Меню
Интернет-конференция

«Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования»

Направления конференции

Untitled Document
Страница 1, Страница 2, Страница 3, Страница 4 , Страница 5
Страница 6, Страница 7, Страница 8, Страница 9,

Стр 6.

  • Использование информационных
    технологий в управлении качеством
    профессионального
    образования

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

А.К. Охрименко, преподаватель спецдисциплин
ГОУ СПО «Беловский политехнический колледж»

E-mail: Blpk.ims @yandex.ru

Статья

Изучение предмета «Ремонт автомобилей» завершается выполнением курсового проекта, выполняемым студентами по индивидуальным заданиям. Основная тематика курсового проекта – проектирование производственных участков авторемонтного предприятия. Курсовой проект состоит из пояснительной записки и графической части. В пояснительной записке разрабатывается производственный состав авторемонтного предприятия, рассчитываются годовые объемы работ производственных участков и их площади, расчет и выбор необходимого технологического оборудования, технология выполняемых работ, применяемое оборудование, охрана труда и техника безопасности.
Графическая часть – 2 листа формата А2 включают в себя:
– компоновочная схема производственного корпуса – 1 лист А2;
– план цеха с расстановкой технологического оборудования (по варианту) – 1 лист А2.
При разработке курсового проекта студенты используют следующие источники: методические указания по курсовому проектированию, учебники, справочники, плакаты, макеты и другие наглядные и справочные материалы.
При выполнении курсового проекта студенты должны использовать много различной литературы, вместе с тем сегодня не всегда удается найти необходимый материал, особенно подобрать необходимое технологическое оборудование. Технологическая и другие практики также не всегда дают возможность изучить технологическое оборудование, применяемое при ремонте автомобиля. Поэтому возникла идея разработать дополнительную программу по выполнению курсового проекта. При разработке данной программы были использованы материалы учебников, справочников, а также Интернета.
Данная программа позволяет более наглядно воспринять изучаемый вопрос. Компоновочная схема представлена в виде анимированной схемы, где наглядно можно изучить технологию капитального ремонта автомобиля, т.е. направление и движение технологических процессов и потоков ремонта узлов, агрегатов и деталей автомобиля.
При разработке и планировке участка можно наглядно изучить технологическое оборудование и сделать выбор необходимого.
В настоящее время, к сожалению, не все студенты имеют возможность использовать компьютер при выполнении курсового проекта в домашних условиях. Данная программа используется в компьютерном классе колледжа как при индивидуальной работе студентов, так и при объяснении преподавателем материала с применением мультимедийного видеопроектора.
При этом достигаются две цели: появляется дополнительный интерес студентов к работе с компьютерными программами и изучаемый предмет воспринимается и усваивается быстрее.
Внедрение данной программы позволило улучшить качество выполнения курсовых проектов, особенно их графической части. Студенты стали более качественно выполнять компоновочную схему производственного корпуса с разработкой технологического процесса, а также планировку цеха или участка с расстановкой оборудования. Повысилась успеваемость: с 3,8 до 4,2.
Разработаны также методические указания по выполнению лабораторных и практических работ по дисциплине «Ремонт автомобилей», которые позволяют наглядно изучить оборудование и инструмент, применяемые при выполнении лабораторных и практических работ.
Вывод:
1. Необходимо шире внедрять информационные технологии при обучении.
2. Применение компьютерных технологий дает возможность студентам лучше воспринимать и быстрее усваивать изучаемый материал.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ MATHCAD
В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ
ИНТЕРЕСА  К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ
Н.В. Кречетова,
ФГОУ СПО «Анжеро-Судженский политехнический колледж»
E-mail: aspk@list.ru

Учебный предмет сам по себе настолько серьезен,
что следует считать удачей всякую возможность
изложить его хотя бы чуть занимательнее.
Б. Паскаль

Статья

Многие считают математику скучной и сухой дисциплиной. В чем причина того, что лишь немногие действительно любят и понимают «королеву наук»? Главный бич математики – рутинные расчеты, множество формул. Ввиду неизбежности рутины до недавнего времени достичь успеха в этой науке могли только самые усидчивые. Много веков человечество создавало всевозможные устройства, позволяющие производить расчеты, если не быстро, то хотя бы не «напрягая» голову. Однако прогресс не стоит на месте. В конце 1980-х годов появились первые математические пакеты для персональных компьютеров. Одним из таких пакетов стала система MathCAD компании MathSoft.
MathCAD – идеальный математический инструмент для пользователей, работающих в области техники или естественных наук. Он очень прост в использовании и легок в освоении.
На необходимость найти и изучить эту программу, а в дальнейшем использовать ее возможности на занятиях математики подтолкнули студенты специальностей гуманитарного цикла, которые задавали такие вопросы: «Зачем нам учиться вычислять интегралы, находить производные? Как это может пригодиться нам в дальнейшей профессиональной деятельности?».
На лабораторных занятиях по информатике мы учимся работать в этой программе, а на математике при выполнении практических работ используем MathCAD для проверки правильности выполненных расчетов в самостоятельных работах по математическому анализу.
Возможности программы неограниченны.
MathCAD может:

  • использоваться как карманный калькулятор для простых вычислений;
  • заменить компьютерные программы, выполняющие более сложные вычисления;
  • заменять справочные таблицы (например, таблицу интегралов);
  • разнообразными способами вступать в контакт с внешним компьютеризированным миром. Это может быть обмен данными с другими приложениями (например, Excel, Matlab и т.п.) или использование MathCAD-документов, полученных через Интернет.

В MathCAD можно строить графики, создавать документы, качество оформления которых позволяет непосредственно включать их в отчеты.
Несколько лет назад очень трудно было найти что-либо по работе с этой программой и версии ее к тому же были на английском языке. Сегодня в Интернете достаточно много материала по MathCAD (готовые лабораторные работы, электронные учебники и др.).
Эта программа — лучший инструмент, способный помочь в решении любой математической задачи.
Основные возможности Mathcad:

  • выполнение операций с векторами и матрицами;
  • символьное решение систем уравнений;
  • вычисление пределов, производных, интегралов;
  • решение дифференциальных уравнений;
  • построение двух- и трехмерных графиков функций;
  • использование греческого алфавита как в уравнениях, так и в тексте;
  • выполнение вычислений в символьном режиме;
  • поиск корней многочленов и функций и др.

Несмотря на то, что данная программа ориентирована на пользователей, мало знакомых с программированием, она все же находит применение при решении достаточно сложных задач. Также MathСАD часто используется в крупных инженерных проектах.
С использованием этой программы можно решать задачи по всем темам, изучаемым по математике в средних профессиональных учебных заведениях как на I, так и на II курсах, по химии, физике, электротехнике, а также по естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, выполнять расчеты курсового и дипломного проектирования по техническим специальностям.
Огромным достоинством системы MathCAD является полное соответствие используемых в ней функций и операторов традициям оформления в математике.
Она обладает рядом преимуществ:

  • легка для обучения и использования – не требуются специальные навыки программирования;
  • увеличивает производительность, экономя время и сокращая ошибки (например, на практических занятиях по математике самостоятельную работу студенты выполняют 40–45 минут, некоторым не хватает и этого времени, эту же работу на компьютере они успевают сделать в 4–5 раз быстрее);
  • улучшает проверку и анализ важных вычислений (уже на занятиях по информатике студентам дается установка на то, что все математические вычисления они могут проверить с помощью этой программы, придя в компьютерный класс, а также сравнить свои результаты с результатами, полученными при выполнении заданий в программе);
  • способствует лучшим методам вычисления и повторному использованию информационного наполнения вычисления;
  • полное документирование вычислений.

Помимо преимуществ у этой программы есть и недостатки, но их намного меньше. Например, при вычислении предела функции появляется сразу конечный результат.
Используя MathCAD при изучении математики, мы избавляемся от рутинных расчетов. Нам не приходится потеть, упрощая выражения, ломать голову над сложным уравнением или неравенством, а также строить график при исследовании функции, страдая от отсутствия художественных способностей. Все это MathCAD делает за нас, причем, как правило, быстрее, точнее и красивее. Нам остается лишь правильно сформулировать задачу и проверить корректность ее решения.
Вы можете спросить: «Раз эта программа так хороша, почему бы тогда все практические занятия по математике не проводить в компьютерном классе?». Конечно же, полностью выполнять все самостоятельные работы в программе MathСAD мы не можем. Теряется смысл изучения математики, ее главное предназначение.
Математика ведь не только расширяет общий кругозор, но и способствует развитию логического мышления, памяти, внимания, формирует научное мировоззрение. «Без знания математики нельзя понять ни основ современной техники, ни того, как ученые изучают природные и социальные явления» (А.Н. Колмогоров). Математические знания используются практически во всех областях науки и техники, а программа MathCAD – это лишь эффективное средство, возбуждающее у студентов увлеченность математикой.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ПРОГРАММНЫХ КОМПЛЕКСОВ
В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 100201 «ТУРИЗМ»

С.В. Лобанов

E-mail: TK34-SP2@yandex.ru

Статья

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Основной целью образовательного учреждения является подготовка высококвалифицированных специалистов.
Повышение к общеобразовательному, общекультурному уровню выпускника и высокий уровень специальной подготовки с особой остротой ставят проблему практической подготовки профессионала в той или иной области. Работодатели отдают предпочтения конкурентоспособным специалистам, имеющим практический опыт работы с профессиональными программными комплексами.
В процессе разработки с коллегами из других учебных заведений рабочих программ для Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения по специальности 100401 «Туризм» было выявлено, что в ходе обучения не выделяется достаточное количество времени практической работе с системами поиска, бронирования туров, программным комплексам в туризме, так как не все образовательные учреждения считают необходимым вводить их в процесс обучения.
Попробуем обосновать необходимость их внедрения на примере самых распространенных программных комплексов.
Системы поиска и бронирования туров, такие, как Broni.ru, Tury.ru, Тourindex, Ruspo.ru, представляют собой интернет-ресурс, на котором  размещается различная информация по странам, курортам, отелям, а также средние цены туров с указанием туроператора – разработчика турпродукта. Для начинающего специалиста, не имеющего опыта общения с клиентом и не достаточно знающего отельную базу страны, такие системы просто незаменимы! При помощи ресурсов вышеуказанных туристских порталов, студенты смогут сформировать профессиональные компетенции для дальнейшей работы в сфере туризма.
Практическое изучение глобальных систем бронирования, таких, как AMADEUS, Worldspan и Galileo, позволит студентам научиться резервировать основные сегменты тура: от мест в гостиницах и авиаперелетов до билетов в театр и страховых полисов. Также они предоставляют информацию о наличии возможных услуг, стоимости, качестве, времени прибытия и отправления по разнообразному ряду туристических услуг от поставщиков.
Программные комплексы компаний «Мегатек» и «Само-софт» охватывают практическое изучение студентами основных аспектов туроператорской деятельности: от создания прайс-листа и каталогов до реализации турпродукта, от расчета реальной себестоимости до ведения взаиморасчетов с поставщиками, от оперативного учета до управленческого процесса; а также деятельности турагентов: работа с путевками, импорт ранее забронированных заявок с сайтов туроператоров, проверка изменений, внесенных оператором, привязка файлов к конкретной путевке, работа с платежами (осуществление взаиморасчетов с клиентами и поставщиками), работа с базой данных клиентов (редактирование информации о клиентах, занесение клиента в базу постоянных туристов без привязки к путевке, работа с договорами, печать документов).
Многие из представленных фирм уже активно сотрудничают с образовательными учреждениями с целью подготовки высококвалифицированных кадров для работы в сфере туризма. Рекомендуем внедрять в образовательный процесс практическое изучение как минимум двух-трех разноплановых программных комплексов для повышения конкурентоспособности выпускников системы среднего профессионального образования и актуализации их на рынке труда.

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ
В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ТОВАРОВЕДОВ

Т.В. Отопкова,
Казанский кооперативный техникум

E-mail: otopkovatv@gmail.com

Статья

Общество становится все более зависимым от информационных технологий, поэтому обучающиеся должны применять возможности компьютера в своей деятельности, использовать многогранные возможности Интернета в образовательных целях.
Я веду предмет «Новые информационные технологии в профессиональной деятельности» для специальности «Товароведение» (по группам однородных товаров) и считаю, что в наше время будущие товароведы должны уметь работать с интернет-ресурсами на современном уровне, осуществлять покупки в интернет-магазинах и уметь пользоваться электронными кошельками.
Посредством электронных денег сейчас в мире происходят быстрые финансовые переводы в любую точку нашей планеты – это оплата коммунальных, телефонных, телевизионных услуг, услуг интернет-провайдеров, оплата кредитов, прием и оплата товаров и услуг на сайте (онлайн-бизнес) и т.д.
Поэтому в курс изучения новых информационных технологий я включила несколько уроков, на которых студенты:

  • знакомятся с современными платежными системами RBK Money, Web Money, «Яндекс-Деньги», E-Gold. Разбираем их достоинства и недостатки. Для практического применения выбираем RBK Money, так как это электронная платежная система, в которой можно совершать платежи мгновенно, без комиссии;
  • обучающиеся регистрируют свой аккаунт на сайте платежной системы RBK Money, тем самым получая электронные кошельки;
  •  каждый студент заводит свой e-mail для подтверждения платежного пароля (оплаты на вывод);
  • студенты сами заносят небольшие суммы денег через банкоматы на свои электронные кошельки;
  • на занятиях мы учимся:

– производить обмен денежными суммами между студентами в реальном времени;
– в конце работы студенты своими деньгами из электронных кошельков оплачивают свои сотовые телефоны.
Таким образом, использование компьютера на уроках – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд преподавателя, а лишь одно из средств, позволяющих интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока и повысить качество профессионального образования.
Такие уроки пользуется успехом у студентов.

Литература
1. Белоусов А. Обучающий мультемедийный курс. 2007 г. URL: www.cyberdengi.com

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В КОНТРОЛЕ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ

С.С. Поисеева,
ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж»

E-mail: pss.iii@mail.ru

Статья

Высокие темпы развития современного общества обусловливают необходимость постоянного совершенствования материально-технической базы, поиска педагогических новаций, интенсифицирующих процесс качественного профессионального обучения. В настоящее время представляется очевидным, что существующая в вузах и ссузах система контроля вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Традиционная система контроля отслеживает только набор знаний, умений, навыков и, следовательно, не может дать ответа о готовности студентов к решению тех задач и проблем, которые будет ставить перед ними жизнь.
Каждый студент развивается и накапливает свой социальный опыт индивидуально, однако традиционная система контроля этого не учитывает. Введение компетентностного подхода в систему профессионального образования ставит обучающихся перед необходимостью вместо усвоения предметных знаний и умений формировать собственную готовность к деятельности. В этом прямо заинтересованы и работодатели: они формулируют квалификационные требования и характеристики к выпускникам, а образовательная система подбирает новые формы и методы подготовки и контроля по заданным направлениям.
Решить данную задачу могут новые методы, приемы и формы, ориентированные на контролирование практического опыта с использованием ИКТ, – они должны проверять у студентов не только сформированность практических умений и опыта, но и их развитие. А эти умения формируются в свою очередь в системной практической работе, т.е. в процессе педагогической практики. Именно практика направлена на формирование у студентов профессиональных умений, приобретение конкретного опыта. В традиционной системе контроля педагогическая практика, учебная и воспитательная деятельность отслеживаются и контролируются отдельно, хотя это части единого целого. И чтобы достичь содержательного контроля, нужно пересмотреть содержание практических заданий и определить, какой набор умений и опыта контролирует данное задание. Но все это необходимо применить не как констатирующий контроль, который показывает уровень усвоения в определенный отрезок времени, а содержательно-процессуальный контроль.
С внедрением новых информационных технологий в образовательном процессе создаются особые условия при организации контроля деятельности каждого студента. Речь идет о системном и непрерывном контроле, обеспечивающем самоконтроль и дифференцированный подход, объективные оценки, а также самонаблюдение, самокоррекцию и содержательную рефлексию собственной деятельности.
Например, чтобы совершенствовать существующую систему контроля на отделении математики и информатики, разработана электронная система контроля достижений студентов, включающая:

  • требования ГОС;
  • учебный план;
  • график производственной практики;
  • план воспитательной работы;
  • рабочие программы дисциплин;
  • рабочие программы по видам практики;
  • рекомендации по выполнению практических заданий;
  • учебную и дополнительную литературу;
  • индивидуальный электронный дневник саморазвития каждого студента, в который включены:

– индивидуальный план по видам деятельности;
– индивидуальный лист оценки достижений и результатов выполнения плана;
– содержательная рефлексия и план работы по коррекции ошибок;

  • обобщающий электронный журнал группы.

Преимуществами новой системы являются непрерывность, а также содержательность контроля, отслеживание индивидуального пути развития каждого студента, где фиксируются его усилия по самоконтролю, рефлексии и самокоррекции. Благодаря этой новации обучающиеся получают представление о целостности учебного процесса, об объеме знаний и умений, о формах контроля и т.д. Важно подчеркнуть, что такая система контроля создает условия для непрерывного саморазвития каждого студента с учетом индивидуальной траектории и по мере накопления у него опыта. Она ставит своей целью решение задач по интенсификации процесса обучения, воспитанию творческих начал, самостоятельности, что акцентирует и активизирует учебно-профессиональную деятельность будущих специалистов.
Таким образом, применение информационных технологий не только позволяет быстро, качественно и системно проводить контроль, но и осуществлять дифференцированный подход к обучению. Современная система контроля достижений студентов открывает перед преподавателем следующие перспективы:

  • получить четкое представление о целостности учебно-профессиональной деятельности;
  • отслеживать индивидуальные достижения и развитие каждого студента;
  • своевременно оказывать помощь по запросам студентов;
  • создавать условия и прививать молодежи интерес к систематическому и непрерывному самообразованию.

ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА MOODLE В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЯКУТСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

А.Н. Попова,
преподаватель информатики
ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж»

Статья

Информатизация образования является одним из приоритетов развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования. Интенсивное инновационное обновление образования невозможно без широкого применения новейших информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Для поддержки образовательной деятельности в ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж» применяются возможности оболочки электронного обучения Moodle. На сегодняшний день колледж осуществляет подготовку по девяти специальностям и направлениям. Помимо этого, на базе колледжа организована информационная поддержка образовательного процесса студентов заочного отделения и структурных подразделений колледжа.
Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) – это свободная система управления обучением. Она ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между педагогом и студентами, а также подходит для поддержки очного обучения.
Используя Moodle, преподаватель может создавать учебные курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, тестов. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что удобно как для преподавателя, так и для обучаемых. По результатам выполнения студентами заданий педагог может выставлять оценки и давать комментарии. Таким образом, Moodle является центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса.
Одним из важных элементов системы интерактивного обучения является блок контроля знаний. В среде Moodle этот блок имеет широкие функциональные возможности. Эффективная реализация функций тестирования подразумевает возможность быстрого создания отчетов по результатам прохождения тестов студентами с различными наборами контролируемых данных.
В качестве примера можно привести статистику результатов тестирования определенной группы обучающихся, отражающую прежде всего количество правильных ответов на определенный вопрос для контроля его корректности. Студентам предлагаются тестовые задания по дисциплине «Информатика». При ответах студенты ориентируются на предлагаемые в тестах инструкции: «установить последовательность», «установить соответствие», «сделать выбор одного правильного ответа», «дополнить предложение из предложенных вариантов».
Важной информацией, регистрируемой при тестировании, является учет времени, затраченного на обдумывание каждого вопроса, количество отвечавших и процент правильных ответов. На основании этих параметров реализуется объективная оценка сложности вопроса. Такая оценка позволяет динамически создавать равнозначные по сложности тесты с помощью случайной выборки набора вопросов из базы данных. При наличии достаточно большого числа вопросов в базе данных по изучаемому материалу появляется возможность многократного тестирования каждого обучаемого с предоставлением ему только тех вопросов, на которые он либо еще не отвечал, либо ответил неправильно.
Тестовые задания могут содержать несколько вариантов ответов, с выбором «верно/не верно», предполагать короткий текстовый ответ на установление соответствия. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы снова на этом или на других курсах. Тесты могут быть обучающими (показывать правильные ответы) или контрольными (сообщать только оценку).
В рамках этой небольшой статьи невозможно описать все возможности LMS Moodle. Нашей целью было ознакомить вас с опытом работы в данной системе и показать возможности ее применения для создания электронного курса по контролю знаний. Надеемся, что со временем система управления обучения Moodle будет активно расширяться и использоваться преподавателями.

Профессиональный уровень педагогических кадров
в области использования ИТ:
проблемно-перспективный аспект

Ж.П. Черкасова,
Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Черемховский педагогический колледж»

E-mail: jannacherkasova@mail.ru

Статья

Сегодня, к сожалению, многие преподаватели рассматривают информатизацию обучения только как процесс внедрения ПК в систему образования. Видимо, это упрощенное и одностороннее понимание сущности проблемы. Разрешение данной проблемы, на мой взгляд, в осознании педагогами, что использование ИТ – это принципиально новая организация учебного процесса, новая дидактическая модель технологии обучения. Педагоги должны понять, что применение ИТО оказывает значительное влияние на все компоненты учебного процесса обучения: меняется сам характер, место и методы совместной деятельности педагогов и обучаемых; соотношение дидактических функций, реализуемых в системе «педагог – ИТО – студент»; усложняются программы и методики преподавания различных дисциплин; видоизменяются методы и формы проведения учебных занятий. Иначе говоря, внедрение в учебный процесс ИТО неизбежно влечет за собой существенные изменения в структуре всей педагогической системы образования в колледже. Причем схема «человек компьютер» обладает неизмеримо большими возможностями, способна предложить принципиально новый подход к решению задач учебного процесса, отличный от традиционного.
С психологической точки зрения в условиях применения ИТО у преподавателей также возникают трудности в овладении компьютерной грамотностью, которые кроются в боязни контакта с новой техникой, в отсутствии у большинства педагогов положительного опыта использования ПК при проведении занятий по своему предмету. Новизна явления, к которому относится информатизация учебного процесса, дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков, отсутствие должного качества современной компьютерной техники, возрастание временных затрат на подготовку к занятиям невольно формируют у отдельных преподавателей определенные предубеждения, своеобразный психологический барьер в сознании, сдерживающий положительную мотивацию к овладению ИТО.
Важнейшим условием преодоления этого барьера становится постоянная работа по повышению компьютерной культуры. Это значит, что преподаватель, использующий в учебном процессе ПК, должен: знать возможности компьютера в своей предметной области и обладать навыками работы в условиях использования ИТО, уметь руководить работой студентов в компьютерном классе, уметь подбирать и соответственным образом компоновать учебный материал, исходя из целей обучения создавать проблемные ситуации на занятиях, писать собственные или в сотрудничестве с программистами обучающие программы, уметь разумно сочетать использование ИТ с другими видами учебной деятельности.
Часто современные педагоги не заинтересованы в использовании ИТ. Преподаватели не видят, что компьютер помогает ему решать некоторые педагогические задачи обучения более эффективно (например, раскрыть значимость изучаемого учебного материала, повысить интенсивность его усвоения, развить и закрепить навыки практической работы, управлять учебной деятельностью, регистрировать результаты усвоения учебного материала, способствовать сформированию у обучаемых рефлексии своей деятельности и т.д.), они не понимают, что ПК помогает высвободить время за счет автоматизации рутинных этапов педагогической деятельности нетворческого характера (например, сообщение начальных сведений по изучаемому разделу, проверка практических работ и т.д.). К сожалению, также следует отметить тот факт, что часто в образовательных учреждениях работа по созданию ИТО не носит централизованный характер, а реальные электронные продукты и трудозатраты преподавателей не учитываются в их календарно-тематических планах работы.
На наш взгляд, все эти проблемы связаны с недостаточным уровнем информационной компетентности педагогов. Если обратиться к результатам опроса, проведенного в нашем колледже, то выясняется, что компьютерная подготовленность преподавательского состава на сегодняшний день значительно отстает от требований времени.
На разработанные вопросы запущенной анкеты преподаватели часто отвечали интуитивно: они не знают, что вся информация хранится на винчестере, что при выключении компьютера вся информация стирается в оперативной памяти, что наиболее типичной ошибкой при загрузке операционной системы является нахождение в дисководе дискеты или диска и т.п.
Информационная подготовленность определялась по трем уровням:
1-й уровень – высокий, человек знает внутренне устройство ПК, основные программы пользователя, правила антивирусной профилактики. Преподаватель этого уровня может конструировать презентации, сложные диаграммы, электронные учебники и т.д.
2-й уровень – средний, знает основные программы пользователя, правила антивирусной профилактики, затрудняется в характеристики внутренней структуры компьютера. Педагог этого уровня может заниматься версткой страниц, работать с электронными таблицами, корректировать текст, работать с внешними носителями.
3-й уровень – не знает основные программы пользователя, правила антивирусной профилактики, затрудняется в характеристики внутренней структуры компьютера. Человек данного уровня имеет элементарные навыки пользования ПК, умеет печать документы.
Анализ результатов опроса показал, что высокий уровень показало 14% от общего количества работающих преподавателей, средний – 39% , низкий – 47%.
Анализ опыта работы педагогов колледжа показывает, что в настоящее время психолого-педагогическая подготовка преподавательского состава по повышению компьютерной грамотности ведется в различных формах: курсы повышения квалификации, учебно-методические советы, обмены передовым опытом, школы молодых преподавателей и др. Вместе с тем широта охвата, насыщенность программ не позволяют в рамках отведенного времени более глубоко изучить многие важные вопросы современной педагогики и, в частности, вопросы использования в учебном процессе ИТ. Семинары или практические занятия по этим вопросам программами зачастую не предусматриваются.
Еще одна слабость упомянутой работы видится в том, что она не дифференцирована для преподавательского состава разных ПЦК, не учитывается их специфика и уровень подготовленности педагогов. Это придает психолого-педагогической подготовке преподавателей общий характер, она не учитывает главное – конкретную направленность. Не раскрывая дальше существа вопроса, сформулируем конкретные предложения по решения данной проблемы.
Наверное, следует считать целесообразным следующее: вести подготовку преподавательского состава к применению ИТ, разбив ее программу на три основных раздела. Один раздел программы изучается в общеколледжном масштабе, другой в междисциплинарном по группам родственных специальностей, третий – непосредственно по ПЦК. Для проведения занятий по первому и частично по второму разделам программы привлекаются как внешние, так и свои специалисты. Занятия по третьему и частично по второму разделам программы поручаются наиболее опытным преподавателям-методистам соответствующих ПЦК.
С учетом характера содержания преподаваемых учебных дисциплин, а также требований государственных образовательных стандартов, группы родственных специальностей следует разбить по циклам дисциплин: 1-я группа – цикл гуманитарных дисциплин; 2-я группа – цикл естественнонаучных дисциплин; 3-я группа – цикл общепрофессиональных дисциплин; 4-я группа – цикл специальных дисциплин.
Для того чтобы ликвидировать данный пробел, необходимо планировать учебные курсы для педагогов.
Кроме того, в целях повышения информационной компетентности педагогов считаем целесообразным познакомить их и запустить в работу информационные новинки, которые существенно помогут педагогу в деятельности не только как предметника, но и как классного руководителя. Речь идет прежде всего о новой программе «Знание», которая поможет автоматически сосчитать процент КЗ, процент СО, средний балл.
Обобщая сказанное, можно предложить следующую пошаговую технологию использования ИТ.
Шаг 1. Определить задачи формирования знаний и умений студентов на конкретном учебном занятии.
Шаг 2. Отобрать содержание учебного материала, основные научные идеи, понятия, законы, умения, которые должны быть усвоены обучаемыми при помощи ИТ.
Шаг 3. Выбрать оптимальное сочетание методов, форм и компьютерных средств обучения для реализации содержания темы и намеченных задач.
Шаг 4. Выбрать реальную схему управления познавательной информационной деятельностью обучаемых.
Шаг 5. Определить оптимальный темп обучения с учетом возможностей студентов в восприятии информации.
Шаг 6. Определить задание-содержание, объем и методы самостоятельной работы обучаемых после занятия с информационным источником.
Конечно, на практике преподавателю приходится учитывать реальное положение дел в образовательном учреждении. Он вынужден считаться с расписанием занятий и учитывать материально-технический потенциал колледжа. Поэтому в дидактическую задачу, кроме идеального варианта задания ее условий, связанных с организационной стороной обучения и возможностями учебно-информационной базы, должен быть введен и реальный вариант. Это означает, что при постановке дидактической задачи необходимо выяснить и зафиксировать возможные варианты последовательности и продолжительности занятий, мест их проведения по дням недели и в течение семестра.
Реализация алгоритма проектирования ИТО дает возможность преподавателю разрабатывать технологию обучения, позволяющую при ее реализации в учебном процессе колледжа, в соответствии с поставленной дидактической задачей, планомерно довести студентов до изначально заданных уровней обученности, что и является основной целью подготовки специалистов-профессионалов в условиях компьютерного обучения.

Электронная система расчета, накопления
и публикации рейтинга

М.С. Чичигинарова,
ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж»

E-mail: maria77_07@mail.ru

Статья

Переход российского образования на новый этап предусматривает новый механизм оценки успехов обучающегося.
Оценка достижений студента сегодня – это определение уровня сформированности компетенций. Выделены 4 уровня их развития:
1) нулевой: студент не владеет компетенциями, пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, но безуспешно;
2) репродуктивный: студент сознательно стремится применять знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, действует на основе примеров и образцов;
3) продуктивный: студент проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями;
4) творческий: студент стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных моделей, может научно обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение педагогическими компетенциями.
Важным аспектом является разработка и внедрение контрольно-измерительных материалов. С одной стороны, такой инструментарий выступает в качестве обучающего средства, позволяющего студенту проводить самооценку практической деятельности, степени профессиональной готовности, с другой стороны – метода внешней оценки достижений студента. Такие материалы могут состоять из трех компонентов: знаниевого (знания, умения), деятельностного (решение задач профессиональной деятельности) и рефлексивного (способность к самоанализу и корректировке собственной педагогической деятельности, своего профессионального поведения). В качестве контрольно-измерительных материалов могут использоваться тесты, анкеты, опросные листы, портфолио, рейтинг-листы и др.
Одним из направлений, способствующих решению возникающих задач, является использование систем управления учебно-познавательной деятельности студента, позволяющих проводить мониторинг и на основе анализа данных, осуществлять принятие решений по совершенствованию образовательного процесса. Важнейшим элементом подобных систем является рейтинговая система оценивания.
В настоящее время существуют различные рейтинговые системы (традиционная методика оценивания, компьютерные контролирующие программы, модульные системы и др.), которые учитывают индивидуальные особенности обучаемых, обеспечивают своевременность и систематичность контроля, создают внешнюю мотивацию к учебно-познавательной деятельности, создают условия для развития навыков самостоятельной работы и творческих способностей.
В рейтинговой системе оценивания можно создать рейтинг-листы, которые содержат в себе значительные возможности для более объективной оценки достижений студентов. Основной целью рейтинговой системы оценивания является оценка достижений студентов в курсе обучения, обеспечивающем подготовку специалистов на уровне современных требований. Рейтинговая система оценивания решает следующие задачи:
– осуществляет систематический контроль успешности обучения и соответствия профессиональной компетентности студентов требованиям ФГОС СПО;
– поддерживает постоянную обратную связь со студентами в освоении педагогической деятельности и принятии оптимальных решений в управлении качеством практической подготовки специалистов;
– обеспечивает индивидуализацию обучения, стимулирование самостоятельной работы студентов с учетом их способностей и интересов.
Специфичной и характерной особенностью рейтинговой системы оценивания является накопительный характер оценки. Каждый вид педагогической деятельности или задание оцениваются определенным количеством баллов. Суммирование баллов, полученных в процессе обучения. позволяет оценить степень сформированности профессиональной компетентности, определить рейтинг.
Следует отметить, что нужно использовать единую систему рейтингового оценивания для всех видов деятельности. Она специфична не только для конкретного виды деятельности, но и для конкретного преподавателя. Рейтинговая система оценивания должна работать в режиме постоянной коррекции и обновления, учитывающего реальную педагогическую деятельность.
Рассмотрим специфику применения рейтинговой системы оценивания.
Разрабатывается единый рейтинг-лист для каждого студента. В листе указываются параметры оценивания. Предусматриваются призовые и штрафные баллы. В рейтинг-листе сообщается об установленном диапазоне рейтинга, в пределах которого студент обеспечивает себе итоговую оценку. Указывается максимальный и минимальный рейтинги. В начале семестра каждому студенту предлагается рейтинг-лист, ориентирующий его в самостоятельной работе, сообщается о переводе рейтинга в 5-балльную шкалу. В течение семестра проводится текущая и промежуточная аттестация студентов, определяется их дневной и модульный рейтинг. В конце каждого модуля подводятся итоги учебной деятельности каждого, осуществляется ранжирование студентов по успеваемости, определяется их положение в подгруппе.
При разработке рейтинговой системы возникают недостатки, к ним относят большую трудоемкость, неопределенность в методиках расчета рейтинговых параметров.
Нами спроектирована модель электронной системы расчета, накопления и публикации рейтинга, которая позволяет систематизировать данные динамики обучения студента и управлять учебно-познавательной деятельностью студента.
Главными узлами системы являются электронный журнал и аналитический модуль («рейтинговая система»), предполагается тесная взаимосвязь с рейтинг-листом. Взаимосвязи различных блоков системы определяются информационными потоками объектов и субъектов образовательного процесса.

Информационно-коммуникационные технологии сопровождения деятельности куратора

М.С. Чичигинарова,
ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж»

E-mail: maria77_07@mail.ru

Статья

Информационно-коммуникационные технологии являются одним из основных ресурсов развития образования в наступившем столетии, позволяющих обеспечить доступность качественного образования и повысить эффективность управления.
Современный этап развития системы профессионального образования характеризуется проникновением информационных и коммуникационных технологий и в управление учебно-воспитательным процессом. Организация эффективного взаимодействия между структурными подразделениями, обеспечение оперативности управления информационными потоками и возможности получения необходимых сведений на любом уровне иерархии возможно лишь при условии создания единого информационного пространства в рамках колледжа посредством создания и внедрения автоматизированной информационной системы как базирующегося на компьютерных технологиях комплекса аппаратных, программных, информационных, организационных и человеческих ресурсов. Наличие такой системы дает возможность оперативной обработки и анализа информации и принятия на этой основе обоснованных и оптимальных управленческих решений.
Новые условия развития колледжа, реализация федеральных и региональных целевых программ и проектов вызвали необходимость разработки модели «Открытый колледж». Основной идеей модели является трансформация колледжа как открытой системы, ориентированной на саморазвитие и формирование социально-профессиональной компетентности студента, обеспечивающей повышение качества образования за счет комплексного использования информационно-коммуникационных технологий.
В колледже созданы все условия для того, чтобы активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе: это компьютерные классы, интерактивные мультимедиасредства.
Рассмотрим возможности использования программных средств в работе куратора.
Программные средства:
– MS WORD используется для подготовки текстовых материалов (вся документация куратора);
– MS Excel – для статистической обработки числовой информации и создания графиков и диаграмм. Программа позволяет построить диаграммы, в которых приводится анализ уровней сформированности отдельного качества личности всех студентов одной группы, всех названных качеств личности у одного студента, определенного качества одного студента на разных этапах диагностики (начальном – на I курсе, промежуточном – на II курсе, итоговом – на III курсе);
– PowerPoint – для самопрезентации группы;
– СУБД Access – для сбора, анализа, хранения, выборки и вывода информации. Например, в группах ИНФ-08, ИНФ-06 создана информационно-справочная база, которая включает сведения о студентах, об успеваемости, сведения о социальном устройстве студентов, а также позволяет создавать стандартные формы отчетности, различные справки и т.д.;
– FrontPage – для создания гипертекстовых документов. Например, в группе ИНФ-06 разработано электронное портфолио студентов в виде сайта. Структура портфолио, состоит из 5 блоков, каждый из которых характеризует свой аспект готовности к профессиональной деятельности:
1-й блок – профессиональные знания – характеризует качество учебной деятельности, наличие характеристик;
2-й блок – профессиональные умения – характеризует педагогический уровень подготовленности через прохождение педагогических практик;
3-й блок – профессионально значимые качества личности – предполагает оценку профессиональной направленности и профессионально значимых качества личности;
4-й блок – коммуникативные качества – характеризует умение строить взаимоотношения в студенческом коллективе;
5-й блок – социальная и общественная активность – учитывает характер и уровень общественной деятельности, участие в деятельности общественных клубов, студий, кружков; занятие спортом, наличие наград и т.д.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА
«МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА», РЕАЛИЗОВАННАЯ
НА МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ

И.А. Шашин, Г.И. Палкина,
 ФГОУ СПО «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П. Аносова»

E-mail: g.i.palkina@gmail.com

Статья

В современной теории экономики труда понятие «рынок труда» основополагающее. По мере повышения требований к качеству продукции формировались требования к качеству труда и уровню квалификации работников. Сегодня потребителю продукции или услуг предоставляется гарантия качества их изготовления, поэтому и профессия теперь рассматривается как товар на рынке труда.
Современный уровень развития общества, образования и производства требует высококвалифицированных, профессионально компетентных, профессионально мобильных рабочих и специалистов, обладающих несколькими профессиями, высокой культурой поведения в профессиональной деятельности, динамичной квалификации. Это возможно при условии обеспечения многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки и возможности получения дифференцированного по уровню образования.
В настоящее время учреждения СПО как социальный институт выполняет множество разных функций, главная из которых – подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных молодых специалистов. Однако еще в 80-е годы ХХ века в Советском Союзе возникла ситуация, когда образование оказалось в состоянии «догоняющего» функционирования. Иными словами, образовался разрыв между потребностями общества, рынка труда и теми знаниями, навыками, умениями, которые приобретал наш студент. К сожалению, с годами этот разрыв не сократился, а увеличился, что связано с внедрением наукоемких автоматизированных процессов, технологизацией производства и глобальной информатизацией. Можно сказать, что пока учебные заведения замедленно реагируют на потребности рынка труда, образовательные услуги далеко не всегда сопровождаются ориентацией на будущую профессиональную деятельность. Поэтому образовательные учреждения должны обеспечить соответствие результатов своей деятельности кадровым запросам экономики, определяемым тенденциями развития науки, техники и производства.
С точки зрения стратегического менеджмента и маркетинга отношения между обществом, производством и образовательными учреждениями являются отношениями между производителем (в данном случае – ссузом) и внешней средой, потребителями (в данном случае – обществом и работодателем). Как известно, построение отношений «производитель – потребитель» рационально начинать с внешнего анализа, предметом которого является рынок труда и потребности работодателей. Логичным завершением внешнего анализа является построение модели продукта, а именно – модели специалиста, и дальнейшая деятельность в соответствии с созданной моделью.
Одним из путей решения этой проблемы является четкая формулировка квалификационных критериев и профессиональных компетенций, которые дадут возможность сформировать профессиональные модули, что позволит существенно конкретизировать описание специалиста путем введения целого ряда понятий, отражающих требования к специалисту со стороны практиков на различных ступенях обучения. В результате можно сформировать функционально ориентированную модель специалиста, для которой основной категорией является «общая и специальная профессиональная подготовка».
Необходимо в рамках каждой специальности определить ее миссию путем воссоздания предметных и социальных аспектов деятельности специалиста, выделения необходимых требований, умений и навыков, возможно даже не предусмотренных в ГОС, но необходимых работодателям. Провести анализ предусмотренных стандартом дидактических единиц по дисциплинам для возможной оптимизации циклов дисциплин путем выделения значимого специального цикла, реализующего отдельные профессиональные модули. Изменить принципы реализации производственной практики в сторону большего диапазона деятельности и более четкого целеполагания.
Таким образом, управление качеством подготовки специалистов – это острая проблема, обусловленная рассогласованностью деятельности учебного заведения и потребностей рынка труда. Один из главных инструментов управления качеством подготовки специалистов – модель молодого специалиста, состоящая из профессиональных модулей, сформулированных на основе анализа потребностей рынка труда и работодателей по рабочим профессиям в рамках действующих ГОС СПО.
Четкое выделение профессиональных компетенций при подготовке высококвалифицированных специалистов осуществляется на принципах модульного построения учебного плана, учитывающего особенности специализации подготовки кадров.
Задачу преобразования списка компетенций в содержании учебной деятельности практически невозможно решить «вручную», поэтому разработана бизнес-модель «Выпуска специалистов требуемого уровня компетенций и квалификаций» для специальностей 151001 «Технология машиностроения» и 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» в нотации структурной методологии проектирования IDEF0, что позволило выделить актуальные на данный период времени объекты профессиональной деятельности.
На основе бизнес-модели разработана автоматизированная система «Модель специалиста», которая позволила определить содержание подготовки на разных образовательных уровнях с учетом ключевых профессиональных компетенций, а также сформировать дидактические единицы и обеспечить ими профессиональные модули. Важно, что в системе заложены возможности мониторинга изменений (со стороны работодателей, науки, технологий, государственных требований), это позволяет корректировать модель предметной области и содержание профессиональных модулей.
В настоящее время сформированы профессиональные модули по специальности 151001 «Технология машиностроения»: рабочий 2, 3, 4-го разрядов, оператор ЭВМ. По специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных системы» сформирован один профессиональный модуль – оператор ЭВМ.
Практическое значение проекта определяется возможностью формирования необходимых профессиональных модулей по любой специальности на основе модульно-компетентностного подхода. Проект находится в стадии экспериментальной апробации. В дальнейшем планируется разработка профессиональных модулей для всех рабочих профессий по всем специальностям колледжа. Кроме того, помимо формирования профессиональных модулей по рабочим профессиям любой специальности автоматизированная информационная система позволяет:
– автоматически сформировать календарно-тематический план по любой дисциплине;
– поддерживать соответствие дидактических единиц государственному стандарту любой дисциплины;
– составить перечень ссылок в календарно-тематическом плане на методическое обеспечение для профессионального модуля в информационную образовательную среду колледжа или в дидактическую среду преподавателя;
– вести электронный журнал;
– проводить периодический мониторинг посещаемости и успеваемости студентов;
– производить мониторинг выдачи часов преподавателя в соответствии с учебным планом.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИК-ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Т.А. Яровикова,
ГОУ СПО «Йошкар-Олинский медколледж»

E-mail: m-imk@yandex.ru

Статья

В ходе выполнения плана реализации инновационной образовательной программы подготовки медицинских сестер общей практики «Семейных медицинских сестер» в Йошкар-Олинском медицинском колледже появилась возможность модернизации методического обеспечения всех специальностей. Приобретенное учебно-методическое и информационное оборудование позволило перейти к внедрению новейших образовательных технологий, которые базируются на формировании не только профессиональных компетенций, но и умений и качеств человека XXI века.
Мы приобрели в нашу электронную библиотеку новейшие пособия, но многие из них, как оказалась, невозможно было адаптировать к нашему образовательному процессу. Чтобы решить эту проблему, преподаватели колледжа попытались создать новое поколение электронных образовательных ресурсов, которые послужат основой модернизации методического обеспечения специальностей медицинского профиля.
Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. ЭОР бываю разные. Самые  простые ЭОР – текстографические линейные. Их отличие от книг лишь в том, что материал представлен на экране компьютера, а не на бумаге. ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту, поэтому называются нелинейными. Можно просмотреть фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связью и собственным желанием. Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента (видеофильм, аудиофрагмент). Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые интересные образовательные продукты.
Какие новые педагогические инструменты используются в ЭОР?

  1. Интерактивность (взаимодействие) пользователя с ресурсом, которая позволяет просмотреть материал в произвольном порядке, определяемом логической связью и собственным желанием.
  2. Мультимедиа. В нашем  случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется все, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.
  3. Моделирование реальных объектов и процессов с целью их изучения. Сегодня в ЭОР моделируется окружающая среда и действия пользователя в ней, например, работа в виртуальной лаборатории, экскурсии. Применение этих возможностей необходимо искать в каждом ЭОР независимо от предметной направленности.
  4. Коммуникативность – возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, контроль за состоянием процесса. Наиболее эффективная форма – on line, однако она не используется во всех приложениях. Коммуникативность решает многие вопросы доставки информации в кротчайшие сроки, позволяет дистанционно управлять учебным процессом, обеспечивает консультации с квалифицированным педагогом.
  5. Производительность. В контексте использования компьютера означает автоматизацию нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много сил и времени.

Существуют три проблемы современных ЭОР.
Первая проблема заключается в том, что все ЭОР, особенно распространяемые через Интернет, являются преимущественно текстографическими. Очевидно, что электронная копия учебника не принесет большой пользы. Более того, на любой ступени образования учебный процесс далеко не исчерпывается получением информации, нужно обеспечить еще практические занятия и аттестацию. Мы решаем эту проблему созданием ЭОР с интерактивным мультимедийным контентом, т.е. пытаемся использовать все пять новых педагогических инструментов.
Вторая проблема – технологическая. До настоящего времени интерактивные мультимедиа продукты выпускались на компакт-дисках, при этом каждый производитель использовал собственные программы, собственные загрузки, пользовательские интерфейсы, что часто приводило к тому, что изучение методов работы с диском требовало много времени и усилий. Собственные ЭОР создаются в одинаковой программной среде, имеют унифицированный интерфейс, удобны в использовании.
Третья проблема характерна именно для образования. В педагогической практике давно используется понятие индивидуальных траекторий обучения. Мы предлагаем решить эту проблему следующим образом – разбиваем весь тематический элемент на три модуля: модуль получения информации (теоретический блок); модуль практических занятий (видеоролики, презентации, видеоалгоритмы); модуль контроля (тестовый контроль, контрольные вопросы, видеозадачи, маршрутные карты). При этом каждый модуль автономен, представляет законченный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.
Информационный модуль может состоять из нескольких вариативов. Вариативы отличаются между собой глубиной представления материала и выбираются в зависимости от уровня подготовленности конкретного студента. ЭОР может включать информационный модуль без вариативов, но в таком случае материалы, представленные в ЭОР, должны делиться на обязательные и дополнительные, как в нашем случае.
Модуль практических работ в медицине не имеет вариативов, так как основан на стандартах медицинской деятельности, а вот модуль контроля может содержать различные формы (тесты, контрольные вопросы, видеозадачи, сравнительный анализ, рефлексия и др.) и уровни контроля.
В настоящее время в колледже разработано более 50 электронных образовательных ресурсов по дисциплинам: «Сестринское дело», «Неотложная помощь», «Хирургия», «Педиатрия», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Охрана труда», «Реаниматология», «Терапия», «Информационное обеспечение профессиональной деятельности», «Экономика и управление здравоохранением».
Новые учебные образовательные продукты предполагают расширение возможностей для самостоятельной работы, самоподготовки, внедрение дистанционной формы обучения.
Таким образом, создание ЭОР – это шаг к повышению эффективности и качества образования.

АВТОМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО

А.Г. Воронов, А.Б. Вахранев,
Федеральное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Волгоградский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и права»

E-mail: vgkpt@mail.ru

Статья

Мониторинг образовательного процесса является основополагающим фактором при принятии управленческих решений в организациях различной направленности, в том числе и в учебных заведениях. При большом объеме статистической информации и точечной автоматизации, которая наблюдается в большинстве учебных заведений, проблема оперативного получения объективной информации, по нашему мнению, актуальна и требует тщательной проработки.
Исходя из требуемых показателей, в нашем учебном заведении была разработана автоматизированная система управления учебным процессом, охватывающая деятельность нескольких подразделений, таких, как учебный отдел, канцелярия, отделения.
В основу АСУ была положена концепция балльно-рейтиноговой системы (БРС) оценивания успеваемости студентов. В предложенном варианте БРС был предусмотрен учет не только успеваемость студентов по различным дисциплинам, но и посещаемость студентов. В итоге шкала распределения баллов стала выглядеть следующим образом:
– 25 баллов – для учета посещаемости (студент, не пропустивший ни одного занятия по дисциплине без уважительной причины, получает 25 баллов);
– 50 баллов – для учета учебной деятельности студента (выполнение лабораторно-практический заданий, домашних заданий, проверочных работ, рефератов, докладов и т.п.);
– 25 баллов – для учета результата промежуточной формы контроля (зачет/экзамен).
Для преобразования накопленных студентом баллов в итоговую оценку использовалось распределение:
– 0–50 баллов – допуск к зачету/экзамену (студент, не набравший 50 баллов, т.е. не освоивший и половины дисциплины не допускался до зачета/экзамена и должен был ликвидировать тот минимум задолженностей, который необходим на допуск – доделать домашние, лабораторно-практические работы и т.п.);
– 50–60 баллов – 2 («неудовлетворительно»);
– 61–71 баллов – 3 («удовлетворительно»);
– 72–85 баллов – 4 («хорошо»);
– 86–100 баллов – 5 («отлично»).
Для учета баллов была разработана новая форма индивидуальных учебных журналов преподавателя (мастера производственного обучения), которые учитывают особенности балльно-рейтинговой системы, взамен журналов учебных групп (рис. 1).

1
Рис. 1. Журнал преподавателя

Разработанная АСУ имеет следующие возможности:
– хранение списочного состава студентов с возможностью его изменения на основании соответствующих приказов;
– возможность формирования состава учебных групп и подгрупп по дисциплинам;
– автоматическое именование учебных групп в соответствии с принятыми в учебном заведении правилами;
– хранение списочного состава сотрудников;
– печать индивидуальных журналов преподавателя (мастера производственного обучения);
– управление педагогической нагрузкой преподавателя;
– хранение данных РУП;
– регистрация проведенных учебных занятий;
– хранение данных об учебном расписании.
Структура информационной базы подразумевает ежедневное наполнение данными о проведенных учебных занятиях, посещаемости студентов и набранных баллах.
На основании введенной информации возможно получение большого количества видов отчетности в различных аналитических разрезах. Информационная база хранит актуальные на текущий момент времени данные о состоянии учебного процесса (рис. 2). Приведем неполный перечень получаемых отчетов которые могут быть сформированы на любую дату учебного года:
– сводный отчет по группе, отражающий данные посещаемости и успеваемости по каждому студенту учебной группы в разрезе дисциплин;
– динамика освоения дисциплины;
– отчет по контингенту;
– отчет по результатам сессии;
– индивидуальное расписание преподавателя;
– расписание учебной группы;
– сводный отчет по студенту;
– сводный отчет по посещаемости – отображает данные о пропусках занятий по уважительным причинам (заявления, справки, приказы…) и т.п.

2

Рис. 2. Данные об учебном процессе

Автоматизированная система постоянно дорабатывается для нужд подразделений.
Наличие формализованных данных позволяет осуществлять выгрузку данных в другие информационные системы и офисные приложения. На основе выгружаемых данных может быть реализован электронный дневник обучающегося.
Использование АСУ уже дало заметные результаты – более глубокий контроль над учебным процессом позволяет не только более адекватно оценивать качество образования, но также более быстрый и удобный способ подготовки отчетной документации, графическое представление показателей, формализованный анализ полученных данных и контроль качества работы самих преподавателей и кураторов групп.
Ненамного, но увеличился процент посещаемости занятий студентами благодаря специфики используемой БРС.

ПРИМЕНЕНИЕ ВЕБ-КВЕСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
НА ОТДЕЛЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А.Е. Павлова,
Автономное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Саяногорский политехнический техникум»

E-mail: anzhelipavlova@yandex.ru

Статья

Основной целью обучения иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция дает возможность человеку войти в чужую культуру, получать, анализировать, передавать информацию и получать ответ. Применение информационно-коммуникационных технологий играет немаловажную роль в формировании коммуникативной компетенции, так как они не только реализуют личностно ориентированный подход в образовании XXI века, но и образование XXI века невозможно без компьютерных средств в эпоху информационного развития общества, широкого применения компьютеров во всех сферах и с учетом создания общемировой компьютерной информационной сети Интернет.
Широкий спектр компьютерных учебных материалов позволяет внедрять информационно-коммуникационные технологии в различные формы обучения (аудиторную, внеаудиторную, самостоятельную и т.д.).
Обучающиеся посвящают достаточно много времени Интернету, задача преподавателя иностранного языка – научить их использовать его ресурсы для изучения данного предмета.
Веб-квест является одним из новейших средств использования информационно-коммуникационных технологий в целях создания урока, ориентированного в первую очередь на учеников, вовлеченных в учебный процесс.
Веских причин для использования веб-квестов достаточно много. Это легкий способ включения Интернета в учебный процесс, при этом не требуется особых технических знаний. Веб-квест может выполняться индивидуально, но групповая работа при решении веб-квеста является более предпочтительной. При этом достигаются две основные цели обучения языку – коммуникация и обмен информацией. Веб-квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно. Веб-квест способствует поиску интернет-информации по заданию преподавателя, развитию компьютерных навыков обучающихся и повышению их словарного запаса, поощряет учиться независимо от учителя. Так как многие подростки буквально «без ума» от компьютера, веб-квест также является забавным методом как обучения, так и учения. У обучающихся повышается мотивация, они воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное», что ведет к повышению эффективности обучения.
Мы уже много сказали о веб-квесте.  Итак, что же это такое?
Quest в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.
Веб-квест (webquest) в педагогике – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Он представляет собой мини-проект, основанный на поиске информации в Интернете. Веб-квест может быть составлен учителем или студентом в зависимости от поставленных целей.
Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы находится на различных веб-сайтах. Результатом работы с веб-квестом, как правило, является публикация работ в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернете). Также материалы могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, мультфильма и т.д.
Используя модель обучения веб-квест, преподаватель организует самостоятельную работу обучающихся более эффективно и современно. Обучение посредством интернет-ресурсов ставит в центр процесса обучения ученика. Однако самостоятельная работа обучающихся по данной модели не может осуществляться без преподавателя – координатора процесса обучения.
Веб-квест может быть создан для одной дисциплины, он также может быть междисциплинарным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.
Веб-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и их внедрение в свою систему знаний. Работа над кратковременным веб-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные веб-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным веб-квестом студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, трансформировать их, уверенно владеть материалом. Работа над долгосрочным веб-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).
Дополнительную мотивацию при выполнении веб-квеста можно создать, предложив обучающимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет, например, роль президента России) о необходимости мирного урегулирования конфликта.
Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:

  • Ясное вступление, где описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
  • Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы
  • Список информационных ресурсов (в электронном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.
  • Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (две и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.
  • Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
  • Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
  • Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

В практике преподавания английского языка на отделении начального профессионального образования в АГОУ СПО «Саяногорский политехнический техникум» на сегодняшний день предпринимаются лишь первые робкие попытки внедрения такой формы организации работы обучающихся. В частности, по окончании изучения темы «The English Speaking Countries» обучающимся было предложено, используя тематический список ссылок, выбрать информацию на различных сайтах Интернета, ответив на вопросы, предложенные преподавателем, а затем представить ее в форме презентации или устного выступления в зависимости от возможностей обучающихся.
Сама нестандартная форма организации самостоятельной внеаудиторной работы и проведения урока, возможность лишний раз, но с пользой (!), «побродить по бескрайним просторам» Интернета показали, что данный вид работы действительно способствует повышению эффективности обучения, формированию информационно-коммуникативной компетенции, развивает умение работать в группах, умение проектировать и анализировать собственную деятельность, учит нести ответственность за свою работу и работать самостоятельно.

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ»

Е.Н. Нужнова,
ФГОУ СПО «Беловский политехнический колледж»

Статья

Чертежи как своеобразное средство выражения технической мысли возникли тогда, когда людям потребовалось передавать друг другу замыслы. В современном производстве чертеж является конкретным выразителем технической мысли. По выражению профессора В.И. Курдюмова, если чертеж является языком техники, то начертательная геометрия служит грамматикой этого языка, так как она учит нас правильно читать чужие и излагать наши собственные мысли, пользуясь в качестве слов одними только линиями и точками как элементами всякого изображения.
Начертательная геометрия – одна из главных общепрофессиональных дисциплин в процессе подготовки по специальности «Маркшейдерское дело». Методы начертательной геометрии используются при конструировании сложных поверхностей технических форм, применяемых в горной, автомобильной промышленности, находят широкое применение в топографии, геодезии, физике, химии, механике, кристаллографии и других науках. Специалист должен знать и уметь разрабатывать методику построения и чтения чертежей, методы решения на чертежах геометрических задач, связанных с оригиналом.
Поскольку объем изучаемого материала дисциплины «Начертательная геометрия» достаточно велик, а количество аудиторных часов, отводимых на ее изучение, недостаточен для глубокого изучения материала, то возникла необходимость поиска новых форм представления учебного материала. Такой формой для нас стал электронный учебник. Электронный учебник облегчает понимание и запоминание (активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности слуховую, зрительную и эмоциональную память, а также использует компьютерные объяснения. Электронный учебник необходим для самостоятельной работы студента при очном и, особенно заочном обучении потому, что он допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями; играет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя большое количество разъяснений, повторений, подсказок и пр.
При чтении лекций и проведении занятий в обычной аудитории преподаватель учитывает наличие у всех студентов электронного учебника и, следовательно, имеет возможность ограничиться наиболее существенными вопросами, а остальное передает студентам для самостоятельного изучения. Компьютерная поддержка позволяет индивидуализировать работу со студентами таким образом, чтобы каждый студент ощущал, что задания ему по силам, и он продвигается от успеха к успеху. Это стимулирует интерес к предмету и делает учебу осмысленной и эффективной. Нравственное и воспитательное значение индивидуализации заданий трудно переоценить.
Лекционный материал электронного учебника составлен в виде иллюстрированных объяснений по модульной системе (рис. 1), в котором рассматриваются принципиальные вопросы, формируются и доказываются основополагающие положения, рассматриваются типовые задачи, поясняется алгоритм их решения и графические построения. В учебнике используются мультимедийные формы подачи информации (рис. 2), в которых отражена информация, требующая образного, эмоционального восприятия (увидел и понял). Информация расположена на экране (странице) так, что одновременно можно рассматривать иллюстрации, активировать их и читать текст (рис. 3). Наличие глоссария (рис. 4) позволяет быстро найти необходимые термины. Доступ к практическим работам, упражнениям и занимательным задачам, тестам осуществляется как из каждой темы, так и из основного меню.

12
Рис. 1. Модульная система              Рис. 2. Мультимедийные формы
3 4
Рис. 3. Страница электронного учебника                  Рис. 4. Глоссарий

В начертательной геометрии следует избегать механического запоминания теорем, отдельных формулировок и решений задач. Такое запоминание непрочно. Студент должен разобраться в теоретическом материале и уметь применять его как общую схему к решению конкретных задач. Поэтому в изучаемых темах предусмотрены упражнения, которые составлены по принципу «от простого к сложному». Задания упражнений имеют по несколько вариантов, к которым приводится образец выполнения с пояснениями по решению. Для студентов достаточно сложно представить мысленно все геометрические операции, выполняемые в трехмерном пространстве и отображаемые на проекционном чертеже. Поэтому анализ действий в пространстве постоянно сопутствует решению всех задач на проекционных чертежах, представленных в упражнениях.
Для осмысления полученных знаний и умений студентам необходима собственная познавательная деятельность. Активизировать ее можно с помощью использования в процессе обучения творческих заданий, занимательных задач. Роль развлекательного элемента в обучении – не превращать предмет изучения в забаву, а напротив, забаву ставить на службу обучению. Занимательная наука делает труд студента интересным, а потому и приятным. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям – все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, заставляющими пристально всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать объяснение тому или иному явлению в имеющихся знаниях, находить выход из создавшейся ситуации. Занимательные задания побуждают студента к мыслительной деятельности. Занимательные задачи, головоломки, вопросы и упражнения представлены в учебнике в разнообразных вариантах. Они углубляют понимание студентами тех или иных тем предмета, вовлекают их в активное сотрудничество с преподавателем.
Для выявления уровня усвоения материала проводится рубежный контроль в виде тестовых контрольных работ, графических работ (рис. 5).

56
Рис. 5. Тестовые контрольные работы, графические работы

Контрольные работы по начертательной геометрии представляют собой эпюры (чертежи), которые выполняются по мере прохождения курса. Каждый контрольный эпюр сопровождается планом его решения, т.е. кратким описанием хода решения задачи, условиями выполнения – на каком формате, в каком масштабе выполнять эпюр, как должна быть заполнена основная надпись.
В электронном учебнике также представлена дополнительная познавательная информации в виде кратких исторических сведений. Она способствует расширению кругозора студентов.
Активные методы обучения улучшают качество знаний, пробуждают интерес к изучению предметов. Этому способствует электронный учебник. «Чем больше количества новизны, – говорил Н.П. Бехтерев, – чем больше раз за короткие отрезки времени «удивляется» мозг, чем больше сведений поступает через уши, через глаза, через другие сенсорные входы, тем быстрее развивается мозг…»
Электронный учебник удобен для преподавателя, потому что:

  • позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с электронным учебником то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;
  • позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;
  • позволяет индивидуализировать работу со студентами.

Внедрение электронного учебника позволило:

  • повысить качество организации учебного процесса;
  • использовать современные образовательные технологии в учебном процессе;
  • повысить мотивацию студентов к обучению.

Этот учебник необходим студенту, поскольку без него он уже не может получить прочные и всесторонние знания и умения по дисциплине.

Литература

  • Андреев А.А., Троян Г.М. Основы интернет-обучения. М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики и права, 2003.
  • Зимина О.В., Кириллов А.И. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003.
  • Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина [и др.]. М.: Камерон, 2004.

Использование автоматизированной информационной системы «Региональный ресурсный центр»
при подготовке высококвалифицированных специалистов машиностроительного профиля

Г.И. Палкина, Н.Д. Ахмерова,
ФГОУ СПО «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П. Аносова»

E-mail: g.i.palkina@gmail.com

Статья

С 2007 года Златоустовским индустриальным колледжем им. П.П. Аносова реализуется инновационный проект «Подготовка квалифицированных специалистов для высокотехнологичных производств машиностроительного профиля», в рамках которого осуществляется подготовка компетентных специалистов, имеющих повышенный разряд рабочей профессии для обслуживания современного оборудования в машиностроительной и строительной отраслях. Тесное сотрудничество с предприятиями города осуществляется колледжем на протяжении всего курса обучения студентов. Созданная в колледже служба профессионального сопровождения выпускников изучает текущую и перспективную потребность предприятий в специалистах, работает с отделами кадров предприятий всех форм собственности, сотрудничает с государственной службой занятости населения города.
Спрос на грамотных специалистов, выпускаемых Златоустовским индустриальным колледжем им. П.П. Аносова, достаточно высок. Запросы предприятий одного только города Златоуста – тому подтверждение: завод «Стройтехника», завод ремонта металлургического оборудования, Златоустовский металлургический завод, машиностроительный завод, ОАО «Гермес». Рабочие кадры, подготовленные колледжем: техник, правильщик, токарь, фрезеровщик, литейщик, оператор станков с ЧПУ, водитель транспортного средства и др. – востребованы в ведущих отраслях экономики страны: машиностроительной, энергетической, металлургической, транспортной, связи. В период 2006–2010 годов по заказам Центра занятости населения г. Златоуста колледжем подготовлено и переподготовлено 483 специалиста разных рабочих категорий. Таким образом, индустриальный колледж им. П.П. Аносова является ресурсным центром по подготовке и переподготовке кадров, востребованных в различных отраслях.
С целью поддержки управления деятельностью ресурсного центра и всех задействованных структурных подразделений колледжа творческой группой преподавателей разработана автоматизированная информационная система «Региональный ресурсный центр».
После проведения предпроектного обследования была построена функциональная модель АИС «Региональный ресурсный центр» с использованием методологии структурного проектирования IDEF (рис. 1). На рисунке 2 представлены справочники интегрированной базы данных. Хранение информации для подсистем АИС «Региональный ресурсный центр» отображено на рисунке 3.

1

Рис. 1. Функциональная модель АИС «Региональный ресурсный центр»

2

Рис. 2. Справочники интегрированной базы данных АИС «Региональный ресурсный центр»

3
Рис. 3. Хранение информации для подсистем АИС «Региональный ресурсный центр»

Для нормального функционирования АИС «Региональный ресурсный центр» необходимо:
1. Программное обеспечение:

  • клиент;
  • операционная система Windows 2000/XP;
  • Microsoft Access 2003-2007;
  • Microsoft Excel 2003-2007;
  • сервер:
  • операционная система Windows Server 2003 Enterprise Edition Service Pack 1;
  • SQL-Server v.7.0.

2. Техническое обеспечение:

  • клиент:
  • монитор;
  • клавиатура;
  • мышь;
  • системный блок с характеристиками (средние):
  • процессор с частотой – 1.70GHz;
  • оперативная память (объем) – 248МБ;
  • видеокарта (объем) – 64MB;
  • USB-порт.
  • сервер:
  • монитор;
  • клавиатура;
  • мышь;
  • системный блок с характеристиками (средние):
  • процессор с частотой – 1.83GHz;
  • оперативная память (объем) – 256МБ;
  • видеокарта (объем) – 64MB;
  • USB порт.

Практическая значимость проекта
Внедрение автоматизированной информационной системы «Региональный ресурсный центр» позволит автоматизировать процесс работы центра: сформировать полный банк данных о выпускниках учреждений СПО, ПЛ, способных работать на машиностроительном производстве; сформировать заявки на рабочие профессии от социальных партнеров – предприятий города и области; провести маркетинговые исследования для определения приоритетных специальностей и организации подготовки и переподготовки специалистов; скорректировать учебно-методическое обеспечение с учетом запросов работодателей; расширить возможности системы управления «Работодатель – Руководитель – Персонал».

Автоматизированная программа итоговой аттестации
по дисциплине «Основы философии»

М.В. Славунова, преподаватель; А.В. Саванович, программист,
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области «Клинский промышленно-экономический техникум»

E-mail: marslav2@yandex.ru

Статья

Автоматизированная программа итоговой аттестации является элементом учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Основы философии» для студентов учреждений СПО и в течение нескольких лет используется для проведения тренинга и итоговой аттестации. Ядро комплекса – дайджест (или конспекты) – сжатое, связное, непротиворечивое изложение основных положений курса, разбитое на темы-модули с ограниченным числом дидактических единиц. Каждый модуль представляет собой очень краткое и законченное изложение темы по пунктам. По сути, это материал, который предназначен для запоминания. Модули заканчиваются набором контрольных вопросов в тестовой и произвольной формах.
Изо всех этих вопросов формируется база для автоматизированной программы итоговой аттестации.
Программа полностью охватывает содержание конспектов изучаемых тем, во-первых, набором контрольных вопросов, ответ на которые дает полный пересказ учебного материала, предназначенного для запоминания, во-вторых, набором тестовых вопросов первого и второго уровней. Таким образом, проверка учебного материала дублируется в разных формах. Кроме того, в тестер включены задания повышенного уровня сложности (15%), которые предполагают проверку материала, изучавшегося на семинарах или самостоятельно в форме дополнительных заданий «по желанию» и предусматривающих самостоятельный вывод из предложенной информации на основании изученного теоретического материала или ответ на проблемный вопрос. Обычно, чтобы выполнить задание, необходимо применять знание терминов (т.е. проанализировать информацию, опираясь строго на значение терминов). Такое задание может также включать репродуктивное воспроизведение информации, но обязательно полученной самостоятельно из дополнительных источников, представленных в комплексе. Задания повышенного уровня сложности предназначены для получения высшего балла («5»).
Автоматизированная программа итоговой аттестации построена по принципу произвольной выборки; количество вопросов составляет определенный процент (12%) от всей базы. В первом варианте программы предлагалось ответить на 30 вопросов за стандартную «учебную пару». Второй, ныне используемый, вариант сокращен до 20 вопросов. Эмпирически было показано, что сокращение количества вопросов не повлияло на качество результатов, зато позволило значительно снизить психологическое напряжение студентов.
Перед выполнением задания студентам предлагается изучить инструкцию работы с программой (прилагается).
В форме тестов представляется не более половины вопросов. Остальная часть предполагает ответы в произвольной развернутой форме, что позволит формировать или поддерживать навыки профессионально грамотной речи. Такое условие заложено в «техническое задание» программы: разработчик комплекса из-за сложностей в формализации материала гуманитарной учебной дисциплины сделал это намеренно, чтобы не ограничивать студента исключительно репродуктивным уровнем усвоения и избежать поверхностностной итоговой аттестации.
Результатом выполнения индивидуального задания является автоматизированный протокол, в котором указываются индивидуальные данные (вводятся исполнителем): точные дата, время сдачи, время, затраченное на выполнение, время проверки.
Ответы на вопросы формируются в файл, который в электронном виде на любом носителе должен быть сдан преподавателю или отослан по электронной почте.
Проверка производится «вручную», по той же причине, по которой студентам предлагаются вопросы, требующие произвольных ответов.
Проверяется результат с помощью специальной программы «Reader», которая, как и тестирующая программа, имеет защиту от несанкционированного доступа и попыток переименовать файл. В последнем случае протокол «показывает» данные реального исполнителя задания. После проверки «Reader» формирует текстовый файл, в котором можно просмотреть все ответы и оценку, данную преподавателем по каждой позиции, что исключает предвзятость преподавателя и обеспечивает полное доверие студента. Практикуется проверка задания совместно со студентом; в данном случае проявляется обучающий эффект итоговой аттестации.
Программа предусматривает возможность правки и обновления содержания вопросов.
Автоматизированная программа итоговой аттестации с автоматизированным протоколом усиливает мотивацию студентов, экономит ресурсы, обеспечивает объективность оценки. Обширная база вопросов, большой объем заданий одного варианта и случайный их подбор сводят риск необъективной оценки к минимуму. Практика показала, что результаты автоматизированного тестирования не расходятся с показателями текущей успеваемости.
Аналогично разработанная программа итоговой аттестации используется по дисциплине «Основы социологии и политологии».

 

Приложение

Руководство ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ программой итоговой аттестации
1.        Введение. ПРОГРАММА предназначена для автоматизированного тестирования ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ по дисциплине Основы философии.
2.        Использование и описание особенностей ПРОГРАММЫ.
Для запуска программы щелкнуть файл два раза левой кнопкой мыши.

  1. Появится окно, далее именуемое как Экран Приветствия, с информацией об авторе программы и полем для ввода.
  2. Введите в поле для ввода свою фамилию и имя или фамилию с инициалами имени и отчества, шифр и номер группы и нажмите кнопку «Подтвердить».

2.3. Экран Приветствия исчезнет и появится другое окно (большего размера). Будем называть это окно в дальнейшем Окно_Программы.
2.4. Окно Программы
2.4.1. Верхняя полоса данных содержит информацию о номере вопроса (слева) и времени сдачи экзамена (справа). Время сдачи отсчитывается с момента нажатия кнопки «Подтвердить» (п. 2.4.)

      1.  Вторая сверху полоса данных содержит Вопрос.
      2.  Ниже находится поле для ввода.
      3.  На нижней полосе данных находятся 3 кнопки: «Предыдущий вопрос», «Следующий вопрос», «Выход и сохранение».
    1. Введите в поле для ввода ответ на Вопрос (в произвольной форме). При необходимости Вы можете «копировать» часть текста из полосы данных и «вставлять» его в поле для ввода.
    2. Нажмите кнопку «Следующий вопрос».

2.7. Повторяйте пункты 2.5–2.6 до тех пор, пока в верхней полосе данных Вы снова не увидите надпись «Вопрос номер 1». При этом поле для ввода уже будет содержать Ваш ответ на Вопрос.

    1. Нажмите кнопку «Выход и сохранение».
    2. В ДИРЕКТОРИИ появится файл с вашей фамилией и расширением .fre.
    3.  Для проверки результатов экзамена передайте (на дискете, на флэшке, по электронной почте или любым другим известным Вам способом передачи электронной информации) ЭКЗАМЕНАТОРУ файл из п. 2.9.
    4.  Ждите результатов проверки.
  1. Заключение.

Желаем удачи!

Иллюстрации

1

2

3

4

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ РОЛЬ
В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

С.В. Сотникова,
ГОУ СПО «Медицинский колледж № 1», г. Волгоград

E-mail: bvmk1@yandex.ru

Статья

Мультимедийные продукты и услуги Интернета предоставляют широчайшие возможности для повышения эффективности образовательного процесса и внеаудиторной работы со студентами. В чем же их преимущества?

  • одновременное использование нескольких каналов восприятия, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;
  • возможность имитации сложных реальных ситуаций;
  • визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов.

Фактически мы имеем дело с принципом наглядности, который разработан давно, но требует дальнейшего научного развития в новых условиях применения информационных технологий (ИТ) в образовании. Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных видов наглядной учебной и внеучебной информации.
Мультимедийная компьютерная система обеспечивает:
– большую наглядность материала;
– поддержание на высоком уровне устойчивого внимания и интереса обучающихся;
– эмоциональное воздействие.
При внедрении мультимедийных средств в учебный процесс возникают следующие проблемы:
– методическое обеспечение;
– подготовка преподавателей и администрации.
По мнению профессора Е.К. Хеннера, информационная компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и ИТ, а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствии с этим информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности. Проведение учебного занятия с мультимедийным сопровождением способствуют более глубокому усвоению изучаемого материала, так как на слайдах размещается материал, акцентирующий внимание студентов на основные представления, знания и умения, которыми они должны овладеть. Мультимедийные средства обучения позволяют также экономить время на занятии, поскольку часть теоретического материала может быть представлена визуально. Данная технология особенно необходима при проведении лекций.
В нашем колледже есть опыт применения мультимедийных технологий в итоговых студенческих научно-практических конференций. Большую помощь при подготовке мультимедийной презентации для выступлений на конференции оказывают студенты кружка по информатике. На занятиях кружка изучаются новые направления развития средств информационных технологий, отрабатываются практические навыки создания мультимедийных ресурсов. Преподаватель организует работу участников кружка, используя такую эффективную форму обучения, как реализация проектов, которые способствуют расширению кругозора студентов в сфере информационных технологий. В ходе подготовки мультимедиа-проекта студенты получают опыт использования современных технических средств, с одной стороны, с другой – приобретают навыки индивидуальной и коллективной работы, необходимые им в будущей профессиональной деятельности.
Мультимедиа-презентация как индивидуальный проект дает весьма полезный учебный эффект: студенты учатся самостоятельно подбирать необходимый материал для выражения своей идеи, структурировать собранный материал, составлять план выступления, выбирать адекватные комментарии и иллюстрации. Подготовка выступлений – это тот вид деятельности, с которым большинству студентов придется сталкиваться в дальнейшей учебе или работе.
Актуальность использования информационных технологий в современном обществе требует постоянного совершенствования учебной подготовки по информатике. Следует отметить, что занятия по информатике вызывают большой интерес у обучающихся, так как проводятся высококвалифицированными преподавателями. На занятиях по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» студенты с большим интересом изучают раздел «Телемедицина», который включает прикладное направление медицинской науки, связанное с разработкой и применением на практике методов дистанционного оказания медицинской помощи и обмена медицинского персонала специализированной информацией в районах, отдаленных от крупных медицинских центров.
Творческий подход преподавателей информатики проявляется не только при организации учебного занятия, но и во внеаудиторной работе. Например, олимпиада по информатике продемонстрировала высокую активность студентов, их стремление овладевать инновационными технологиями, повышать информационную культуру.
Современный мир становится все более зависимым от информационных и телекоммуникационных технологий: как педагог, так и студент должен с их помощью уметь получать, обрабатывать и использовать информацию, т.е. обладать соответствующей компетентностью. И если еще 2–3 года назад Интернет использовался как источник рефератов на заданную тему, а компьютер служил лишь удобной печатной машинкой, то сегодня учебный процесс неузнаваемо изменился. И не только для учебных занятий, но даже для культурно-досуговых мероприятий («Мисс колледж», фестиваль, КВН, конкурс «Я живу, и, значит, я люблю…»). Студенты теперь увлеченно готовят интересные мультимедийные презентации.
Хорошей традицией в нашем колледже стало создание выпускниками видеофильмов о студенческой жизни к празднику «Последний звонок». В рамках профориентационной работы готовят презентации студенты всех специальностей, представленных в колледже. Причем работают они всегда творчески, со знанием дела – не случайно мультимедийные презентации, созданные студентами для участия в различных городских конкурсах, занимают призовые места.
Большое значение в освоении информационных технологий придается развитию самостоятельности в обучении студентов нашего колледжа в соответствии с требованиями, выдвигаемыми перед профессиональным образованием. Однако даже если студент имеет хорошие знания и навыки, свободно ориентируется в информационном пространстве, тем не менее, ему необходима консультация, совет педагога. Совместная работа способствует организации личностно ориентированной образовательной среды, формирует социальные компетенции будущих специалистов, помогает преподавателям лучше понять молодое поколение, увидеть в них полноценную, духовно богатую личность.
Главная цель реформы образования СПО – повышение качества обучения и образования студентов. Мы можем отметить бесспорный для нас факт, что внедрение новых информационных технологий, применение мультимедийных средств обучения эффективно влияет на познавательную мотивацию студентов, дает широкую возможность для использования новых методов преподавания в образовании, значительно повышает качество образовательного процесса.

Литература
1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд.-во Ин-та проф. образования МО России, 1995.
2. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование. 1999. № 10.
3. Волошина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.
4. Интернет в гуманитарном образовании / под. ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2001. С. 272.
5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2007. С. 192.
6. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям. М.: Академия, 2004.
7. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. № 12. С. 5–9.

Интеграция инновационных и классических педагогических технологий в процессе обучения математике

М. Г. Гилярова,
ГОУ СПО  «Медицинский колледж № 1»
(г. Волгоград)

E-mail: bvmk1@yandex.ru

Статья

Информационные технологии прочно вошли во все сферы человеческой деятельности, и современное образование органично связано с ними. Использование информационных технологий значительно расширяет познавательную деятельность и преподавателя, и студентов. Преподаватели математики активно применяют наряду с классическими педагогическими технологиями инновационные подходы в обучении: на занятиях используют программное обеспечение персонального компьютера, многочисленные интернет-ресурсы, мультимедийное сопровождение.
В настоящее время все в большей степени в учебном процессе  используются интерактивные доски.
Интерактивная доска SMARTBoard аккумулирует в себе все существующие возможности современных информационных технологий.
Использование интерактивной технологии в процессе обучения дает возможность:

  • повысить заинтересованность студентов в изучении учебной дисциплины;
  • повысить мотивацию обучения;
  • реализовать профильность обучения;
  • использовать различные виды информации для восприятия (текстовая, графическая, видео и звуковая);
  • наглядно представлять условие задачи, например графические зависимости, профильные ситуационные задачи и т.д.;
  • использовать различные модели математического моделирования;
  • воспитывать информационную культуру студентов.

Современные информационные технологии позволяют реализовать наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения.
Наглядность включает в себя различные виды демонстраций, презентаций, показ графического материала в любом количестве.
Мультимедийность добавляет к традиционным методам обучения использование звуковых, видео-, анимационных эффектов.
Интерактивность объединяет все вышеперечисленное и позволяет воздействовать на виртуальные объекты информационной среды, помогает внедрять элементы личностно ориентированного обучения, предоставляет возможность студентам полнее раскрывать свои способности.
При изучении математики в большом объеме демонстрируется графический материал, который при помещении на интерактивную доску позволяет акцентировать внимание на важные детали рисунков. Многие разделы дисциплины напрямую связаны с двумерным и трехмерным изображениями, и вся информация на интерактивной доске представляет объекты как на плоскости, так и в пространстве.
Для реализации профильности обучения можно внедрять разнообразные готовые интерактивные элементы-задания, которые в дальнейшем могут быть использованы при создании собственных электронных образовательных ресурсов.
Интерактивная доска позволяет в полной мере реализовать дидактические принципы в обучении математике, помогает воспитывать сознательность, активность, самостоятельность студентов. Решение задач в интерактивной информационной среде усиливает прикладную направленность обучения за счет возможности моделирования различных процессов, а использование интерактивности объединяет функции образования, воспитания и развития студентов.
При внедрении интерактивной методики в процессе обучения математике реализуются принципы дидактики: научность, систематичность, последовательность, доступность, прочность усвоения знаний и наглядность.
Занятия с использованием интерактивной доски относятся к активным методам обучения, которые способствуют всестороннему развитию личности обучаемых, увеличению познавательного интереса при изучении математики, повышению заинтересованности студентов в освоении дисциплины, активности на занятии.
Интеграция инновационных и классических педагогических технологий в процессе обучения математике способствует более успешному освоению дисциплины, повышению мотивации обучения, успешной реализации основных дидактических принципов обучения.

Литература

  • Бегенина Л.Ю. Интерактивная доска как средство организации фронтальной работы // Информатика и образование. 2009. № 7.
  • Галишникова Е.М. Использование интерактивной доски в процессе обучения // Учитель. 2007. № 4.
  • Крапивенко А.В.Технологии мультимедиа и восприятие ощущений: учеб. пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
  • Умные уроки SMART. Методическое пособие компании «SMART Technologies». М.: SMART Technologies, 2008.
  • Штода В.А. Особенности применения ЦОР и интерактивной доски на уроках // ИКТ в образовании. 2009. № 12 (48).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

И.В. Белова,
ФГОУ СПО «Беловский политехнический колледж»

E-mail: Blpk.ims @yandex.ru

Статья

Бурное развитие компьютерных технологий в современном мире охватило практически все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и образование.
Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать информационные технологии в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество. Очевидно и влияние информационных технологий на развитие личности, профессиональное самоопределение и самостановление.
Информационная технология – это технология, которая основывается на применении компьютеров, активном участии пользователей (непрофессионалов в области программирования) в информационном процессе, высоком уровне дружественного пользовательского интерфейса, широком применении пакетов прикладных программ общего и проблемного направления, использовании режима реального времени и доступа пользователя к удаленным базам данных и программам благодаря вычислительным сетям ЭВМ.
«Персональная революция» 1980-х годов принесла в сферу обучения не только новые технические, но и дидактические возможности – доступность ПЭВМ, простоту диалогового общения и, конечно же, графику.
Компьютер, снабженный техническими средствами мультимедиа, позволяет использовать дидактические возможности видео- и аудиоинформации. С помощью систем гипертекста можно создать перекрестные ссылки в текстовых массивах, что облегчает поиск нужной информации по ключевым словам. Системы гипермедиа позволяют связать друг с другом не только фрагменты текста, но и графику, оцифрованную речь, звукозаписи, фотографии, мультфильмы, видеоклипы. Использование таких систем позволяет создавать и широко тиражировать на лазерных компакт-дисках «электронные» руководства, справочники, книги, энциклопедии.
Персональный компьютер превратился в мощное средство образования. Однако это вовсе не означает, что компьютер способен вытеснить педагога из процесса обучения, взяв на себя часть его функций. Наоборот, умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более эффективным.
Наиболее ярко это сотрудничество проявляет себя в ходе проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения.
По сравнению с традиционным уроком-лекцией, когда преподаватель излагает тему, а студенты слушают, смотрят, запоминают или конспектируют учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество – интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по излагаемому преподавателем учебному материалу.
Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие информации в наиболее привычных для современного человека формах одновременно несколькими органами чувств: аудиоинформация (звуковая), видеоинформация, анимация (мультипликация, оживление).
Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого педагогом учебного материала и повышает интерес к новой теме. Обучение становится занимательным и эмоциональным, при этом существенно изменяется роль преподавателя в образовательном процессе. Он эффективнее использует время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.
Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного обучения. Компьютер из «учителя» превращается в активного помощника преподавателя.
Готовясь к лекции, преподаватель создает на компьютере в приложении PowerPoint программы Office необходимое количество слайдов, дополняя видеоинформацию на них звуковым сопровождением и элементами анимации. Естественно, что это значительно повышает требования к квалификации преподавателя.
Важным условием проведения интерактивной лекции является также наличие специализированной аудитории, оснащенной компьютерной техникой и современными средствами публичной демонстрации визуального и звукового учебного материала.
В процессе изложения лекции преподаватель эпизодически представляет информацию на слайде в качестве иллюстрации. Это способствует лучшему усвоению учебного материала студентами.
Эффективность применения интерактивной лекции в ходе преподавания курса объясняется своеобразием оформления текстовой информации в виде графиков, логических схем, таблиц, формул, широко используемых преподавателями дисциплин технического профиля. Такая нагладность в сочетании со звуковыми эффектами, элементами анимации и комментариями преподавателя делает учебный материал, излагаемый на лекции, более доступным для понимания студентами.
Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования. Использование предложенной методики активизирует процесс преподавания, повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса. С одной стороны, сотрудничество преподавателя и компьютера позволяет достичь более глубокого осмысления учебного материала различными категориями студентов, улучшает качество ее усвоения. С другой – оно предъявляет более высокие требования к уровню подготовки преподавателя и его квалификации, который должен уже не только владеть традиционными методиками преподавания, но и уметь модернизировать их в соответствии со спецификой обучаемых, используя современные достижения науки и техники.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

С.Ю. Воронина,
преподаватель информационных дисциплин
Технологического колледжа № 34

E-mail: svgdl@rambler.ru

Статья

В настоящее время бурное развитие компьютерной техники привело к появлению сравнительно дешевой технологии производства персональных компьютеров (ПК). Они быстро стали товаром широкого потребления и заполнили собой практически все сферы человеческой деятельности. Сейчас компьютер – это в первую очередь помощник человека, который по некоторым параметрам далеко превзошел его. Это относится к скорости выполнения различных вычислений, возможности осуществления быстрого поиска нужной информации, ее обработки в соответствии с жестко детерминированным алгоритмом и т.д.
Важнейшим направлением развития информационной технологии является применение компьютеров в образовании. Переход к информационному обществу требует от системы образования решения принципиально новой задачи – подготовки специалистов, приспособленных к быстро меняющимся реалиям окружающей действительности.
С появлением ПК в учебном процессе возникает информационная система, которая включает два (студент и компьютер) либо три (студент, преподаватель и компьютер) элемента, между которыми происходит информационный обмен. Эта дидактическая информационная система, состоящая из преподавателя (эксперта), студента (обучаемого или тестируемого) и ЭВМ, используется для поддержки принятия решений, осуществления обучения, формирования соответствующих профессиональных компетенций, оценки и тестирования обучающихся.
Внедрение ПК в учебный процесс привело к изменению роли преподавателя. Возможность использования электронных источников информации превращает его в наставника, который не столько сообщает новую информацию, сколько управляет развитием студента, сотрудничает с ним при решении учебных задач.
Информатизация образования требует повышения качества учебного процесса, осуществления соответствующих исследований и разработок современных методов обучения, основанных на применении информационных технологий. Это предусматривает приобщение студентов к информационной культуре, построение в их сознании научной картины мира, овладение современными методами обработки информации. Цель использования компьютеров в педагогической деятельности состоит в оказании воздействия на учащегося, связанного с формированием профессиональных компетенций, созданием оптимальных условий для развития различных сторон его личности, а также оценки знаний и умений студентов. В результате применения компьютерной техники повышается интерес к изучаемой дисциплине, растет качество образования, активизируется познавательная деятельность, формируется научное мышление, осуществляется индивидуальный дифференцированный подход, творческое развитие личности обучающихся.
Современные выпускники колледжа должны не только владеть знаниями, но и быть способными самостоятельно и активно действовать, уметь творчески разрешать проблемные ситуации, совершенствовать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях. Поэтому одним из главных направлений развития современного образовательного процесса является переход от репродуктивной познавательной деятельности к продуктивной, творческой. Каждый участник образовательного процесса должен ясно видеть и понимать свою роль в подготовке специалиста, которому предстоит жить и работать в информационном обществе.
В этом направлении наиболее целесообразным будет создание системы взаимных согласованных действий всего педагогического коллектива. Использование информационно-компьютерных сред позволяет организовывать проблемное обучение, что способствует интеграции знаний, дает возможность дифференцировать процесс обучения, учитывая личностные особенности и интересы студентов, формирует высокий уровень мотивации к процессу обучения. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы обучающихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических работ творческого характера. При этом применяются автоматизированные и экспертные обучающие системы, учебные базы знаний, тестирующие программы, электронные книги и энциклопедии, информационно-поисковые системы, мультимедийные системы, создающие эффект виртуальной реальности, образовательные телекоммуникационные сети.
Развитие мультимедийных технологий превратило ПК в эффективное средство для создания наглядных образов изучаемых объектов и явлений, построения виртуальной модели реального мира. Интеграция средств информационных и коммуникационных технологий делает возможным дистанционное образование (предоставление образовательных услуг), получение доступа к информационным ресурсам Интернета.
Изучение методов обработки информации на ПК предполагает знакомство обучающихся с различными текстовыми и графическими редакторами, с базами данных и динамическими таблицами, а также создание и обработку видео-, аудио- и графических файлов. При изучении информатики студенты осваивают методы алгоритмизации и программирования, изучают языки Pascal, Visual Basic, Delphi и т.д., что позволяет им создавать несложные программы и решать соответствующие задачи.
Эффективным техническим средством обучения являются электронные учебные пособия, в частности электронный учебник и электронная учебная энциклопедия.
Современный электронный учебник представляет собой комплекс программного и педагогического обеспечения, в котором широко используются интерактивный текст, мультимедийные картинки, видеофрагменты, анимации; учебный материал разбит на систему модулей, связанных гиперссылками. Большой объем учебной информации предоставляет обучающимся электронная учебная энциклопедия – упорядоченная система отдельных модулей, в каждом из которых представлена соответствующая информация. Энциклопедия имеет сложную структуру гипертекста с включенными в него рисунками, фотографиями, анимацией, фильмами. Важным преимуществом, по сравнению с традиционным обучением, является аудиосопровождение, которое способствует более эффективному усвоению изучаемого материала. В качестве приложений могут быть даны методические рекомендации и задания для обучающихся.
Один из элементов информационно-образовательной среды, способствующей формированию познавательной активности обучающихся, – электронная медиатека. В ней хранятся образовательные CD и DVD-диски, содержащие различные обучающие и тестирующие программы, электронные учебники и энциклопедии, учебные фильмы, тематический каталог предметных и методических пособий. Удобнее всего создать медиатеку на базе компьютерного класса, имеющего выход в Интернет.
При изучении естественно-научных и технических дисциплин ПК может эффективно использоваться как часть экспериментальной установки, учебной автоматизированной системы управления, в качестве программируемого источника сигналов и регистрирующего устройства.
Развитие компьютерной техники и средств связи обусловило появление и распространение вычислительных сетей. В колледжах имеются компьютерные классы и лаборатории, в которых ПК объединены в локальную сеть, допускающую выход в Интернет. Совокупность ПК после их объединения в сеть приобретает качественно иные свойства, расширяя возможности пользователя. Использование общих информационных и аппаратных ресурсов позволяет изменить работу преподавателя и обучающихся, применяемую методику. Преподаватель, сидя за головным компьютером, может обратиться по сети к другому ПК, за которым находится студент, скачать с него файлы или использовать его аппаратные ресурсы (накопитель, Web-камера, сканер, принтер и т.д.).
Информационные и интернет-технологии в настоящее время являются неотъемлемыми составляющими образовательного пространства. Интернет-технология – автоматизированный способ хранения, передачи и получения требуемой информации, существующей в режиме постоянного обновления, с помощью глобальной телекоммуникационной сети. Всемирная Паутина (World Wide Web – WWW) позволяет получать доступ к различным каталогам, базам данных, пользоваться электронной доской объявлений, проводить компьютерные конференции, общаться в реальном масштабе времени, т.е. знакомиться с информацией по мере ее ввода другим пользователем. Это делает возможным дистанционное образование, предполагающее доступ обучаемых к информационным ресурсам по сети Интернет, использование электронной почты для рассылки учебных текстов и контрольных работ.
Модернизация образовательной системы не только требует от преподавателя информатики информационной грамотности и совершенствования навыков обращения с компьютерной техникой, но и ставит перед ним следующие задачи:

  • поиск новых методов работы, включение в программу обучения новых компьютерных технологий, участие в конкурсах ИТ;
  • организация семинаров по использованию ИТ для преподавателей и сотрудников колледжа;
  • организация проектной деятельности с использованием ИКТ;
  • ведение сайта образовательного учреждения;
  • разработка систематизированных, методически грамотно построенных курсов с применением ИТ;
  • использование дистанционных форм обучения и контроля;
  • поиск, апробация и применение электронных образовательных программ;
  • разработка интегрированных курсов (с дисциплинами «Информатика», «Технические средства обучения»);
  • участие в городских конференциях по проблеме применения ИТ в образовании;
  • разработка домашних страничек в сети Интернет.

В нашем колледже уделяется большое внимание внедрению информационных технологий в образование. Этот процесс развивается по следующим направлениям:

  • проведение занятий по различным предметам на компьютере, позволяющее повысить интерес обучающихся к изучаемой дисциплине;
  • использование мультимедийных технологий, что расширяет кругозор и позволяет наглядно представить материал;
  • наличие локальной компьютерной сети в колледже и возможность выхода во всемирную сеть Интернет, что содействует формированию способностей в поиске и использовании информации;
  • применение компьютерного тестирования для закрепления знаний по предмету;
  • создание презентаций, что повышает творческую активность обучающихся;
  • разработка проектов, вследствие чего активизируется познавательная деятельность и формируются навыки коллективной работы над решением единой проблемы;
  • участие в городских конкурсах и олимпиадах по информационным технологиям, которое позволяет студентам проверить свои силы и ставит перед ними новые цели и задачи.

В мировой системе образования происходят глубокие изменения, определяемые новыми технологиями хранения и передачи знаний и информации. Информационные технологии как неотъемлемая часть учебного процесса прежде всего меняют идеологию обучения, которой будут присущи такие важные элементы, как открытость системы образования, разнообразие в выборе знаний и информации, свобода доступа к образовательным ресурсам, единство требований к количеству и качеству знаний по основным направлениям подготовки специалиста. Информатизация образования достигла поистине глобальных размеров: подготовлены квалифицированные кадры, выпущены многочисленные цифровые образовательные ресурсы.
Необходимо учитывать, что в настоящее время формирование творческой познавательной деятельности обучающихся происходит в условиях перехода к информационной цивилизации. Глобальные процессы информатизации общества, информатизации образования вызывают потребность в поиске новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации и саморазвитию личности.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Н.Ю. Гаусс,
ФГОУ СПО «Беловский политехнический колледж», Белово

E-mail: Blpk.ims@yandex.ru

Статья

Электронный учебник – друг и помощник учителя
Каждый преподаватель ставит перед собой задачу – сделать свой труд результативным, удовлетворяющим интересы студентов и обеспечивающим им высокое качество знаний. Эту задачу необходимо решать как в целом при построении системы образования, так и при преподавании каждой дисциплины в отдельности, развивая каждого студента.
Сегодня, когда информация становится неотъемлемой чертой мировой экономики, образование продолжает оставаться основой персонального и профессионального успеха любого человека. Влияние образования на возможности трудоустройства и жизненный уровень стало намного выше, чем раньше. Конечно, требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного овладения новыми современный работник должен уметь продуктивно использовать информационные ресурсы.
В последнее время выявилась следующая тенденция: объем учебной информации, необходимой для изучения, постоянно растет, в то время как возможности человека по восприятию и переработке информации достаточно ограничены.
Один из путей решения данной проблемы в подготовке экономистов – разработка и внедрение перспективных образовательных технологий, которые позволяют расширить адаптивные возможности выпускников.
Одним из видов педагогических технологий являются информационные технологии. Для понимания роли информационных технологий в образовании необходимо разобраться с сутью этого понятия.
Под информационной технологией понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющая знания людей и развивающая их возможности по управлению техническими и социальными процессами.
Влияние информационных технологий на эффективность общения между преподавателями и студентами очень велико. Если попросить любого студента назвать любимого преподавателя, он вспомнит того, кто обладает наиболее важным качеством – индивидуальным подходом к каждому учащемуся. Все помнят того преподавателя, который тратил дополнительное время на общение, обеспечивая тем самым обратную связь и поддерживая новые идеи.
Информационные технологии не подменяют собой человеческое общение – они просто решают определенные задачи, давая тем самым возможность готовить конкурентоспособных выпускников. Таким образом, информационную технологию обучения следует понимать как технологию для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Предела развитию интеллекта нет, и человек постоянно, на протяжении всей своей истории, изобретает средства «быть умнее» и передает их новым поколениям. Таковы и новые информационные технологии (ИКТ).
Цель внедрения ИТ в образование – формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности к использованию ИКТ в своей деятельности.
На своих уроках по дисциплинам «Экономика организации», «Теория бухгалтерского учета» я стараюсь поддерживать мотивацию обучающихся. Помогают мне в этом электронные учебно-методические комплексы. Они дают возможность в более наглядной форме представить содержание данных предметов, что позволяет легко и быстро овладеть необходимым материалом. Данный комплекс включает в себя конспекты лекций (как на бумажных носителях, так и в электронном виде); электронные учебники, контрольно- измерительные материалы, сборники задач; методические указания по выполнению практических и курсовых работ, а также слайд-презентации и др. Следует отметить, что большинство из них являются результатом деятельности самих студентов.
Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Учитель электронный светит,
С него не сводишь глаз.
Задай вопрос, и он ответит
И будет повторять хоть сотню раз.
На экране мир волшебный,
Управляемый тобой.
Ты не просто наблюдатель,
А участник и герой

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако со временем благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник теперь может использоваться совершенно самостоятельно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого-либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.
Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, т.е. одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому обучающемуся, и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся или студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам. Несмотря на то что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника:

  • Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст – возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки.
  • Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний как после изучения каждого раздела, так и всего курса.
  • Сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста.
  • –      Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации.
  • –      Наличие кратких и емких заголовков и др.

Следует отметить, что создание электронного учебника – это очень трудоемкий процесс, требующий усилий и затрат времени как со стороны преподавателя, так и студента, создающего данный продукт.
Учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой, так как:
– сокращается путь от автора учебника к обучающемуся;
– появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;
– появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала.
Применение электронного учебника по дисциплине «Экономика организации» позволяет организовать самостоятельные действия каждого студента, повышает его самооценку, мотивацию, а следовательно, эффективность урока. Конечно, электронный учебник не заменит настоящего, но как вспомогательное средство обучения он имеет свои преимущества:
–  при помощи электронного учебника можно помочь студентам, отсутствующим в колледже, работать вместе с другими обучающимися;
–  учебник вобрал в себя весь методический комплекс, необходимый для учебного процесса;
–  появилась возможность быстрого поиска и эффективного изучения необходимого материала, выполнения любой практической работы;
–  в состав учебника входят методические указания по выполнению домашней контрольной работы, задания для ее выполнения, перечень экзаменационных вопросов, список рекомендуемой литературы.
Электронный учебник является незаменимым помощником при работе над курсовой работой.
В электронном учебнике приведена тематика курсовых работ, методические указания по их выполнению, пример расчетной части курсовой работы, возможность быстрого вывода на печать готовой курсовой работы. В результате выполнения курсовой работы у студентов закрепляются навыки по расчету основных технико-экономических показателей работы предприятия, а также умения самостоятельно анализировать экономические проблемы, делать обоснованные выводы по результатам расчетов и выявлять пути по улучшению экономических показателей работы и укреплению финансового состояния предприятия.
Применение электронного учебника в образовательном процессе позволяет снять перегрузки, усилить мотивацию к обучению, активизировать работу, сориентировать на самостоятельное приобретение знаний, повысить качество и скорость усвоения изучаемого материала, индивидуализировать обучение, облегчить контроль за освоением знаний и сделать его более эффективным, установить обратную связь.
Компьютер – это величайшее достижение современной технологии – должен стать незаменимым помощником учителя. Колледж должен готовить конкурентоспособных выпускников.
Как сказал Эдуард Асадов:

В любых делах при максимуме сложностей
Подход к проблемам все-таки один:
Желание это множество возможностей,
А нежеланье множество причин.

Так новые технические средства и желание учителя использовать более эффективные методы обучения позволяют вовлекать каждого студента в образовательный процесс.

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА
В ФОРМИРОВАНИИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Г.С. Зятева, преподаватель ГОУ СПО «Технологический колледж № 34»

Статья

Рассмотрение организаций как сообществ, имеющих единообразное понимание своих целей, значения и места, ценностей и поведения, вызвало к жизни понятие организационной культуры.
Организационная культура понимается исследователями как система ценностей и норм, которые поддерживаются сотрудниками социальной организации и определяют их организационное поведение. Организационное поведение рассматривается как внешнее проявление корпоративной культуры, и в современных экономических условиях оно выступает, с одной стороны, мощным средством повышения конкурентоспособности компании, с другой – фактором успешной адаптации специалистов в организации.
Человек составляет основу любой организации, которая и сама создается для человека. Спектр организационной культуры, которую приносит человек в организацию, весьма широк, он определяется уникальностью каждой личности.
На организационную культуру человека оказывают влияние привычки и склонности, потребности и интересы, политические взгляды, профессиональные интересы, моральные ценности, темперамент.
В успешно работающих организациях существует собственная культура, которая приводит их к достижению положительных результатов.
Значение организационной культуры состоит в том, что она придает сотрудникам организационную идентичность, формирует у них «корпоративный дух», обеспечивая стабильность и преемственность развития компании.
Поэтому целенаправленное формирование организационной культуры как фактора социальной и профессиональной мобильности будущих специалистов должно осуществляться как можно раньше, а именно в процессе их профессиональной подготовки в учебном заведении.
Выработка культуры организационного поведения у студентов колледжей необходима для повышения эффективности деятельности их как молодых специалистов на предприятиях и в организациях.
В связи с этим объективно возникает необходимость в разработке и реализации разнообразных технологий подготовки будущих профессионалов, которые позволили бы молодым специалистам адекватно реагировать на изменения внутри организаций и во внешней среде.
На современном этапе развития профессионального образования в учебном процессе все более активно используются цифровые образовательные ресурсы. Основную роль при проектировании цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на основе теоретического подхода играет педагогический дизайн.
Словосочетание «педагогический дизайн» впервые заимствованно и адаптировано из иностранной литературы несколько лет назад. Сейчас в России этому вопросу уделяется все больше внимания. В частности, отдельные аспекты проблемы педагогического дизайна рассматриваются в трудах А.Ю. Уварова, К.Г. Кречетникова, В.Н. Подковыровой и др.
А.Ю. Уваров – один из исследователей педагогического дизайна, рассматривает данное понятие как «систематическое (приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов».
Основная цель педагогического дизайна – создавать и поддерживать для обучающегося среду, в которой на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.
Педагогический дизайн основывается на следующих основных принципах, при рассмотрении которых становится очевидной его роль в формировании организационной культуры студента колледжа.
1. Принцип распределенности учебного материала.
Современная система образования в значительной степени базируется на технической инфраструктуре: компьютере как инструменте для размещения и представления учебной информации, и компьютерных сетях (локальных и глобальных) как средстве доступа к ней. Поэтому в качестве одного из принципов, которые необходимо учитывать при использовании педагогического дизайна, можно рассматривать принцип распределенности учебного материала.
ЦОР могут быть разделены на две группы: находящиеся непосредственно у студента (локальные компоненты) и размещаемые на компьютерах колледжа (сетевые компоненты). Способ размещения информации накладывает определенные требования на технологии доступа к ресурсам. Специфика сетевых компонентов заключается в том, что доступ к ним может быть регулируемым и легко управляемым.
В данном случае средствами педагогического дизайна можно добиться развития организационной коммуникации студентов. Организационная коммуникация – одна из составляющих организационной культуры. Под этим термином мы понимаем обмен сообщениями для контроля выполнения работ, оказания помощи, достижения понимания внутри организации.
Организационная коммуникация оказывает серьезное влияние на выполнение задач, стоящих перед организацией, и мотивацию коллектива.
Помимо вербальной коммуникации существует и невербальная, примерами которой являются единый цвет, используемый в логотипе учреждения и в окраске его стен, графическое изображение или символ названия, его аббревиатура – нечто легко узнаваемое и ассоциируемое с данным учреждением.
Средства педагогического дизайна, используемые при управлении сетевыми технологиями колледжа, вырабатывают организационную коммуникацию студентов, тем самым формируя их социальную и профессиональную мобильность.
2. Принцип интерактивности учебного материала.
Современная образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет за основу не передачу готовых знаний, умений и навыков обучаемому, а привитие обучаемому умений и навыков самому добывать необходимые для себя знания.
Возвращаясь к организационной культуре, необходимо отметить, что основным условием и фактором ее продуктивного развития является система самообучения. Не секрет, что основа успешной работы и продвижения по карьерной лестнице в любой организации – постоянное самообразование.
Навыки, полученные студентами в колледже при использовании преподавателями грамотного педагогического дизайна, оказываются незаменимыми при работе в компании в процессе получения по мере необходимости новых знаний.
Таким образом, принцип интерактивности учебного материала – второй важный принцип, который следует учитывать при разработке педагогического дизайна учебно-методического обеспечения образования.
3. Принцип мультимедийного представления учебной информации.
В условиях информатизации сферы образования компьютер становится одним из основных дидактических инструментов, поэтому вся мощь компьютерных технологий должна в полной мере отражаться в учебном процессе в целях повышения его эффективности.
Технологии педагогического дизайна позволяют интегрировать различные среды (способы) представления информации – текст, статическую и динамическую графику, видео- и аудиозаписи в единый комплекс, Это особенно важно при опосредованной компьютером передаче учебной информации от преподавателя студенту.
Рассмотрим теперь способы передачи корпоративной (организационной) культуры в коллективе. В дополнение к очевидной ориентации и программам обучения культура передается работникам организации и другими способами. Самые эффективные – это информация, традиции, символы и язык.
Информация содержит описание событий, связанных с образованием организации; ключевых решений, которые определяют стратегию организации в будущем; высшего звена управления. Она позволяет соизмерять прошлое с настоящим, обеспечивает объяснение текущей практической деятельности организации.
Не менее важным способом передачи культуры является соблюдение сложившихся в учреждении традиций, так как с традициями связаны главные ценности отдельной организации или отрасли в целом.
Особую роль в развитии организационной культуры играют символы. Дизайн и планировка территории и зданий, мебели, цветовые решения, логотип, стиль руководства, одежда являются материальными символами, которые передаются работникам.
Наиболее распространенным способом передачи культуры  выступает язык. Многие организации и их подразделения используют профессиональную терминологию как способ идентификации членов организации с ее культурой или субкультурой. Изучая и часто используя специфическую лексику, члены организации свидетельствуют о своем принятии этой культуры и таким путем помогают ее сохранять. Принятая в организации терминология действует как общий знаменатель, который объединяет членов организации на основе признанной культуры или субкультуры.
Очевидно, что интеграция различных сред представления информации с помощью средств мультимедиа отражается в способах передачи организационной культуры.
Таким образом, третий принцип, который следует учитывать при проектировании ЦОР для формирования организационной культуры будущих специалистов, – принцип мультимедийного представления учебной информации.
4. Принцип адаптивности к личностным особенностям студента.
Современные методы и формы обучения требуют создания психолого-педагогической основы, без которой невозможно говорить об успешности и качестве учебного процесса. Особое место при разработке педагогического дизайна образовательных ресурсов занимает проблема технологической реализации учета психофизиологических особенностей обучающегося.
Объем информации, усваиваемый обучающимся за определенный промежуток времени, сильно варьируется в зависимости от их индивидуальных особенностей. Опытные преподаватели интуитивно чувствуют настроение аудитории, ее контактность, готовность к восприятию материала и соответственно корректируют ход занятия, компьютер же не может чувствовать эмоциональное состояние человека.
Ситуация обостряется еще и тем, что восприятие новой информации имеет несколько фаз. Доза информации, перерабатываемая организмом за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку.
Положительное или отрицательное воздействие на организм данной ему нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций.
Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки.
Отсюда следует четвертый принцип, который следует учитывать при разработке педагогического дизайна электронного курса – принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого.
Соблюдение данного принципа в обучении студентов приводит к выработке у них навыков определения для себя допустимой рабочей нагрузки, распределения всего объема работы на установленный срок, планирования своего рабочего времени, что является одной из немаловажных составляющих организационной культуры.
Описанный выше анализ принципов создания ЦОР позволил заключить, что в современных условиях развития профессионального образования роль педагогического дизайна в формировании организационной культуры студента колледжа возрастает.
Преподаватели технологического колледжа № 34 города Москвы апробируют накопленный опыт в сфере педагогического дизайна, успешно внедряя ЦОР в образовательный процесс. На данный момент в колледже создано несколько электронных учебников и практикумов по различным предметам. На стадии разработки находятся курсы дистанционного обучения для студентов с ограниченными возможностями.
Опыт разработки курсов и программ электронного обучения позволяет сделать вывод, что применение педагогического дизайна при проектировании цифровых образовательных ресурсов дает ряд весьма ощутимых преимуществ:
– разработчики учебно-методических материалов четче представляют те места в материале, где интерактивные компоненты наиболее уместны и эффективны;
– устанавливаются связи между педагогикой и технологиями, позволяя им взаимовыгодно дополнять друг друга;
– у участников образовательного процесса появляется возможность оценить качество цифровых образовательных ресурсов;
– обучающиеся получают более полное представление о предстоящем учебном процессе и о действиях, которые им необходимо выполнить для достижения положительного результата обучения;
– процесс обучения становится более прозрачным: обучающиеся могут сопоставить цели и задачи с предполагаемым результатом собственной деятельности.
Таким образом, применение педагогического дизайна в процессе обучения помогает студентам колледжей последовательно продвигаться по курсу обучения, реже прибегая к консультациям преподавателей, самостоятельно выстраивать собственную образовательную траекторию, регулировать процессы самовоспитания и саморазвития, что в свою очередь обеспечивает развитие организационной культуры личности.

Литература

  • Горохова Е.А. Формирование культуры организационного поведения будущих экономистов в условиях высшего  профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. Чебоксары, 2008.
  • Киселёв Б.Г., Логинов И.Н. Об информационных технологиях педагогического дизайна. URL: http://www.library.mephi.ru
  • Кречетников К.Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий. URL: http://ito.edu.ru/2005/Troitsk
  • Максименко А.А. Организационная культура: системно-психологические описания: учеб. пособие. Кострома, 2003.
  • Стеклова О.Е. Организационная культура: учеб. пособие. Ульяновск, 2007.
  • Уваров А.Ю. Педагогический дизайн // Вопросы интернет-образования. URL: http://www.vio.fio.ru

Мультимедийные технологии в учебном процессе

Г.А. Евсюкова,
Федеральное государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Железногорский горно-металлургический колледж»

E-mail: Evsyukova-G@yandex.ru

Статья

Современный период к развитию общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования.
В современном образовании большое внимание уделяется новым информационным технологиям. Мультимедийные технологии – это одно из наиболее бурно развивающихся направлений. Они имеют целью создание продукта, содержащего «коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами, включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления». Данное определение сформулировано в 1988 году крупнейшей Европейской Комиссией, занимающейся проблемами внедрения и использования новых технологий.
Использование информационных технологий и технологий мультимедиа в образовании способно радикально изменить существующую систему обучения. Организация учебного процесса может стать более инновационной.
Систематическое использование мультимедиа оказывает существенное влияние на развитие студента. Изучение особенностей проявления внимания на уроках с использованием мультимедиа выявило не только внешнюю активность студента, но и внутреннюю, имеющую в своей основе любопытство, любознательность.
Стратегия преподавания – определение последовательности занятий различного типа в ходе образовательного процесса.
Использование компьютера в учебном процессе изменяет соотношение методов, форм, средств обучения, весь методический аппарат. Это приводит:
– к изменению объема и содержания учебного материала;
– введению алгоритмизации решения задач;
– углублению предметной сферы путем моделирования или имитации явлений и процессов с помощью диалогового взаимодействия;
– использованию инструментальных программных средств с целью развития логического, наглядно-образного мышления, а также формированию вербально-коммуникативных и практических умений;
– вариативности в выборе видов учебной деятельности и способов представления учебного материала;
– обеспечению индивидуальной и дифференцированной работы над учебным материалом;
– расширению сферы самостоятельной работы с элементами исследовательской деятельности.
Возможны различные способы взаимодействия обучаемых с мультимедиа.
В педагогической деятельности можно применить сценарий с линейным представлением учебных материалов, где структура представления содержания аналогична книге или традиционной лекции.
Данный метод представления мультимедийной информации последовательно знакомит студента с учебным материалом, используя возможности линейной навигации в рамках всего ресурса. Достоинство данного метода заключается в более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения. Этот метод обеспечивает обзорное изложение изучаемого материала. Мультимедийный курс полностью соответствует лекционному материалу и за счет этого не требует от студентов усилий при изучении материала.
Другая форма занятий с применение мультимедиа технологий – это учебная конференция, где мультимедиа используется, как правило, для создания и представления знаний, а также как средство коммуникации для передачи созданного студентами. Подготовка и проведение конференции – это очень трудоемкий процесс, но данная организационная форма имеет ряд преимуществ, потому что обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов при максимальной самостоятельности, активности, инициативе последних. Она характеризуется широким общением, коллективной познавательной деятельностью. Учебная конференция способствует формированию личности, развитию профессионального мышления, совершенствованию самостоятельности, воспитанию культуры речи и т.д.
Преподаватель при реализации данного проекта выполняет следующие функции:
– оказывает содействие студентам в поиске источников информации;
– сам является источником информации;
– координирует весь процесс;
– поддерживает и поощряет студентов.
Применение данной формы занятий помогает решать важнейшие педагогические проблемы: внедрение в учебный процесс средств и методик, помогающих студентам «открыть» себя, раскрыть свою личность, выработать умение принимать решение в ситуации неопределенности.
Студенты используют различные материалы для реализации проекта: учебную и справочную литературу, нормативно-техническую документацию, фото- и видеоматериалы, подготовленные специально для презентаций, Интернет.
Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.
При применении презентации необходимо учитывать следующие моменты: психологические особенности обучающихся данной группы, цели и результаты обучения, структуру познавательного пространства, местоположение обучающихся, выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока, цветовую гамму оформления учебного материала.
При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, так как при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.
Изменяется отношение к компьютеру. Студенты начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.
Систематическое использование мультимедиа оказывает существенное влияние на развитие студентов. Изучение особенностей проявления внимания на занятиях с использованием мультимедиа выявило не только внешнюю активность обучающихся, но и внутреннюю, имеющую в своей основе любопытство, любознательность.
Компьютеризированное обучение на базе технологии мультимедиа не может заменить человека-преподавателя, но оно не только может дополнить и усовершенствовать деятельность педагога, а в некоторых областях, когда развиваются самостоятельность, творческое мышление, оно сыграет уникальную роль, которую мы сейчас еще не можем осознать в полной мере.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ
И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Т.Н. Коноваленко,
КГОУ СПО «Славгородский аграрный техникум»

E-mail: agrar@ab.ru

Статья

Требования к специалистам, выпускаемым средними специальными учебными заведениями, постоянно возрастают. Современного выпускника, востребованного обществом, сегодня немыслимо представить без хорошей подготовки в области информационных технологий, без знания специализированных программ. Это в свою очередь заставляет учебные заведения стремиться к повышению качества образовательных услуг, что невозможно без активного использования новых информационных технологий и современных технических средств обучения.
КГОУ СПО «Славгородский аграрный техникум» готовит студентов по специальности «Государственное и муниципальное управление». Они изучают такую дисциплину, как «Информационные и коммуникационные технологии в государственном и муниципальном управлении. Основной акцент при ее преподавании делается на получение практических навыков работы с компьютерными технологиями, которые могут понадобиться в профессиональной деятельности будущего специалиста, повысят качество и оперативность работы, окажут существенное влияние на его конкурентоспособность на рынке труда.
Практическая направленность курса предполагает обучение стандартным процедурам обработки профессиональной информации. Задача преподавания дисциплины на данном этапе заключается в том, чтобы упростить и донести до студента как можно больше сведений, позволяющих сформировать представление о том, какие действия позволят оптимально, быстро и эффективно получить результат, приемлемый в профессиональной деятельности. При изучении дисциплины практического характера самым важным в формировании мотивации является возможность использования новых знаний и навыков для решения проблем, связанных с деятельностью, которая интересна прежде всего студенту и позволяет достичь скорейших результатов и увидеть плоды применения информационных технологий в решении собственных задач.
Достижению высоких результатов могут послужить межпредметные связи с такой дисциплиной, как «Документационное обеспечение управления». Главная цель курса данной дисциплины – способствовать подготовке компетентных специалистов, которые умеют работать с нормативной литературой и на ее основе составлять документы и оформлять их на компьютере. Юридически правильно оформленный документ – составная часть профессиональных знаний выпускников. Изучая основы делопроизводства, студенты составляют организационно-распорядительные документы, создают бланки, таблицы, ведут конспекты и глоссарий терминов, пользуются электронной книгой «Документационное обеспечение управления». Мною разработано для занятий методическое пособие «Компьютерное оформление документа». В нем дано понятие формуляра-образца документа и указано, как при этом использовать возможности текстового редактора.
Большое значение при проведении бинарных уроков я уделяю подбору задач, ориентированных на профессиональную деятельность. Мною разработаны практические задания лабораторного практикума по применению стилей, шаблонов для создания деловых и многостраничных документов, бланков различных заявлений, форм. Знание возможностей программы по созданию шаблонов документов, электронных бланков, многостраничных документов дает специалисту возможность быстро, качественно и эффективно тиражировать и издавать единообразно оформленные деловые документы.
На уроках я использую разнообразные методы проверки, применяя мультимедийное оборудование: словарный диктант на знание терминов и классификации документов, кроссворды, составленные студентами, тесты по основным темам, обязательная контрольная работа с практическим оформлением документа. Используя возможности Интернета, студенты готовят сообщения, рефераты, ребусы. Доступ к интернет-ресурсам позволяет научить студентов самостоятельно находить и отбирать нужную информацию, применять электронную почту в учебных целях, а впоследствии и в профессиональной деятельности.
Итоговый контроль – очень важная завершающая часть курса. Зачет по практической части провожу по билетам с выполнением типовых задач обработки информации: оформление бланка документа, анализ данных средствами табличного процессора, поиск нормативно-правового акта с использованием программы «КонсультантПлюс». При сдаче зачета по теоретической части курса предлагаю студентам альтернативные способы контроля: тестирование, самостоятельные исследовательские работы, блиц-опрос.
Большое внимание я уделяю проведению разнообразных нестандартных уроков в форме деловых игр «Проведение собрания» и «Прием на работу», бинарных уроков, уроков-КВН и конкурсов по практической работе с использованием компьютеров. Такие формы уроков позволяют привить интерес к учебной дисциплине, реализовать компетентностный подход в профессиональном становлении будущих специалистов.

Применение компьютерных презентаций
на уроках математики

Н.А. Тронина,
ГОУ СПО «Ижевский индустриальный техникум»

E-mail: kasatkin_dimka@mail.ru

Статья

В настоящее время в российском образовании мы наблюдаем, что традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. Дети с самого раннего возраста развиваются в условиях новой информационной среды: телевидение, Интернет, компьютерные программы сформировали новый тип восприятия информации, так называемую «экранную культуру». Для современного обучающегося традиционные источники получения информации, такие, как учебник или речь учителя, утрачивают свое прежнее значение, что приводит к снижению интереса к процессу обучения. И как следствие этого, в образовательных учреждениях активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и информационные.
По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если студент привлечен в активные действия в процессе обучения. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40–50%. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.
Процесс организации обучения с использованием ИТ позволяет:

  • сделать этот процесс интересным;
  • эффективно решать проблему наглядности обучения;
  • индивидуализировать процесс – раскрепостить ребят при ответе на вопросы;
  • самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки;
  • осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность;
  • кроме того, имеет значение тот факт, что в процессе работы ученика и учителя ученик входит в реальный мир взрослых, в производственную деятельность современного человека в связи с повсеместным внедрением компьютерных технологий.

Итак, использование информационных технологий повышает мотивацию обучения, в частности обучения математике. Тем самым педагогические воздействия становятся менее авторитарными, более демократичными. Компьютерные технологии отличаются направленностью на личность студента и позволяют достичь свободы творчества участников педагогического процесса: обучающегося и преподавателя.
Опыт работы показал, что применение электронных презентаций, выполненных в программе PowerPoint, повышает качество урока. Формы и место использования презентации на уроке зависят от содержания урока, от цели, которая ставится на нем, причем вне зависимости от этапа урока.
Информационные технологии могут быть использованы:
1. Для объявления темы. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.
2. Как сопровождение объяснения учителя. В своей практике я часто использую созданные специально для конкретных уроков конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты.
При использовании компьютерных презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые студенты списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя времени на повторение, успевает рассказать больше. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия обучающимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки студентов.
3. Для контроля знаний. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность студентов. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов; по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.
При создании теста с выбором ответа на компьютере можно организовать вывод реакции о правильности сделанного выбора. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел. Кроме того, качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране.
Очень часто родители и дети сознательно и бессознательно считают математику безрадостным трудом. Причем очень много времени уделяется отработке навыков и умений за счет большого числа однообразных упражнений. Чтобы избавиться от скуки и однообразия, я часто подаю знания в игровой оболочке. При закреплении материала даются следующие виды заданий: 1) исправь ошибку; 2) выбери правильный ответ.
Преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний обучающихся.
Основная трудность в подготовке конкретного урока заключается в том, что среди огромного многообразия обучающих программ только ничтожное количество связано с учебной программой, с последовательностью изложения материала, терминологией, предметным наполнением, предписываемыми логикой курса и образовательным стандартом.
На этапе создания презентации необходимо обращать внимание на следующие моменты:

  • Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
  • Для надписей и заголовков следует употреблять четкий, крупный шрифт.
  • Лаконичность – одно из исходных требований при разработке учебных программ.
  • Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые обучающиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.
  • Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.
  • Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.
  • Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны по возможности иметь максимальный размер и равномерно заполнять все экранное поле.
  • Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
  • На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2–3 минут), чтобы обучающиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
  • Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

Бесспорно, на подготовку урока нужно затратить больше времени, но, как заметил В.А. Сухомлинский: «Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь».
Подводя итоги, хочется отметить, что эмоциональный настрой урока с применением ИТ совсем иной, нежели при использовании традиционных наглядных пособий, результативность изучения темы значительно повышается. На уроке обучающиеся показывают высокую активность. Студенты проявляют достаточно высокую заинтересованность в изготовлении презентаций к уроку, тем самым становятся соавторами урока.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ»

Н.В. Петрова,
ФГОУ СПО «Новосибирский химико-технологический колледж
им. Д.И. Менделеева»

E-mail: nhtk@mail.ru

Статья

Вычислительная техника настолько глубоко вошла в нашу жизнь, что сегодня вряд ли найдется область деятельности, в которой специалисты обходятся без компьютеров, без профессионального программного обеспечения.
Развитие рыночных отношений предъявляет повышенные требования к качеству аналитической работы на предприятии. Современный специалист в области финансов и кредита, бухгалтерского учета и аудита немыслим без знания программных продуктов по экономическому анализу. Основы этих знаний должны быть сформированы за годы учебы в среднем специальном учебном заведении.
На современном этапе в профессиональном образовании все шире используются информационные технологии с целью совершенствования образовательного процесса. Внедрение в образовательный процесс информационных технологий обучения способствует повышению эффективности учебной деятельности, реализации индивидуальных способностей студентов и развитию творческого потенциала личности. На это нацелены современные реформы профессионального образования [1]
Однако в профессиональном учебном заведении использование информационных технологий часто носит эпизодический характер и выражается в основном в подготовке презентаций и поиске готовой информации, редко предполагающей анализ и обработку. Причина видится в том, что преподавательский состав мало подготовлен в отношении возможностей использования компьютера и компьютерной техники. В результате наблюдается определенный разрыв между знаниями, умениями и навыками, формирующимися на занятиях по дисциплине «Информатика» и их использованием при преподавании общепрофессиональных, специальных дисциплин. Следует отметить, что опыт работы с компьютерной техникой способствует развитию творческих способностей, экономического мышления, активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов, а следовательно, оказывает влияние на качество обучения по всем дисциплинам специальности.
В процессе изучения дисциплины «Экономический анализ» была разработана модель, позволяющая активно применять информационные технологии при изучении специальных дисциплин. «Экономический анализ» является одной из основных дисциплин в системе экономического образования. Значение данной дисциплины возрастает по мере развития рыночных отношений, так как каждого собственника волнуют проблемы качества и конкурентоспособности продукции, величины затрат и прибыли, финансовой устойчивости и платежеспособности.
Основной целью изучения данной учебной дисциплины является формирование у студентов экономического мышления путем усвоения методологических основ и приобретения практических навыков анализа экономической деятельности предприятия, необходимых в практической работе.
Экономическое мышление – познание сущности экономических процессов, выявление их закономерностей с помощью мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение) и реализация экономических знаний и умений в экономической деятельности и поведении [2, с. 20].
Важной чертой экономического мышления выступает его практическая направленность, активное воздействие на хозяйственную жизнь и происходящие в ней процессы. Этим экономическое мышление отличается от просто суммы экономических знаний, которые могут пассивно храниться в головах людей, не получая выхода и практического применения.
В процессе преподавания экономического анализа нами были выделены три основных направления использования информационных технологий:

  1. Тестирование на компьютере.
  2. Построение аналитических таблиц и проведение аналитических расчетов с помощью табличного процессора Excel.
  3. Изучение принципов построения и работы специальных аналитических компьютерных программ.

Предложенные выше методические направления использования компьютерной техники и программных продуктов по экономическому анализу были использованы как в рамках изучения «Теории экономического анализа» (например, тестирование на компьютере), так и выделены в отдельный спецкурс «Компьютерные технологии в экономическом анализе».
Спецкурс «Компьютерные технологии в экономическом анализе» посвящен изучению возможностей использования табличных процессоров в аналитических исследованиях. В рамках данного спецкурса изучаются функции табличных процессоров, например, процедуры поиска решений, создание книги на основе шаблона, мастер-шаблоны, макросы. Обучение в этом направлении развивает аналитические, исследовательские способности студентов, стимулирует творчество и способствует формированию экономического мышления.
Важной составляющей данного спецкурса является изучение принципов построения и работы специальных аналитических компьютерных программ. На российском рынке в настоящее время представлены следующие аналитические продукты: «AUDIT-Expert» (компания «Про-Инвест»), «Инэк-Аналитик» (компания ИНЭК), АБФИ (Холдинг «Ланит»), экспресс-анализ финансового состояния организации, аналитический комплекс «Прогноз» (компания «Альт»), программа «Финансовый анализ» (Долгопрудненский исследовательский центр), программа «Экспресс-анализ» (Центр информационных технологий «Телеком-Сервис»).
Использование специальных аналитических программ повышает мотивацию студентов в профессиональной области, так как обучение осуществляется на конкретных примерах использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности путем введения в учебный процесс задач профессиональной ориентации.
Программа «Информационные технологии в экономическом анализе» способствует как активизации самостоятельной познавательной деятельности и развитию творческих способностей, формирующих высокую степень ответственности за конечный результат у студентов, так и оперативной обратной связи, мотивации к совершенствованию своих знаний в области информационных технологий у педагога.

Литература

  • Климов В.Г. Электронные образовательные системы в процессе информатизации СПО // Среднее профессиональное образование. 2005. № 3. С. 50–52.
  • Максимов В.П. Общеобразовательные основы формирования российского предпринимательства: Монография. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2001.