Меню
Интернет-конференция

«Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования»

Направления конференции

Untitled Document
Страница 1, Страница 2, Страница 3, Страница 4 , Страница 5
Страница 6, Страница 7, Страница 8, Страница 9,

Стр 5.

  • Опыт разработки и формирования
    единой информационной
    среды
    колледжа
  • Использование информационных
    технологий в управлении качеством
    профессионального
    образования

ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Т.Ю. Смоленцева,
ГОУ СПО «Йошкар-Олинский медколледж»

E-mail: stu-imk@yandex.ru

Статья

Все участники процесса обучения – студенты, преподаватели, родители в той или иной форме общаются между собой. Общение это подчинено единой цели – обучению и воспитанию студентов. И всегда в процессе этого общения возникают проблемы с организацией способов донесения информации до участников общения. Совершенствование средств коммуникации приводит к возможности доставки информации практически без ограничений в пространстве и за минимальное время.
Инновационная образовательная программа позволила колледжу не отстать от жизни: приобрести компьютерную технику, лицензионное программное обеспечение, подключиться к Интернету, а также оснастить библиотеку электронными образовательными ресурсами. Благодаря этому мы приступили к созданию в колледже единого информационного пространства, которое представляет собой функционирующий в сети комплекс программных продуктов, обеспечивающий создание и поддержку базы данных колледжа, сохранение ее актуальности; организующий оперативный поиск информации о каждом объекте (студенте и сотруднике колледжа); снабжающий учебный процесс методическим обеспечением при очной форме обучения.
Единое информационное пространство колледжа должно обеспечивать многопользовательский режим использования данных, разграничение прав доступа к ним и возможность обмена ими между различными прикладными программами.
На сегодняшний день в Йошкар-Олинском медицинском колледже существует возможность организовать информационную связь между всеми составляющими образовательного процесса: приемом студентов в учебное заведение, ведением личных дел, деятельностью методического кабинета, работой заместителя директора по учебной работе и заведующего учебной частью, организацией доступа к образовательным программам и т.д.
В колледже осуществляются принципы миди-эргономики, функционирует система «человек – коллектив – машина», а также сетевое сообщество. Сюда входит и проектирование организации, и планирование работ, и заполнение рабочих помещений, и гигиена труда, и проектирование автоматизированных рабочих мест, залов с дисплеями общего пользования, проектирование интерфейсов сетевых программных продуктов. Определение экономического эффекта эргономического обеспечения выражается в статистической обработке данных успеваемости, посещаемости.

Локальная сеть в колледже существует с 2000 года, а в последнее время она стала более скоростной. Работает сеть под управлением двух серверов, что обеспечивает ограниченный доступ к части информации. В 2008 году в рамках реализации инновационной образовательной программы мы приобрели три компьютерных класса, были оснащены рабочие места, подключенные к локальной сети в библиотеке, 19 учебных кабинетов, оснащенных мультимедийной техникой (интерактивные доски, проекторы, аудиосистемы), также включены в единое информационное пространство.
Мы активные пользователи, поэтому скачиваем большой объем информации. С учетом наших потребностей в скорости и интенсивности использования канала (1 Гбит/сек) самым рациональным способом подключения является оптоволоконный кабель.
Существующая тенденция создания и развития единого информационного образовательного пространства (ЕИОП) предъявляет новые требования к персоналу, технически и информационно взаимодействующему и дополняющему друг друга. Была создана единая информационная служба – учебно-вычислительный центр, который выполняет координационную роль в организации ЕИОП. Учебно-вычислительный центр постоянно осуществляет мероприятия по модернизации библиотечного каталога в следующих направлениях:

  • создание для учебно-познавательных целей новых ресурсов и модификация уже имеющихся, в том числе выполняемых студентами (доклады, рефераты, выступления на семинарах и конференциях, результаты самостоятельных исследований);
  • обновление материалов, создаваемых педагогическим коллективом или методическими объединениями;
  • создание веб-страниц как результатов работы по проектам;
  • наращивание фонда информационных материалов за счет приобретения справочных, энциклопедических, образовательных компакт-дисков, видеосюжетов;
  • накопление информационных материалов в электронном виде (нормативы и другие инструктивные материалы, программы, вопросы для выпускных и вступительных экзаменов).

В настоящее время Интранет колледжа перерабатывается: там появятся личные странички преподавателей, которые смогут размещать на них свои разработки, задания к семинарским и практическим занятиям, материалы для самостоятельной работы.
От 70 до 90% работников современного образовательного учреждения заняты интеллектуальным трудом, и позитивный результат невозможен без сотрудничества с коллегами. Необходимо вместе анализировать проблемы и создавать оригинальные решения, гибко и мобильно решать широкий спектр различных задач. Удовлетворение всех этих нужд тесно связано с рабочей средой, организация которой имеет огромное влияние на качество и скорость работы.

Разработка АРМ заведущего отделением

И.Г. Симоненко,
ГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж»

E-mail: knast@kmscom.ru

Статья

В колледже сформировалась определенная система управления, существует свой документооборот внутри учебного заведения с выходом на вышестоящие инстанции и другие службы. Документов, конечно же, много, и необходимость автоматизировать этот процесс возникла давно.
В настоящее время создание и эффективное использование единой информационной среды – это одно из приоритетных направлений развития системы профессионального образования в условиях информационного общества.
Разработкой специальных программ для автоматизации управления занимаются и отдельные учебные заведения, и компании. Мы рассматривали все положительные и отрицательные стороны приобретения этих программ, в частности с точки зрения мобильности, технического обслуживания, особенностей работы учебного заведения, финансов, и пришли к выводу, что нам необходимо самостоятельно разработать автоматизированную систему управления, полностью адаптированную к нашему колледжу.
База данных создается на основе ИТ Microsoft Access. Вот как выглядит главная страница АРМ (рис. 1).

1

Рис. 1. Главная форма БД

Все данные можно условно разделить на две большие группы.
1-я группа – «Студенты». Это анкетные данные обо всех студентах на отделении (рис. 2), в том числе номера и даты приказов о зачислении, переводе или отчислении, что позволит в дальнейшем формировать отчетность по движению контингента.
2

Рис. 2. Форма для заполнения анкетных данных студентов

В эту группу входят данные о посещаемости (пропуски по уважительной и неуважительной причинам), оценки по дисциплинам, результаты итоговых контрольных работ, зачетов и экзаменов. По этим данным производится мониторинг успеваемости и посещаемости по группам (и по отделению в целом) за месяц, семестр, учебный год (рис. 3).
 

 4

Рис. 3. Пример отчетного документа

2-я группа – «Преподаватели». База данных содержит список всех преподавателей, учебную нагрузку по дисциплинам и группам. В базу заносятся данные обо всех выданных часах аудиторной работы, консультаций, экзаменов, курсовых проектов (рис. 4).

5

Рис. 4. Форма для ввода данных по учету часов работы преподавателей

Эти данные позволяют формировать отчетные ведомости по учету часов работы преподавателей за месяц по учебной группе (и по отделению в целом) и за учебный год (рис. 5).

7

Рис. 5. Пример отчетного документа
Работа в данном направлении ведется постоянно, и в дальнейшем планируется расширение ИС за счет добавления других необходимых модулей, например «Абитуриент» и т. д.

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КОЛЛЕДЖА

И.А. Шашин, Г.И. Палкина,
ФГОУ СПО «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П. Аносова»

E-mail: g.i.palkina@gmail.com

Статья

Информационная безопасность (ИБ) – как состояние защищенности информационных ресурсов организации и бизнес-процессов, связанных с информационными технологиями.
Любая организация, даже не имеющая компьютеров, имеет информационные ресурсы в бумажном виде или в каком-либо другом виде: уставные документы, платежные документы, договора и т.п.
Доступ к этим ресурсам любая организация ограничивает на основании тех или иных распоряжений от вышестоящей организаций, законов, регламентирующих порядок работы с документами. При этом защищает свои ресурсы от угроз целостности, угроз доступности, угроз раскрытия конфиденциальности. Иными словами, любая организация в той или иной мере, зависящей от ценности ресурсов и возможных рисков, занимается информационной безопасностью. При этом никто не говорит о наличии или отсутствии специалистов по этой самой безопасности и уровне их квалификации и подготовки. Каждый сам несет ответственность за нарушения безопасности информационных ресурсов и риски, связанные с этим.
Процесс информатизации, охвативший современное общество, резко увеличил количество информационных ресурсов и их роль в современной жизни людей, организаций и общества в целом. Увеличилось количество собственников информационных ресурсов, и для них безопасность этих ресурсов жизненно необходима. С увеличением количества информационных ресурсов, преобразованных в электронный вид, резко увеличились риски, связанные с потерей целостности, доступности, конфиденциальности, по сравнению с их бумажными аналогами.
Все эти процессы остро поставили вопрос информационной безопасности всех ценных информационных ресурсов. Уровень этой безопасности, а значит, и уровень финансовых вложений в эту безопасность и квалификация специалиста (компетентность владельца информационного ресурса) напрямую зависит от ценности этого ресурса для данного владельца в данной обстановке и в данное время. Иными словами, защита должна быть адекватна возможным угрозам. А это значит, что ценностному многообразию информационных ресурсов должно соответствовать многообразие уровней подготовки специалистов. Защищать информационный ресурс с возможным ущербом в 1000 рублей даже с помощью ПТУшника нецелесообразно. А для защиты ресурса с возможным ущербом при потере целостности в 100 млн. рублей необходим специалист с соответствующим уровнем подготовки (специализированный вуз), даже если этот ресурс не является государственной тайной.
Исходя из вышесказанного, фразы: «Бакалавр ИБ – профанация, даже специалист после 5–6 лет обучения – профанация! Этому обучить нельзя!!!» – теряют свой восклицательный знак и актуальность.
Таким образом, многообразию информационных ресурсов, требующих защиты, должно соответствовать многообразие адекватных способов защиты.
Для обеспечения требуемого уровня информационной безопасности бизнес-процессов в образовательных учреждениях часто достаточно наладить грамотное управление информационными потоками и процессами создания, редактирования, хранения электронных информационных ресурсов, т.е. грамотно организовать информационное пространство и управление им. Такого же уровня защиты достаточно и для многих небольших частных предприятий. В настоящий момент многие малые предприятия, занимаясь этой проблемой, пользуются услугами специалистов в смежных областях (не компьютерной безопасности или информационной безопасности) и считают уровень своей защищенности достаточным. Возникнут новые риски, возникнет необходимость увеличить вложения. Уменьшаться риски – можно снизить затраты на информационную безопасность. Важным вопросом становится правильность оценки рисков, т.е. грамотное управление рисками.
Пример возможной организации комплексной информационной безопасности в учебном учреждении представлен ниже.
Успех в области информационной безопасности пространства образования может принести только комплексный подход, сочетающий меры четырех уровней: законодательного, административного, процедурного, программно-технического (рис. 1).

1

Рис. 1. Уровни защиты

Разработанная бизнес-модель «Реализовать информационную безопасность пространства образования» в нотации методологии проектирования IDEF0 базируется на комплексном подходе и представлена на рисунках 2, 3.

2

Рис. 2. Контекстная диаграмма бизнес-модели «Реализовать информационную безопасность пространства образования»

3

Рис. 3. Декомпозиция контекстной диаграммы бизнес-модели «Реализовать информационную безопасность пространства образования»
Проблема информационной безопасности не только (и не столько) техническая; без законодательной базы, без постоянного внимания руководства организации и выделения необходимых ресурсов, без мер управления персоналом и физической защиты решить ее невозможно.
Механизмом управления в бизнес-модели является законодательный и административный уровень.
Правовая основа законодательного уровня базируется на нормативно-правовой базе:

  1. Закон Российской Федерации от 05.03.92 «О безопасности» № 2446-1 (2 марта 2007 г.);
  2. Федеральный закон от 07.07.2003 «О связи» № 126-ФЗ;
  3. Федеральный закон » от 29.07.2004 «О коммерческой тайне № 98-ФЗ;
  4. Указ Президента Российской Федерации от 17.12.97 «Об утверждении Концепции национальной безопасности Российской Федерации» № 1300;
  5. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утверждена Президентом Российской Федерации 09.09.2000 Пр-1895;
  6. Специальные требования и рекомендации по технической защите конфиденциальной информации (СТР-К), Гостехкомиссия России, 2002 г.
  7. Федеральный закон от 27.07.2006 «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» № 149-Ф3;
  8. Федеральный закон от 27.07.2006 «О персональных данных» № 152-Ф3;
  9. ГК РФ, ст. 139;
  10. Указ Президента РФ от 06.03.1997 «Об утверждении перечня сведений конфиденциального характера» № 188;

Основу административного уровня составляют следующие нормативные документы:

  1. Концепция информационной безопасности Златоустовского индустриального колледжа им. П.П. Аносова (утверждена 21.01.2008 г.);
  2. Приказ директора «Об утверждении концепции информационной безопасности пространства образования» (утвержден 24.01.2008 г.);
  3. Проект «Политика информационной безопасности пространства образования колледжа»;
  4. Распоряжение директора о создании в колледже Совета по безопасности.

Совет безопасности выполняет следующие функции:

  1. согласование Концепции информационной безопасности пространства образования;
  2. выработка рекомендаций по выбору защиты программно-технических средств;
  3. согласование должностных инструкций, правил, регламентов, положений и т.д., связанных с информационной безопасностью;
  4. анализ эффективности реализации политики информационной безопасности пространства образования;
  5. выработка рекомендаций для эффективной реализации информационной безопасности;
  6. привлечение внешних экспертов для оценки эффективности состояния информационной безопасности.

Бизнес-процесс «Процедурный уровень» реализует выполнение следующих правил:

  1. работы с Интернетом;
  2. работы с электронной почтой;
  3. работы с сетевыми информационными ресурсами (портал, сайты, АРМы и т.д.);
  4. формирования паролей;
  5. ведения мониторинга отказов программного обеспечения и аппаратных средств;
  6. ведения учета лицензионного программного обеспечения;
  7. ведения учета инсталляционных программ.

В колледже разработан комплекс программ по аудиту и контролю реализации политики информационной безопасности, который автоматизирует:

  1. процесс контроля и учета доступа пользователей;
  2. процесс сбора информации о программно-аппаратных средствах рабочих мест;
  3. процесс обработки статистических данных;
  4. формирует актуальную информацию, на основе которой принимаются оперативные управленческие решения по эффективной реализации политики информационной безопасности.

Бизнес-процесс «Программно-технические меры», т.е. меры, направленные на контроль компьютерных сущностей – оборудования, программ и/или данных, образуют последний и самый важный рубеж информационной безопасности.
На этом рубеже становятся очевидными не только позитивные, но и негативные последствия быстрого прогресса информационных технологий. Во-первых, дополнительные возможности появляются не только у специалистов по информационной безопасности, но и у злоумышленников. Во-вторых, информационные системы все время модернизируются, перестраиваются, к ним добавляются недостаточно проверенные компоненты (в первую очередь программные), что затрудняет соблюдение режима безопасности.
Меры безопасности целесообразно разделить на следующие виды:

  1. превентивные, препятствующие нарушениям информационной безопасности;
  2. меры обнаружения нарушений;
  3. локализующие, сужающие зону воздействия нарушений;
  4. меры по выявлению нарушителя;
  5. меры восстановления режима безопасности.

Центральным для программно-технического уровня является понятие сервиса безопасности. В число таких сервисов входят:

  1. идентификация и аутентификация;
  2. управление доступом;
  3. протоколирование и аудит;
  4. шифрование;
  5. контроль целостности;
  6. экранирование;
  7. анализ защищенности;
  8. обеспечение отказоустойчивости;
  9. обеспечение безопасного восстановления;
  10. туннелирование;
  11. управление.

Эти сервисы должны функционировать в открытой сетевой среде с разнородными компонентами, т.е. быть устойчивыми к соответствующим угрозам, а их применение должно быть удобным для пользователей и администраторов. Например, современные средства идентификации и аутентификации должны быть устойчивыми к пассивному и активному прослушиванию сети и поддерживать концепцию единого входа в сеть.
Таким образом, без достаточной организации комплексной системы информационной безопасности снижается деловая активность владельцев информационных ресурсов, что непременно скажется на позиционировании образовательного пространства в информационной среде региона и страны.

СОЗДАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ГОУ СПО «ВЯТСКО-ПОЛЯНСКИЙ МЕХАНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

С. А. Ильина, преподаватель спецдисциплин,
Н.В. Шешегова, зав. научно-методическим центром
Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Вятско-Полянский механический техникум»

E-mail: svil2007@ya.ru, sheshegova@bk.ru

Статья

Качество образования обеспечивается актуальностью его содержания и применением эффективных технологий обучения. Содержание образования должно постоянно корректироваться с учетом самых последних достижений в соответствующей отрасли. Оперативная корректировка обучающего материала возможна при наличии в учебном заведении единой образовательной информационной среды и использовании современных информационно-коммуникационных технологий.
Единая информационная среда в ГОУ СПО «ВПМТ» направлена на активизацию работы по формированию мотивации у студентов, на расширение роли информационных технологий в учебной деятельности, поддержание интереса и структурирование информации. В единую информационную среду техникума вошли сайт техникума, дистанционный портал, электронная библиотека (рис. 1).

1

Рис. 1. Схема единой информационной среды

 

Сайт техникума
Создание единой информационной среды в техникуме началось с разработки сайта (рис. 2).
2

Рис. 2. Главная страница сайта

По своей сути, сайт техникума — это Web-сайт, предназначенный для определенной аудитории (например, преподавателей, студентов, абитуриентов и их родителей). Информация может быть различной: от освещения жизни в техникуме до статей, методических указаний, презентаций профессий, специальностей и т.д. Это может помочь пользователям найти для себя какую-либо полезную информацию.

3

Рис. 3. Информация для абитуриентов

На сайте техникума в сети Интернет размещена следующая информация:

  • Для абитуриентов: о специальностях (ролики специальностей), о необходимых документах при подаче заявления и сроках вступительных испытаний (рис. 3).
  • Для студентов: интерактивное расписание занятий (рис. 4), рейтинг успеваемости (рис. 5, 6), форумы о различных аспектах жизни техникума.
  • Для преподавателей проводятся интернет-конференции.

4

Рис. 4. Интерактивное расписание

5

Рис. 5. Рейтинг успеваемости студента
6

Рис. 6. Рейтинг успеваемости группы за месяц

На сайте размещается информация о конференции: условия участия, партнеры, программа, участники, форумы для обсуждения по теме конференции (рис. 7). В январе-феврале 2010 года техникум был организатором межрегиональной очно-дистанционной конференции «Создание единой информационной среды в образовательном учреждении».

7

Рис. 7. Межрегиональная конференция
Для студентов заочного отделения и экстернат-отделения была создана web-страница, где размещены методические указания для выполнения домашних контрольных работ (ДКР). Выполненные работы студенты могут отправлять на адрес электронной почты техникума. Такая технология сдачи ДКР позволяет студентам и преподавателям экономить время и повышать качество выполнения работ.

Дистанционный портал
Компьютерная и информационная грамотность – важнейшие условия для эффективной и продуктивной деятельности человека в современном информационном обществе. Одним из способов создания необходимых условий повышения компьютерной и информационной грамотности обучающихся является дистанционное обучение (ДО), способствующее не только развитию компьютерных и информационных технологий в общем, но и повышению эффективности образовательного процесса в частности.
Во всем мире идет активное развитие дистанционного обучения (ДО). Наверное, уже трудно кого-либо удивить наличием ДО курсов в высшем образовании. Многие техникумы и колледжи широко внедряют в процесс обучения дистанционные технологии. При этом возникает вопрос – насколько качественное обучение будет предложено.
В этой связи в техникуме совместно с Федеральным институтом развития образования с 2007 по 2009 год велась экспериментальная работа по созданию и реализации моделей дистанционного обучения в техникуме.
Результатом эксперимента стала разработка моделей дистанционного обучения «Очное +ДО» и «Заочное +ДО» и дистанционного портала техникума.
Курсы создаются по общеобразовательным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Перечень дисциплин, по которым созданы ДК, можно посмотреть на дистанционном портале ГОУ СПО «ВПМТ»: www.vpmt.ru/moodle.
В настоящее время на портале техникума размещено около 40 курсов. 8 из них имеют рецензию Лаборатории ДО ИСМО РАО (рис. 8).

8

Рис. 8. Дистанционный портал.
В каждом курсе, представленном на дистанционном портале, обязательно есть организационная страница, включающая:

  • описание курса с содержанием;
  • вопросы к экзамену или зачету;
  • анкеты для знакомства;
  • глоссарий;
  • новостной форум.

В курсах присутствуют модули: «Вэб-страница», «Лекция», «Тест», «Форум», «Задание», «Рабочая тетрадь». Однако есть отличия в особенностях их применения в зависимости от целей преподавателя.
В настоящее время каждая дисциплина содержит большой объем информации. Преподаватель должен отбирать только самое основное, главное, существенное. Часто интересные, увлекательные факты остаются за рамками дисциплины. Но как раз эта информация повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине.
Для ликвидации подобных противоречий подходят ДК, используемые в рамках модели «очное+ДО».
Так, в дистанционном курсе «Гидравлические и пневматические системы» (автор Е.А. Новикова) и «Материаловедение» (автор В.С. Солоницына) используются модули «Wiki» для расширения кругозора студентов в рамках изучаемой дисциплины (рис. 9).
9

Рис. 9. Применение модуля «Wiki» в курсе «Материаловедение»

Модуль «Wiki» позволяет студентам совместно работать над документами, добавляя, расширяя и изменяя их содержимое. При этом предыдущие версии документа не удаляются и могут быть восстановлены в любой момент. Модуль имеет множество настроек, позволяющих разные варианты использования Wiki.
Для выполнения предложенных заданий студентам необходимо самостоятельно искать информацию в Интернете. В конечном итоге данная деятельность способствует формированию умений работать с информацией, самостоятельно осуществлять сбор, анализ, организацию представления учебного материала.
При изучении курса «Русский язык и культура речи» (автор О.Л. Овчинникова) и «ЕГЭ. Русский язык» (автор Н.В. Шешегова) большое внимание уделяется формированию навыков грамотной речи и письма, умению выражать свои мысли. Для этого широко используется модуль СДО «Рабочая тетрадь» (рис. 10).

10

Рис. 10. Применение модуля «Рабочая тетрадь»
в курсе «Русский язык и культура речи»

Модуль «Рабочая тетрадь» предназначен для постоянных контактов между преподавателем и студентом. Позволяет студенту многократно исправлять свою работу, достигая наилучших результатов.
Данный модуль широко используется в дистанционном курсе «Подготовительные курсы по математике» (автор Л.В. Савельева), так как изучение математики не возможно без решения задач и примеров (рис. 11).
11

Рис. 11. Применение модуля «Рабочая тетрадь»
в курсе «Подготовительные курсы по математике»

Часть курсов построена по схеме «Теория (Вэб-страница, Лекция) a практика (Задание, Рабочая тетрадь) a контроль знаний (Тест)». В частности, по такой схеме построены курсы «Операционные системы и среды» (автор М.А. Никифорова) и «Теория бухгалтерского учета» (автор А.В. Бареева) В данных курсах большое внимание уделяется проверке знаний, усвоенных студентами. Для этого широко применяется модуль «Тест».
Модуль является одним из самых сложных элементов системы. Хорошо разработанный тест предоставляет и преподавателю, и студенту необходимую информацию о качестве усвоения материала.
Для повышения мотивации студентов результаты лучших и худших вариантов вывешиваются на главной странице курса в блоках «Результат теста» (рис. 12).

12

Рис. 12. Использование модуля «Тест»
в курсе «Теория бухгалтерского учета»

При разработке элементов ДК следует учитывать следующие моменты:

  • преобладание самостоятельной познавательной деятельности студентов;
  • ориентация студентов на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных действий;
  • повышение актуальности и новизны содержания;
  • раскрытие значимости профессиональных знаний;
  • применение наглядности, занимательности, эмоциональности;
  • применение современных педагогических технологий;
  • структурирование учебного материала, разделение его на логически целостные, небольшие по размеру блоки;
  • применение активных методов и форм обучения.

Создание качественного образовательного ресурса – работа глубоко творческая. Данная деятельность требует от преподавателя большого желания, знаний потенциала системы, для которой ведется разработка материалов, и умений использования различных методик обучения в СДО.

Электронная библиотека
Неотъемлемым элементом единой образовательной среды является электронная библиотека (ЭБ) (рис. 13).

13

Рис. 13. Главная страница Электронной библиотеки

В отличие от традиционных библиотек, электронные библиотеки позволяют:

  • легче и проще обновлять материал, поддерживая актуальное содержание;
  • полнее представлять информацию;
  • упростить доступ к содержанию: информация распространяется с помощью компьютерных сетей, что гораздо проще, чем обновление бумажных копий;
  • одновременно нескольким пользователям работать с ресурсами библиотеки, что гораздо эффективнее, чем использование печатных изданий;

Учитывая эти преимущества, в 2008 году в техникуме было принято решение о создании электронной библиотеки. На сегодняшний день библиотека содержит 10 коллекций.
Для создания электронной библиотеки было выбрано программное обеспечение Greenstone.
ПО Greenstone предоставляет возможности:

  • создавать коллекции электронных документов;
  • детально определять документы в зависимости от метаданных;
  • сохранять десятки Гб текста и связанных с ним изображений;
  • осуществлять полнотекстовый поиск, а также поиск и просмотр документов по полям метаданных;
  • организовывать и публиковать информацию в Интернете или на компакт-дисках.

Коллекции можно открыть для поиска и просмотра.
Существуют несколько способов поиска информации во множестве коллекций Greenstone:

  • поиск определенного слова в тексте или в определенной части документа;
  • поиск по наименованию;
  • поиск по автору;
  • просмотр документов по определенной тематике;
  • просмотр отдельных глав документа.

Важная составляющая фонда электронной библиотеки техникума – полнотекстовые электронные версии учебно-методических комплексов (УМК), созданные преподавателями, в том числе:

  • авторские лекции;
  • методические рекомендации по выполнению лабораторных, практических работ, курсовых работ и дипломных проектов;
  • нормативно-правовая база и шаблоны форм документов.

У пользователей есть возможность найти документ по создателю, при этом под создателем подразумевается преподаватель техникума. Документы других авторов в классификации не отображаются (рис. 14).
Кроме того, есть возможность найти документ по названию дисциплины, для которой он предназначен, для этого служит классификатор «Указатель» (рис. 15).

14

Рис. 14. Классификатор «Авторы» для специальности
«Автоматизированные системы обработки информации»

15

Рис. 15. Классификатор «Указатель»
для специальности «Автоматизированные системы обработки информации»

В настоящее время ведется работа по расширению и дополнению уже существующих коллекций, а также созданию новых.
Интенсивное развитие современных электронных библиотек должно гармонично сочетаться с различными формами библиотечно-информационного обслуживания.
Мы готовы поделиться своим опытом по созданию электронной библиотеки с другими учебными заведениями. По всем вопросам обращаться по адресу: vpmt@bk.ru
В настоящее время Россия переживает становление нового типа общественно-экономической формации – постиндустриального информационного общества. Современное информационное общество предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки, требует развития новых современных базовых знаний, умений, навыков и компетенций. Составной частью компетенции специалиста является грамотное получение и использование информации в профессиональной деятельности. Проблема качества образования и формирования профессионально-информационной компетентности студентов на сегодняшний день наиболее актуальна в сфере образования. И решить ее можно с помощью единой информационной среды.
Таким образом, единая информационная среда техникума ориентирует студентов на самоорганизацию, самостоятельность, самоконтроль, благодаря чему будет формироваться внешняя и внутренняя мотивация к учебной деятельности.

Литература
1. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.С.Полат. М.:  «Академия», 2004.
2. Татаринова М.А. ИКТ в образовании: проблемы и решения // Электронная Казань-2010: материалы второй Всерос. науч.-практ. конф., 19–22 апр. 2010 г. (Казань) / редкол.: К.Н. Пономарев (пред.) и др. Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2010
3. Владимирова Л.П. Подготовка преподавателей дистанционного обучения: от концепции к практике: материалы первой науч.-практ. конф. «Дистанционное обучение в системе непрерывного образования», 13 нояб. – 25 дек. 2008 г. М.: Еврошкола, 2009.
4. Ильина С.А. Использование ПО Greenstone для создания электронной библиотеки: дистанц. курс. URL: http://www.vpmt.ru/moodle/
5. Дистанционный портал ГОУ СПО «ВПМТ». URL: http://www.vpmt.ru/moodle/

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
КАК ФАКТОР ИНФОРМАТИЗАЦИИ
БЕЛОВСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

И.В. Белова,
ФГОУ СПО «Беловский политехнический колледж»

E-mail: Blpk.ims @yandex.ru

Статья

Внедрение информационных технологий в сферу образования привело к возникновению термина информационно-образовательная среда, под которой подразумевается, совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.
Образовательный процесс – это главный объект информатизации в колледже. Целью информатизации образовательного процесса является повышении качества деятельности педагогов и студентов, формирование информационной культуры личности, ориентированное на приобретение информационных знаний, выработку информационных умений.
Создание единой информационно-образовательной среды колледжа на основе сетевых технологий способствует решению следующих задач:

  • повышение качества образования;
  • автоматизация принятия управленческих решений;
  • овладение педагогическими работниками информационно-коммуникационных технологий;
  • поэтапное внедрение в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий;
  • формирование у студентов навыков самостоятельной работы с учебным материалом, самообразования и самоконтроля.

В состав компьютерных средств обучения входят аппаратные, программные и информационные компоненты, способы, использования которых регламентируются в рабочих инструкциях образовательного процесса.
Информатизация образовательного процесса строится на ряде факторов.

  • Формирование информационной культуры студентов колледжа

Формирование информационной культуры студентов является, с одной стороны, важнейшим условием успешности процесса информатизации образовательного учреждения, а с другой – рассматривается как перспективное направление подготовки специалиста-профессионала, владеющего информационными технологиями.
Формирование информационной культуры студентов осуществляется как фронтально, так и индивидуально. Фронтальность означает, что все студенты изучают дисциплины «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и на повышенном уровне – «Информационные системы в профессиональной деятельности». Индивидуальность предполагает, что для студентов всех специальностей предоставляется возможность получения дополнительной профессии «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин» на II курсе обучения, призванной сформировать у студентов целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения.

  • Формирование информационной культуры работников колледжа

Профессиональная ИКТ-компетентность специалиста означает, что он может решать задачи в своей профессиональной области, правильно используя там, где это нужно, общепользовательские и профессиональные средства ИКТ, широко применяемые в данной области (по своему выбору).
Информатизация профессиональной деятельности преподавателей заключается в повышении квалификации педагогических кадров, выражающаяся в овладении технологией работы с информацией, в формировании информационной культуры личности педагога, в оснащении образовательного процесса необходимым комплектом дидактических материалов и учебно-методических пособий (в традиционном и электронном вариантах).
В начале каждого учебного года формируется творческая группа преподавателей для изучения и внедрения компьютерной грамотности в образовательный процесс.
Для повышения компьютерной грамотности сотрудников колледжа на протяжении учебного года осуществляется непрерывное обучение педагогических работников через семинары, индивидуальные консультации, мастер-классы, работу творческой группы.
С результатами овладения информационной культуры педагогический коллектив:

  • отчитывается в докладах и выступлениях на заседаниях предметных (цикловых) комиссий в момент утверждения разработанных образовательных материалов;
  • участвует в проведении семинаров, посвященных вопросам информатизации колледжа;
  • выступает на научно-практических конференциях.
  • Обеспечение образовательного процесса электронными образовательными ресурсами

Электронный учебный курс основан на базе мультимедийных данных с возможностями оперативного поиска информации и совмещающий в себе функции автоматизированных обучающих, тренировочных и контролирующих систем, моделирующих и демонстрационных программ, систем мониторинга, который реализует разноуровневую модель учебной деятельности, основанную на авторской концепции изучения дисциплины, и гармонично интегрируется в информационно-образовательной среде, как по содержанию, так и в плане своей структуры.
Использование в учебном процессе учебных и методических материалов как в традиционном, так и в электронном виде, учебно-программного обеспечения и электронных образовательных ресурсов способствует формированию у студентов мотивации к обучению, информационных знаний, умений и навыков.
К электронным образовательным ресурсам относятся слайд-лекции, электронный учебно-методический комплекс, электронное учебное пособие, электронный расчет курсовой работы, виртуальный лабораторный практикум, электронное тестирование знаний.
Разработку электронных образовательных ресурсов совместно с преподавателями в соответствии с графиком осуществляют техник информационно-компьютерного центра, лаборанты компьютерных кабинетов, студенты специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» во время прохождения учебной практики, выполнения курсовой работы по дисциплине «Технология разработки программного продукта» и выполнения профессиональной задачи к итоговой государственной аттестации.
Все электронные образовательные ресурсы разрабатываются в соответствии с Положениями, разработанными в колледже, стандартами колледжа и методическими рекомендациями.
Электронные образовательные ресурсы размещается в электронном банке данных образовательного процесса с группировкой по специальностям либо ПЦК, которые хранятся на файловом сервере. Доступ к ним обеспечивается через десять компьютерных кабинетов.

  • Информатизация системы управления колледжем

Информатизация управления колледжа заключается в обеспечении оптимального функционирования подразделений образовательного учреждения, его развития и перевод на новый, качественно более высокий уровень фактического достижения цели с помощью использования новых информационных технологий и средств.
С целью информатизации системы управления колледжем внедряются системы автоматизации деятельности Беловского политехнического колледжа

  • АСУ GS-Ведомости предусмотрена работа в следующих взаимосвязанных модулях: «Абитуриент», «Контингент», «Кадровый учет», «Документооборот», «Учебные планы», «Планирование учебной нагрузки», «Расписание».
  • 1С: Библиотека. Программа предназначена для автоматизации работы библиотеки и позволяет автоматизировать работу библиотекаря с книжным фондом, вести обслуживание преподавателей и студентов.
  • The Bat – электронная почта. Условно-бесплатная программа для работы с электронной почтой для ОС Windows, которая позволяет получать и отправлять электронную почту.
  • Информационно-технологическая инфраструктура колледжа

Создание информационно-технологической инфраструктуры заключается в перспективном развитии компьютерного обеспечения и использовании информационных технологий в образовательном процессе, в методической работе, в системе управления на основе современных средств приема и передачи информации, т.е. в создании единой автоматизированной информационной среды колледжа.
Единая автоматизированная информационная среда колледжа формируется в процессе организационно-педагогических, технологических преобразований материально-технической базы, учебно-методического оснащения и системы управления колледжа, способствует формированию информационной культуры личности.
В состав инфраструктуры входят информационно-компьютерный центр, серверы, автоматизированные рабочие места студентов, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала.
Директору, руководителям структурных подразделений, работникам информационно-методического центра, председателям ПЦК, зав. компьютерными кабинетами, учебно-вспомогательному персоналу предоставляются автоматизированные рабочие места, в состав которых входит техническое, программное, информационное обеспечение.
Техническое обеспечение учебного процесса. Состав технического обеспечения автоматизированного рабочего места формируется исходя из выполняемых должностных обязанностей работника.
К техническому обеспечению относится: персональный компьютер, сервер, принтер, сканер, многофункциональное устройство, плоттер, ризограф, ксерокс, цифровая видеокамера, цифровая фотокамера, видеопроектор, сетевое оборудование.
В колледже смонтирована и отлажена локальная вычислительная сеть, которая подразделяется на три локальных сети по топологии типа «Звезда»: административная, учебная и бухгалтерская сеть.
Программное обеспечение учебного процесса. Состав программного обеспечения автоматизированного рабочего места формируется исходя из выполняемых должностных обязанностей работника.
К допустимому программному обеспечению относится: лицензионное ПО, свободное ПО, ПО, разработанное внутри образовательного учреждения.
К учебно-программному обеспечению относятся: Stamina – клавиатурный тренажер, 1C Предприятие 77, GIMP 2.6.6, KTC Net система тестирования знаний, Microsoft Office – профессиональный выпуск версии 2003, Microsoft Office Профессиональный плюс 2007, Microsoft Windows XP Professional, Borland Delphi 7, OpenOffice.org 3.0, Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer, ABBYY FineReader 9.0 Corporate Edition, Adobe Acrobat 5.0, Nero 9, КОМПАС-3D V11, AutoCAD 2010 – Русский, FreeCommander 2009.02.
Информационное обеспечение учебного процесса. В колледже цифровая информационная среда является важнейшей частью жизнеобеспечения. В информационной среде в здании колледжа и за его пределами (с помощью средств телекоммуникации) ведут свою деятельность участники образовательного процесса (преподаватели и другие работники колледжа, студенты).
Информационная среда колледжа – это система обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащая для: создания, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе.
В информационной среде колледжа выделяется информационное пространство колледжа и личные информационные пространства студентов и работников. Личные информационные пространства доступны только тем лицам, которым они принадлежат и размещаются на локальном компьютере.
Для свободного доступа студентов и преподавателей предназначен кабинет мультимедийной информации, оснащенный компьютерной техникой. В кабинете студенты и сотрудники колледжа могут получить: бесплатный доступ к услугам интернета – электронная почта, информационные ресурсы общение в социальных сетях; электронным учебным и методическим пособиям; методическим указаниям и рекомендациям, расположенным на файловом сервере. В помощь студентам и сотрудникам собран перечень адресов сайтов с электронными библиотеками, образовательными и методическими ресурсами.
Колледж имеет официальный сайт в сети Интернет. Информация (справочная, ознакомительного и рекламного характера) поступает ежемесячно на сайт от руководителей структурных подразделений, администрации и педагогического коллектива. Подготовка и размещение информации на сайте производится техником.
Информатизация колледжа должна происходить комплексно, при параллельном развитии всех перечисленных факторов и только тогда будут получены ожидаемые результаты.

 

 

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ

Н.В. Бурдина
ОГОУ СПО «Ульяновский медицинский колледж»

Е-mail: umk2@mail.ru

Статья

В современном образовании существует два основных принципа, провозглашенных Международной комиссией по вопросам образования, науки и культуры при ООН (ЮНЕСКО): «образование для всех» и «образование через всю жизнь». Но, к сожалению, при их реализации применительно к обучению взрослых возникает ряд проблем.
Первая: большая территория оказания образовательных услуг, при этом существует потребность в повышении квалификации людей, работающих в регионах, имеющих семьи, для которых выезд в другой город сопряжен со значительными проблемами.
Вторая: недостаток времени. У каждого современного специалиста время расписано по минутам. Но без новых знаний, без обучения в течение всей жизни никому не обойтись.
Третья: недостаток денег. Поездка в другой город сопряжена с довольно значительными финансовыми затратами.
Помочь в решении этих проблем может дистанционное образование. Для этого должны применяться новые технологии представления учебных материалов. Именно они делают дистанционное образование доступным, открывая возможности общения на больших расстояниях.
Выделяют три вида дистанционных технологий, применяемых в процессе обучения.
1. Кейс-технология на основе бумажных носителей. Это в первую очередь учебно-методические пособия, называемые рабочими тетрадями, которые сопровождаются тьютором. Тьютор (tutor) в переводе с английского значит «домашний учитель, опекун». Тьютор поддерживает со студентами телефонную, почтовую и другую связь, а также может непосредственно встречаться со студентами в консультационных пунктах или учебных центрах.
2. Телевизионно-спутниковая. Она очень дорогая и пока мало используется. Главный ее недостаток – слабая интерактивность, т.е. обратная связь.
3. Интернет-обучение, или сетевая технология.
Чаще всего в процессе дистанционного обучения используются все вышеназванные технологии в разных пропорциях.
В Ульяновском медицинском колледже дистанционное обучение ведется на отделении повышения квалификации средних медицинских работников посредством видеоконференцсвязи.
Видеоконференцсвязь – это двусторонняя или многосторонняя связь для передачи звука и изображения, которая может использоваться для всех типов совещаний или в процессе обучения, когда в дополнение к передаче звука необходима визуализация. Участники разделены географически, но могут видеть и слышать друг друга.
Такой способ обучения предъявляет определенные требования к лектору. При использовании видеоконференцсвязи преподаватель должен быть более детально подготовлен методически, чем при обычных видах преподавания. Разное местонахождение лектора и слушателя является определенным испытанием для того и другого. Слушать лекции с ТВ-экрана в течение целого дняь может быть очень утомительно. Это предъявляет к лектору определенные требования в плане преподнесения материала и общения. Но в то же время обучение происходит в привычной для слушателей и преподавателя обстановке, возможно живое общение, разрешение каких-либо вопросов, и все это в режиме реального времени.
В нашем учебном заведении разработаны рекомендации для преподавателя по подготовке к проведению занятий с использованием видеоконференцсвязи.
Применяется данная технология в колледже с 2009 года, когда впервые в Старомайнском и Новоспасском районах Ульяновской области было проведено обучение слушателей по циклам «Охрана здоровья сельского населения», «Сестринское дело в терапии», «Скорая и неотложная помощь». Не выезжая за пределы своего района, курсы прослушал 51 человек. За 2010 и 2011 годы в нашем учебном заведении было обучено еще 155 человек с использованием видеоконференцсвязи.
Администрация лечебно-профилактических учреждений отмечает, что данный вид дистанционного обучения позволяет практически без отрыва от работы и больших финансовых затрат повысить квалификацию специалистов. А сами слушатели находят положительные моменты в том, что им не приходится оставлять свои семьи.
С нашей точки зрения, дистанционное образование – вещь очень удобная и полезная. Оно очень эффективно в сфере дополнительного образования или повышения квалификации специалистов. В настоящий момент в колледже определяется курс установочных и обобщающих лекций с привлечением профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений и ведущих специалистов в области здравоохранения г. Ульяновска.

Продуктивность и эффективность информационного обеспечения занятий
по дисциплинам психологоГИЧЕСКОГО цикла

О.Ю. Оленникова
ГОУ СПО «Черемховский педагогический колледж»

Е-mail: olenn-olga@mail.ru

Статья

Современную жизнь довольно сложно представить без использования информационных технологий. Актуальность их применения в образовательном процессе становится очевидной. Для педагога они должны быть средством повышения эффективности занятий, а для студентов – средством, облегчающим усвоение информации и повышающим продуктивность обучения.
Самыми подходящими для внедрения информационных ресурсов можно считать точные дисциплины, но что же может дать компьютер в области изучения гуманитарных наук, в том числе психологии?
К сожалению, сегодня методика преподавания психологии не достигла такого уровня, при котором можно говорить о существовании уже готовых профессиональных пакетов компьютерных программ, электронных учебников, разработанных тестовых материалов для контроля знаний.
В нашей практике использование информационного сопровождения осуществляется через имеющийся у преподавателя арсенал информационных ресурсов.
Информационное сопровождение по психологии мы разделили по нескольким направлениям:

  • электронные учебники;
  • электронные тесты;
  • презентации для изучения нового материала;
  • презентации как тренинговое средство с элементами арт-педагогики;
  • информационное сопровождение для диагностической работы;
  • средства для профилактики социально-негативных явлений;
  • средства повышения профессионального мастерства (личная копилка).

Дисциплина «Психология» оснащена двумя электронными учебниками по разделам «Свойства личности» и «Возрастная психология». Работа с электронными учебниками оказывает сильное влияние на развитие памяти, внимания, учит студентов сосредотачиваться на конкретной теме, отбирать необходимый материал.
Психология – наука, основанная на сложной терминологии, которая порой непонятна студентам, да и к тому же многие ее понятия трактуются в разных источниках по-разному. Проанализировав все понятия, мы объединили их в единое целое и разработали электронный словарь психологических терминов.
Работа с электронным словарем помогает студентам оперативно отбирать информацию, необходимую при подготовке к экзаменам, зачетам, контрольным работам и терминологическим диктантам.
Для контроля знаний используем электронные тесты. Это дает возможность быстро проверить усвоенные знания, облегчает работу преподавателя по проверке заданий и позволяет студентам увидеть свои ошибки и исправить их.
К сожалению, использование электронного тестирования осуществляется лишь в рамках проведения декады интеллектуального марафона по дисциплинам психолого-педагогического цикла, на итоговой аттестации по специальностям «Дошкольное образование» и «Информатика», при проведении единого междисциплинарного экзамена. На самих же занятиях мы используем такой вид работы редко.
Главной задачей образования является не только получение студентами определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания. Как показывает практика, у студентов, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. Целесообразным в этом плане мы считаем работу в Интернете над поиском информации для написания докладов, сообщений по разным темам. В этом году мы спланировали самостоятельную работу таким образом, чтобы студенты сами искали материал, анализировали его и представляли для презентации в группе.
Эффективной является и самостоятельная работа студентов над созданием презентаций по некоторым психологическим темам.
Работа над презентацией, ее публичным представлением дает положительную установку на развитие у студентов навыков общения, повышает мотивацию к изучению дисциплины и профессиональной деятельности. Такие презентации студенты делают по специальности «Информатика» (темы: «Темперамент», «Характер», «Способности»).
Психология невозможна без диагностической работы. Студенты часто обращаются к нам с вопросом, где найти ту или иную методику для практической части выпускной квалификационной работы. В связи с этим мы создали банк диагностических методик, которым может пользоваться каждый студент. Собранный материал также необходим для обучающихся по программе дополнительной подготовки при изучении дисциплины «Практическая психология».
Использование информационного сопровождения необходимо и во внеклассной деятельности. Работа по профилактике негативных социальных явлений, которую мы осуществляем со студентами, также требует создания слайдовых презентаций для проведения заседаний, акций, тренинговых занятий. По данному направлению у нас создано несколько презентаций, которые студенты могут использовать на практике в школе. Студенты из группы «Наркопост» самостоятельно создали презентацию по теме «Бросаем курить вместе!».
Презентация является в нашей деятельности не только информационным сопровождением для изучения новой темы, но и тренинговым средством с элементами арт-педагогики для снятия эмоционального напряжения, психологического настроя на урок. Это видео- или музыкальный ряд, красивые изображения природы, животных, цветов и т.д.
В личной копилке информационного сопровождения имеется несколько презентаций, которые использовались на курсах повышения квалификации для учителей и воспитателей района по темам «Психологическое здоровье», «Эмоциональное сгорание педагогов» и др.
Несмотря на имеющийся опыт, нам бы хотелось более эффективно использовать возможности ИКТ. Для этого необходимо иметь банк информационного обеспечения при кабинете, планировать занятия с использованием информационного сопровождения (презентации, работа в Интернете, онлайн-тестирование, работа с электронными учебниками) при составлении календарно-тематических планов, знакомить студентов с сайтами, содержащими информацию по дисциплинам психологического цикла.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ ПЛАКАТ –
ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

С.С. Саввина, начальник методического отдела
ФГОУ СПО «Костромской политехнический колледж»

E-mail: kpc@kmtn.ru

Статья

С развитием информационно-компьютерных технологий в системе среднего профессионального образования появляется все больше новых видов мультимедийных ресурсов. Например «Интерактивный электронный плакат».
«Плакат» как понятие буквально означает вид графики, броское изображение на крупном листе с кратким пояснительным текстом, выполняемое в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях. Учитель, используя плакат, показывает указкой на фрагменты схемы и рисунка и объясняет суть изображенного.
В условиях информационного общества на смену печатному плакату пришел плакат электронный. Но это не простое изображение, транслируемое при помощи проектора, это не просто слайд. Электронный плакат является интерактивным многофункциональным средством обучения, предоставляющим широкие возможности для организации учебного процесса. Это укрупненная дидактическая единица, обеспечивающая передачу большого объема информации, к которой можно обратиться на различных этапах учебного занятия. Интерактивность плаката заключается в том, что он взаимодействует со студентом, преподавателем. Это обеспечивается режимом скрытого изображения, возможностью включать и выключать при необходимости разъясняющую текстовую информацию, видеофрагменты, анимацию. Плакат может содержать материалы уровневого контроля. При наличии мультимедийной доски преподаватель и студенты могут делать пометки, записи, чертежи поверх учебного материала.
В целях развития информатизации образовательного процесса в ФГОУ СПО «Костромской политехнический колледж» был проведен конкурс мультимедийных учебных занятий, электронных презентаций, интерактивных плакатов. Победителем в номинации «Интерактивный электронный плакат» стала Ольга Владимировна Кетова, преподаватель физики. Ее работа «Тепловые двигатели» была отмечена дипломом первой степени и на областном конкурсе.
Интерактивный плакат по теме «Тепловые двигатели» разработан для проведения учебного занятия по физике со студентами I курса всех специальностей образовательного учреждения СПО. В рабочей программе на изучение данного вопроса отводится всего 2 часа. Использование интерактивного плаката позволяет преподавателю решить сложную образовательную задачу за короткое время, сделав объяснение насыщенным, ярким, результативным.
При запуске интерактивного плаката «Тепловые двигатели» на экране появляется окно, которое и является главным. На нем отображены все вопросы, которые будут рассматриваться на занятии:

  1. история открытия тепловых двигателей;
  2. двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина;
  3. КПД теплового двигателя;
  4. роль тепловых двигателей в жизни человека.

Все вопросы представлены в развернутом виде, для их рассмотрения достаточно при помощи мыши щелкнуть на гиперссылку. На каждом, появившемся слайде имеется кнопка, которая позволяет вернуться к главному окну. Плакат насыщен анимациями:

  1. Принцип работы теплового двигателя.
  2. Принцип работы двигателя внутреннего сгорания.
  3. Внешний вид первого теплового двигателя.

Плакат содержит видеоролики («Двигатель внутреннего сгорания», «Реактивный двигатель»), которые можно легко просмотреть, нажав на гиперссылку. Интерактивный плакат очень удобен в использование. Для самопроверки знаний студент может пройти тест, выход в который осуществляется нажатием соответствующей кнопки, и получить оценку.
Интерактивный плакат может быть использован не только при объяснении преподавателем нового материала по теме, но и студентами во внеаудиторной самостоятельной работе. Должен быть обеспечен свободный доступ студентов к образовательному ресурсу и во внеурочное время. В нашем колледже студенты работают в электронном читальном зале библиотеки колледжа, где для самостоятельной работы по каждой учебной дисциплине сформирована папка с различными электронными образовательными ресурсами.
«Использование на занятиях интерактивного плаката приводит к целому ряду положительных эффектов: облегчается процесс усвоения материала, урок обогащается эмоциональной окрашенностью, возрастает уровень наглядности, повышается интерес к предмету, студенты легче усваивают учебный материал» – отмечает О.В. Кетова
В ФГОУ СПО «Костромской политехнический колледж» имеется успешный опыт разработки и использования интерактивных электронных плакатов. По итогам конкурса, на который преподаватели колледжа представили самостоятельно созданные электронные образовательные ресурсы, был создан временный творческий коллектив, объединивший заинтересованных преподавателей. В рамках работы ВТК проводятся демонстрационные площадки, практические семинары, консультации по технологии разработки электронного интерактивного плаката.
Наличие комплекта интерактивных плакатов обеспечит существенную поддержку и расширит возможности преподавателя при организации учебного процесса, сделает его более эффективным.
Разработка электронного плаката требует от преподавателя определенного уровня владения информационно-коммуникационными технологиями. С данной задачей можно справиться, используя программу из пакета Microsoft Office – PowerPoint; могут быть использованы среды программирования Delphi, Visual Basik.
Использование электронных плакатов, наряду с другими образовательными ресурсам, сделает уроки более наглядными, увлекательными и повысит интерес студентов к изучаемым явлениям, событиям, закономерностям. Позволит построить индивидуальные образовательные траектории и организовать контроль знаний, что в конечном итоге обеспечит интенсификацию процесса обучения и повышение качества образования.
Информационные технологии – современное и эффективное средство решения комплексной задачи подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

 

Интерактивный электронный плакат по теме «Тепловые двигатели».
Автор О.В. Кетова, преподаватель ФГОУ СПО «Костромской политехнический колледж»

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ
И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

А.С. Коляда,
ГАОУ СПО Кумертауский горный колледж

E-mail: XakimovaO@mail.ru

Статья

Вопрос о роли современных информационных технологий, а в последнее время и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы является актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Интернет.Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на компьютеризации и «интернетизации», потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующие подготовка педагогов и организация системы образования.
Казалось бы, в этом нет ничего принципиально нового, и потребуется только расширить рамки уже достигнутого: в педагогических вузах налажена подготовка учителей соответствующего профиля, в школах, оснащенных компьютерами, проводятся уроки информатики, а администраторы учебных заведений, не говоря уже о руководителях системы образования муниципального уровня, считают наличие персонального компьютера на своем столе естественным и необходимым.
Однако все не так просто, и при более внимательном рассмотрении здесь обнаруживается весьма принципиальное противоречие – между качеством и доступностью образования. Так, для каждого педагога, будь то школьный учитель или вузовский преподаватель, главная цель – обеспечение качества образования, чему в большей степени может способствовать использование информационных и коммуникационных технологий. В то же время для руководителя помимо качества очень важной задачей является организация максимально широкого доступа к имеющемуся оборудованию и другим учебным ресурсам. И зачастую вместо обеспечения доступного качественного образования делается выбор в пользу решения только одной из этих задач.
Применение информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании традиционно сводится к двум основным направлениям. Первое состоит в использовании возможностей этих технологий для увеличения доступности образования, что осуществляется путем включения в систему образования тех лиц, для которых иной способ может быть вообще недоступен. Необходимо сказать, что такая дистанционная форма обучения встречает множество возражений. Ее противники справедливо отмечают, что будущие студенты лишены всего того, что требуется для получения подлинно качественного образования: работа в лабораториях, доступ к научным библиотекам, общение с преподавателями и другими студентами на семинарах и в неофициальной обстановке.
Второе направление предполагает использование информационных технологий для изменения того, чему учить и как учить, т.е. содержания и способов обучения в рамках традиционной очной формы. Но здесь возникает весьма щепетильная проблема, связанная с тем, что внедрение передовых технологий часто создает дополнительные преимущества наиболее успевающим, активным и способным клиентам, не влияя на уровень подготовки основной массы.
В сложившейся структуре встает вопрос о доступности качественного образования. Переход к реальной информатизации общего образования, возможный на основе единой образовательной информационной среды, формируется всеми участниками информационного процесса.
Создание такой среды может начаться со школьной интернет-библиотеки с наглядным и доступным для учащихся структурированным предоставлением информации. Организация широкого доступа к необходимым учебным ресурсам на практике способствует кооперации учебных заведений различного уровня по созданию регионального образовательного пространства.
Но в упрощенном, к сожалению, распространенном представлении утверждается, что все решает просто широкое внедрение информационных и телекоммуникационных технологий, которым приписывается воистину волшебная сила. И в этом случае обществу предлагается весьма простое решение: достаточно обеспечить учебное заведение компьютерами и средствами телекоммуникаций – и образование, как по мановению волшебной палочки, станет дешевле, качественнее и доступней. Но даже самые лучшие и передовые технологии, взятые на вооружение педагогами и обучаемыми, без адекватной реорганизации учебно-воспитательного процесса оказывают деморализующее влияние и попросту расточительны. По существу, это то же самое, что привести в библиотеку малограмотного человека и ждать, пока он научится бегло читать и ориентироваться в книгах.
Прагматический подход к использованию информационных технологий предполагает, что с их помощью образование можно сделать более доступным, но смириться с возможными потерями в качестве, или повысить качество образования, но для ограниченного, наиболее подготовленного контингента обучаемых.
Другая трудность, которую нельзя оставить без внимания, – это увеличение ответственности самого обучаемого за результаты обучения в ситуации, когда ему предоставляется множество возможностей выбора между различными формами обучения, лавина нужной и посторонней информации в условиях дефицита времени. И в этих условиях педагоги должны помочь обучаемым в правильной организации их учебной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.
Одно из наиболее существенных негативных сторон изменений, происходящих в системе современного образования, является отрывочный характер ряда сопутствующих процессов:
– многие обучаемые развивают в себе привычку не разделять досуг (например, компьютерные игры, переписка или блуждание в сети) и собственно работу на компьютере. В результате досуг и работа носят явно непродуктивный отрывочный характер;
– в обучении, базирующемся на применении информационных технологий, наряду с таким положительным моментом, как систематизация знаний, очень часто происходит фрагментация содержания;
– чрезвычайно опасна потеря контактов между обучаемыми, преподавателями и обучаемыми, а также в среде самих преподавателей. В этой ситуации обучаемые и преподаватели перестают ощущать себя членами единого сообщества, им остаются только роли получающих и предоставляющих знания анонимов.
В системе образования наметилось много новых проектов, основанных на широком использовании возможностей информационных и телекоммуникационных технологий. Но для выполнения основной задачи – обеспечения разнообразного непрерывного образования – требуется разработка новых концепций, обеспечивающих изменения на уровне парадигм. Такая измененная образовательная система, в которой современные технологии будут взвешенно и разумно сочетаться с достижениями педагогики, предоставит преподавателям и обучаемым новые возможности и преимущества: от пассивного восприятия учебного материала к самостоятельной продуктивной деятельности; от сообщающего обучения к дискуссиям и совместному творческому поиску; от сухих баллов к интегрированной оценке развития личностных качеств; от ограниченной помощи обучаемому к широкомасштабным образовательным услугам; от одного диплома ко многим дипломам и сертификатам, составляющим комплексный профессиональный портрет специалиста.

ВОЗМОЖНОСТИ НОТНОГО РЕДАКТОРА «Sibelius»

А.В. Копылова,
ГОУ «Якутский педагогический колледж»

E-mail:popova_ypc@mail.ru

Статья

В этом году для преподавателей музыкального отделения педагогического колледжа и музыкальных руководителей ДОУ и СОШ проводились курсы повышения квалификации по программе Sibelius на тему «Компьютерные технологии в музыке».
Целью этих курсов являлось оказание теоретической и практической помощи в написании музыкальных произведений. Программы очень просты в управлении. С помощью мышки и клавиатуры можно создавать целые партитуры.
Задача курсов – научить преподавателей пользоваться программой, правильно оформлять нотный стан и распределять голоса. Курсы предназначены для самостоятельной работы и рассчитаны на 24 часа. Каждый курс знакомит с основами нотографии, помогает грамотно построить нотное письмо, приобрести определенные навыки и знания, дает необходимую практическую подготовку в работе.
Такие знания позволяют значительно расширить музыкальный кругозор, помогают с помощью нотного редактора создавать собственные композиции. После написания нот можно просто прослушать готовые музыкальные композиции и продолжать сочинять новые.
Создавая нотный материал, можно легко переносить его в программу Microsoft Word как целыми музыкальными произведениями, так и фрагментами. Это позволяет легко создавать методические разработки или пособия.
После проведения курсов повышения квалификации мы получили большое количество положительных отзывов от слушателей. На данный момент многие преподаватели музыкального отделения педагогического колледжа и музыкальных руководителей СОШ и ДОУ уже выпустили большое количество методических пособий, методических разработок, сборников, песенников.
Чтобы определить ход занятий и составить план работы, необходимо учитывать уровень сложности музыкального произведения. На каждое занятие составляется индивидуальный (соответствующий) план работы и берется одно конкретное произведение.
Для  первого занятия отбирается самое простое произведение (8–10 тактов).
Цель: дать первоначальные навыки работы с программой. К ним можно отнести:

  • оформление документа (название текста, слова автора, композитор, темп);
  • установка нотоносца (изменение скрипичного или басового ключа, знаки при ключе, их замена, размер, темп);
  • добавление или удаление тактов;
  • написание нот;
  • освоение панели управления.

В течение всего занятия проводится ознакомление с кодами и инструкциями на панели управления. В конце занятия учащиеся, освоив первые навыки по нотному письму, выполняют задание по написанию музыкального произведения.
На втором занятии деется более сложное музыкальное произведение, в нем имеются новые штрихи (паузы, группировки, форшлаги, лиги, акценты и т.д.).
Третье занятие: новое произведение с еще более сложными нюансами. По мере усложнения музыкального произведения могут добавляться нотные станы, пассажи.
На четвертый день занятий учащиеся знакомятся с песней (произведение со словами). Этапы работы:

  • написание слов под нотами;
  • замена шрифтов (слова на якутском языке);
  • расшифровка букв (коды, так как в программе Sibelius якутские слова пишутся только под кодом);
  • перенесение нотных станов вверх и вниз;
  • прослушивание произведений;
  • домашнее задание (самостоятельно подобрать музыкальное произведение для следующего занятия).

На последнем занятии предлагается самостоятельная работа над произведением, даются последние рекомендации (переведение нотного письма целого произведения или его фрагмента в Microsoft Word, а также нотного письма в аудиозвуковой файл и др.).
Постепенно увеличивается объем и сложность произведений. В течение года полностью осваивается перевод нотного письма в различные компьютерные программы и переложение их в аудиозапись (МР-3).
Программа пользуется большим успехом как среди преподавателей, так и среди студентов. Знание нотного редактора упрощает работу и дает возможность при необходимости реставрировать старые (потрепанные) не годные к работе сборники уже без особых усилий.
Наряду с различными компьютерными технологиями, в том числе и программой Macromedia Dreamweaver-8, мы пользовались для создания электронного учебника нотным редактором, что принесло нам положительный результат.
На сегодняшний день эти программы очень актуальны и востребованы, они открывают перед нами колоссальные возможности музыкального редактора.

Роль ИКТ в формировании профессиональной компетентности студентов

О.Э.Гаврильева,
ГОУ «Якутский педагогический колледж»

E-mail: popova_ypc@mail.ru

Статья

В соответствии с требованиями ФГОС студенты специальности «Дошкольное образование» должны овладеть профессиональными компетенциями, которые позволят им организовывать различные виды изобразительной и конструктивной деятельности дошкольников, усвоить содержание профессионального модуля «Продуктивные виды деятельности».
Формированию профессиональных компетенций студентов с соблюдением необходимых пропорциональных соотношений теоретического и практического обучения могут способствовать информационно-коммуникационные технологии.
Например, презентационная программа PowerPoint позволяет преподавателю системно и последовательно, со значительной экономией времени раскрывать теоретическое содержание дисциплины, сопровождая его качественным наглядно-демонстрационным рядом. Подача нового материала с использованием презентации позволяет избежать диктовки, неоднократного повторения текста, что неизбежно при различных темпах работы студентов. Во время демонстрации визуального ряда и его записи одними студентами, преподаватель может приводить примеры, отвечать на вопросы, углубляя знания других, обеспечивая таким образом дифференцированный характер обучения.
При подготовке презентаций нами используются материалы различного характера, например: небольшие тексты, таблицы, графики, изображения, сканированные из литературных источников, репродукции картин известных художников, фотографии, демонстрирующие технологию выполнения поделок, продукты детского изобразительного творчества. Интересны также учебные видеозаписи – показательные занятия педагогов по различным видам изобразительной деятельности и конструирования, эпизоды педагогической практики студентов и материалы, подготовленные ими в ходе выполнения учебно-исследовательских работ: дипломных проектов, выпускных квалификационных работ, содержание которых отражает национально-региональный компонент. Например, при изучении темы «Обучение дошкольников технике папье-маше» демонстрируется студенческая презентация с алгоритмизацией технологии для изготовления масок медведя, птички, кота, старухи, ее дочерей – персонажей из якутской народной сказки «Харах-симирики».
Электронные учебно-методические пособия в программе Front Page предназначены для индивидуальных занятий учащихся. Они обеспечивают возможность самостоятельного усвоения содержания, что особенно актуально для студентов заочной формы обучения и тех, кто по тем или иным причинам отстает от программы или опережает ее. Программа Front Page позволяет разместить как теоретический, так и практический материал в виде фотографий, видеозаписей и презентаций. В этих пособиях можно найти образцы конспектов тематических дней, занятий, сценариев развлечений и т.п. Например, при изучении темы «Нетрадиционная техника рисования в детском саду» наряду с систематизированным текстовым материалом студенты могут поработать с таблицей, демонстрирующей соответствие различных видов данной техники возрастным возможностям детей, рассмотреть образцы работ, представленные в презентации, увидеть видеоматериал-развлечение на тему: «Увлекательное путешествие в мир красок», проведенное студентами колледжа в базовом ДОУ.
Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий на уроках позволяет создать необходимые условия для формирования профессиональных компетенций студентов.

МОНИТОРИНГ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ИКТ

Т. А. Иванова,
Федеральное государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Нижнекамский нефтехимический колледж»

E-mail: ivan-tan1@yandex.ru

Статья

Компетентностный подход, который принят в образовании с введением стандартов третьего поколения, предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса: его управлении, целях и содержании образовательных программ, способах оценивания образовательных результатов обучающихся. Основной ценностью при таком подходе становится не столько усвоение знаний обучающимися, сколько овладение умениями, которые позволили бы им действовать в любых ситуациях, в том числе и нестандартных. Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего профессионального образования.
Одной из основных задач, стоящих сейчас перед профессиональным образованием, является формирование эффективной системы мониторинга сформированности компетенций, т.е. диагностика и оценка уровня сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Практикуемые в российской образовательной системе традиционные формы и методы контроля, как правило, не могут считаться абсолютно адекватными для оценки уровня сформированности компетенций, поскольку они позволяют диагностировать уровень знаний, реже умений, еще реже – навыков, что абсолютно не достаточно для диагностики результатов, выраженных в терминах компетенций, адекватных требованиям работодателя.
Понимая под мониторингом уровня сформированности компетенций обучающихся систему сбора, обработки данных по показателям и индикаторам, хранения и предоставления информации о качестве образования при проведении процедур оценки образовательной деятельности, являющейся инструментом систематического отслеживания уровня сформированности компетенций специалиста, задачами мониторинга, на наш взгляд, являются:

  • сбор, обработка и хранение данных по показателям и индикаторам;
  • создание банка оценочных материалов;
  • создание условий, позволяющих эффективно организовывать и поддерживать процесс мониторинга, обеспечивать преемственность в процедурах мониторинга;
  • разработка методов и технологий, систематизация инструментария мониторинга;
  • своевременное выявление динамики и основных тенденций в формировании компетенций специалиста;
  • выработка предложений и рекомендаций по корректировке хода реализации мониторинга.

Все эти задачи можно реализовать лишь при наличии сетевой информационной системы управления в образовательном учреждении, которая бы не только позволяла сохранять результаты обучения студентов на всех этапах обучения (в «развернутом» виде), но и формировать любые виды отчетов, анализировать результаты, как в разрезе содержания программ (уровень достигнутых результатов по отдельным темам курса, дисциплинам, циклам, программам), так и в разрезе выборки студентов (сравнение достижений по этапам программы среди студентов группы, курса, специальностей и т.д.). Причем распределенный доступ как к первичной информации, так и к аналитическим материалам должны иметь как преподаватели и администрация учебного заведения, так и студенты и их родители.
В этом случае информационные технологии не просто помогают реализации комплексной системы контроля результатов обучения, но и существенным образом влияют на эту систему, качественно изменяя ее. Именно информационные технологии позволяют на практике перейти от контроля как процесса, использующего статистическую выборку и основанного на систематически проводимой выборочной проверке отклонений от соответствий, к мониторингу, обеспечивающему непрерывное поступление информации, дающее возможность оперативно принимать решения и осуществлять прогнозирование.
В 2010 году Нижнекамский нефтехимический колледж победил в федеральном конкурсе в рамках эксперимента по созданию прикладного бакалавриата для специальности 240134 «Переработка нефти и газа». Для эффективного осуществления эксперимента в рамках программы прикладного бакалавриата создаются учебно-методические и административные документы, в том числе разработано «Положение о мониторинге уровня сформированности компетенций специалистов по программе прикладного бакалавриата ФГОУ СПО «Нижнекамский нефтехимический колледж»». Ведется работа по созданию сетевой информационной системы управления.

Информационные технологии
в педагогической поддержке
профессионального самоопределения молодежи

О.В. Ищук,
ФГОУ СПО «Костромской энергетический техникум имени Ф.В. Чижова»

E-mail: spo-ket@mail.ru
o.ishuk@mail.ru

Статья

Профессиональное самоопределение, выбор профессии, выбор конкретного вида деятельности – проблема вечная, она существует столько же, сколько существует разделение труда в обществе: ни одно поколение никогда не уходило от вопроса «Кем быть?» и решало его на разных уровнях, руководствуясь различными мотивами.
Неотъемлемым условием успешного профессионального самоопределения обучающегося является наличие у него профессионально важных качеств. Под профессионально важными качествами следует понимать отдельные динамические черты личности, отдельные психические, психомоторные и физические свойства, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии, способствующие успешному овладению этой профессией.
Как происходит профессиональное самоопределение студента?
Приходя к нам в техникум, студент или, лучше сказать, абитуриент, уже выбрал, как ему кажется, для себя профессию. Ведь самоопределение в профессии в это время проходит по этапу «ХОЧУ». Хочу быть электриком, хочу быть экологом, хочу быть «компьютерщиком» и т.д.


ХОЧУ,МОГУ,НАДО,Абитуриент,Студент 1 курса,Студент старших курсов 


Второй этап соотнесенности – это этап «МОГУ». Этот этап больше подходит для студентов I курса, которые получают базовую подготовку по различным специальностям. И задача преподавателей, что бы большая часть из того, что студенты хотели, стало бы тем, что они могут.
И третий этап – «НАДО». Больше этот этап подходит для студентов старших курсов.
Наша цель – помочь студентам сделать разумное и эффективное соотношение между тремя этапами «ХОЧУ», «МОГУ» и «НАДО».
Исследования различных факторов, влияющих на выбор профессии, показывают, что наибольшее влияние оказывает воспитательная работа преподавателей, И все-таки прежде всего наша деятельность – это преподавательская работа. Поэтому мы уделяем большое внимание методике проведения учебных занятий.
Для этого, мы считаем, целесообразно использовать комплекс электронных средств учебного назначения, которые обладают следующими качествами:

  • интерактивность;
  • мультимедийность (аудиовизуальное представление фрагмента реального или воображаемого мира);
  • моделинг (имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объекта);
  • коммуникативность (обеспечивается телекоммуникациями);
  • производительность.

Эти качества являются современными педагогическими инструментами, обеспечивающими личностно ориентированный подход к обучению, который позволяет индивидуализировать процесс обучения. Такой подход также дает возможность создания авторского учебного курса за счет использования открытых образовательных модульных мультимедиасистем. Одной из таких систем является Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда), которая в настоящий момент активно развивается и поддерживает большинство современных спецификаций для обмена учебным контентом. Поскольку эта система является свободно распространяемой и имеет немало преимуществ по сравнению с другими системами, то именно она была выбрана для организации распределенной системы сопровождения учебного процесса в нашем ОУ.
В данный момент созданы и наполняются содержанием электронные учебные методические комплексы по дисциплинам: «Информатика», «Русский язык и культура речи», «Немецкий язык», «Электротехника», «Инженерная графика», «Математика» а также по другим предметам.
Построена модель организации учебного процесса с использованием электронного УМК.


1
 



Разработаны критерии самооценивания по выполнению лабораторных работ. Созданы чаты для общения преподавателей и студентов в рамках изучения предметов. Созданы различные варианты контроля изучения предметов с использованием данной оболочки.
Ведется подготовка образовательного контента совместно со студентами старших курсов. При этом они приобретают навык работы в различных средах, создавая практически значимые для образовательного учреждения информационные продукты.
Такая системная работа позволит наполнить электронный УМК для последующего использования в рамках очного, заочного и дистанционного обучения.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ

О.Б. Козлова,
ГОУ СПО «Жигулевский радиотехнический техникум»

E-mail: T.A.Agoshkova@yandex.ru

Статья

Современная реальность диктует необходимость внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс, что влечет за собой необходимость формирования ИКТ-компетентности преподавателя, являющейся его профессиональной характеристикой, составляющей педагогического мастерства. С внедрением новых ИКТ современный преподаватель получает мощный стимул для собственного профессионального, творческого развития, повышает качество образования.
Обладая ИКТ-компетентностью, преподаватель специальных дисциплин должен не только стремиться к использованию ИКТ в своей работе, но и моделировать и конструировать информационно-образовательную деятельность. Преподавателю специальных дисциплин необходимо обладать предметно-углубленной ИКТ-компетентностью, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета.
Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания самими преподавателями иллюстративного наглядного материала: видеофильмов, слайдов, слайд-фильмов, так как их нехватка остро ощущается в учебном процессе.
В настоящее время очень популярны такие уроки, где учебный материал (весь или частично) представлен в слайд-презентации Microsoft PowerPoint.
Программа Microsoft PowerPoint предоставляет возможности:
– конструировать урок, изменяя порядок показа слайдов, их количество (например, можно скрыть материал для углубленного изучения), дифференцируя материал в зависимости от уровня подготовленности обучающихся;
– дополнить каждый слайд визуальными эффектами (построение слайда, переход слайда и др.), что позволяет оживить слайд при демонстрации;
– дополнить слайд (слайды) дополнительными свойствами (установка порядка и времени демонстрации и др.).
Мультимедийная презентация может стать универсальным дидактическим средством. Она предоставляет возможность значительно повысить эффективность учебного процесса. Презентацию можно использовать на любых этапах урока.
Использование компьютерных технологий обучения (КТО) в нашем техникуме при изучении студентами дисциплины «Инженерная графика» позволяет:
– активизировать процесс обучения;
– формировать навыки работы на компьютере;
– формировать умения использовать информационные технологии в повседневной жизни;
– экономить время на уроке;
– увеличить объем нового материала и сократить время на его объяснение.
Студентам нравится работать с компьютером, и они с удовольствием включаются в деятельность. Стимуляция познавательных интересов у студентов вызывается новизной наглядных средств обучения. Систематичность применения ИКТ способствует формированию у студентов умений и навыков работы с компьютером. Презентация, как правило, содержит схемы, графики, таблицы, может содержать в себе кроссворды, тесты и сопровождаться звуками, музыкой и речью, что позволяет эмоционально воздействовать на процесс обучения.
Презентация позволяет лучше запечатлеть в сознании студентов образы, дает возможность ближе и лучше рассмотреть какие-то события, факты, схемы, явления. Преподаватель может использовать презентацию для организации различных активных методов и форм проведения занятия, в том числе и игровых. Все слайд-презентации представляют собой структуру, работая с которой преподаватель может в любом месте приостановить показ, вернуться назад или забежать вперед, делая при этом комментарии по теме. Необходимо отметить, что использовать презентацию возможно как фронтально на большом экране, так и индивидуально для каждого в зависимости от типа урока. Демонстрируемые слайды могут служить образцами для правильного графического исполнения работы.
Разрабатывая алгоритм урока, педагог должен задуматься:
– нужна ли мультимедийная презентация на данном уроке?
– какой должна быть презентация по содержанию, оформлению и интерактивности?
Если преподаватель устанавливает, что традиционные дидактические средства не позволяют ему достичь на уроке поставленную цель, то тогда выбор очевиден: необходимо использовать мультимедийную презентацию.
Для того чтобы мультимедийная презентация стала действительно дидактическим средством, необходимо чтобы она отвечала не только основным дидактическим и методическим требованиям, но и психологическим особенностям восприятия информации, представленной на экране монитора или интерактивной доске.
Для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности студентов по дисциплине «Инженерная графика» в качестве самостоятельной внеурочной работы я поручаю им выполнить индивидуальные компьютерные презентации по отдельным темам. Простота и доступность программы Microsoft PowerPoint позволяет им сделать это. Эта программа позволяет легко изменять дизайн, структуру, содержание слайда вплоть до полной замены всего содержания.
Самостоятельные работы, построенные с учетом межпредметных связей, учат студентов видеть в необычных ситуациях уже известное им, самостоятельно планировать собственную деятельность по применению знаний в новых условиях. Студенты стараются, чтобы их работа была зрелищной, а показанный материал максимально информативным. Большие возможности в области интернет-технологий позволяют сохранить презентации учебного курса «Инженерная графика», выполненные преподавателем и студентами, в веб-архиве, сделать их доступными для других заинтересованных пользователей, использовать архив как для индивидуальной, так и для совместной работы; стимулировать активную деятельность студентов не только на самом уроке, но и на этапе подготовки к нему. Студенты начинают воспринимать компьютер в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.
Активное внедрение ИКТ в образовательный процесс позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической деятельности, значительно увеличивая ее дидактические, информационные, методические и технологические возможности, что в целом способствует повышению качества подготовки специалистов, повышению профессионального мастерства преподавателей специальных дисциплин.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

О.Я. Филатова, И.А. Кузьмин,а
ГАОУ СПО Кумертауский горный колледж
E-mail: kiamadgentis@mail.ru

Статья

В научных центрах и учебных заведениях многих стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса. Среди них:
– компьютерное программное обучение – это технология, обеспечивающая реализацию механизма программного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ;
– изучение материала с помощью компьютера – предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что составляет суть метода программного обучения;
– изучение материала на базе компьютера – отличается от предыдущей технологии тем, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств (в том числе и традиционных – учебников, аудио- и видеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых;

1

– обучение на базе компьютера – подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием преподавателя и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными;
– оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составным элементов в другие. Такая система не может быть независимой от содержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся преподавателем в традиционном обучении или реализованных в обучающей программе;
– компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, являются неотъемлемой частью информационных технологий, когда речь идет об использовании локальных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения. В ГОУ СПО КГК создаются программные изделия, которые помогают автоматизировать многие образовательные и хозяйственные процессы.
Приведем примеры некоторых программных изделий.

2

1. Такие учебные комплексы предназначены для самостоятельного изучения материала и имеют встроенные тесты.
3

2. Создаются комплексы для работы персонала колледжа, автоматизируются рабочие места заведующего отделением, администратора, диспетчера, отвечающего за создание расписания и т.д.
Создание автоматизированного рабочего места заведующего отделением позволяет сократить время, требуемое на подготовку различных отчетов, исключить возможность появления ошибок при составлении различных видов документации.
Внедрение компьютерных технологий позволяет:
– сократить время обработки информации;
– сократить количество штатных сотрудников.

4

3. Программа учета материальных средств.
Данная программа, созданная для коменданта по ведению учета материально-технических средств и оргтехники, предназначена для хранения информации об имеющемся инвентаре в каждом кабинете и быстрого формирования отчетов о наличии в конкретном кабинете предметов мебели, компьютеров, принтеров и т.д.
База данных хранит полную информацию об имеющемся в эксплуатации инвентаре по каждому кабинету: табельный номер, наименование, количество, единица измерения, стоимость по накладной и дата введения каждого инвентаря в эксплуатацию, а также общее количество каждого вида инвентаря в любом выбранном кабинете.
4.Данный программный комплекс предполагает:

5


– полноценно работать сразу на нескольких удаленных компьютерах с помощью обычного графического интерфейса;
– позволяет администратору получить информацию о процессах на удаленной рабочей станции;
– выводит на удаленной рабочей станции (станциях) сообщения от администратора;
– посылает скриншоты рабочего стола удаленной рабочей станции администратору;
– позволяет администратору заблокировать (разблокировать), перезагрузить или выключить удаленную рабочую станцию (станции).

5. Программа «Автоматизированное рабочее место преподавателя».

6

Анализируя сущность АРМ, специалисты определяют их чаще всего как профессионально ориентированные малые вычислительные системы, расположенные непосредственно на рабочих местах специалистов и предназначенные для автоматизации их работ.
АРМ преподавателя – это рабочее место, которое оснащено вычислительной техникой и другими средствами, обеспечивающими автоматизацию большей части операций учетного процесса при выполнении преподавателем профессиональных функций. За преподавателем остается лишь небольшая часть ручных операций и принятие решений.
Очевидно, что в работе преподавателя есть много технической, рутинной работы, которая хорошо поддается автоматизации. Хранение документов в виде компьютерных данных на диске, безусловно, более целесообразно, чем хранение их в классическом виде, т.е. в виде бумаг. Значительно упрощается поиск нужного документа, имеется возможность хранить данные за много лет и не путаться в них, сильно упрощается изменение любого документа, составление многочисленных справок.

 

 

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

C.Ф. Скачек
ГОУ СПО «Строительный колледж № 12»

Е-mail: 12@prof.educom.ru

Статья

Рассматривая систему подготовки преподавателя к работе по формированию информационной компетентности студентов, необходимо выделить две составляющие этой системы: компьютерную и методическую.
Информационная компетентность – это интегральное качество личности, характеризующее умение решать проблемы и типичные задачи в реальных жизненных ситуациях с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей и включающее в себя следующие компоненты:

  • компьютерная грамотность;
  • опыт индивидуальной и групповой деятельности с использованием информационных технологий для достижения профессионально значимых целей;
  • готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий.

Способность применять полученные знания на практике, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении, брать на себя ответственность составляют основу понятия «компетентность». Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.
Данные исследования, выполненного Центром социологии образования РАО, по использованию демонстрационных и обучающих компьютерных программ в процессе обучения, свидетельствуют о том, что процент преподавателей, применяющих в своей деятельности ИКТ-технологии, до сих пор остается низким (менее 30%).
Одним из показателей компетентности преподавателя является степень использования ИКТ в его профессиональной деятельности. Особая роль в связи с этим отводится преподавателям информатики, призванным быть проводниками новых информационных и образовательных технологий. Поэтому необходимо реализовать следующие направления по совместной работе кафедр информатики и информационных технологий и других общеобразовательных и специальных дисциплин для формирования целостного научного мировоззрения и внедрения ИКТ.

  • Разработка и проведение интегрированных или бинарных уроков. Например, бинарный (информатика + экономика) урок «Применение электронных таблиц при решении экономических задач» (необходимо представить модель расчета: какова должна быть прибыль предприятия, чтобы хватило на выплату зарплаты сотрудникам, уплату налогов, обновление оборудования и т.д.).
  • Развитие коммуникативных навыков студентов в процессе создания ими тестов, докладов, проектов. Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться как инструмент исследования, как источник дополнительной информации по дисциплине и как способ самообразования. Их использование дает возможность преподавателю реализовывать личностно ориентированный подход.
  • Создание межпредметных курсов информатики и математики, физики, химии (параллельное изучение отдельных тем теоретической или практической информатики и других дисциплин).

 

Система формирования методического мастерства преподавателей, сложившаяся в колледже, призвана повышать информационную культуру преподавателя.
Целью программы является подготовка преподавателей к жизни и профессиональной деятельности в условиях информационного общества, к использованию компьютеров для решения прикладных профессиональных задач, а также формирование навыков и умений для работы с наиболее распространенными типами прикладных программных средств на уровне пользователя.
В этом плане мы ставим следующие задачи:

  • предоставление преподавателю инструмента для создания собственного мультимедийного обеспечения учебных занятий и авторских электронных учебных пособий и учебников;
  • апробация и экспертиза созданных образовательных электронных изданий (ОЭИ);
  • презентация ОЭИ в целях их широкого внедрения в учебно-воспитательный процесс и повышения мотивации преподавателя к их освоению и использованию.

На первом этапе преподаватели изучают три обязательных раздела программы:

  • «Операционная система Windows»;
  • «Обработка текстовой информации Microsoft Word»;
  • «Обработка числовой информации Microsoft Excel».

Изучение разделов обязательного блока рекомендуется всем преподавателям колледжа, даже тем, которые уже знакомы с изучаемыми программами. При этом преподаватели, руководствуясь личными мотивами, решают, посещать занятия или учиться самостоятельно.
Для тех, кто решил посещать занятия, преподаватели информатики организуют курсы по данным разделам. Остальным предлагается изучение данных разделов программы в компьютерных классах или компьютеризированных рабочих местах по учебным элементам. Учебные элементы, разработанные преподавателями информатики колледжа, – самостоятельные учебные брошюры, в которых определены необходимые умения и навыки, представлен учебный материал и материал для проверки их освоения. Разработка учебных элементов осуществлялась в соответствии с концепцией модульного обучения, предложенной Международной организацией труда в проекте для России. Обучение с использованием учебных элементов реализует индивидуальный подход к каждому педагогу. На изучение материала тратится столько времени, сколько необходимо лично ему для работы в собственном темпе. Преподаватель может самостоятельно овладевать умениями и навыками, что является немаловажным мотивационным фактором в обучении.
При такой форме работы преподаватели развивают умения самостоятельно осваивать новые программные продукты, изучать литературу по информатике и информационным технологиям. Изучив таким образом хотя бы один раздел программы, преподаватель сможет организовать работу со студентами, направленную на их самообразование.
В вариативный блок программы включены разделы «Программы для создания презентаций» и «Справочно-правовые системы».
Обучение педагогов организуется через школы педагогического мастерства, курсы по освоению программных продуктов, а также самообучение. В школе педагогического мастерства преподаватели обучаются компьютерной грамотности по следующим темам: «Создание мультимедийного обеспечения лекций в среде PowerPoint», «Создание мультимедийного обеспечения воспитательных мероприятий в среде PowerPoint», «Создание электронного портфолио преподавателя в среде PowerPoint», «Тестовый контроль и его автоматизация». В перспективе планируется изучение Flash-технологий и возможностей использования электронного оборудования (мультимедийный проектор) на учебных занятиях.
Необходимость формирования информационной культуры ставит и широкое распространение Интернета. Преподаватели должны научиться искать необходимую информацию через поисковые системы, формировать картотеку адресов сайтов, которые помогают студентам в написании рефератов, в работе над курсовыми проектами, в изучении вопросов, выходящих за рамки учебной программы.
Работа над изучением программы повышения компьютерной грамотности считается завершенной, если преподаватель выполнил творческую работу по теме раздела.
Выводы

  • Информационная культура преподавателей является определяющим условием совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности.
  • Интернет требует использования педагогики нового поколения, педагогики сотрудничества, способствующей совместному изучению и обживанию этого пространства педагогами и студентами, формированию их информационной культуры;
  • Информационная культура преподавателя становится частью его общей педагогической культуры.

Литература

  • Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семерка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность: Метод. руководство для подготовки к тестированию учителей / Междунар. банк реконструкции и развития; Нац. фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007. URL: http://ifap.ru/library/book360.pdf
  • Сучкова Т.М. Оценка ИКТ-компетентности учителя. URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6072/Itemid,118
НФПК. Итоги ИТК-тестирования учащихся, учителей и студентов в 2007 году. URL: http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/iso/about/ikt/proces

ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

О.В. Тимохина,
ГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж»

E-mail: knast@kmscom.ru

Статья

Развитие дистанционной технологии обучения в системе образования является одним из существенных факторов модернизации образовательной системы. Внедрение информационных технологий в учебный процесс способствует повышению качества образования, совершенствованию системы управления образованием.
Вопрос о внедрении дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в образовательный процесс поднимается уже давно. Высшие учебные заведения используют данную технологию в обучении. Средние профессиональные учреждения применяют ее очень редко, и то не в комплексе, не как целостную технологию, а как один из ее элементов.
В настоящее время в Хабаровском крае просматривается тенденция к снижению набора студентов в средние профессиональные учебные заведения. На это есть несколько причин: демографическая «яма»; достаточно много учебных заведений систем ВПО и СПО, осуществляющих подготовку специалистов по одинаковым специальностям. В связи с этим в ГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж» решено внедрить в процесс обучения такую технологию, с помощью которой можно было бы охватить наибольшее количество абитуриентов.
Для выявления необходимости внедрения ДОТ было проведено анкетирование студентов, обучающихся на заочной форме обучения. Анализ анкет показал, что потребность у студентов заочной формы обучения в дистанционной технологии обучения есть. Основные причины – боязнь потерять работу, необходимость иметь образование или повысить его. Возможности использования ДОТ у большинства студентов есть: умение работать на компьютере, наличие компьютера и выхода в Интернет дома, на работе, у родственников и т.д.
96% опрошенных-студентов хотели, чтобы в обучении отдавалось предпочтение общению по электронной сети, выделяя в этом:

  • 39% – получение и отправку информации в удобное для человека время;
  • 20% – продуктивное общение на большом расстоянии;
  • 21% – постоянную информированность;
  • 20% – возможность совершенствования своей компьютерной грамотности.

Все эти преимущества общения по электронной сети включает дистанционная образовательная технология. Такая технология позволяет работающему населению пройти обучение в нашем профессиональном образовательном учреждении и получить необходимую специальность.
Вместе с тем третья часть опрошенных студентов боится начать работу в режиме ДОТ. Но это дело времени.
А время движется только вперед, отставать от современных информационных технологий квалифицированному специалисту нельзя, и это понимают наши студенты (100% опрошенных). Сегодня трудно устроиться на хорошую работу без образования, его необходимо постоянно повышать, зачастую без отрыва от производства. Поэтому применять в обучении дистанционные образовательные технологии необходимо и актуально.
В ГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж» имеется локальная сеть и доступ к сети Интернет. Эти и другие ресурсы дают возможность внедрения дистанционного обучения для студентов заочной формы обучения. На начальном этапе предполагается применить технологию дистанционного обучения на специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет». Для внедрения ДОТ в учебный процесс разработана программа, которая включает несколько этапов.
Этап I. Разработка нормативной документации по применению ДОТ в колледже.
Этап II. Создание сетевого документооборота для учета и контроля процесса обучения с использованием ДОТ.
Этап III. Разработка программы курсов повышения квалификации преподавателей для работы в режиме ДОТ. Проведение локальных курсов.
Этап IV. Проведение вводных лекций по обучению студентов заочного отделения работе в режиме ДОТ.
Этап V. Апробация учебно-методических материалов к работе в ДОТ.
Четыре этапа уже выполнены.
Преподаватели колледжа прошли обучение в Центре открытого образования при Сибирском государственном аэрокосмическом университете (г. Красноярск), в Комсомольском-на-Амуре техническом университете, на курсах повышения квалификации по ДОТ в рамках локальных курсов колледжа.
Существует несколько систем дистанционного обучения.
В колледже применяется смешанная ДОТ – кейсовая и интернет-технология, с использованием интерактивной обучающей среды Moodle. В настоящее время начинаем апробацию данной технологии для студентов заочной формы обучения. Выложены материалы по 15 дисциплинам, зарегистрированы 11 студентов, с которыми проведены вводные лекции по обучению работе в режиме ДОТ.
Применение дистанционной технологии обучения в образовательном процессе будет способствовать продуктивному подходу к обучению в соответствии с гуманистической педагогикой и личностно ориентированным образованием.