаний;
• необходимостью организации системы работы по прогнозированию результатов образования в зоне ближайшего развития школьников;
• недостаточностью организации управления качеством образования;
• отсутствием диагностики затруднений обучающихся и преподавателей.
Педагогический мониторинг предназначен
• для обеспечения педагога и администрации качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений;
• должен определять, насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе;
• предполагает анализ причин несоответствия качества образования обучающихся определенным нормам;
• осуществляет поиск резервов повышения эффективности учебного процесса. Цель и задачи деятельности Цельюданной модели мониторинга является прогноз и обеспечение повышения успеваемости и качества знаний обучающихся.
Для достижения данной цели необходима реализация следующих задач:
• разработать технологию сбора информации;
• организовать сбор информации;
• разработать основу для обобщения, классификации и первичного анализа информации в электронном виде;
• организовать обработку и ввод информации в базы данных;
• создать информационный банк данных фактического состояния педагогического процесса в колледже;
• создать аналитические, справочные материалы и прогнозировать процесс успеваемости и качества знаний обучающихся;
• разработать систему действий в школе, предупреждающих развитие негативных явлений в ее образовательной среде;
• совершенствовать технологию мониторинга системы образования в образовательном учреждении;
• привлекать к активному сотрудничеству всех участников модели мониторинга. Организация деятельности в модели мониторинга предполагает:
• определение ближайших и перспективных задач по достижению цели мониторинга, прогнозирование промежуточных и конечных результатов;
• координацию деятельности всех объектов мониторинга, обеспечивающих образовательный процесс ОУ;
• сбор и накопление информации об успеваемости и качестве знаний обучающихся, создание банка данных, обеспечение индивидуальной поддержки обучающихся и педагогов;
• определение уровня профессиональной компетентности преподавателей, уровня готовности притязаний и возможностей каждого педагога работать в режиме личного развития и в режиме развития конкретного обучающегося;
• организацию анализа, обобщения и распространения результатов мониторинга, обеспечение гласности результатов мониторинга через информационные педагогические советы, заседания методических комиссий, родительские собрания, индивидуальные беседы с педагогами, классными руководителями, мастерами производственного обучения, обучающимися, родителями.
Введение модели мониторинга осуществляется в три этапа:
1-й этап, подготовительный – осуществляется постановка цели, определение задач;
2-й этап, практический – осуществляется сбор и обработка информации (административные контрольные работы, успеваемость и качество знаний по полугодиям, качество итоговой аттестации выпускников);
3-й этап, аналитический – осуществляется систематизация полученной информации, анализ полученных данных, делаются выводы и разрабатываются рекомендации и предложения для дальнейшей работы. Объекты мониторинга
Объектами модели педагогического мониторинга являются все участники образовательного процесса: администрация, классные руководители, мастера производственного обучения, преподаватели, обучающиеся. В ходе мониторинга определяется:
• для обучающегося его рейтинг в группе и динамика успешности обучения по полугодиям и учебным годам, начиная с 1 курса до выпуска; составляется долгосрочная индивидуальная карта успешности;
• преподавателя-предметника степень сложности предмета для усвоения обучающимися, что позволяет сделать вывод об эффективности и результативности используемых им методик; осуществляется сопоставление результатов срезовых работ с полугодовыми, годовыми, экзаменационными оценками (т.е. оценивается уровень преподавания предмета);
• классного руководителя, мастера производственного обучения уровень учебной мотивации группы и зоны учебной проблематики группы;
• администрации общая успеваемость по колледжу в течение исследуемого периода; индивидуально-дифференцированно диагностируется успешность обучения каждого обучающегося; определяется перспективное планирование мероприятий по повышению качества обучения и своевременной профилактики неуспеваемости по колледжу.
Компоненты мониторинга–
это условия, процесс и результат мониторинга. Условиямипедагогического мониторинга являются:
• системность, продолжительность по времени;
• сравнимость результатов;
• объективность результатов;
• комфортность всех объектов мониторинга.
Процесс педагогического мониторинга предполагает:
• организацию педагогического мониторинга заместителем директора по учебно-методической работе в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения;
• проведение мониторинговых наблюдений строго по утвержденной программе, которая отвечает требованиям актуальности (соответствие образовательным потребностям), реалистичности (соответствие имеющимся возможностям колледжа) и системности (полнота компонентов и скоординированность связей между ними);
• набор и форма показателей мониторинга ограниченны и постоянны в течение установленного периода времени.
Результат нашего мониторинга:
• сохранение успеваемости по колледжу на оптимальном уровне - 100% (по результатам года);
• поддержание качества успеваемости по колледжу до 50 % и выше;
Проводится анализ мониторинговых наблюдений, результаты которого используется при:
• выборе адекватной методики обучения преподавателем-предметником;
• формировании учебных мотивов обучающихся;
• коррекции учебного процесса. Этапы работы
Постоянными ежегодными этапами работы на весь период мониторинга являются:
• сбор информации по результатам полугодий и срезовых контрольных работ;
• преобразование информации в разработанную форму;
• принятие управленческого решения (вырабатываются предложения и рекомендации, создающие основу для дальнейшего совершенствования работы педагогического коллектива или отдельных преподавателей по формированию у обучающих системы качества знаний);
• контроль за выполнением решения. Сроки проведениядолгосрочного мониторинга: с 2009 по 2014 год. II. Организация работы по мониторингу
Колледжная подпрограмма «Внутрколледжный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения обучающихся» – это долгосрочный проект социального и учебно-образовательного типа, составная часть программы развития колледжа.
У каждого мастера производственного обучения, классного руководителя есть электронная таблица, выполненная в программе MS Excel , где по вертикали приведен список группы, в горизонтальных рядах – названия предметов. В электронный вариант таблицы по окончании полугодия заносится полная ведомость успеваемости обучающихся за полугодие. Информация обрабатывается определенным образом, и по ней комплектуется единый электронный банк данных по колледжу.
Бумажный вариант данной электронной формы по группам оформляется в папки, с которыми работают администрация, классный руководитель, преподаватели – предметники, руководители МК и родители.
Индивидуальные папки сформированы с I по III курс и представляют собой разработанную форму наглядности, в которой отражена учебная отчетность за полугодие по группам и результаты сравнения срезовых контрольных работ с итоговыми отметками. III. Общие сведения по работе с индивидуальными папками
Форма учебной отчетности за полугодие состоит из основной таблицы, сводной (нижней) таблицы и гистограммы (рис.).
Рис.Основная таблица
По каждому полугодию отслеживается индивидуальная успеваемость по предмету каждого обучающегося, его средний балл и рейтинг по среднему баллу в группе.
Отметке «5» присваивается зеленый цвет, «4» – темно-зеленый цвет, «3» – синий, «2» – красный. Таким образом создается визуализация общей картины успеваемости в группе, т.е., используя данную цветовую схему, упрощенно можно определить основную линию учебной работы в группе: увеличение площади желанной зеленой зоны, уменьшение площади синей зоны и сведение на нет красной. Сводная таблица
По каждому предмету высчитывается процент качества и процент успеваемости, кроме этого ведется статистика неудовлетворительных оценок в процентном соотношении.
Высчитывается общий процент качества и успеваемости для каждой группы.
Гистограмма
Для обеспечения наглядности строится гистограмма, по которой отслеживается процент качества обучения обучающихся группы по предметам учебного плана. Гистограмма отражает сравнение результатов итоговых административных контрольных работ с итоговыми отметками. Таблица сравнения
Данная таблица отражает сопоставление результатов итоговых административных контрольных работ и годовых отметок (для выпускных групп добавляется экзаменационная отметка). Подсчитывается процент успеваемости, качества обучения, неуспевающих обучающихся в группе.
По данной форме оценивается уровень преподавания предмета:
• оптимальный – результаты административных контрольных работ полностью совпадают с годовыми оценками;
• удовлетворительный – результаты административных контрольных работ в большинстве случаев подтверждают годовые оценки;
• критический – результаты административных контрольных работ частично подтверждают годовые оценки;
• неудовлетворительный – результаты административных контрольных работ не подтверждают годовые оценки.
Нами составлена папка сводных рекомендаций по работе с папкой группы для преподавателей-предметников, классных руководителей, руководителей предметных методических комиссий. В качестве примера приведем две рекомендательные формы. Рекомендации по работе с индивидуальными картами для мастеров производственного обучения, классных руководителей по форме учебной отчетности за полугодие:
• Проанализировать рейтинг обучающихся по среднему баллу. Обратить внимание на изменения по сравнению с предыдущим полугодием.
• Обратить внимание на «зеленую зону» группы (зона «5» и «4»). В идеале зеленая зона должна увеличиваться, «синяя зона», тем более «красная» – сужаться.
• Выявить список обучающихся, закончивших полугодие с неудовлетворительной отметкой. Выяснить причины, по которым обучающий попал в разряд неуспевающих. Запланировать и провести беседы с самим обучающимся, с преподавателями, по предмету которых стоит «2», с родителями, обратиться к психологу для оказания индивидуальной помощи ребенку.
• Выявить список детей, которые входят в «резерв хорошистов» (одна «3») и «резерв отличников» (одна «4»). В случаях постоянных затруднений обучающихся по тому или иному предмету постараться выявить причины этих затруднений. Наметить план помощи обучающемуся для перехода из «резерва» в разряд хорошистов и отличников соответственно.
• Проанализировать общий процент качества, успеваемости, процент неуспевающих. Выяснить, произошли ли изменения по сравнению с предыдущим отчетным периодом.
• Как ежегодный заключительный этап работы с формой учебной отчетности рекомендуется сопоставить нынешние результаты обучения прошлого года. Проследить динамику роста (спада) отслеживаемых результатов обучения.
Карта может быть предоставлена мастером производственного обучения, классным руководителем при индивидуальной работе с родителями. Рекомендации по работе с индивидуальными картами для преподавателей-предметников по форме «Результаты срезовых контрольных работ»
Проанализировать результаты административных срезовых контрольных работ (общий процент качества, успеваемости, процент неуспевающих). Выяснить, произошли ли изменения по сравнению с предыдущим отчетным периодом?
Произведите сопоставление результатов административных срезовых контрольных работ (входных, текущих, итоговых) и полугодовых отметок (для выпускных групп – с экзаменационной отметкой). Административные контрольные работы должны подтверждать итоговые отметки. В случае больших расхождений результатов следует объяснить причины завышения (занижения) итоговых отметок.
Оцените уровень преподавания предмета как оптимальный, удовлетворительный, критический, неудовлетворительный. IV. Заключение
Как все администраторы, мы делаем то, что делают завучи, директора, педагогические коллективы. Но с переходом на мониторинговый контроль за эффективностью учебного процесса мы пытаемся по-новому подойти к обработке и анализу получаемой информации, стремимся реализовать индивидуально-дифференцированный подход в управлении успеваемостью и качеством обучения наших обучающихся. Реальность запланированных мониторинговых результатов подтверждается снижением количества неуспевающих по колледжу
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В ПЕДИАТРИИ»
Основной вопрос, возникающий перед преподавателем любой дисциплины, можно было бы сформулировать так: «Как наиболее эффективно передать знания студенту?».
Под эффективностью передачи знания следует понимать не только способность студента воспроизвести пройденный материал, но и присвоение им полученных знаний, умение обобщать и применять эти знания при решении конкретных задач.
Поток информации нарастает лавинообразно, что затрудняет не только ее восприятие из-за относительного ограничения во времени, но и сохранение в памяти.
Ключевым моментом для разрешения возникшей проблемы может служить преобразование подачи информации из привычной линейной, словесной, формы (учебник, лекции, объяснения) в объемную, т.е. иллюстративно-визуальную.
По словам У. Боумена, известного американского художника-графика, занимавшегося оформлением научно-технической информации, один рисунок стоит тысячи слов.
Графически оформленное задание дает возможность не только передать информацию, но и представить ее в интуитивно понятном виде, позволяя одновременно взглянуть на все знание и зафиксировать в сознании целостную картину.
Анимация. Сила этого искусства в том, что оно не требует перевода на другие языки и смело прокладывает кратчайший путь от мысли к образу.
Анимированнымимогут быть как отдельные элементы учебного материала, например схемы, так и электронные учебно-методические пособия. Преимущество электронных учебных материалов заключается в том, что в небольшом анимированном файле может быть представлена информация, включающая как основной теоретический материал темы, так и рекомендации к отработке практических навыков.
Анимированными могут быть целые занятия с сохранением всех этапов урока. Например, перед студентами находится анимированное игровое поле, которое может быть продублировано бумажным вариантом (рис. 1). Шаги по игровому полю определяются последовательно или случайным методом, в нашем случае игровым кубиком и фишками. При помощи инструмента анимации в программе заложен переход на выбранное задание. Это могут быть
тестовые задания первого уровня (1–6), ситуационные задачи (7–9), работа с демонстрационным материалом (10–15), манипуляции, отрабатываемые на занятии (16–17), и в заключение тесты второго уровня (18– 23), определяющие уровень усвоения материала. Правильные ответы, заложенные в программе, позволяют использовать данную анимацию не только на занятии, но и для самоконтроля при подготовке.
По данным исследований, у 65% студентов преобладает визуальная система восприятия информации, при этом отмечается высокий процент визуалов-кинестетиков. И с возрастом визуальная система восприятия прогрессирует. Поэтому кроме стандартных учебных медиапроектов студентам предлагаются игровые анимации, основная цель которых – не освоение новых знаний, а закрепление пройденного материала в легкой игровой форме.
Примером может служить хорошо известная игра «Пазлы» (рис. 2). В одном из ее вариантов необходимо составить схему-алгоритм обработки кувеза. Каждый этап манипуляции размещен на отдельном элементе пазла без зон «перекрытий», что уменьшает вероятность «пустого» подбора. Если алгоритм собран правильно, студент получает анимированный обратный ответ, подтверждающий, что задание выполнено верно. Программа содержит функцию, при помощи которой можно ограничить время составления пазлов.
Для закрепления алгоритмов манипуляций можно использовать другие виды визуализации.
Вашему вниманию предлагается скриншоты игры (рис. 3), в которой перед играющим студентом поставлена задача собрать все необходимое для обработки пупочной ранки новорожденного. Студент выбирает предмет и переносит на пеленальный столик. По окончании манипуляции он нажимает кнопку Enter и получает визуальное подтверждение того, что манипуляция выполнена верно (или нет).
Игра, моделирующая реальную ситуацию, приводит не только к закреплению учебного материала, но и к формированию стереотипа действий, что очень важно для медицинских работников, особенно в неотложных ситуациях.
В заключение хотелось бы отметить, что медиаобразование приобретает все большую значимость: оно непрерывно во времени, позволяет сконцентрировать максимальное количество информации в минимальном объеме с учетом особенностей восприятия обучающихся.
ПАКЕТ СЕТЕВЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Р.С. Одинцов, И.А. Кашталинская, А.В. Антипенков ФГОУ СПО «Смоленский политехнический колледж» Е-mail: ira2u@yandex.ru
Представляем Web-приложение для работы в интрасети учебного заведения с возможностью внешнего доступа из Интернета. Информационная система предназначена для учащихся, преподавателей, методистов. Назначение приложения
Проект предназначен для автоматизации элементов учебного процесса, в частности контроля знаний студентов. Приложение условно делится на две части. 1. Система тестирования. Позволяет проводить оценку уровня знаний учащихся. Возможно проведение тестирования как в отдельных компьютерных классах, так и с любого узла Интернета. Тестирование проходит только авторизовано, и полученные результаты централизованно сохраняются на сервере БД. Система тестирования позволяет автоматизировать процесс тестирования, уменьшить вероятность возможных ошибок, повысить объективность оценки путем использования достаточно объемной базы задач и реализовать переиспользование накопленной базы. 2. Журнал оценок. Представляет собой систему учета успеваемости и посещаемости учащихся, обеспечивает централизованное хранение информации об оценках и пропусках и дифференцированный доступ к ней, а также возможность создания отчетов, в том числе в печатном виде. Электронный журнал на данном этапе призван не заменить традиционную систему учета, а лишь служить инструментом для оптимизации доступа к информации и обработке данных.
Описание информационной системы
ИС «Eva» (от англ. evolution) представляет собой масштабируемое средство автоматизации. На диаграмме 1 представлены компоненты системы.
Диаграмма 1. Компоненты ИС «Eva»
Взаимодействие клиентов с компонентами системы осуществляется с использованием ролевой модели доступа. В соответствии с имеющимся набором прав клиент может получить доступ к пользовательской и/или административной части приложения.
Рис. 1. Авторизация Тестирование проходит удаленно, т.е. пользователь с помощью программы-агента авторизируется и всегда взаимодействует с общим сервером.
Интерфейс тестирования, как и весь интерфейс приложения, реализован на HTML4/CSS2. Работая с приложением, пользователь осуществляет переходы между страницами, заменяющими друг друга. Например, от страницы выбора теста можно перейти к странице с общей информацией о нем, откуда можно, выбрав вариант теста, перейти на страницу собственно тестирования (рис. 2). Таким образом, интерфейс программы является предельно простым, быстрым в работе, при этом имеет приятный вид без отвлекающих элементов.
Рис. 2. Тестирование
Ответы пользователя отправляются на сервер по мере прохождения теста. В итоге при завершении тестирования рассчитывается оценка и выводится пользователю.
Тестовые задания составляются с помощью программы «Редактор тестов» (рис. 3–6).
Рис. 3. Редактор тестов – просмотр тестов
Рис. 4. Редактор тестов – просмотр вопросов теста
Рис. 5. Свойства теста
Рис. 6. Просмотр отдельного вопроса
Кроме обычных возможностей создания иерархии тестов и ввода ответов, редактор позволяет вставлять в задания изображения и формулы. Вставка изображений осуществляется нажатием соответствующей ссылки при вводе текста задания (текста вопроса или варианта ответа), при этом пользователю предлагается указать местоположение изображения для закачки (рис. 7–8).
Рис. 7. Загрузка изображения
Рис. 8. Изображение – в тексте варианта ответа
При команде «Вставить формулу» появляется шаблонная формула и вызывает встроенный редактор формул, имеющий базовые возможности по форматированию в математической нотации (рис. 9).
Рис. 9. Вставка формулы
Компонент «Отчеты о тестировании» позволяет клиенту, имеющему административную учетную запись, в любой момент просмотреть результаты когда-либо проведенных тестирований. Компонент доступен на административной странице «Просмотр результатов тестирования» (рис. 10).
Результаты выводятся в виде таблицы в соответствии с указанными опциями фильтрации и сортировки (рис. 11). При этом имеется возможность просмотра времени, затраченного на отдельные вопросы (рис. 12) и получения другой информации, например имя компьютера экзаменуемого, или сведения о том, на какие конкретно вопросы были даны правильные/неправильные ответы (приводятся в виде номеров вопросов, ответов и знаков «+» или «–») (рис. 13).
Рис. 10. Опции фильтрации и сортировки результатов тестирования
Рис. 1. Результаты поиска
Рис. 12. Просмотр затраченного времени по вопросам
Рис. 13. Другие поля результатов
Оценки по тестированию, как и любые другие оценки, можно хранить в журнале оценок. Кроме того, журнал может сохранять информацию и о пропусках занятий.
Рис. 14. Фильтрация на странице журнала
Таблица оценок используется как для просмотра, так и для добавления оценок, что осуществляется выбором пункта из выпадающего списка при наведении на соответствующую ячейку.
Рис. 15. Задание оценки
Формирование отчетов отнесем к отдельному компоненту «Отчеты успеваемости/посещаемости». Чтобы сформировать отчет, необходимо перейти по одной из ссылок из группы «Отчеты» рядом с таблицей; при переходе будут вычислены и отображены соответствующие отчеты. Настройка отчетов подобна работе с журналом. Для каждого из них можно сформировать печатную версию, представляющую данные в удобном для распечатки виде.
Последний компонент – «Ведение списков пользователей, групп и предметов» обеспечивает возможности по составлению таких списков и управлению ими. Кроме того, отдельным пользователям или их группам может быть запрещен доступ к системе в целях безопасности или в случае прекращения существования (запись может быть, конечно, просто удалена, но тогда при доступе к БД уже нельзя будет формировать полную информацию).
Рис. 16. Учетные записи пользователей
Рис. 17. Учетные записи администраторов
Техническая архитектура проекта
Проект представляет собой набор взаимосвязанных компонентов, в совокупности представляющих собой единое клиент-серверное Web-приложение, реализованное на ЯВУ PHP и JavaScript с использованием стандартов HTML, CSS, XML, технологий SQL, AJAX (Asynchronous JavaScript And XML), концепций ООП, DDD (Domain-Driven Design), ORM (Object-Relation Mapping) и протокола HTTP.
Проект может функционировать в любой среде на платформе PHP5/MySQL5, например в ОС Windows 98/2000/XP/Vista, Linux 2.4, Mac OS X 10, FreeBSD 4. В качестве клиента может использоваться любой графический браузер.
Архитектурно продукт имеет модульную структуру. При этом все модули разделяются на серверные (PHP) и клиентские (JS). Серверные модули делятся на модули системы, модули проекта и модули приложений. Системные модули организуют базовые функции по генерации HTML, работе с БД и XML. Модули проекта описывают общепроектные модели, модули приложения –модели предметной области, а так же ее интерфейс. Среди модулей выделяются модули страниц, которые могут быть целью запроса пользователя, и модули компонентов, использующиеся системой для создания пользовательского интерфейса. При запросе модуля страницы клиент производит http-запрос с соответствующим URL. При этом загружается система генерации страниц, необходимые модели и компоненты, описания интерфейса (XML), также могут подключаться сценарии клиентской стороны (JS). Сформированный код HTML, CSS и JS система отправляет агенту пользователя для отображения. Пользователь может осуществлять дальнейшее взаимодействие с системой либо созданием новых http-запросов к страничным модулям, либо передачей AJAX-запросов, которые обрабатываются на стороне сервера и осуществляют модификацию БД, частичное обновление текущей страницы клиента (с отправкой соответствующей информации об изменениях), либо формирование новой страницы для пользователя (в этом случае страница отправляется полностью). В случае AJAX-взаимодействия трафик всегда минимизирован, по сети происходит передача лишь изменений состояний, а не их снимков.
Бизнес-логика приложения организована в набор классов-моделей, которые имеют возможность сериализации в БД благодаря ORM.
Пользовательский интерфейс приложения строится как результат агрегации множества визуальных компонентов, которые при этом могут активизировать невизуальные компоненты (например, «Приложение»), участвующие в формировании интерфейса и/или получающие информацию о действиях клиента, вызывая соответствующий код реакции. Ввиду разделения приложения на клиентскую и серверную части, событийная модель между классами реализуется посредством пакетного исполнения действий (actions) для тех компонентов, которые зарегистрируют соответствующие обработчики. Первопричиной действия всегда является http-запрос пользователя (в частном случае, AJAX-запрос).
При взаимодействии в соответствии с моделью AJAX не используется ни XML, ни JSON, что сделано для экономии трафика и гибкости программирования поведения клиентской части приложения.
Представление данных в БД в соответствии с концепцией ORM реализовано в варианте «Списки свойств», что обеспечивает простоту и унифицированность обработки всех данных, а также оставляет много возможностей для расширения благодаря универсальным механизмам данного подхода в отличие от фиксированных или полуфиксированных описаний в моделях типа Propel.
Краткий список реализованных возможностей
Составление базы задач полностью средствами ИС:
произвольная иерархическая организация заданий (по отделениями, специальностям, предметам, курсам);
неограниченное число заданий в варианте, а также вариантов ответов для заданий закрытого типа;
возможность использования в заданиях изображений и формул (при помощи закачки и встроенного редактора формул);
два типа шкалы оценок – суммарная и взвешенная;
выбор из четырех типов тестовых заданий;
разбивка тестов на варианты;
ограничение по времени для ответов на отдельные вопросы и целые тесты;
задания шкалы оценок (три процентных параметра);
возможность восстановления ошибочно удаленных объектов;
возможность массового одновременного тестирования различных пользователей и их групп по различным наборам тестов в режиме реального времени из любого узла сети;
возможность просмотра ошибок и их комментирования;
возможность навигации по заданиям во время тестирования (ограниченной по уже просмотренным заданиям, т.е. в виде возврата к сомнительным ответам);
простая система навигации журнала оценок;
простой алгоритм формирования отчетов;
поддержка ролевой модели доступа на основе списков пользователей и администраторов с наборами прав;
минимизация трафика за счет использования AJAX.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБОРУДОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Вниманию авторов статей, если хотите увидеть образец форматирования документа, можете скачать этот файл, исполненное таким образом форматирование резко сокращает время выхода статьи на сайте.
Автору спасибо за работу.
Администрация сайта
Статья
Вопросы управления качеством профессионального образования весьма актуальны в наши дни и имеют различные подходы. Под повышением качества профессиональной подготовки мы понимаем фундаментальность, глубину и востребованность полученных знаний в будущей практической деятельности наших выпускников, решительный отказ от принципа «забудьте все, чему вас учили в колледже». Подготовленные нами специалисты должны сохранить полученные знания и уметь применять их на практике.
Рассмотрим пути повышения качества с использованием внедренного в колледже инновационного оборудования.
Все лабораторные стенды и лабораторные комплексы уникальны. Они разработаны и изготовлены компанией ООО «АРМО-Лайн» по индивидуальным чертежам специально для нашего колледжа. Изначально мы разработали такие технические требования, чтобы оборудование можно было использовать при любой форме обучения: очной, заочной, по образовательным программам, а также при переподготовке по рабочим профессиям и при повышении квалификации у взрослого населения.
Открытие новых лабораторий с современным оборудованием дало нам ряд образовательных преимуществ:
1) активизированы мотивации педагогического состава к инновациям в сфере новых технологий;
2) сформирована и продолжает пополняться библиотека электронных ресурсов по дисциплинам, по которым проводятся занятия в новых лабораториях;
3) активно используется система повышения квалификации преподавателей, использующих новое оборудование;
4) возросла привлекательность колледжа для абитуриентов;
5) появилась возможность вести внебюджетную деятельность по профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих кадров и специалистов.
Мы создали более современный учебно-производственный комплекс, чем у наших социальных партнеров, и ведем подготовку специалистов на более высоком информационном уровне, чем другие профильные обучающие компании.
Достигнуть высокого качества позволило применение следующих подходов:
1. Внедрение нового оборудования.
2. Повышение профессионального уровня преподавателей.
3. Внедрение новых методик преподавания с использованием информационных технологий.
4. Разработка новых учебных программ.
5. Тесное взаимодействие с работодателями.
1. Внедрение нового оборудования
Новым оборудованием укомплектованы четыре лаборатории и четыре кабинета в двух отделениях. Лабораторный комплекс в отделении «Кржижановское»:
Лаборатория № 1 «Пожарная автоматика»;
Лабораторный кабинет № 1 (каб. 44).
Лаборатория № 2 «Системы пожарной сигнализации и оповещения»;
Лабораторный кабинет № 2 (каб. 57).
Лаборатория № 3 «Системы охранной сигнализации контроля доступа и видеонаблюдения»;
Лабораторный кабинет № 3 (каб. 39)
Всего в лабораториях отделения установлено 27 обучающих стендов, а в кабинетах – 3 лабораторных комплекса. В состав кабинетов и лабораторий входит 97 автоматизированных рабочих мест преподавателя и студента. На 17 компьютерах установлена лицензионная программа AutoCad.
2. Повышение профессионального уровня преподавателей
В настоящий момент в комплексном решении вопросов повышения качества обучения в отделении принимают участие высококвалифицированные инженеры-педагоги, среди них:
кандидаты наук – 2;
преподаватели с международным сертификатом – 1;
заслуженные учителя – 1;
преподаватели высшей категории – 2;
преподаватели первой категории – 5.
Проведение занятий с использованием нового оборудования требует от преподавателей повышения своего уровня профессиональных знаний. Для того чтобы обучать специалистов современным технологиям, необходимо самим в совершенстве овладеть новыми знаниями.
Все участники проекта проходят не только профильное повышение квалификации на курсах Департамента образования Москвы, но и дополнительное групповое профессиональное обучение в специализированных компаниях АРМО, System Sensor, AXIS Communications.
На курсах повышения квалификации в учебных центрах указанных компаний преподаватели колледжа изучили применяемое оборудование и используемые в обучении компьютерные программы, среди которых Lenel и Scada. Инженеры компании – разработчика и производителя оборудования – проводили занятия непосредственно в наших лабораториях, и все педагоги колледжа смогли изучить принципы работы приборов непосредственно на рабочих местах.
3. Внедрение новых методик преподавания
Невозможно вести обучение на новом оборудовании с использованием старых методик преподавания. Возможность использовать в обучении оборудование, применяемое в работе на реальных объектах, дает колледжу большое образовательное преимущество.
И преподаватели, и обучающиеся сразу по достоинству оценили преимущество учебного процесса, проводимого с использованием информационных технологий на новом оборудовании. С одной стороны, обучение в колледже стало более наглядным и интересным, с другой – обучение на новом оборудовании дает нашим выпускникам больше возможностей найти перспективную работу на российском рынке труда.
Наши лаборатории позволяют организовать и реализовать учебный процесс с применением новейших информационных технологий.
На представленных слайдах видно, как меняется процесс обучения: от использования макетов и муляжей оборудования до работы на современных компьютерных комплексах, которые установлены в реально работающих диспетчерских пунктах, таких, как пункты в комплексе Москва-Сити
Традиционно обучающимся представлялась возможность изучить типы пожарных датчиков: ребята учились разбирать их, монтировать и демонтировать в мастерских на рабочих стендах. Теперь же обучающиеся и студенты могут увидеть, как работает весь противопожарный комплекс от момента обнаружения пожара, оповещения людей об опасности, срабатывания автоматических систем пожаротушения и до полной ликвидации возгорания.
На следующем слайде видно, что обучающимся предоставлялась возможность открыть щит управления, разобрать щит, изучить его комплектацию. Но посмотреть, как щит работает в условиях эксплуатации при различных режимах, возможности не было. Теперь у нас есть действующие промышленные установки, например, такие, как представленная на слайде вентустановка. Ребята могут разобрать установку, собрать ее и изучить процесс работы в различных режимах. Процесс обучения и закрепления полученных знаний и умений строится на решении конкретных проблем: а что будет с установкой, если выйдет из строя один из ее узлов, а если два узла?
Преподаватели, работающие на новом оборудовании, помимо изменений в содержательной части образовательной программы, используют современные образовательные информационные технологии и методы преподавания, где упор сделан на развитие творческих способностей обучающегося, его умение работать в исследовательской команде и самостоятельно решать возникшие нештатные проблемы.
В области образовательных информационных технологий мы используем проектные и модульные технологии обучения.
Проектное обучение или метод проектов
Разрабатывая и реализуя проекты, которые могут быть применены в работе реальных предприятий, обучающиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.
Однако включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а также предварительного обучения студентов решению прикладных задач.
Применение этой образовательной технологии позволяет достигнуть следующих целей:
сформировать самостоятельную активную позицию обучающихся в учебной деятельности;
развить общие учебные умения и навыки;
развивать учебную мотивацию обучающихся;
перевести полученные знания на компетентностный уровень.
Модульное обучение
Модуль состоит из теоретической и практической частей. Системность учебной информации (внутрипредметная и межпредметная) достигается при отрабатывании в кабинетах теоретической части модуля, а практическое применение полученных знаний отрабатывается в лабораториях. При этом удается достичь педагогическое взаимодействие преподавателя и обучающегося и единство предметного и технологического содержания.
Применение этой образовательной технологии позволяет достигнуть следующих целей:
повысить информационную емкость содержания образования;
развить общие учебные компетентности обучающихся;
развить компетентности самообразования;
оптимизировать темп учебной деятельности.
При успешном завершении обучения по какому-либо модулю человек может прекратить обучение и начать работать по полученной профессии.
Для отработки алгоритмов решения конкретных задач мы используем проблемные и кейсовые методы обучения.
Проблемный метод обучения
Оно относится к технологиям поискового и исследовательского обучения. В основе проблемного обучения стоит постановка преподавателем или самими обучающимися проблемы, которая может носить как практический, так и теоретический характер. Решение поставленной проблемы осуществляется обучающимися в микрогруппах. В процессе проблемного обучения формируются и развиваются знания, способности и умения учащихся:
способности идентифицировать важные проблемы; более широкое понимание сущности проблемы и соотношение ее с различными областями знания;
умение объединять проблемы (синтез), выдвижение гипотез, критическая оценка имеющейся информации, анализ данных, принятие решений, освоение процесса аргументации;
умения, необходимые для становления обучающегося как самостоятельного субъекта обучения; ответственность за процесс и результат работы;
умение вести поиск знаний, необходимых для определения и решения проблем;
умение взаимодействовать в малых группах, в том числе умение оценить собственный прогресс, прогресс других членов группы и группы в целом.
Для отработки навыков решения конкретных вопросов при возникновении нештатных ситуаций успешно применяется
Кейсовый метод обучения – «case-study»
В кейс-методе обучающимся предлагается какая-то ситуация. Они должны обсудить ее и самостоятельно найти выход. Причем правильных решений может быть много. Преподаватель практически не вмешивается в процесс поиска решения. В обучение внедрены новые информационные развивающие педагогические технологии:
1. На базе интерактивной доски со специализированными программными средствами
2. На базе современного программного обеспечения AutoCAD MEP, AutoCAD Electrical и SCADA
3. На базе компьютерных программ моделирования электрических и электронных цепей.
4. Разработка новых учебных программ
1. Разработан проект программы по обучению новой профессии «Электромонтер систем пожарно-охранной безопасности и автоматики зданий и сооружений».
2. Подготовлен проект ФГОС-3.
3. Подготовлены проекты типовых учебных программ.
4. Разрабатываются программы по профессиональной переподготовке взрослого населения. Нашими специалистами разработаны программы для переподготовки и повышения квалификации специалистов по следующим направлениям:
Диспетчер систем автоматики инженерных сетей здания (72 ч.).
Диспетчер систем пожарной сигнализации (72 ч.).
Диспетчер систем видеонаблюдения и охранно-тревожной сигнализации (72 ч.).
Диспетчер систем контроля и управления доступом (72 часа).
Монтажник систем охранно-пожарной сигнализации. Повышение квалификации (72 ч.).
Монтажник систем автоматизации инженерных систем здания. Повышение квалификации (72 ч.).
Монтажник систем видеонаблюдения. Повышение квалификации (72 ч.).
Монтажник систем вентиляции. Повышение квалификации (72 ч.).
Техник по эксплуатации автоматики инженерных систем зданий и сооружений. Повышение квалификации техников (72 ч.).
Техник по эксплуатации охранно-пожарной сигнализации. Повышение квалификации техников. (72 ч.).
Все программы разработаны на основе анализа потребностей рынка труда Москвы и по рекомендациям работодателей. Мы обучаем рабочих и служащих предприятий именно по тем направлениям, по которым у работодателей имеется дефицит квалифицированных кадров.
5. Тесное взаимодействие с нашими работодателями
Все вышеперечисленные методы обучения могут подготовить конкурентоспособных специалистов только в том случае, если специалист получит знания точно в соответствии с имеющимися на рынке труда потребностями. С этой целью мы тесно сотрудничаем с электромонтажными и эксплуатационными фирмами и организациями, которые проводят экспертизу наших учебных планов применительно к требованиям каждого конкретного работодателя, вносят в планы коррективы и готовы трудоустроить подготовленных у нас специалистов. Мы анализируем полученные предложения, оптимизируем их и вносим изменения в учебные программы. После совместной отработки образовательных программ, многие фирмы готовы направить своих сотрудников в колледж для повышения квалификации по нашим программам и на нашем оборудовании.
Среди наших деловых партнеров имеются такие предприятия, как ООО «Электрос», ООО «Базстрой», НТЦ МЧС, ОАО СУ-155, ООО «РАСТ-Т», ООО «Арьергард», ООО «Химпожсервис», ООО «АЛЬЯЖ-РОСТ», ОАО «Завод ЗИЛ», ОАО «Мосинжспецстрой».
Реализация представленного комплексного подхода к решению проблемы повышения качества открывает перед нами следующие перспективы:
1. Возможность разработать проект программы обучения по новой профессии «Электромонтер систем пожарно-охранной безопасности и автоматики зданий и сооружений».
2. Возможность подготовить проект ФГОС-3.
3. Возможность подготовить проекты типовых учебных программ.
4. Возможность развивать внебюджетную деятельность, разработать программы и проводить обучение по профессиональной переподготовке взрослого населения.
Инициализация
Принять к сведению требования
Работа над содержанием теста
Выбор формы представления каждого ТЗ 
Выбор временных ограничений для выполнения ТЗ
Определение дистракторов
Наличие компьютерной техники и тестовой оболочки
вариантов ТЗ 
Апробация тестовых заданий
Коррелирование двух параллельных тестов 
Определение пригодности теста для достижения цели, соответствия 
Экспертиза теста
Передача в учебный процесс
С новыми стандартами третьего поколения вводится понятие «модульное обучение», в основе которого лежит создание условий для развития каждого ребенка.
. При этом откроется окно Параметры с тремя листами: Параметры школы, Расчет/Редактирование и Окружение. 
Вопросы управления качеством профессионального образования весьма актуальны в наши дни и имеют различные подходы. Под повышением качества профессиональной подготовки мы понимаем фундаментальность, глубину и востребованность полученных знаний в будущей практической деятельности наших выпускников, решительный отказ от принципа «забудьте все, чему вас учили в колледже». Подготовленные нами специалисты должны сохранить полученные знания и уметь применять их на практике. 
