Меню
Интернет-конференция

«Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования»

Направления конференции

Untitled Document
Страница 1, Страница 2, Страница 3, Страница 4 , Страница 5
Страница 6, Страница 7, Страница 8, Страница 9,

Стр 7.

  • Опыт разработки и
    формирования единой
    информационной среды
    колледжа
  • Электронный учебник
    в структуре
    практико-ориентированной
    среды колледжа
  • Возможности WEB-сайта преподавателя
    и студента в обеспечении
    качества подготовки
    специалиста
  • Роль презентации в
    учебном процессе
    и требования к её
    применению

Инновационный подход к формированию профессиональных компетенций студента при реализации реального ИT-проекта (формат 6?1)

Г.И. Палкина, Н.Д. Ахмерова,
ФГОУ СПО «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П. Аносова»

E-mail: g.i.palkina@gmail.com

Статья

В соответствии с Государственным образовательным стандартом для среднего профессионального образования критерием качества образования является Государственная итоговая аттестация (ГИА).
Мы стараемся подбирать реальные темы для дипломных проектов, чтобы выпускник мог практически применить и продемонстрировать уровень полученных знаний и умений. Как правило, каждый студент выполняет индивидуальное задание от начала до конца, проходя все стадии создания программного продукта.
Ситуация на современном рынке труда такова, что от выпускника требуется разнопрофильная подготовка: сочетание навыков анализа проблемы, постановки задачи, нахождения оптимального решения с применением современных средств и методов создания программного обеспечения. Специалист, «подобный флюсу», с односторонней полнотой, – говоря словами Антона Павловича Чехова, – имеет меньше шансов достойно трудоустроиться.
Как показывает опыт, перед выпускником стоит ряд вопросов, попытаться помочь найти ответ на которые, может учебное заведение.
Возможность применения полученных знаний и умений. Где, в каких сферах понадобятся ему приобретенные навыки.
Востребованность на рынке труда. Имеются ли сферы для применения этих навыков.
Видение общих целей. Как за небольшой собственной разработкой разглядеть конечный результат общей работы.
Работа в коллективе. Что еще, помимо общей квалификации требуется от специалиста, пришедшего на производство.
Современный выпускник затрудняется самостоятельно определить, где, в какой области могут понадобиться его знания и умения.
Работодатель не хочет заниматься подготовкой кадров. Везде требуется готовый специалист, да еще со стажем. Практически ни одно предприятие не берет на технологическую и преддипломную практику наших студентов. Этот вопрос не решает ни государство, ни местные работодатели.
Исходя из этого, было решено пойти на эксперимент: реализовать реальный ИT-проект силами коллектива, включающего разработчиков, программистов, специалистов по информационной защите, правоведов, экономистов и управленцев.
Задача этого временного трудового коллектива – создание автоматизированной системы поддержки управления колледжем и реализация ее на платформе «1С:Предприятие». Новый проект рассматривается с точки зрения выполнения основной функции учебного заведения: выпускать специалистов требуемого уровня компетенции и квалификации. Контекст нашей системы так и называется.
К мысли о взаимосвязанной работе над проектом подтолкнуло несколько причин.

  1. Предполагаемый объем работ. Колледж имеет сложную функциональную структуру, объединяющую разнородные задачи, решение которых должно удовлетворять разнообразным требованиям.
  2. Требования современного рынка труда. С развитием малого и среднего бизнеса требуются «синтетические» специалисты, обладающие многосторонней квалификацией.
  3. Возможность объединить работу разных специалистов и продемонстрировать роль и место каждой специальности в процессе создания сложной системы. При этом работа каждой группы над реализацией конкретной подсистемы, взаимодействие этих групп дает выпускнику понимание значимости специальности, по которой он проходил обучение.
  4. Возможность работы в коллективе, на достижение одной цели.

Реальный проект предполагает работу студентов со структурными подразделениями колледжа, что приносит большие трудности в его реализации. Поэтому мы создали виртуальную научно-практическую организацию «СИСТЕМА» (НПО «СИСТЕМА»). Деятельность этой организации основана на действительной нормативной базе, взятой из ИПС «ГАРАНТ», и состоит из следующих структурных подразделений: отдел разработки проектной документации: студенты специальности 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления»; отдел разработки программного продукта: студенты специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»; отдел службы безопасности: студенты специальности 080802 «Компьютерная безопасность»; юридический отдел: студенты специальности 030503 «Правоведение»; менеджеры управления проектом: задачи планирования и контроля развития проекта рассматриваются в качестве основы производства программной продукции. Наблюдения, контроль и оценка – постоянная обязанность менеджера. Эту работу выполняют студенты специальности 080504 «Государственное муниципальное управление»; экономический отдел: сотрудниками этого отдела являются студенты специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», которые должны рассчитать затраты на создание продукта и экономическую эффективность проекта в целом; отдел маркетинга: ведущие специалисты проекта должны «продвигать» свой программный продукт на рынке, т.е. создать средства (буклеты, рекламные проспекты, видеоролики и т.д.), рекламирующие назначение и возможности программного продукта.
Над реальным ИT-проектом работало 57 сотрудников (наши студенты). С каждым сотрудником НПО «СИСТЕМА» заключала договор подряда, в котором четко определены объемы работы и сроки выполнения. По окончании работы составлялся акт приемки и указывалась сумма оплаты.
Разработана система оценки работы специалиста, которая соответствует определенному значению бонусов (т.е. чтобы получить оценку «отлично», надо набрать 180–200 бонусов). При подписании акта приемки учитывались посещаемость, творчество, качество, выполнение требований организации, защита проекта и т.д.
ИT-проект включает в себя следующие подсистемы: интегрированную базу данных; приемную комиссию; учет успеваемости студентов; учет посещаемости студентов; учет работы преподавателей; формирование медиатеки колледжа; кадровый учет студентов; учет методического обеспечения колледжа; учет методической работы преподавателей; практическое обучение (учебное); портфолио студента; психомониторинг; практическое обучение (производственное).
Краткое описание возможностей АИС «КОЛЛЕДЖ»
Автоматизированная информационная система поддержки управления «КОЛЛЕДЖ» предназначена:

  1. для автоматизации функций поддержки учебного процесса;
  2. систематизации и анализа данных о методической деятельности преподавателей и методического обеспечения колледжа;
  3. автоматизации поиска и анализа данных по контингенту студентов;
  4. создания банка студенческих работ;
  5. создания банка рекламных материалов о деятельности колледжа;
  6. автоматизации мониторинга психологического тестирования.

Назначение и цели создания системы:
Кроме того, автоматизированная информационная система поддержки управления «КОЛЛЕДЖ» позволяет автоматизировать:

  1. учет успеваемости студентов (учет посещаемости, учет успеваемости студентов);
  2. хранение и получение статистических данных о контингенте студентов;
  3. накопление данных о прохождении учебной, технологической, производственной практики;
  4. хранение и анализ данных о методической деятельности преподавателей и методическом оснащении специальностей;
  5. анализ проводимого в колледже психологического тестирования, накопление результатов тестирования и их мониторинга;
  6. ведение электронного журнала учета абитуриентов, накопление и систематизацию регламентных материалов колледжа, их учет;
  7. создание портфолио студента: накопление творческих работ студента для формирования отчета о практической деятельности студента после окончания учебного заведения.

Характеристика объектов автоматизации :
Краткие сведения об объекте автоматизации:

  1. учебная часть занимается организацией учебного процесса в колледже в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов (ГОС СПО) об обучении в Златоустовском индустриальном колледже им. П.П. Аносова. Работой учебной части руководит зам. директора по учебной работе. Основными функциями учебной части является составление расписания занятий для студентов, организация труда преподавателей, осуществление контроля за успеваемостью и посещаемостью студентов, осуществление контроля фактически отработанного времени преподавателями;
  2. основной задачей АРМ «Практическое обучение (производственное)» является накопление информации о прохождении производственной практики и учет договоров с предприятиями, учет результатов дипломной практики и защиты дипломных проектов, получение отчетов и статистических данных о ходе производственной практики;
  3. основной задачей АРМ «Практическое обучение (учебное)» является автоматизация работы заместителя директора по практике (составление графика учебного процесса, учет договоров с предприятиями, отслеживание хода практики, анализ и обработка результатов практик (учебной и производственной), обеспечение данными отдела мониторинга качества;
  4. основной задачей АРМ «Приемная комиссия» является регистрация данных из заявления студентов, ведение журнала учета подавших заявление, составление списков расписания экзаменов, составление списков поступавших;
  5. основной задачей АРМ «Создание пакета студенческих работ» является организация учета и хранения студенческих работ, выполненных в течение II–IV курсов. Хранению подлежат отчеты по учебной и технологической практике; дипломные проекты, творческие работы студентов. Решение о записи творческих работ принимает экспертный совет ПЦК специальности, запись работы осуществляется на основании справки о записи;
  6. основной задачей АРМ «Учет методического обеспечения колледжа» является автоматизация учета методических материалов, разработанных преподавателями колледжа, для упрощения получения статистических отчетов по методическому оснащению специальностей и методической деятельности преподавателей. В системе предусмотрено формирование аннотированного каталога методических разработок колледжа;
  7. основной задачей АРМ «Медиатека колледжа» является формирование базы рекламных материалов колледжа и материалов о колледже (видео-, презентации, буклеты и т.п.), ведение базы данных «Медиатека», а также систематизация всего комплекса рекламных материалов;
  8. основной задачей АРМ «Психомониторинг студента» является автоматизация учета результатов психологических тестирований и проведение мониторинга полученных результатов;
  9. основной задачей АРМ «Кадровый учет студентов» является автоматизация учета контингента студентов, пополнение и корректировка информации в справочнике «Студенты», выдача справок, формирование приказов по контингенту студентов, автоматическая печать академической справки к диплому (приложения);
  10. основной задачей АРМ «Методическая деятельность преподавателей» является хранение данных о методических разработках преподавателей, их обработка и проведение оценки методической деятельности преподавателей для использования при аттестации преподавателя.

В настоящий момент информация является стратегическим ресурсом, а информационные технологии являются одним из инструментов повышения эффективности государственного и муниципального управления. Активно развиваются технологии управления бюджетной, налоговой системами, технологии государственных информационных порталов.
Поэтому работа студентов над реальным ИT-проектом поможет им применить свои знания в любой вышеперечисленной сфере.

Информационный менеджмент в Златоустовском индустриальном колледже им. П.П. Аносова

Г.И. Палкина,
ФГОУ СПО «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П. Аносова»

E-mail: g.i.palkina@gmail.com

Статья

Цель проекта – определение роли и задач информационного менеджмента, разработка и описание механизмов управления информационными ресурсами колледжа.
Актуальность проекта. В мировой экономике практически все сферы деятельности человека могут быть эффективными благодаря возможностям информационных систем. Все уровни таких систем должны быть обеспечены эффективным управлением сверху донизу.
Информационные процессы в настоящее время стали настолько крупномасштабными, что это требует системного (научного) подхода к их изучению и внедрению. В результате в экономике появилось новое направление – информационный менеджмент.
В данном проекте раскрыта роль и задачи информационного менеджмента в управлении информационными ресурсами колледжа.
Цель информационного менеджмента – производство необходимой для организации информации для обеспечения эффективного управления всеми ее ресурсами и для создания информационной программной и технической среды для осуществления управления учреждением.
Задачи информационного менеджмента
1. Информационная поддержка основной деятельности учреждения.
Задачу под этим углом зрения следует видеть в том, чтобы интегрировать созданные сотрудниками индивидуальные информационные элементы системы (документы, дела, технологии) на основе объединяющей программы поиска и на базе предложений (в том числе и через Интернет) и соответствующего маркетинга используемых информационных технологий.
2. Изучение и переработка разнообразного «массового продукта», предлагаемого на информационном рынке, в информацию, релевантную действиям, переход от внешнего знания к знаниям, релевантным внутренним решениям.
3. Решение задач планирования, руководства, контроля и организации документационного обеспечения управления учреждением по определенным целевым критериям для поддержки согласованных организационно-информационных действий членов коллектива.
4. Выбор рациональных форм коммуникаций, техники и информационных технологий, а также характеристик информационных ресурсов, необходимых для достижения целей учреждения.
5. Непрерывное совершенствование информационной коммуникационной культуры членов коллектива.
Разработана бизнес-модель функционирования колледжа в соответствии с организационной структурой в нотации методологии проектирования IDEF0. Определены важные узлы процесса, состояние и развитие которых в течение учебного года оказывают наиболее сильное влияние на формирование конечных результатов образовательного процесса.
Определены составные части информационного менеджмента.
В первой составляющей представлена технология управления деятельностью колледжа на базе обеспечения документами, информацией и знанием.
Популярные в мире и в России информационные технологии (ИТ) и создаваемый на их базе информационный менеджмент непосредственно связаны с менее изученным направлением knowledgemanagement(КМ). Русский перевод этого направления может звучать как управление знаниями [предприятия] или менеджмент знаниями. КМ – это относительно новое направление для всего мира, во всяком случае, цель использования КМ состоит в повышении эффективности работы сотрудников за счет оптимизации процессов сбора и распространения корпоративных знаний и взаимодействия экспертов.
Информация и знания находятся в неразрывной связи. Поэтому, рассматривая различные аспекты процесса управления, можно увидеть соответствие между системами управления знаниями и системами электронного документооборота.
Побудительным мотивом внедрения управления знаниями в учреждении могут быть внутренние и внешние мотивы:

  1. внутренние – попытка решения проблем, связанных с ускорением поиска информации, необходимой для принятия решения. Как правило, каждая организация в процессе своей деятельности накапливает огромные массивы информации. Но доступ к этим информационным ресурсам часто затруднен, а поиск нужной информации занимает слишком долгое время. Бывает, проще сделать работу заново, чем найти то, что сделано раньше. Естественно, рано или поздно возникает желание навести порядок, создать удобную систему классификации информационных ресурсов, провести их инвентаризацию да еще сделать так, чтобы подобные проблемы не появлялись бы впредь;
  2. внешние мотивы – как правило, осознанная руководством организации потребность в создании дополнительного конкурентного преимущества за счет эффективного управления знаниями сотрудников. Такая потребность может быть обусловлена изменениями внешней среды, конкурентного окружения, новыми требованиями заказчиков и т.п. Если система управления знаниями создается именно с такой целью, это свидетельствует о высоком уровне понимания современной роли интеллектуального капитала организации.

Менеджмент знанием в колледже реализуется через функционирование следующих информационных систем:

  1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА (ПОРТАЛ)

Описано формализованное представление предметной области в процессе создания портала на основе объектно-ориентированного подхода. Разработан комплект диаграмм интегрированной модели портала в нотации объектно-ориентированного проектирования UML. Выбрана и внедрена система управления контентом сайта (PHP-NUKE).

  1. СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Определены факторы, которые обуславливают развитие и возрастание роли дистанционного образования в современных условиях. Разработана бизнес-модель системы дистанционного обучения в нотации структурного проектирования IDEF0. Разработаны требования к формированию цифровых образовательных ресурсов. Выбрана и внедрена система управления контентом сайта (СДО «Moodle»).

  1. КОНТЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Представлена модель самостоятельной работы студентов, обеспечивающая переведение знаний с уровня усвоения на уровень самостоятельного активного участника в процессе анализа учебных проблем. Разработана бизнес-модель «Контент информационной образовательной среды преподавателя», а также требования к формированию контента. Выбрана и внедрена система управления контентом сайта (Joomla Lavra Edition 2008).

  1. БАНК ЗНАНИЙ (КОМПЕТЕНЦИЙ).
  2. СВЯЗЬ С ВНЕШНИМИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМИ

Представлена двумя сайтами – официальный сайт колледжа «ANOSOV.RU» и сайт для студентов с ограниченными возможностями «ПРЕОДОЛЕНИЕ».
Менеджмент информацией обеспечивается деятельностью информационных систем:

  1. АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕДЖЕМ (12 АРМОВ).
  2. АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА «МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА»

На основе анализа потребностей рынка труда и работодателей по рабочим профессиям формируется модель специалиста. Представлена бизнес-модель АИС «Формирование требуемого уровня компетентности специалиста».

  1. БАНК ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЯ.

Менеджмент документами осуществляется через функционирование  системы электронного документооборота NAUDOC.
Во второй составляющей информационного менеджмента рассмотрены вопросы информационного взаимодействия человека и информационной среды.
Сегодняшние темпы развития информатизации образования настолько велики, что требуется постоянное внимание к проблеме повышения квалификации преподавателей в области ИКТ.
В колледже проводятся следующие курсы:

  1. сопровождение контента информационно-образовательной среды преподавателя (40 часов);
  2. разработка цифровых образовательных ресурсов для системы дистанционного обучения (60 часов);
  3. формирование компетенций студента при разработке учебно-методического обеспечения (80 часов);
  4. использование пакета свободного программного обеспечения (40 часов);
  5. АРМ преподавателя (40 часов);
  6. АРМ сотрудника (80 часов).

Третья составляющая информационного менеджмента посвящена защите информационных ресурсов. В колледже создана концепция информационной безопасности, на основании которой разрабатывается политика информационной безопасности и защиты информационных ресурсов колледжа.
Для решения важной проблемы аудита и контроля (логин, пароль) доступа пользователя к сети и учета программного обеспечения и аппаратных средств на рабочих местах учреждения предназначен программный комплекс «Anosov  control».
Программный комплекс реализует:

  1. автоматизацию процесса контроля и учета доступа пользователей;
  2. автоматизацию процесса сбора информация о программно-аппаратных средствах рабочих мест;
  3. автоматизацию процесса обработки статистических данных.

Программный комплекс имеет следующую структуру:

  1. Серверная часть приложения для обработки пользовательских запросов, а также работы с базами данных:
    1. база данных пользовательских псевдонимов и паролей к ним;
    2. база данных аппаратного обеспечения на рабочих местах;
    3. база данных программного обеспечения на рабочих местах.
  2. Клиентская часть приложения для осуществления непосредственного контроля доступа на рабочие места.
  3. Дополнительные утилиты для обработки собранных статистических данных.

Программный комплекс автоматизации контроля и аудита политики информационной безопасности предприятий малого и среднего бизнеса является перспективной разработкой. Взаимная интеграция компонентов позволяет отсечь ненужный функционал. Открытые исходные коды служат залогом высокой степени расширяемости. Данные, предоставляемые программным продуктом, служат рабочим материалом для составления статистики, наиболее адекватно отражающей реальное положение дел.
С помощью программного комплекса осуществляется эффективный контроль и учет доступа пользователей к рабочим местам, тем самым ресурсы компьютера защищены от нежелательного или противоправного их использования. Данное программное обеспечение может тиражироваться на любое предприятие, которое обладает собственной сетевой инфраструктурой, для успешной реализации политики информационной безопасности.
Практическая апробация информационных систем. Результаты внедрения вышеприведенных информационных систем были представлены на различных форумах страны.
Необходимо отметить следующие достижения:
– дипломы и золотая медаль Всероссийского форума «Образовательная среда-2004» за экспозицию «Единая образовательная информационная среда»;
– сертификат и диплом Всероссийского форума «Образовательная среда-2005» за экспозицию «Единое образовательное пространство»;
– серебряная медаль и диплом Всероссийского форума «Образовательная среда-2006» за реализацию проекта «Сетевая модель профильного обучения»;
– золотая медаль Всероссийского форума «Образовательная среда-2007» за проект АИС «Модель специалиста»;
– золотая медаль Всероссийского форума «Образовательная среда-2008» за экспозицию и проект АИС «Региональный ресурсный центр»;
– золотая медаль и диплом Всероссийского форума «Образовательная среда-2009» за экспозицию и проект «Система профессиональной подготовки студентов с нарушением слуха в современных условиях».
Практическая значимость проекта заключается в том, что внедрение информационного менеджмента в учебном заведении позволит повысить эффективность использования информационных ресурсов и минимизировать время принятия оперативных управленческих решений.

 

 

Разработка и использование электронных учебников
по обществоведческим дисциплинам

Г.Ф. Шкляева,
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Чайковский медицинский колледж»

E-mail: sertmedkol1@rambler.ru

Статья

В нашем информационном обществе вряд ли найдется человек, решивший оспорить огромную роль и влияние электронных технологий на учебно-образовательный процесс.
Создание и использование электронных учебников стало возможным с внедрением в образовательный процесс нашего колледжа компьютерной техники. Электронный учебник по основам экономики составлен с использованием интерактивной технологии (программированного обучения), что позволяет осуществлять как дистанционное, так и аудиторное обучение.
Стоит остановиться на методике программированного обучения, чтобы раскрыть ту практико-ориентированную деятельность, которая является целеполагающей в учебной и творческой работе студентов.
Программированное обучение – система методов и средств обучения, основой которой выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков студентов за счет пошагового усвоение материала.
Пошаговый принцип может быть линейным, разветвленным, блочным. Для наглядности можно представить линейный:


Процесс обучения с использованием электронного учебника вызывает активизацию познавательной деятельности студентов, заинтересованность в приобретении знаний. Подача научной информации, ее переработка студентами, а затем обязательное выполнение задания (иначе не будет предоставлена новая порция учебного материала) стимулируют студентов на качественное выполнение работы. При такой методике достигается оптимальное усвоение всего объема нового материала, так как данный процесс направлен на практическое применение полученных знаний.
Обратная связь является одним из принципов электронного учебника. Процесс обучения запрограммирован таким образом, что только внутренняя обратная связь (практическое решение задачи) открывает следующий блок научной информации. Если ответ неверный, внутренняя связь дает команду к возврату на начальный этап для повторного изучения данной порции учебной информации. А при разветвленной системе внутренняя связь позволяет осуществить переход  студента еще и в блок дополнительной информации.
Внешняя связь позволяет преподавателю корректировать действия студента.
Индивидуальная работа студента, исходными основаниями которой являются индивидуальный уровень знаний, темп мыслительной деятельности, индивидуальная скорость познавательного процесса, придает студенту психологическую уверенность в данном процессе и стимулирует его активную деятельность. Тем более что оценка ставиться не за скорость изучения нового материала, а за качественное выполнение практического задания.
Индивидуальная работа учит студентов самостоятельно приобретать знания, осмысливать их, применять на практике.
Данная методика позволяет выполнить все требования, предъявляемые к электронному учебнику:
а) структурированность, наглядность изложенного материала;
б) доступность информации;
в) контроль за знаниями (поэтапный, итоговый);
г) активизация деятельности студентов на этапах изучения теоретического материала и формирования практических навыков в решении задач.
Другой электронный учебник – по философии, который создается в настоящее время совместно со студентами, тоже носит практико-ориентированную направленность в проектной деятельности студентов. Такая деятельность заключается в создании мультимедийных презентаций. Это позволяет студенту показать все свои компетенции, которые к этому времени уже сформировались у него в образовательном процессе: и учебно-познавательные, и информационные, и практические, и коммуникативные.
Чтобы создать такой электронный учебник, который состоит из мультимедийных презентаций и интерактивных программ, студенты работают месяцами. Их подготовительная работа включает:
а) переработку огромного количества информационного материала по изучаемой теме;
б) отбор ценной информации, согласно требованиям Госстандарта;
в) определение дизайна работы, систематизация и программирование отобранного материала;
г) апробация проекта и дальнейшая его корректировка;
д) практическое применение компьютерных технологий, знания которых получены в колледже на занятиях по информатике.
И в том, и в другом случае – в образовательной деятельности и при составлении мультимедийных проектов – студентами движет практическое целеполагание. Это позволяет им осознанно усваивать учебный материал и отрабатывать полученные знания в практическом решении учебных задач.
Во втором случае технические навыки студентов воплощаются в креативную деятельность с практической направленностью, результатом которой является электронный учебник. В дальнейшем такой учебник преподаватель использует в учебном процессе в других группах.
Наблюдения из собственной практической работы с электронными учебниками показали:

  • Первоначальное удивление студентов данному методу деятельности.
  • Удивление сменяется заинтересованностью.
  • Заинтересованность на протяжении всего занятия стимулирует активность студентов в изучении нового материала.
  • Проявление положительных эмоций при удачном выполнении работы, что сменяется положительной самооценкой, удовлетворением от данной деятельности.
  • Полное моральное удовлетворение от хорошей или отличной оценки по результатам проделанной работы.
  • Нескрываемое желание студентов продолжать активные формы креативной деятельности.
  • Моральное удовлетворение преподавателя от проделанной работы.

Опыт создания электронного учебника

И.И. Хохлачёва,
ГОУ СПО «Энгельсский медицинский колледж»

E-mail: anta-eliz@yandex.ru

Статья

Современные образовательные учреждения все больше внимания уделяют компьютерному сопровождению профессиональной деятельности. Согласно ФГОС необходимо сформировать у студентов информационно-коммуникативную компетенцию для совершенствования профессиональной деятельности.
В нашем колледже преподавателями создаются различные виды электронных учебников по дисциплинам.
Для студентов специальности «Сестринское дело» повышенного уровня образования с углубленной подготовкой «Организатор сестринского дела» создан электронный учебник «Сборник лекций по дисциплине “Теория управления в здравоохранении”». В сборнике 20 лекций (40 часов) по всем темам курса. Содержание лекций соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта по дисциплине.
Электронным учебником можно пользоваться с CD-диска, учебник размещен также в виртуальной библиотеке на сайте колледжа (http://engelsmk.narod.ru/library/titul/spec_dis_sestr/sestr_delo_povush_uroven/teoriy_upravleniy.htm) и на нашей странице в Интернете (http://anta-eliz.narod.ru).

1

При создании учебника использовался конструктор сайта.
На главной странице открываются
разделы учебника (рис. 1):

  •  содержание сборника;
  •  названия лекций;
  •  краткое содержание лекций;
  •  вопросы к экзаменам;
  •  рекомендуемая литература.

2

Переход в различные разделы учебника осуществляется «кликом». По названию лекции открывается ее текст.
Есть раздел «Краткое содержание лекций» (рис. 2), это удобно при подготовке к экзамену.
Вопросы к итоговой аттестации дают возможность студенту самостоятельно провести контроль усвоенного материала.
В рекомендуемой литературе предлагают как основные, так и дополнительные источники учебного материала. Дополнительная литература позволяет расширить и углубить знания по всем разделам дисциплины.

3

Электронный учебник участвовал в Межрегиональном конкурсе электронных образовательных ресурсов среди медицинских и фармацевтических учреждений Приволжского федерального округа (г. Йошкар-Ола), отмечен дипломом и благодарственным письмом на имя директора колледжа (рис. 3).
Данный электронный образовательный ресурс был рекомендован рецензентами конкурса для использования при дистанционной форме обучения, а также в качестве консультативного курса для работников практического здравоохранения.
О востребованности учебника говорит статистика обращений к нему в Интернете за 2010 год (только в октябре и ноябре более четырех тысяч) (рис .4). Вероятно, значительный рост обращений к электронному учебному ресурсу связан с экзаменом по дисциплине, который проводился в данный период.

 

4

Использование электронного учебника при очно-заочном обучении медицинских сестер на повышенном уровне образования значительно помогает в процессе обучения. Доступность учебных материалов, размещенных в Интернет, позволяет осуществлять дистанционное обучение, а сгруппированность учебной информации помогает студентам сократить время при подготовке не только к занятиям, но и к экзамену по дисциплине.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК
ПО ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В СТРУКТУРЕ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

А.Р. Якупова,
методист ГОУ СПО «Электростальский колледж»,
 канд. пед. наук, доцент

Статья

Стремительный процесс информатизации на основе современных компьютеров, поступающих в учебные заведения, открывает путь электронным учебникам. Этот термин в настоящее время наиболее устойчив по отношению к типу разработок, к которому относятся все в большей или меньшей степени целостные компьютерные курсы учебного назначения.

Учебник в классическом понимании – это книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний на современном уровне достижений науки и культуры [1]. Следовательно, учебник, как электронный, так и печатный, имеет общие признаки, а именно:

  • учебный материал излагается из определенной области знаний;
  • этот материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры;
  • материал излагается систематически, т.е. представляет собой целое завершенное произведение, состоящее из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой, которые обеспечивают целостность учебника.

Есть мнение, что некоторым преподавателям не нравится термин «электронный учебник», так как имеется и печатный учебник [2]. Эти авторы предлагают термин «электронное издание». Но слово «издание» также предполагает печатную продукцию. Не стоит бояться новых терминов, включающих известные понятия. Меняется жизнь, меняются технологии. И ко всем изменениям надо относиться с пониманием.

Необходимо четко определить отличительные признаки электронного учебника в сравнении с печатным. На наш взгляд, они состоят в следующем.

  • Каждый печатный учебник (на бумажном носителе) рассчитан на определенный исходный уровень подготовки обучающихся и предполагает конечный уровень обучения. По многим общеобразовательным предметам имеются учебники обычные (базовые), повышенной сложности, факультативные и др. Электронный учебник по конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности. При этом он будет весь размещен на одном лазерном компакт-диске, содержать иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для каждого уровня.
  • Наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном. Так, в учебнике по географии России на бумажном носителе обычно представлено около 50 иллюстраций. В новом мультимедийном учебнике по этому же курсу имеется около 800 слайдов [3]. Наглядность обеспечивается также использованием при создании электронных учебников мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т.п.
  • Электронный учебник обеспечивает многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, тестов. Такой учебник позволяет все задания и тесты давать в интерактивном и обучающем режиме. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями.
  • Электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации.
  • Для обеспечения многофункциональности при использовании и в зависимости от целей разработки электронные учебники могут иметь различную структуру. Например, для использования на уроках можно создавать электронный учебник, поддерживающий учебную программу по конкретному предмету, и учебный материал подавать согласно имеющемуся тематическому планированию. Можно разрабатывать электронные учебники без привязки к тематическому планированию, а просто следуя учебному плану по конкретному курсу. Можно создавать электронные учебники по принципу вертикального изучения учебного материала. Такой ЭУ можно использовать и для само-стоятельных занятий, для подготовки к сдаче экзаменов, на уроках.

Какова структура электронных учебников?

В настоящее время издано много печатных учебников по разным предметам. Но тем не менее некоторые авторы отмечают их низкий уровень по отдельным предметам. Так, по мнению В.К. Совайленко (учитель математики), [4] в школе нет хороших учебников по математике. По химии также ведутся занятия по учебникам, не нашедшим положительной оценки у учителей [5]. Говоря о качестве школьных учебников, ректор МГТУ им. Баумана И.Б. Федоров [6] отмечает: «В отечественных школьных учебниках по математике и физике сквозь текст зачастую приходится «продираться». При изложении материала, как правило, идут не от смысла, а от формы». Поэтому оправдан постоянный поиск новых форм организации учебного материала в учебниках.

В любом учебнике (электронном и печатном) выделяются две основные части: содержательная и процессуальная [7]. В электронном учебнике к ним добавляются еще две части: управляющая и диагностическая. Содержательная часть учебника включает следующие компоненты: познавательный, демонстрационный; процессуальная часть включает компоненты: моделирующий, контрольный, закрепляющий. Познавательный компонент направлен на передачу знаний обучаемому. Это, как правило, текстовая информация. Демонстрационный компонент поддерживает и раскрывает содержательный; моделирующий компонент, позволяет применять знания к решению практических задач, моделировать изучаемые явления, процессы. Контрольно-закрепляющий компонент определяет степень усвоения учащимися изучаемого материала. Управляющая часть представляет собой программную оболочку электронного учебника, способную обеспечить взаимосвязь между его частями и компонентами. Диагностическая часть хранит статистическую информацию о работе с конкретными программами.

Технология создания электронных учебников достаточно трудоемка и включает следующие этапы.

  • Определение целей и задач разработки.
  • Разработка структуры электронного учебника.
  • Разработка содержания по разделам и темам учебника.
  • Подготовка сценариев отдельных структур электронного учебника.
  • Программирование.
  • Апробация.
  • Корректировка содержания ЭУ по результатам апробации.

Подготовка методического пособия для пользователя.

Коротко рассмотрим эти этапы.

Отправной точкой в создании электронных учебников являются дидактические цели и задачи, для достижения и решения которых используются информационные технологии.

В зависимости от целей обучения электронные учебники могут быть следующих типов:

предметно ориентированные ЭУ;

для изучения отдельных предметов общеобразовательного цикла;

  • предметно ориентированные электронные учебники для изучения отдельных разделов предметов общеобразовательного цикла при сквозном изучении учебного материала;
  • предметно ориентированные электронные тренажеры с наличием справочного учебного материала;
  • электронные автоматизированные системы развития способностей.

Структура в общепринятом понимании (от лат. struktura – строение, расположение, порядок) – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность [1]. Исходя из этого определения, при разработке электронного учебника необходимо первоначально выработать его строение, порядок следования учебного материала, сделать выбор основного опорного пункта будущего учебника. Рассмотрим структуру электронного учебника дисциплины «Основы политологии и социологии» (в работе мы непосредственно рассмотрим раздел «Основы политологии») для студентов колледжа специальности СЭЗиС («Строительство эксплуатация зданий и сооружений»)).
Предлагаемый электронный учебник содержит следующие разделы:
– программа дисциплины;
– основной курс (конспект лекций по разделу «Основы политологии»);
– методические рекомендации к семинарским занятиям;
– структурно-логические схемы;
– вопросы для контроля и самоконтроля;
– тестовые задания по темам;
– тематика сообщений, выступлений, докладов;
– экзаменационные вопросы.
Основной курс (конспект лекций по курсу) – это учебное пособие, предназначенное для студентов. Основное содержание курса представлено в соответствии с рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации стандартами обучения. Материалы пособия призваны помочь студенту понять основы политики и демократического государственного устройства, компетентно анализировать реальные политические процессы и активно участвовать в строительстве новых, гуманных и цивилизованных отношений между людьми.
Методические рекомендации к семинарским занятиям призваны помочь студенту при подготовке к семинарским занятиям. Данный курс можно изучить и познать, соблюдая в этой работе систематичность и строгую последовательность, т.е. изучая разделы и темы курса регулярно, планомерно и творчески. Занятия от случая к случаю, отсутствие логической последовательности, стремление к неосмысленному запоминанию материала (по принципу «до экзамена») снижает эффективность учебы, качество знаний, затрудняет выработку оригинального диалектического и самостоятельного мышления. Методические материалы включают методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, структурно-логические схемы и таблицы, вопросы для контроля и самоконтроля, тестовые задания.
Структурно-логические схемы (СЛС). Идея использования СЛС учебного текста при его усвоении основана на признании положения психологической науки о неотделимости мысленного отражения даже на самом высоком уровне абстракции от наглядно-чувственных основ. СЛС – это абстракция, создаваемая студентами на основе аналитико-семантической переработки понятийного аппарата изучаемого раздела в соответствии с ранее полученными знаниями. Предложенный подход работы с учебным текстом на семинарских занятиях в определенной степени изменяет само понятие «знание», включает в его содержание не только определенную информацию, но и способы деятельности по добыванию знаний.
Примерная тематика сообщений, докладов, выступлений адресуется студентам при подготовке к студенческой конференции «Студент и актуальные проблемы социально-политического развития общества на современном этапе». В данном разделе приводятся и образы студенческих работ, которые можно взять за основу при разработке тезисов. Тезисы составляются студентами после предварительного знакомства и изучения научной литературы. Они служат для сохранения информации в памяти и являются основой для дискуссии.
В пятом разделе студентам предлагается перечень экзаменационных вопросов.
Электронный учебник разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

Содержательную часть электронного учебника может разработать опытный педагог-предметник, педагог-новатор, не один год посвятивший преподаванию своего предмета.

Опыт работы показывает, что в ходе этой работы необходимо:

  • выделить основное ядро учебного материала;
  • выделить второстепенные моменты в изучении учебного материала;
  • выделить связи с другими темами учебного курса;
  • подобрать практические разноуровневые многовариантные задания по каждой теме;
  • подобрать иллюстрации, графики, демонстрации, анимационные и видеофрагменты к понятиям, формулировкам, событиям и т.д.

Познавательный интерес в педагогической практике рассматривают часто как средство активизации познавательной деятельности обучающихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении те аспекты, которые могут привлечь к себе непроизвольно внимание подростков, заставят активизировать их мышление, волноваться, переживать [9]. Данный тезис следует помнить при составлении сценариев педагогических программных средств учебного назначения.

Сценарий электронного учебника – это покадровое распределение содержания учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения.

Процессуальная часть включает в себя все то, что необходимо представить на экране монитора для раскрытия и демонстрации содержательной части.

Программные структуры разного уровня – это компоненты мультимедийных технологий: гипертекст, анимация, звук, графика и т.п. Использование этих средств носит целенаправленный характер: для активизации зрительной и эмоциональной памяти, для развития познавательного интереса, повышения мотивации учения.

Начинать сценарную работу лучше всего с выбора (отбора) тем из разделов всего учебного курса прежде всего требуют компьютерного воплощения.

После подготовки сценария материал учебника передается программистам для реализации на компьютере. В зависимости от целей разработки, задач выбирается вид электронных носителей для учебника и язык программирования, который должен учитывать вид носителя. Электронным носителем может быть дискета, компакт-диск, среда Интернета.

При программировании сценария желательно участие психолога, дизайнера.

После создания ЭУ очень хорошо, если с ним могут поработать преподаватели, учителя-предметники, для использования которыми (в том числе) в учебном процессе он и разрабатывался. Это делается на объединенных семинарах или на курсах институтов повышения квалификации. Мнение таких людей об ЭУ, их замечания крайне важны для разработчиков; их учитывают, на их основе вносят в курс корректировки. ЭУ также необходимо апробировать в условиях учебного заведения, для которого он создавался. Во время апробации выявляются отдельные незамеченные разработчиками ошибки, некорректность, неудобства в эксплуатации и т.п.

По результатам апробации проводится корректировка программ электронного учебника. Пособие может быть записано на электронном носителе, либо издано на бумажном носителе.

Мы рассмотрели технологию создания электронного учебника для гуманитарных дисциплин колледжа. При создании других видов электронной продукции учебного назначения, безусловно, имеют место те же этапы в процессе их разработки. В заключение хочется подчеркнуть, что на компакт-дисках должны быть учебники, существенно отличающиеся технологически от бумажных и поддерживающиеся электронными технологиями, к которым относятся: анимация, многоуровневые и многовариантные задания, гипертекст и т.д. – то, что обеспечивает адаптивность содержательной части электронных учебников для различных кругов пользователей.

Литература

  • Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1985.
  • Крылов А. Земля и небо становятся ближе // Школьное обозрение. 2002. № 2. С. 48–50.
  • Ретинская И.В., Шугрина М.В. IBM и Makintosh в сфере образования. // Мир ПК. 1994. № 3.
  • Совайленко В.К. О содержании математического образования и качестве учебников (мнение учителя) // Педагогика. 2002. № 3. С. 35–39.
  • Материалы круглого стола Дистанционного научно-методического объединения учителей химии на сайте НООС. URL:  www.websib.ru
  • Федоров И. Главное условие качественного образования – наука, но никак не наукообразие // Школьное обозрение. 2002. № 1. С. 42–43.
  • Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: монография. М.: Изд-во РАО, 1993.
  • Сапрыкина Г.А., Старцева Н.А. Школьный физический эксперимент. Электродинамика. 10–11-й классы: пакет программ. [Электронный ресурс]. Новосибирск: СИОТ РАО. 1996. 35 Мб.
  • Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988.
  • Якупова А.Р. Основы политологии. Набережные Челны: Изд-во Набережно-Челнин. инженерно-эконом. академии, 2007.

 

 

ОПЫТ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА
В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Н.В. Трошина
ГОУ СПО «Медицинский колледж № 2, Волгоград»

E-mail: troshina_2009@mail.ru

Статья

Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если общеобразовательная, средняя специальная и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное – методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире.
Реализация активных методов обучения – одна из основных задач дидактики, которая предполагает активизацию всего процесса, выявление системы, способов, приемов, способствующих повышению активности обучаемых через формирование положительной мотивационной структуры учебно-познавательной деятельности.
Постепенно внедряется дистанционная форма обучения, предполагающая самостоятельное освоение учебных дисциплин при помощи применения программно-педагогических средств. На дневной форме обучения такие средства применяются как вспомогательные.
Электронный учебник является элементом образовательной среды. Она включает традиционные образовательные ресурсы, электронные учебники, человеческий фактор, государство, издателей и распространителей.
Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу, он должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные материалы и принципы построения, нежели обычный учебник.
В настоящее время существуют устоявшиеся формы конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник. Одной из них является авторская среда. Такая среда, обеспечивает включение дополнительных материалов в электронную энциклопедию, позволяет пополнять задачник, готовить раздаточные материалы и методические пособия по предмету.
Электронный учебник должен быть адаптируем к учебному процессу: учитывать особенности конкретного учебного заведения, конкретной группы, конкретного студента.
Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе обучения, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности обучающегося; применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические интерпретации изучаемых понятий и полученных студентами решений задач.
Опыт применения и создания ЭУ в среднем специальном учебном заведении медицинского профиля, связан с рядом проблем:
– степенью доступности и использования средств информации для учащихся,
– уровнем компетентности преподавателей в области применения информационных средств для разработки и подачи учебного материала;
– финансовыми возможностями учебных заведений;
– локальной коммуникационной инфраструктурой, поддерживающей средства информации.
Трудности создания электронного учебника оправдываются преимуществами его применения для самостоятельной работы студентов при очном и особенно дистанционном обучении:

  • допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
  • позволяет сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;
  • предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;
  • дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;
  • предоставляет практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок.

В течение десяти лет я преподаю морфологические дисциплины, одной из них является гистология (наука о строении тканей организма человека). Создание электронного учебника позволяет студентам быстро найти нужный раздел с краткой информацией. Так, например, значение специализированных видов исследования, сразу же дополняется видеорядом (рис. 1).

 

1

Рис. 1
Электронный учебник удобен для преподавателя потому, что он позволяет выносить на лекции и практические занятия материал по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий.

2
Рис. 2

Так, одна страница охватывает название темы, учебные цели, теоретический материал и графику данного раздела (рис. 2).
Электронный учебник полезен на практических занятиях в оснащенной аудитории потому, что он позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации.
Итак, на основании собственного опыта можно сформировать следующие рекомендации для создания электронных учебников. Электронный учебник должен
– использовать преимущества электронного формата перед печатным, предоставлять удобную систему навигации, с возможностью произвольного выбора раздела и страницы для изучения, иначе говоря – активного оглавления;
– обладать встроенными средствами контроля качества усвоения знаний, иначе говоря – тестовые элементы;
– относительно небольшой размер и запускаться на большинстве персональных компьютеров без установки дополнительных программ;
– позволять работать с ним как с веб-сайта образовательного учреждения, так и на локальном компьютере.

Литература
1. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. М., 1997.
2. Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Типология, стандартизация, компьютеризация: вузов. учеб. кн. М.: Логос, 2000.
3. Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. М., 1992.

ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Т.Ю. Смоленцева,
ГОУ СПО «Йошкар-Олинский медколледж»

E-mail: stu-imk@yandex.ru

Статья

Все участники процесса обучения – студенты, преподаватели, родители в той или иной форме общаются между собой. Общение это подчинено единой цели – обучению и воспитанию студентов. И всегда в процессе этого общения возникают проблемы с организацией способов донесения информации до участников общения. Совершенствование средств коммуникации приводит к возможности доставки информации практически без ограничений в пространстве и за минимальное время.
Инновационная образовательная программа позволила колледжу не отстать от жизни: приобрести компьютерную технику, лицензионное программное обеспечение, подключиться к Интернету, а также оснастить библиотеку электронными образовательными ресурсами. Благодаря этому мы приступили к созданию в колледже единого информационного пространства, которое представляет собой функционирующий в сети комплекс программных продуктов, обеспечивающий создание и поддержку базы данных колледжа, сохранение ее актуальности; организующий оперативный поиск информации о каждом объекте (студенте и сотруднике колледжа); снабжающий учебный процесс методическим обеспечением при очной форме обучения.
Единое информационное пространство колледжа должно обеспечивать многопользовательский режим использования данных, разграничение прав доступа к ним и возможность обмена ими между различными прикладными программами.
На сегодняшний день в Йошкар-Олинском медицинском колледже существует возможность организовать информационную связь между всеми составляющими образовательного процесса: приемом студентов в учебное заведение, ведением личных дел, деятельностью методического кабинета, работой заместителя директора по учебной работе и заведующего учебной частью, организацией доступа к образовательным программам и т.д.
В колледже осуществляются принципы миди-эргономики, функционирует система «человек – коллектив – машина», а также сетевое сообщество. Сюда входит и проектирование организации, и планирование работ, и заполнение рабочих помещений, и гигиена труда, и проектирование автоматизированных рабочих мест, залов с дисплеями общего пользования, проектирование интерфейсов сетевых программных продуктов. Определение экономического эффекта эргономического обеспечения выражается в статистической обработке данных успеваемости, посещаемости.

Локальная сеть в колледже существует с 2000 года, а в последнее время она стала более скоростной. Работает сеть под управлением двух серверов, что обеспечивает ограниченный доступ к части информации. В 2008 году в рамках реализации инновационной образовательной программы мы приобрели три компьютерных класса, были оснащены рабочие места, подключенные к локальной сети в библиотеке, 19 учебных кабинетов, оснащенных мультимедийной техникой (интерактивные доски, проекторы, аудиосистемы), также включены в единое информационное пространство.
Мы активные пользователи, поэтому скачиваем большой объем информации. С учетом наших потребностей в скорости и интенсивности использования канала (1 Гбит/сек) самым рациональным способом подключения является оптоволоконный кабель.
Существующая тенденция создания и развития единого информационного образовательного пространства (ЕИОП) предъявляет новые требования к персоналу, технически и информационно взаимодействующему и дополняющему друг друга. Была создана единая информационная служба – учебно-вычислительный центр, который выполняет координационную роль в организации ЕИОП. Учебно-вычислительный центр постоянно осуществляет мероприятия по модернизации библиотечного каталога в следующих направлениях:

  • создание для учебно-познавательных целей новых ресурсов и модификация уже имеющихся, в том числе выполняемых студентами (доклады, рефераты, выступления на семинарах и конференциях, результаты самостоятельных исследований);
  • обновление материалов, создаваемых педагогическим коллективом или методическими объединениями;
  • создание веб-страниц как результатов работы по проектам;
  • наращивание фонда информационных материалов за счет приобретения справочных, энциклопедических, образовательных компакт-дисков, видеосюжетов;
  • накопление информационных материалов в электронном виде (нормативы и другие инструктивные материалы, программы, вопросы для выпускных и вступительных экзаменов).

В настоящее время Интранет колледжа перерабатывается: там появятся личные странички преподавателей, которые смогут размещать на них свои разработки, задания к семинарским и практическим занятиям, материалы для самостоятельной работы.
От 70 до 90% работников современного образовательного учреждения заняты интеллектуальным трудом, и позитивный результат невозможен без сотрудничества с коллегами. Необходимо вместе анализировать проблемы и создавать оригинальные решения, гибко и мобильно решать широкий спектр различных задач. Удовлетворение всех этих нужд тесно связано с рабочей средой, организация которой имеет огромное влияние на качество и скорость работы.

 

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
КАК СРЕДСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Г.Л. Котова,
ГОУ СПО «Чайковский профессионально-педагогический колледж»

E-mail: gallinakot@mail.ru

Статья

В условиях гуманитаризации современного профессионального образования возрастает роль иностранных языков в процессе становления будущих специалистов – дизайнеров, информатиков, социальных педагогов, учителей и т.д. При этом количество часов в учебном плане специальностей колледжа (2 часа в учебную неделю) представляется недостаточным для формирования у студентов иноязычной коммуникативной компетенции в полном объеме, их вхождения в иноязычную культуру. Очевидна и бесспорна необходимость усиления роли самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка.
В связи с вышесказанным автором статьи – преподавателем английского языка ГОУ СПО «Чайковский профессионально-педагогический колледж» в 2006 году был разработан электронный учебник «Английский язык в нашей жизни» (“English in Our Life”), предназначенный для студентов первого курса отделения среднего профессионального образования, изучающих программу 10–11-х классов (среднего (полного) общего образования). Данный учебник занял первое место в институциональном конкурсе учебно-методических разработок (внутри учебного заведения) в январе 2007 года. Апробация учебного пособия осуществлялась в Чайковском профессионально-педагогическом колледже в 2006/2007 и 2008/2009 учебных годах.
В пособии одинаково широко раскрыты содержание как дидактического (перечень лексических единиц каждого модуля, текстовый материал, тесты), так и справочно-ориентировочного компонента (в каждом модуле особое внимание уделяется целеполаганию, методическим указаниям).
Подбор текстов и других материалов пособия осуществлялся автором на основании учебной и методической литературы по дисциплине (всего использовано 18 источников, а также материалы Интернет). Лексические тесты и методические указания, структура модулей разработаны непосредственно автором учебно-методического пособия.
Поскольку учебно-методическое пособие выполнено в электронном виде, оно полностью соответствует требованиям к научной организации труда учителя – педагог может использовать готовые слайдовые материалы, flash-иллюстрации страноведческого характера, тесты и т.д. Учебно-методическое пособие имеет привычный интерфейс web-сайта – оно оснащено фреймовым навигатором, имеются текстовые и графические гиперссылки. Учебно-методическое пособие “English in Our Life” содержит в себе также примеры самостоятельной работы студентов – в рамках модуля «Культура России и англоязычных стран». Изучая его, возможно познакомиться с групповым проектом «Вдохновленные Лондоном», созданным студентами ГОУ СПО «Чайковский профессионально-педагогический колледж» с использованием технологии INTEL.
Возможность легкого тиражирования учебника (на CD-R) облегчает доступ студентов к учебным материалам, что соответствует современным требованиям к библиотечно-информационному обеспечению образовательного процесса.
По своей структуре учебное пособие соответствует современным требованиям, предъявляемым к УМД в целом и электронным учебникам в частности, и состоит из пяти модулей, выделенных автором из предметной сферы «Социально-бытовая и общественно-политическая лексика»: «Семейная жизнь и традиции», «Молодежь в современном мире», «Мир профессий», «Защита окружающей среды», «Культура России и англоязычных стран».
Тематика вышеназванных учебных модулей определена требованиями Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования. Каждый из модулей содержит материалы и рекомендации для ознакомления первокурсников с лексическим материалом социально-бытовой, учебно-трудовой и социокультурной сферы, а также состоит из трех уровней: Essential Elementary level – уровень для начинающих, Intermediate level – средний уровень и Advanced level – «продвинутый» уровень.
Каждый модуль представлен как учебный компонент, состоящий из следующих элементов: точно сформулированной учебной цели, списка необходимого оборудования, материалов и инструментов (Introduction), собственно учебного материала, практической части для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу (Vocabulary, Information for your curiosity). Также в каждый модуль входят контрольный тест на знание лексических единиц и рекомендации по составлению устной разговорной темы.
Таким образом, соблюдены все требования к составлению учебного модуля, под которым понимается относительно самостоятельный блок учебной информации, включающей в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.
Каждый модуль требует для тщательной проработки в среднем 6–8 часов (включая часы, отводимые для самостоятельной работы студентов) в зависимости от сложности и объема урока, уровня языковой подготовки студентов. Более подробно количество часов, отводимое на работу с тем или иным текстом, упражнением и т.д. указано в рабочих программах преподавателя (учебная дисциплина «Английский язык»).
Работа над каждым модулем включает в себя ряд последовательных этапов:
1. Беседа со студентами о понимании ими изучаемой проблемы, ее значимости.
2. Введение нового лексического материала.
3. Чтение и перевод текстов (в т.ч. и самостоятельно).
4. Работа с вопросами, предлагаемыми после текстов.
5. Заслушивание докладов студентов по изучаемой тематике, их обсуждение.
6. Дискуссия по проблемным вопросам.
7. Творческая работа на закрепление изученного лексического материала.
8. Собеседование по устной разговорной теме.
Остановимся подробнее на рассмотрении каждого из вышеназванных этапов работы.
Беседа со студентами о понимании ими проблемы, ее значимости проводится в целях повышения интереса обучаемых к изучаемому материалу, формирования у них мотивации к учению. Студенты делятся своими познаниями, впечатлениями по изучаемым вопросам. При этом преподавателем поддерживается ход беседы, задаются наводящие вопросы.
Новый лексический материал вводится традиционно, однако сопровождается рекомендациями преподавателя о том, как лучше запоминать данные слова, какие мнемотехники (работа с карточками, ассоциации и т.д.) использовать. Для закрепления лексики используются такие формы контроля, как фронтальный опрос и словарные диктанты.
Чтение и перевод текстов студенты, как правило, первоначально осуществляют самостоятельно. При этом студент (самостоятельно или с помощью преподавателя) должен определить, какой уровень текстового материала (Essential, Intermediate или Advanced) наиболее адекватен для восприятия на данный момент времени, к составлению какой устной разговорной темы ему следует стремиться.
При изучении каждого модуля на занятиях также проводится обсуждение нового лексического и страноведческого материала посредством работы с вопросами, размещенными после каждого из текстов. Преимущественно на занятиях применяется форма фронтального опроса. Упражнения, состоящие из вопросов, касающихся содержательной части того или иного текста, адекватно градуированы и полифункциональны, так как они рассчитаны на полноту и глубину понимания читаемого и на коммуникативный подход к чтению как рецептивному виду речевой деятельности. Особое внимание направлено на то, чтобы студенты овладели разными способами изложения мысли (описание, повествование, рассуждение) на определенном языковом материале и тематике. В упражнениях к текстам акцент обсуждения переносится на личность студента, его собственное видение проблемы, на суждение и умозаключение. Учет различных видов высказывания позволяет усилить управляемость процессом формирования речевых навыков и умений репродуктивного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного уровней.
Используется при изучении того или иного модуля и такая форма самостоятельной работы студентов, как составление и представление докладов. Таким образом, студенты не только учатся работать с текстом на иностранном языке, но и овладевают основами техники публичного выступления.
Достаточно интересным, но сложным с точки зрения проведения и мотивирования студентов является такое мероприятие, как дискуссия (при помощи ответов на проблемные вопросы, предложенные преподавателем).
В ходе работы над каждым модулем можно практиковать самостоятельное выполнение различных творческих работ (составление кроссвордов, викторин, учебных проектов и т.д.).
Для завершения работы над модулем предлагаются монологические творческие высказывания. Обычно это сообщения по проблематике темы, состоящие из 10–15 предложений. Как уже отмечалось выше, содержание устной разговорной темы – «топика» (от англ.topicтема) определяется в самом начале работы над модулем в соответствии от уровня языковой подготовки студента.
Пересказ устных разговорных тем следует понимать и как результат усвоения того или иного модуля, и как компонент различных форм промежуточной аттестации (контрольные работы, зачеты и экзамены).
Проведенная апробация позволяет судить о том, что материалы предлагаемого электронного учебника “English in Our Life” действительно способствуют формированию у студентов профессионально-педагогического колледжа как иноязычной коммуникативной компетентности (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), так и профессиональной мотивации будущих педагогов и дизайнеров. Данные материалы также позволяют подготовить студентов-первокурсников к последующему изучению иноязычного учебного материала, относящегося к профессиональной сфере.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК ЭЛЕМЕНТ ЭЛЕКТРОННЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ТЕХНИКУМА

Е.М. Киреева,
КГБОУ СПО Красноярский краевой библиотечный техникум (г. Канск)

E-mail: bibtech@mail.ru

Статья

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению учащегося в информационное общество.
Реформа современного образования может состояться лишь при условии создания таких компьютерных пакетов (электронных учебников, пособий, тренажеров и пр.), наличие которых обеспечит одну и ту же компьютерную среду в специализированной аудитории на практических занятиях, в компьютерном классе учебного заведения или общежитии, оборудованном для самостоятельной работы обучающихся, а также дома на персональном компьютере.
Электронный учебник (ЭУ) – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.
При проектировании ЭУ необходимо учитывать: обучение и развитие являются взаимосвязанными процессами, причем обучение может быть развивающим только лишь при условии выполнения требований, соответствующих психолого-педагогических принципов и закономерностей. В связи с этим необходимо использовать различные методы и средства для активизации познавательной деятельности обучаемых во всех звеньях учебного процесса: генерировать проблемные ситуации, предлагать задания проблемного и логического характера, ставить познавательные задачи, требующие для своего решения привлечения знаний из других источников и т.п.
В настоящее время на практике применяются в основном следующие технологии при проектировании электронных учебников:

  • проектирование на языке программирования высокого уровня в сочетании с технологиями баз данных (в том числе и мультимедийных);
  • гипертекстовые технологии;
  • проектирование с помощью специализированного инструментального средства.

Самые широкие возможности для создания полноценных ЭУ дает гипертекстовая технология. Современные гипертекстовые ЭУ отличаются удобной средой обучения, в которой легко находить нужную информацию и возвращаться к пройденному материалу. При проектировании такого учебника можно заложить гиперссылки, опираясь на способности человеческого мышления к связыванию информации и соответствующему доступу к ней на основе ассоциативного ряда. В этом случае ЭУ представляет собой гипертекстовый документ, возможно и с включением динамического гипертекста. Для его создания используются языки HTML, JavaScript, VBScript, Perl, PHP и дополнительные программные средства, облегчающие сам процесс разработки учебника: визуальные редакторы, компиляторы гипертекста и т п.
С использованием инструментальной среды MS HTML HELP WORKSHOP мною был разработан электронный учебник по дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности», изучаемой в техникуме.
Структура электронного учебника формируется поэтапно, и поэтому конкретная реализация может включать как все, так и отдельные элементы, представленные в различных блоках, – в зависимости от стадии разработки, использующихся форм и методов взаимодействия, а также применяющихся информационных технологий.
Электронный учебник по дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности» состоит из трех разделов (рис. 1):

  • Технология работы с информационным источником.
  • Категориально-понятийный аппарат исследовательской работы студентов.
  • Организация выполнения и защиты курсовых и дипломных работ (проектов).

Каждый раздел состоит из параграфов.
Первый раздел включает в себя следующие параграфы:
1. Работа с источником информации.
2. Формы фиксации прочитанного.
2.1 Аннотирование.
2.2 Планирование.
2.3 Тезисы.
2.4 Конспектирование.
2.5 Рецензирование.
3. Реферирование.
Второй раздел состоит из таких параграфов, как:

  • Объект и предмет исследования.
  • Цель и задачи исследования.
  • Методы исследования.

Третий раздел включает в себя такие разделы, как:
1. Курсовая работа.
1.1 Подготовительный этап выполнения курсовой работы.
1.2 Основной этап подготовки курсовой работы.
1.3 Итоговый этап подготовки курсовой работы.
2. Дипломная работа

1

Рис.1 Структура электронного учебника

Кроме лекций в каждом разделе присутствуют задания для самоконтроля и лабораторно-практические работы.
Данный электронный учебник разработан для организации дистанционного образования и может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения курса.
Электронный учебник дает возможность быстрого поиска по тексту; организации учебной информации в виде гипертекста; самопроверки знаний и системы рубежного контроля.
При проектировании электронного учебника использовались гипертекстовые технологии HTML, что дает возможность легко находить нужную информацию в учебнике и возвращаться к пройденному материалу (рис. 2).
Преимуществом электронного учебника, созданного на основе данной технологии, является платформенная независимость полученного продукта, а также универсальность его способа представления обучаемым (дискеты, компакт-диски, Интернет, локальная сеть), кроме того, подобные учебники легко дорабатываются. Однако к недостаткам данной технологии можно отнести практическое отсутствие защиты от несанкционированного копирования учебника, дешифровки ключей тестов и т.д.
Созданный электронный учебник призван стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

2

Рис. 2. Фрагмент электронного учебника дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности»

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Е.С. Урванцева,
ГАОУ СПО Кумертауский горный колледж

E-mail: XakimovaO@mail.ru

Статья

Электронный учебник – это не только комплексная, но и целостная дидактическая, методическая и интерактивная программная система, которая позволяет изложить сложные моменты учебного материала с использованием богатого арсенала различных форм представления информации, а также давать представление о методах научного исследования с помощью имитации последнего средствами мультимедиа. При этом повышается доступность обучения за счет более понятного, яркого и наглядного представления материала. Процесс обучения происходит более успешно, так как он основан на непосредственном наблюдении объектов и явлений. Дидактические аспекты, касающиеся наиболее общих закономерностей обучения, и методические аспекты, определяемые спецификой преподавания тех или иных конкретных дисциплин или групп дисциплин, тесно взаимосвязаны между собой и с вопросами программной реализации электронного учебника.
Общепринятого определения понятия «электронный учебник» пока не существует, несмотря на наличие стандартов на электронные учебники, однако признается, что электронный (компьютерный) учебник – это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его раздел. Электронный учебник или курс обычно содержит три составляющих: презентационная часть, в которой излагается основная информационная часть курса, упражнения, с помощью которых закрепляются полученные знания, и тесты, позволяющие производить объективную оценку знания студента. Компьютерный учебник должен соединять в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума.
Электронный учебник – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисную функцию при условии осуществления интерактивной обратной связи. Электронный учебник должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение тренировочных заданий), контроль уровня усвоения (обратная связь!), задания ориентиров для самообразования. Реализация всех звеньев дидактического цикла процесса обучения по средствам единой компьютерной программы существенно упростит организацию учебного процесса, сократит затраты времени обучающегося на занятия и автоматически обеспечит целостность дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с электронным учебником.
Процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне, так как электронный учебник дает возможность работать в наиболее приемлемом для обучаемого типе, обеспечивает возможность многократных повторений и диалога между обучающим, в данном случае компьютером. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Пособие построено по блочно-модульному принципу в виде отдельных элементов или файлов, образующих логико-иерархическую структуру для организации соответствующего поискового аппарата, что позволяет достаточно легко дифференцировать разделы и темы пособия. В текстах установлены необходимые гипертекстовые связи, отражающие ключевые слова, термины, основные понятия, алфавитно-предметный указатель и т.п. Одной из важнейших составляющих любого электронного учебного пособия является внутренний электронный словарь. Для создания условий эффективного поиска необходимых тем и элементов текста использовались разделы «Содержание», «Алфавитно-предметный указатель», «Словарь» и др. Внутри пунктов «Содержания» материал организован так, чтобы практически моментально обеспечивался доступ к любому значимому тематическому элементу.
Основной принцип – максимально полная, глубокая проработка материала, организация необходимого количества внутренних и внешних связей и, наконец, представление учебника в таком виде и с таким интерфейсом, которые позволяли бы обучаемым наиболее эффективно использовать данный учебный материал при дистанционном обучении. Учитывалось возможное время работы обучаемого в Интернете. Наиболее эффективной является технология быстрого поиска в Интернете нужного пособия, в нем – конкретного пункта или задания и копирование их на компьютер обучаемого. Такой способ сокращает финансовые затраты на трафик в Интернет и позволяет комфортно работать с отобранными материалами как непосредственно на своем компьютере, так и с их печатной копией. Результат создания и использования подобных материалов трудно оценить однозначно.

Использование электронного пособия«Демонстрационный материал к урокам
по дисциплине “Детская литература”»

А.И. Харитонова,
ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж»

E-mail: popova_ypc@mail.ru

Статья

Мы живем в мире новых информационных технологий, и это дает возможность использовать все доступные современные средства в работе со студентами.
Электронное учебное пособие «Демонстрационный материал к урокам по дисциплине “Детская литература”» позволяет вызвать у студентов педагогического колледжа интерес к изучению предмета.
Педагоги, издатели, библиотекари вынуждены констатировать снижение интереса к чтению у детей и молодежи. Но необходимо осознать, что читатель формируется в раннем детстве и первыми проводниками ребенка в мире литературы являются родители и дошкольные работники. Поэтому будущие воспитатели изучают мировую и русскую детскую литературу, они должны уметь самостоятельно анализировать и оценивать произведения, подбирать книги для чтения в соответствии с возрастом детей и задачами работы, уметь составлять рекомендации для родителей по семейному чтению, организовывать книжные выставки, представлять их экспонаты, использовать произведения для обеспечения детского досуга, развлечения. Формирование этих умений затрудняется из-за отсутствия у студентов читательского опыта, незнания произведений классической и современной детской литературы.
Для решения данной проблемы на уроках детской литературы используется пособие «Демонстрационный материал к урокам по дисциплине “Детская литература”», которое дает ряд очевидных преимуществ:
– использование ярких, интересных для современных подростков средств;
– доступность получения необходимой информации;
– консолидация разных средств обучения на одном носителе.
Пособие разработано в программе Power Point. Оно содержит 13 тем из курса «Детская литература» (специальность 050704 «Дошкольное образование»).
Пособие способствует повышению интереса студентов к изучению детской литературы, развитию творческих способностей, позволяет использовать разнообразный иллюстративный, аудиоматериал и другие ресурсы, экономит время как в процессе урока, так и при подготовке к нему.
Материалы пособия включают:

  • краткую биографию изучаемого автора;
  • анализ основных произведений, вошедших в круг детского чтения;
  • задания и вопросы к изучаемой теме;
  • аудиозаписи произведений в исполнении С. Маршака, К. Чуковского, И. Ильинского, которые вызывают интерес у студентов и служат образцом выразительного чтения;
  • мультфильмы  по сказкам  А.С.  Пушкина,  Г.-Х. Андерсена, К. Чуковского, басням И.А. Крылова, стихотворениям С.Я. Маршака;
  • иллюстрации знаменитых художников, таких, как Ю. Васнецов, В. Пощастьев, В. Милашевский, В. Конашевич, Г. Нарбут, Н. Строганова и др.

Пользоваться пособием очень просто. На титульном листе представлен перечень тем уроков, при помощи гиперссылки можно найти нужный материал. В тексте есть выделенные литературоведческие термины, к которым даются пояснения (глоссарий).
Таким образом, электронное пособие «Демонстрационный материал к урокам по дисциплине “Детская литература”» дает возможность преподавателю эффективно использовать ИКТ на уроках.

Использование на уроках биологии
электронных учебников и презентаций как способ формирования информационной культуры студентов

Н.В. Скибо,
Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Черемховский педагогический колледж»

E-mail: nataliaskibo5@mail.ru

Статья

Биология – наука о жизни, интересный и увлекательный предмет.
Работая в педагогическом колледже, в начале года провожу анкетирование обучающихся по вопросам:
– какую оценку имел в школе по предмету;
– твое отношение к предмету биология (нравится, не нравится предмет, укажи причину).
Когда получила результаты, из которых следовало, что от 25до 35% обучающихся не нравится предмет и они его считают скучным, меня это удивило.
Выяснила, что одной из причин падения интереса к предмету вызвано в первую очередь применением довольно старых наглядных материалов: таблиц, муляжей, коллекций, а в некоторых школах и их отсутствием.
Работая в школе, видела, что эффективными были уроки с применением диафильмов, кинофрагментов, где дети могли видеть биологические явления и процессы, которые невозможно смоделировать в кабинете либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять.
Учащиеся с образным мышлением тяжело усваивают биологию потому, что они без «картинки» вообще не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного, логического мышления проходит посредством образов.
Учащиеся с теоретическим типом мышления нередко отличаются формализованными знаниями. Для них видеосюжеты – это средство развития образного мышления.
Приступив к работе в колледже и изучив наглядные материалы, задумалась, как сделать доступным, наглядным, интересным уроки биологии.
Мне повезло, меня направили на курсы, где я познакомилась с электронными учебниками и изданиями по биологии. Анализируя различные электронные издания, остановилась на электронных учебниках виртуальной школы Кирилла и Мефодия (рис.).
Почему именно эти учебники привлекли мое внимание?

  1. Уроки соответствуют программному материалу.
  2. Наличие большого количества медиаиллюстраций.
  3. Имеются видиофрагменты, анимации, интерактивные тренажеры, энциклопедические статьи, тесты и проверочные задания.
  4. Имеющиеся в ЭУ видеоклипы позволяют увидеть физиологические процессы и явления в натуре, причем можно просматривать их необходимое количество раз и с нужного места.

Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 10 классУроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 11 класс

Рис. Презентация электронных учебников по биологии Кирилла и Мефодия
«Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 10 класс» – это получение основополагающих знаний по изучаемому курсу; отработка умений и навыков с помощью интерактивных тренажеров; проверка знаний по уроку и всему курсу (экзамен); занесение результатов тестирования в дневник успеваемости; отслеживание динамики успеваемости.
«Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 11 класс» – это получение основополагающих знаний по изучаемому курсу; отработка умений и навыков с помощью интерактивных тренажеров; проверка знаний по уроку и всему курсу (экзамен); занесение результатов тестирования в дневник успеваемости; отслеживание динамики успеваемости; обучение самостоятельной работе с учебным материалом; выявление слабых мест в понимании предмета и стимулирование к более глубокому его изучению; подготовка к уроку, контрольному занятию, экзамену.

 

Электронные учебники помогают решать в учебном процессе следующие дидактические задачи:
– усвоить базовые знания по предмету;
– систематизировать усвоенные знания;
– наблюдать биологические процессы и явления;
– тренировать обучающихся отвечать на наиболее распространенные и сложные вопросы;
– развивать образное и теоретическое мышление;
– формировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности;
– формировать навыки самостоятельной работы над учебным материалом;
– создавать индивидуальную траекторию изучения программного материала;
– формировать навыки самоконтроля;
– оказывать учебно-методическую помощь обучающимся в самостоятельной работе над учебным материалом;
– оказывать помощь учителю при контроле уровня усвоения программного материала обучающимися.
Что же такое электронный учебник, и в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный учебник и особенно эффективен в тех случаях, когда он обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом – показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.
К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги).
Начав работать с электронными учебниками, заметила, что студенты лучше усваивают материал и, как отмечают сами обучающиеся, изучаемый материал стал им более понятен и интересен, итоговые тесты, задания мониторинга помогают им выявить уровень усвоения материала урока и при необходимости вернуться к тексту, самостоятельно определить домашнее задание, студентам нравится наличие словаря и гиперссылок в ЭУ, демонстрационный материал и кинофрагменты.
Качество обученности студентов после внедрения ЭУ увеличилось на 12%.
Некоторые варианты построения уроков с использованием электронного учебника:
1. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении. Обучающихся сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала студенты парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать под руководством и по плану преподавателя.
2. Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все обучающиеся 5–7 минут под руководством преподавателя соотносят полученные знания с материалом параграфа ЭУ.
3. В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала. Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно-следственные связи. На таком уровне обучающиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения преподавателя), затем в парах (по заданию преподавателя), наконец, индивидуально (по очереди).
4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам опорной схемы или краткого конспекта. Такая работа проводится в группах обучающихся (3–4 человека). В заключение урока студенты обращаются к электронной схеме, составленной преподавателем, сравнивая ее со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение обучающихся к исследовательской работе на уроке.
5. ЭУ используется как средство контроля усвоения обучающимися понятий. Результаты тестирования по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться студентом, преподавателем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решенных задач дает обучающемуся представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, студент в какой-то мере может управлять процессом учения.
Однако одного электронного учебника для проведения занятий недостаточно. Для повторения, закрепления изучаемого материала я создаю тренажеры, которые позволяют отработать материал, развивать зрительную память, анализ, синтез, предметные, метапредметные знания и умения.
Содержание учебных программ направлено на обучение методике добывания знаний с использованием всех имеющихся средств. Оно должно включать студентов в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования, проектной деятельности. В основе учебного процесса должно лежать овладение способами приобретения знаний, а не просто их усвоение.
Поэтому студентом II–IV курсов на дисциплинах «Валеология», «Экологические основы природопользования» и отдельным студентам I курса предлагаю подготовить презентации на темы: «Редкие растения Иркутской области», «Редкие животные Иркутской области», «Береза – символ России», «Заповедники России», «Заповедники Иркутской области», «Растения в твоей жизни», «Прививки: за и против», «Биоритмы и их роль в жизни человека» и др.
В ходе выполнения проектов у студентов формируется самостоятельность и настойчивость в решении творческих задач, приобретается умение планировать свою деятельность, приобретать знания и применять их на практике, работать коллективно.

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МУЗЫКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ»

А.Ю. Соболева,
Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Черемховский педагогический колледж»

E-mail: sau3004@mail.ru

Статья

Развитие активного, деятельностного начала в обучении, раскрытие и использование творческих способностей каждого обучающегося осуществляются через формирование познавательных потребностей путем организации поиска знаний в процессе изучения учебного материала и удовлетворение этих потребностей, что может быть обеспечено созданием специальных электронных учебных пособий. Динамичное развитие коммуникационных связей, современные методы передачи, обработки и хранения информации не могли остаться в стороне от образовательного процесса. Поэтому в настоящее время все более широкое распространение получают новые методы получения и передачи знаний.
Это актуализирует проблему организации профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения различных образовательных областей посредством электронных учебных пособий по различным дисциплинам, в частности, по дисциплине «Музыка и методика преподавания».
Электронное учебное пособие «Теоретические основы методики музыкального воспитания в начальной школе» является принципиально новым типом учебного материала и вызывает к себе повышенный интерес как к современному научно-методическому обеспечению учебного процесса и способу самообразования.
Электронное учебное пособие нацелено на формирование у студентов понятий о теоретических основах методики музыкального воспитания в школе. В нем показаны варианты различных подходов к музыкально-методической деятельности в школе. Пособие поддерживает рабочую программу дисциплины «Музыка и методика преподавания».
Содержание учебного пособия направлено на развитие у обучающихся как ключевых компетенций, связанных с умениями эффективно взаимодействовать с другими людьми, работать с разными источниками информации, самостоятельно ее  перерабатывать (познавательная, информационная, коммуникативная компетенции, формирование пользовательских компьютерных умений), так и специальных, направленных на овладение системой базовых знаний, умений и навыков в области музыкального воспитания и образования школьников.
Основными направлениями применения электронного пособия «Теоретические основы методики музыкального воспитания в начальной школе» являются углубленное изучение теоретического материала в области методики музыкального образования школьников, обучение студентов работе в текстовом редакторе, повышение уровня их самостоятельности, активности.
В пособии раскрываются актуальные вопросы музыкального образования с учетом инновационного подхода к содержанию уроков музыки в школе, появления альтернативных взглядов на методику преподавания музыки в школе; рассматриваются различных подходы к тем или иным музыкально-педагогическим явлениям.
Учебная информация, расположенная в пособии, представлена в текстовой форме и распределена по разделам и темам: «Основные вопросы методики музыкального воспитания в школе», «Виды музыкальной деятельности младших школьников на уроках музыки», «Формы организации музыкальной деятельности в начальной школе». Каждый раздел содержит теоретические сведения, вопросы и задания для промежуточного контроля, а также контрольные вопросы по всему материалу пособия, которые студент может использовать для самодиагностики и взаимоконтроля. Такая структура позволяет определить степень усвоения студентами учебного материала. Кроме того, в электронное учебное пособие входит перечень основной и дополнительной литературы, рекомендованной для самостоятельной, внеаудиторной работы студентов.
Относительно небольшие (не требующие большого времени передачи по сети) логически замкнутые части (главы и разделы) дают возможность обучающимся совершать «навигацию» по тексту главы, переходя от одной структурной единицы к другой. При этом они имеют возможность вернуться в любой момент к структурной единице с содержанием главы, чтобы изменить направление просмотра. Так, изучая тему «Музыкальное воспитание на уроках музыки», обучающиеся имеют возможность в интерактивном режиме актуализировать знания по уже изученному вопросу «Методы и приемы музыкального воспитания детей». Гипертекстовая структура электронного пособия позволяет студентам найти ответ по интересующей теме в процессе обучения, вернуться к теории в случае возникающих затруднений при решении какой-либо задачи, сделать закладку в нужном разделе, изучать материал исходя из уровня подготовки студентов.
Словарь-справочник, охватывающий понятийное поле дисциплины «Музыка и методика преподавания», представлен в отдельном текстовом файле и предназначен как для работы в рамках учебного пособия, так и вне него. Примерный перечень проблем в области музыкального воспитания школьников поможет студентам в выборе темы для курсового и дипломного проектирования.
Формы работы с учебной информацией на электронном носителе на занятиях методики музыкального воспитания могут быть следующими: пересказ содержания, ответы на вопросы, беседа по тексту учебного пособия, составление плана по теме, составление тезисов по изучаемой теме, сопоставление текста, данного в пособии, с первоисточниками, самостоятельное изучение лекционного материала, работа над формулировками, терминами, работа со словарем, подготовка рефератов, сообщений по темам, составление выводов, обобщений по изучаемой теме. Студенты могут работать индивидуально, в парах, группами. На занятиях «Музыка и методика преподавания» электронное учебное пособие используется при изучении нового материала, его закреплении; в самостоятельной работе в рамках учебного занятия, как средство контроля усвоения понятий.
Использование электронного пособия на занятиях методики преподавания музыки имеет ряд достоинств, таких, как приобщение студентов к использованию современных информационных технологий, возможность организовывать самостоятельную работу студентов. Использование гипертекстовых ссылок позволяет быстро отыскать нужное понятие, «перелистать» многие страницы изучаемого текста, просматривать, изучать или повторять учебный, информационно-справочный материал в индивидуальном темпе. За счет использования информационных технологий повышается эффективность обучения. Электронное учебное пособие восприимчиво к новой информации, поэтому в него можно вводить новый материал, связанный с введением новых стандартов в общеобразовательную школу, развитием музыкально-педагогической науки. Благодаря использованию логических ссылок внутри учебного материала электронная форма учебника делает его более мобильным.
В образовательном процессе колледжа электронное учебное пособие используется на учебных занятиях, для самостоятельной работы студента как при очной, так и заочной, дистанционных формах получения образования. Учитель школы также может использовать учебную информацию на электронном носителе в целях повышения своей профессиональной компетентности.
Как показал опыт, использование электронного пособия на занятиях музыки и методики преподавания в условиях комплексного применения традиционных и инновационных форм организации учебного процесса повышает мотивацию обучающихся, вызывает интерес к предмету.

Литература
1. Михайлов В.В. Некоторые аспекты применения мультимедиа в презентациях и учебных пособиях // Среднее профессиональное образование. 2009. № 4.
2. Сикорская Г.А. Электронный учебный курс в профильной школе: опыт разработки и практического использования // Среднее профессиональное образование. 2010. № 1.
3. Чугунова И.В. Электронные учебные пособия как средство активизации учебной деятельности студентов.
URL: http://e-lib.gasu.ru/konf/nit/archiv/2005/3/4.html

Электронный учебник
в структуре практико-ориентированной средЫ Енисейского педагогического колледжа

Л.Г. Филиппенкова,
КГОБУ Енисейский педагогический колледж

E-mail: Filipliliya@ yandex.ru

Статья

Современная степень развития коммуникационных ресурсов, бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности, появление Интернета и т.д. – все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно консервативную область, как отечественное образование. В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новую степень свободы, нежели их традиционные, бумажные аналоги. Отсюда появились первые попытки преподавателей создать принципиально новые учебные пособия – электронные учебники. Обратимся к понятиям:
Из разных источников следуют такие определения электронного учебника:

  • это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания;
  • это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов;
  • это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя.

Основываясь на данных психологической службы колледжа, можно констатировать факт, что студенты лучше воспринимают информацию зрительно, тем более, если она качественно оформлена. Созданные электронные учебники дают возможность каждому студенту независимо от уровня подготовки активно участвовать в процессе образования, индивидуализировать процесс обучения выстроить собственную траекторию движения, осуществлять самоконтроль с помощью встроенных тестовых программ.
Электронный учебник, на наш взгляд, должен максимально облегчить понимание и запоминание наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения (использование видео-, аудиоматериалов, анимации гипертекста). Электронный учебник позволяет  студенту быть не пассивным наблюдателем, а активно получать знания и оценивать свои возможности.
Подводя итоги, можно ответить на важные вопросы: кому и зачем нужен электронный учебник?
Прежде всего для самостоятельной работы студентов, так как

  • облегчает понимание изучаемого материала за счет индуктивного подхода, воздействуя на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
  • предоставляет возможности для самопроверки на всех этапах работы;
  • предоставляет большое количество определений, подсказок и пр. за счет гипертекстовой основы;

на практических занятиях позволяет преподавателю:

  • организовать самостоятельную работу студентов (аудиторную и внеаудиторную), оставляя за собой роль консультанта;
  • регулировать сложность представляемого на занятии материала.

Кроме того, электронный учебник позволяет:

  • по усмотрению педагога частично выносить материалы лекций и практических занятий для самостоятельной работы;
  • индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА
«WEB-ТЕХНОЛОГИИ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 230101 «ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ, КОМПЛЕКСЫ, СИСТЕМЫ И СЕТИ»

Н.П. Плотникова,
ГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж»

E-mail: knast@kmscom.ru

Статья

Бурное развитие Интернета в последние годы привело к широкому распространению интернет-технологий в повседневную жизнь. Наибольшее распространение получила web-технология представления различных данных с помощью языка HTML. Знание этого языка позволит создавать документы, которые могут содержать не только текст, но и графику, видеоматериал и т.п.
«Всемирная паутина» (англ. – World Wide Web, сокращенно WWW, или просто Web) позволяет нам сегодня практически мгновенно связываться с любой точкой земного шара. Благодаря ей можно искать в сети информацию о новых программных разработках, читать свежие новости или покупать какой-либо продукт, даже не выходя из дома. Количество пользователей Web растет не по дням, а по часам. Возможно, наиболее важным в Web является то, что эту систему можно использовать и как источник информации, и как «сцену», с которой может «выступать» любой человек, имеющий доступ к компьютеру.
Web – это часть Интернет, всемирной системы, связывающей компьютеры друг с другом. Группа связанных друг с другом компьютеров называется сетью. Хотя для создания сети достаточно соединить всего лишь два компьютера. Интернет во много раз больше такой сети. Это система сетей, позволяющая связать друг с другом компьютерные сети по всему миру. Ваш компьютер является только элементом этой комплексной системы. Если вы помещаете информацию в Интернет, ваше сообщение потенциально могут получить миллионы пользователей во всем мире.
Web-технологии включают средства, позволяющие использовать:

  • публикацию электронных документов с заголовками, текстом, таблицами, списками, фотографиями и т.д.;
  • загрузку электронной информации с помощью щелчка мыши на гипертекстовой ссылке;
  • разработку форм для выполнения транзакций с удаленными службами, для использования в поиске информации, резервировании, заказе продуктов и т.д.;
  • включение электронных таблиц, видеоклипов, звуковых фрагментов и других приложений непосредственно в документы.

Электронный учебник «Web-технологии» разработан для студентов очной формы обучения по специальности 230101 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» в связи с необходимостью изучения данной дисциплины в рамках часов, отведенных на дисциплины национально-регионального компонента.
Особая значимость электронной версии данного учебника состоит в том, что аналогов, изготовленных типографским способом, не существует.
Необходимость электронного пособия возникла ввиду отсутствия в библиотеке нужных учебников. Имеющаяся в продаже литература по данной тематике не очень удобна для использования, так как трудно подобрать пособие, которое бы наиболее полно содержало в себе не только теоретический материал, но и подробные примеры с описанием листинга, а также практические задания.
Применение электронного учебника на занятиях имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными методами обучения. Они состоят в следующем:

  • доступность (возможность пользоваться учебником в любом компьютерном классе);
  • активизация интереса студентов к учебному материалу;
  • развитие навыков самостоятельной работы обучающихся;
  • яркое, наглядное представление информации;
  • возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала (каждый обучающийся может работать в своем темпе);
  • интеграция значительных объемов информации на едином носителе (занимает 11 Мб);
  • возможность оперативного контроля знаний.

Изучив дисциплину «Web-технологии», студенты смогут не только создавать web-страницы, содержащие текст, графику, анимационные изображения, звуковые и видео-файлы ссылки, фреймы, формы и т.п., но и разрабатывать простейшие web-узлы.

Демонстрация электронного учебника
На первой странице учебника расположено главное меню (рис. 1), с помощью которого осуществляется переход к основным частям учебника. Меню написано на языке JavaScript и представляет собой таблицу – ее второй столбец динамически меняется в зависимости от выбранного пункта меню.
Учебник состоит из двух основных частей: теоретической и практической, а также содержит ссылку на тест, осуществляющий контроль знаний студентов по дисциплине «Web-технологии».

Теоретическая часть включает в себя лекционный материал, который разбит на части по темам, расположенным в порядке изучения, согласно календарному плану и рабочей программе. Доступ к каждой теме осуществляется с помощью оглавления, расположенного на отдельной странице и представленного в виде ссылок (рис. 2). Пользователь может перемещать меню оглавления по экрану, расположив его в удобном для себя месте. Для этого необходимо кликнуть левой кнопкой мыши один раз, а чтобы отпустить – два раза. Оглавление также написано на языке JavaScript. Здесь же находится графическая ссылка на главную страницу учебника.

1
Рис. 1. Главная страница

2
Рис. 2. Оглавление

Каждая тема учебника представлена в виде урока (рис. 3). В начале урока изложено его краткое описание, а также содержатся внутристраничные ссылки на соответствующие подзаголовки темы. В конце урока подводятся итоги проделанной работы. Следует отметить, что основная часть изученного на уроке материала – это теория, а также большое количество примеров и листингов к ним.
Переход к оглавлению, предыдущей и последующей темам осуществляется с помощью навигационной панели (рис. 4), расположенной в верхней части окна.
Практическая часть представляет собой ссылки на методические пособия по выполнению практических работ (рис. 5). Также имеется графическая ссылка на главную страницу.

3
Рис. 3. Каждая тема учебника, представляет собой урок.
В верхней части расположена навигационная панель

4
Рис. 4. Навигационная панель

5
Рис. 5. Практическая часть

Темы практических работ подобраны с учетом будущей профессиональной деятельности выпускника. Каждое пособие содержит теоретический материал и методические рекомендации для студентов при изучении этого предмета.
Как показывает практика, использование электронного учебника «Web-технологии» при преподавании одноименной дисциплины повышает качество усвоения учебного материала, активизирует мыслительную и познавательную деятельность студентов.

Обеспечение качественного
профессионального образования
через бинарные уроки производственного
и общеобразовательного циклов

И.С. Касаткина, преподаватель математики,
О.П. Бахтина, мастер производственного обучения
ГОУ СПО «Ижевский индустриальный техникум»

E-mail: kasatkin_dimka@mail.ru

Скачать презентацию (файл Microsoft PowerPoint)

Статья

В системе НПО обучаются подростки 15–17 лет, приобретая рабочую профессию. От рабочего сегодня требуется высокий уровень профессионального мастерства, глубоких профессиональных знаний, доведенных до мастерства умениями и навыками по своей профессии, что позволит ему активно включиться в трудовую деятельность.
В своем Послании Президент РФ Дмитрий Медведев отметил: «Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире».
Особого внимания заслуживают учреждения системы НПО.
На базе Ижевского индустриального техникума создан региональный профильный ресурсный образовательный центр (ПРОЦ) по металлообработке. Профессия «Станочник широкого профиля» предполагает обучение профессии «Токарь» на I курсе и профессии «Фрезеровщик» на II курсе. Естественно, встает проблема реализации полноценного, глубокого образования, так как к III курсу ранее изученный материал, как правило, учащимися забывается. Для того чтобы обучающиеся имели возможность реализовать себя в полной мере, необходимо получать не отрывочные знания, а создавать целостную картину. В этом нам помогает система бинарных уроков общеобразовательных и профессиональных циклов. На практических занятиях нам нужны знания по математике, а на уроках математики мы решаем практические задачи по токарному и фрезерному делу. К сожалению, у нас нет специальных учебников, в которых был бы материал по нескольким предметам.
Мы решили создать электронные учебные пособия «Применение интеграла в профессии “Станочник” (фрезерная обработка)» и «Тела вращения в профессии “Станочник” (токарная обработка)».
Разработанные электронные пособия позволяют скомбинировать теоретические знания по математике и практико-ориентированный курс профессиональной подготовки в одно целое, они взаимодополняют друг друга, вследствие чего складывается целостная картина изучаемого теоретического и практического материала. При этом знания усваиваются более глубоко и осмысленно.
Применение на этих занятиях электронного учебного пособия позволяет также реализовывать личностно ориентированный подход.
Данные пособия можно применять на занятиях производственного обучения, на уроках математики и для индивидуальной работы обучающихся: ребята могут в компьютерном классе самостоятельно изучать материал и готовиться к различным зачетам.
Рассмотрим структуру электронного пособия «Тела вращения в профессии “Станочник”».
Электронное учебное пособие состоит из трех частей (рис. 1).

1
Рис. 1

В первой части собран теоретический материал по стереометрии по теме «Тела вращения». Рассматриваются определения, свойства и формулы поверхностей и объемов основных тел вращения, также дана сводная таблица всех формул площадей поверхности и объемов и справочный материал по теме «Прямоугольный треугольник», необходимый для решения задач.
Эту часть пособия можно использовать на уроках математики при изучении, закреплении темы «Тела вращения» и на уроках производственного обучения для ознакомления с новым материалом и для решения творческих задач.
Вторая часть учебного пособия посвящена токарной обработке деталей.
Этот материал мы рекомендуем использовать мастеру производственного обучения при объяснении нового материала. Также этот материал может быть использован обучающимися при подготовке к зачетам и при решении творческих задач.
Учебное пособие снабжено гиперссылками и управляющими кнопками, что позволяет каждому обучающемуся при его индивидуальном использовании работать в своем режиме.
Немного меняя настройку анимации, преподаватель имеет возможность использовать материал пособия как обучающий и как контролирующий.
Третья часть пособия представлена примерами задач, решаемыми на бинарных уроках математики и производственного обучения.
Решение таких задач способствует глубокому и качественному усвоению знаний как по математике, так и по токарному делу.
Приведем пример такой задачи (рис. 2).

2
Рис. 2

Вычисляя объемы изготавливаемых деталей, мы сталкиваемся с громоздкими вычислениями. Для упрощения вычислений мы применили программу в Microsoft Excel, которая позволяет по вводимым измерениям рассчитать объем и массу детали, имеющей вид тел вращения или их комбинации.

3
Рис. 3

Демоверсию учебного пособия вы можете посмотреть в презентации.
В заключение хочется сказать, что применение электронных учебных пособий помогает обучающимся более глубоко изучить вопросы производственного обучения, повышает интерес к выбранной профессии, позволяет научиться решать творческие задачи, что в дальнейшем позволит им стать высококвалифицированными и востребованными на рынке труда специалистами и продвинуться по карьерной лестнице.

 

 

ВОЗМОЖНОСТИ WEB-САЙТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА
В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

А.Э. Хабирова, Ф.Н. Залакаев,
Камский государственный автомеханический техникум,
 г. Набережные Челны

E-mail: http://www.auto-meh.ru, habirova-aigul@mail.ru

Статья

Использование компьютерных технологий очень эффективно в дистанционном и открытом образовании. Это связано с постоянно увеличивающимися наборами возможностей и функций компьютеров, а также с повсеместным использованием компьютеров на работе и дома:

  • для обеспечения возможностей представления обучающих материалов в различных форматах, таких, как текст, графика, аудио и видео, для выполнения упражнений и проведения опытов;
  • для обучения с использованием материалов, записанных на компакт-дисках, доступа к базам данных и другим источникам информации в сети Интернет;
  • для обеспечения способов общения между обучающимися, преподавателями и пр. (электронная почта, телеконференции, чаты).

Тщательно спланированное и структурированное использование Web-сайта КГАМТа значительно улучшает эффективность обучения в рамках определенных курсов. Большинство студентов имеют компьютеры и сетевые средства на работе или дома. Поэтому не возникает необходимости организации доступа студентов к компьютерам в других местах.
Процессы информатизации современного общества, являясь необратимыми, проникают во все сферы деятельности человека, к числу которых в полной мере относится и образование. Информатизацию образования принято считать третьей революцией в сфере образования, которая может оказать более радикальное воздействие на способы мышления и обучения, чем две предыдущих образовательных революции, порожденные изобретением алфавита и печатного станка.
Применительно к совершенствованию методической системы обучения информатике и программированию можно отметить, что сайт техникума является инструментом, не только доставляющим студентам различные знания по этим дисциплинам, но и средством, усиливающим творческие возможности обучаемого, возможности проводить исследования, формировать активные и индивидуализированные стратегии обучения. Более того, возможность телекоммуникационного доступа к мировым информационным ресурсам достаточно эффективно влияет на личностное восприятие обучаемыми окружающей среды.
По мере внедрения и совершенствования сайта техникума происходит изменение культуры учебного заведения и роли преподавателя в учебном процессе. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консультационная и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой сайтом обучающимся, возрастают требования к профессиональной подготовке преподавателя в области основной и смежных учебных дисциплин. Существенно повышаются также требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам преподавателя.
На данный момент у большинства педагогов, преподающих в КГАМТ, отсутствует психологический барьер перед освоением компьютерной техники и использованием электронных информационных ресурсов в обучении, который обычно маскируется сомнениями относительно педагогических возможностей названных средств (иногда такая недооценка объясняется поверхностным знакомством с сущностью процессов информатизации образования).
С преподавателями-пользователями, использующими сайт в обучении, проводятся курсы лекций по психолого-педагогическим основам информационных образовательных технологий. Практическая реализация подобного курса вызывает множество различных затруднений, поскольку его содержание находится на стыке дисциплин психолого-педагогического цикла и дисциплин, связанных с программным и аппаратным обеспечением компьютерных и телекоммуникационных технологий. Однако при надлежащей административной поддержке техникума такой курс становится реальностью, если к его прочтению подключены различные специалисты, как правило, имеющиеся в техникуме.
Подготовка второй категории педагогов, к которой относятся преподаватели, самостоятельно занимающиеся разработкой необходимых им электронных информационных ресурсов, приближается к уровню подготовки квалифицированных пользователей или даже программистов. Это крайне необходимо для понимания и рационального проектирования структуры электронных ресурсов. Для преподавателей-разработчиков чрезвычайно важно в рамках обучения на курсах повышения квалификации или самостоятельно познакомиться как с основами конструирования и использования электронных средств обучения, так и с требуемыми для этого основами педагогики и психологии.
При разработке электронных информационных ресурсов следует учитывать, что творческие коллективы с участием системных и прикладных программистов, психологов, дизайнеров, специалистов – необходимое, но не достаточное условием качественной разработки. Основной замысел, содержание и идея образовательного электронного ресурса должны предлагаться и совершенствоваться преподавателем-предметником. Ему же в свою очередь свои замыслы и идеи необходимо соразмерить с конкретными возможностями используемой аппаратуры, программного обеспечения, уровня профессиональной подготовки коллектива разработчиков.
В связи с тем что сайт техникума, применяемый в обучении, является не только педагогическим, но и программным средством, передача через него содержательной части учебного курса невозможна без проведения тщательной структуризации учебного материала. Таким образом, для рационального проектирования электронных средств обучения по всему курсу преподаватели-разработчики обладают необходимым структурно-системным целостным представлением о материале учебной дисциплины, специализированными средствами и технологиями конструирования содержания средств обучения по выявленным структурам содержания соответствующих образовательных областей.
Преподаватели, активно занимающиеся разработкой и использованием сайта, также обладают достаточным уровнем готовности к использованию средств информатизации образования в учебном процессе. Это означает, что педагоги КГАМТ владеют навыками пользователя, имеют представление о программировании и являются специалистами в области «своего» предмета.
В случае использования современных средств информатизации или, более того, реализации открытого виртуального учебного процесса, полностью основанного на использовании средств ИКТ без очного контакта педагога с обучаемым подобные требования значительно трансформируются. Педагогу становится не нужна (или сильно деформируется) и традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения:

  • экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика и т.д.);
  • такесика (рукопожатие, прикосновение и т.д.);
  • проксемика (ориентация, дистанция);
  • просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т.д.).

В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе с современными средствами информатизации и образовательными электронными изданиями. В числе таких требований, например, знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами ИКТ.
Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в информационно-образовательной компьютеризированной среде имеют свою специфику, которая на сегодняшний день не полностью изучена и должна стать объектом дополнительных исследований. Вместе с тем, несмотря на повсеместное распространение средств и технологий информатизации образования, актуальной должна оставаться главная функция преподавателя – управление процессами обучения, воспитания и развития. В практике открытого и дистанционного образования, которое успешно развивается в КГАМТ уже несколько лет, можно выделить три основных технологии, основанные на применении средств ИКТ:

  • Кейс-технология, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у специальных преподавателей).
  • TV-технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций с консультациями у преподавателей-тьюторов.
  • Сетевая технология, базирующаяся на использовании сайта техникума, сети Интернет как для обеспечения обучаемых учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми.

Существуют и другие технологии (например, обучение по переписке), однако они получили на практике существенно меньшее распространение.
Современные телекоммуникационные технологии и размещенные на них распределенные телекоммуникационные ресурсы учебного назначения характеризуются широким использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных обучаемым на сайте техникума. При этом доля и роль очных занятий существенно меньше, чем в описанной выше группе технологий. Это не означает отсутствие в рассматриваемых технологиях базовых элементов дистанционного обучения, таких, например, как индивидуальные комплекты учебно-методических материалов или разного рода информационных носителей (в том числе и бумажных).
Элементом обучения при такой технологии являются также очные формы занятий и аттестации обучаемых. Поэтому корректнее говорить о комплексных (гибридных) технологиях с существенным использованием образовательных электронных изданий и других распределенных ресурсов телекоммуникационных сетей. Создание и организация открытого образования на основе этих технологий требует использования развитых специализированных программных средств, которые имеются в техникуме, позволяющих создавать и поддерживать электронные курсы, а также организовывать процесс обучения на их основе.
При таком подходе все учебные материалы размещаются на серверах и доступны для самостоятельного изучения. У обучаемого появляется телекоммуникационная возможность связаться с преподавателем, проходить промежуточные тесты.
Несмотря на явно выраженный самостоятельный характер обучения, важным элементом таких технологий являются очные занятия, периодически проводимые с использованием комплексных форм, рассчитанных на практическое применение обучаемым различных знаний и навыков, полученных в ходе самостоятельного изучения и осмысления больших самостоятельных блоков учебного материала.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

А.Н. Чеснокова,
преподаватель информационных дисциплин
НОУ СПО «Пятигорский колледж экономики и управления»

E-mail: morozik8487@yandex.ru

Статья

Разработка и эксплуатация информационных образовательных ресурсов неразрывно связана с оценкой эффективности их применения в образовательном процессе. Образовательная среда, как педагогическая система, в которой реализуется учебно-воспитательный процесс, в общем случае состоит из таких элементов, как цели образования, содержание образования, преподаватель, студенты, технологическая подсистема. Сетевые информационные образовательные ресурсы (далее – сетевой ресурс) – это дидактический, программный и технический комплекс, предназначенный для обучения с преимущественным использованием среды Интернет независимо от расположения обучающих и обучающихся в пространстве и во времени. Обучение с помощью сетевых ресурсов может рассматриваться как целенаправленный, организованный процесс взаимодействия обучающихся (студентов) с обучающими (преподавателями), между собой и со средствами обучения.
Сетевой ресурс может использоваться в учебном процессе в различных пропорциях в очной, заочной, вечерней формах получения образования. Таким образом, сетевой ресурс – это учебно-методический интерактивный комплекс, использование которого позволяет реализовать полный дидактический цикл обучения по дисциплине учебного плана. Свойства сетевого ресурса в процессе обучения позволяют реализовать:

  • преподавателей и студентов учебно-методической информации;
  • диалоговый обмен между участниками образовательного процесса в реальном (on-line) и отложенном (off-line) режиме учебной, методической, научно-образовательной и функционально-производственной информацией и другой, отражающей учебно-методическую и административную информацию (в текстовом, речевом, графическом и мультимедийном вариантах), независимо от расположения участников образовательного процесса в пространстве и во времени;
  • обработку передаваемой и получаемой информации (хранение, распечатка, воспроизведение, редактирование) в реальном и отложенном времени;
  • доступ к удаленным вычислительным ресурсам, лабораторным практикумам, учебным курсам и контролирующим материалам;
  • организацию коллективных форм общения преподавателя со студентами и студентов между собой посредством теле- и видеоконференций;
  • обмен определенной, заранее заданной частью информации в конфиденциальной форме и регламентированном доступе;
  • техническую консультационную поддержку функционирования сетевого ресурса.

С целью разработки методов и алгоритмов использования сетевых ресурсов в реальном учебном процессе, а также обеспечения подготовки преподавателей для самостоятельной разработки учебно-методических материалов и организации внедрения этих разработок в учебный процесс необходимо наличие:

  • электронных учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине;
  • преподавателей, специально подготовленных для работы в новой образовательной среде;
  • электронных форм проверки знаний обучающихся.

Конечной целью становится создание технологической платформы, которая позволит в полной мере использовать ресурс в реальном учебном процессе колледжа. Основными элементами (блоками) сетевого ресурса являются:
1) инструктивный блок (учебные планы, программы, учебно-методические материалы);
2) информационный блок (курсы лекций, учебная, научная и специальная литература);
3) коммуникативный и контрольный блок (студенческие работы).

Типы образовательных web-сайтов

  • Ресурс, доступный на сайтах дистанционного обучения. К такому типу относятся сайты, содержащие электронные курсы лекций, лабораторные практикумы, электронные задачники, электронные учебники; сайты, предназначенные для тестирования, оценки знаний; сайты центров дистанционного обучения и центров тестирования.
  • Ресурс, доступный на сайтах исследовательской деятельности. К такому типу относятся сайты, содержащие исследовательские работы студентов; научные лаборатории; творческие мастерские; сайты научно-исследовательских и учебных центров.
  • Ресурс, доступный на сайтах консультативного назначения. К такому типу относятся консультативные сайты по общеобразовательным предметам; сайты для консультационной помощи начно-методическим центрам.
  • Ресурс, доступный на сайтах виртуальных методических объединений. К такому типу относятся сайты методических объединений преподавателей по дисциплинам дистанционного обучения; сайты, предназначенные для тематических телеконференций и чатов по вопросам образования; сайты, предназначенные для творческого взаимодействия преподавателей, преподавателей в сети; сайты, предназначенные для повышения квалификации педагогических кадров.
  • Ресурс, доступный на сайтах образовательных интернет-проектов. К такому типу относятся сайты, проводящие телекоммуникационные олимпиады и викторины; предназначенные для проведения образовательных конкурсов; сайты, осуществляющие информационно-развлекательные проекты образовательной тематики; сайты, предназначенные для формирования связей между участниками образовательного процесса.
  • Ресурс, доступный на сайтах учебных заведений. К такому типу относятся: сайты вузов (колледжей), факультетов вузов и др. учебных заведений.
  • Ресурс, доступный на сайтах культурной и образовательной информации. К такому типу относятся: виртуальные библиотеки, сайты библиотек, виртуальные журналы и газеты образовательной тематики, сайты образовательных газет и журналов, виртуальные музеи, сайты музеев, виртуальные клубы (кафе).
  • Ресурс, доступный на сайтах справочного характера категории «Образование». К такому типу относятся: электронные энциклопедии, сайты-словари, электронные справочники, сайты-каталоги, базы данных, сайты, содержащие справочную информацию о проводимых конференциях и т.п.

Взаимодействие с ресурсом портала в рамках учебного телекоммуникационного проекта
Интернет является «информационно-коммуникационной средой» (И.В.Роберт) учебного информационного взаимодействия (УИВ) студента с ресурсом, с другим студентом, с ученическим коллективом, а также с преподавателями. Это является самым существенным при использовании интернет-технологий в учебных целях. Следовательно, использование Интернета в образовательных целях должно предусматривать не только формирование специальных знаний, умений и навыков работы с прикладными программами, владение приемами web-дизайна, быть направлено на творческое развитие личности, но и способствовать формированию умений анализировать собственную интеллектуальную деятельность, т.е. обучаться рефлексии через УИВ с ресурсом портала.
Особенности использования ресурса и осуществления УИВ в зависимости от типа проекта основывается на типизации проектов по доминирующему методу или по доминирующей в проекте деятельности. Информационные проекты предполагают осуществление деятельности по сбору информации, представленной в ресурс, по узкой тематике, ее анализу, дальнейшей систематизации и представлению в виде аннотации к найденному ресурсу и ссылки на этот ресурс. Эти аннотации могут быть использованы студентами при самостоятельном изучении отдельных тем или расширении знаний в соответствующих темах. Следовательно, аннотации к ресурсу должны быть точными и достаточно подробными.
Практико-ориентированные проекты подразумевают практический результат проектной деятельности, четко ориентированный на социальные интересы. В ходе проекта должны быть получены не только значимые результаты, но и выявлены способы внедрения их в практику. В задачи такого проекта может входить инсталляция необходимого клиентского программного обеспечения, полученного путем поиска на портале, выявление адресов необходимых серверов, оценка качества ресурса этих серверов, разработка практических рекомендаций к использованию этих ресурсов в образовательных целях и т.п. Таким образом, в результате проекта должно быть создано либо практическое пособие, либо необходимые рекомендации.
Исследовательские проекты предназначены для стимулирования познавательной деятельности студентов и их самостоятельной работы по сбору, обработке, анализу полученных результатов и требуют четко обозначенных целей, актуальности проекта, его социальной значимости.
Выполнение проектного задания может способствовать осознанию обучающимися важности осуществления УИВ в телекоммуникационной среде; формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию; выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом; активизации познавательной деятельности студентов, особенно при выполнении ими проектно-коммуникационных исследований; развитию творческих способностей, позволяющих реализовать проектную задачу в соответствии с собственным видением; воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения; осознанию обучающимися себя как творцов собственных знаний.

Заключение
Новые информационные технологии превращают студентов из потребителей информации в активных участников учебного процесса. Это отражается на изменении роли преподавателя, содержания его деятельности, а также существенно расширяет его функции. Он может не только использовать новые информационные технологии при подготовке к занятиям, но и привлечь обучающихся к самостоятельной работе. У преподавателя появляется возможность разработки собственной системы проведения занятий, подготовки дидактических и контролирующих материалов (в том числе и электронных), а также развития творческого и интеллектуального потенциала обучающихся, обучения их самостоятельной исследовательской работе с использованием средств компьютерных коммуникаций. Разнообразные формы работы позволяют заинтересовать обучающихся и привлечь их к самостоятельной работе, поиску нетрадиционных методов решения той или иной ситуации, задачи.

 

 

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Н.В. Трошина
ГОУ СПО «Медицинский колледж № 2, Волгоград»

E-mail: troshina_2009@mail.ru

Я услышал и забыл, я увидел и запомнил.
Английская пословица

Статья

Презентация – это убеждение, форма коммуникации. Чувство цвета, линии, композиции, пропорции, гармонии, способность к образному мышлению, знание психологии цвета помогут создать эффективную презентацию, обеспечить ее успех.
Визуальные средства – всего лишь средство демонстрации презентации, о чем иногда забывают при ее создании, преувеличенно увлекаясь спецэффектами.
Психологами доказано, что из визуально поданной информации человек воспринимает только 25%, из аудио и того меньше – 12%. Если же мы будем сочетать аудио и визуальное преподнесение, то аудитория воспримет до 65%. При разработке и использовании нужно учитывать, что презентации быстро и доходчиво изображают вещи, которые невозможно передать словами.
Презентации ни в коем случае нельзя считать панацеей, и их использование оправдано далеко не для каждой темы и каждого занятия.
При планировании презентации необходимо опираться на следующие дидактические принципы: научность, наглядность, доступность, системность и последовательность.
Я преподаю морфологические дисциплины в медицинском колледже. К этим дисциплинам относятся гистология, патология, цитология. Эти науки фундаментальные, и различные виды демонстраций являются для них обязательными. Например, демонстрация микрофотографий и рисунков клеточных органелл, их расположения в клетке значительно облегчает восприятие и запоминание такой информации, а использование анимации позволяет поэтапно рассмотреть все стадии деления клетки.
В моем опыте применения презентаций для разных видов занятий – лекций, практических, обзорных, итоговых – этот вид коммуникаций является незаменимым.
Например, для проведения лекции, связанной с основными понятиями, выбираются слайды строгого характера с минимальной, но четкой информацией.

1 2

Для занятий, где изучаются логические схемы-построения, я использую красочные слайды с анимационными эффектами.

3 4

Это обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала.
На слайды стоит выносить все ключевые слова и непонятные термины. Это облегчит их восприятие и написание слушателями. Излагаемый материал подкрепляется зрительными образами и воспринимается на уровне ощущений. Информация закрепляется подсознательно на уровне интуиции.
Идеальным вариантом является такое сочетание текста лекции и презентации, когда слушатель, упустив какую-то зрительную информацию, мог бы восполнить ее из того, что говорит лектор, и, наоборот, увидеть на демонстрируемых слайдах то, что он прослушал. Естественно, что для этого лучше самому управлять сменой слайдов.

5 6

Невозможно представить современный мир без информационных технологий. Роль мультимедии возрастает с каждым годом. Она охватывает практически все сферы нашей деятельности, и образование не является исключением. Использование мультимедийных средств на данный момент является неотъемлемой частью образовательного процесса. Средства мультимедиа позволяют преподавателям изложить материл в максимально доступной форме, опираясь на различные педагогические принципы, такие, как интерактивность, индивидуализация, доступность, наглядность.

Литература
1. Горшкова В.В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. Владивосток, 1999. С. 83–85.
2. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.
3. Лэйхифф Дж.М., Пенроуз Дж.М. Бизнес-коммуникации. Стратегии и навыки. СПб.: Питер, 2005.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Нар. образование, 1998.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
НА УРОКАХ

А.А. Никоноров,
Мурманский торгово-экономический техникум

E-mail: Nikonorov.87@mail.ru

Статья

В связи с процессом информатизации общества ИКТ стали играть важную роль во всех сферах человеческой деятельности, и образование не является исключением. Различные мультимедийные средства позволяют педагогам представить вниманию обучающихся материал в доступной форме c учетом основных педагогических требований, таких, как интерактивность, доступность, наглядность и т.д.
Наиболее часто используемым для этих целей продуктом является PowerPoint, с помощью которого можно создавать наглядные презентации по различным тематикам. Основное преимущество данной программы заключается в том, что она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, где ведущая роль отводится не столько обучающей деятельности педагога, сколько учению самих обучающихся. Однако необходимо отметить, что наглядность не должна подменять собой цель обучения. Часто показ слайдов заменяет лекцию или урок, превращаясь в учебный фильм с большим количеством демонстрационного материала. Подобная ситуация неприемлема, поскольку центральными звеньями педагогического процесса являются педагог и учащиеся, а способ предъявления материала – лишь средство передачи необходимой информации и ее приема.
Грамотное использование PowerPoint не только позволяет преподавателю включиться в учебный процесс, но также способствует получению обратной связи со стороны обучающихся. Использование мультимедийных презентаций позволяет дать обучающимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования. Отсюда изменяется роль обучающегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны.
Использование презентации предусматривает дифференцированный подход к обучающимся, основанный на признании того, что предыдущий опыт и уровень знаний учеников в одной и той же области различны, что каждый приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию. Таким образом осуществляется поворот от овладения одним и тем же материалом всеми обучающимися к овладению разными обучающимися разным материалом.
Презентация гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель – ученик», так как за счет повышения интереса увеличивается мотивация обучения, что способствует развитию у обучающихся продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.
Таким образом, использование PowerPoint позволяет повысить успешность занятий с использованием демонстрационных средств. Однако для того чтобы презентация прошла успешно, необходимо соблюдать некоторые правила.

  1. Информация на слайдах не должна быть развернутой презентацией всего лекционного материала, а только кратким содержанием наиболее важных моментов. При этом существует опасность того, что сам материал, приобретя вид некого резюме, в конечном итоге потеряет свое истинное содержание и закрепится в сознании обучающихся только в кратком изложении. Поэтому педагогу необходимо тщательно продумать тезисы, которые он выкладывает на слайде.
  2. Необходимо использовать презентации PowerPoint только в том случае, если это повысит заинтересованность со стороны аудитории, обеспечит эффективность понимания и позволит информации надолго удержаться в памяти обучающихся.
  3. Нужно помнить, что самое важное в каждой презентации – это ее содержание, а не графическое оформление. Для оформления презентации рекомендуется использовать светлый фон слайдов, тексты должны быть хорошо читаемы. Цвет и размер шрифта должен быть подобран так, чтобы надписи отчетливо читались на выбранном поле слайда.
  4. На слайде должно быть минимальное количество текста, поскольку избыток текстовой информации будет отвлекать аудиторию и затруднять восприятие материала со слайда.
  5. Необходимо помнить, что презентация является лишь вспомогательным средством и не может заменить педагога, поэтому все непонятные моменты необходимо обсуждать в аудитории на каждом этапе урока с использованием слайдов.
  6. Преподаватель не должен читать со слайда. Он должен изложить намного больше информации, нежели это отражено в его презентации. Мотивацию обучающихся можно повысить, если найти среди них помощника для переключения слайдов.
  7. Необходимо избавить презентацию от лишних диаграмм, таблиц, чрезмерного количества графических изображений, так как это отвлекает внимание.
  8. Не нужно быстро «пробегать» по слайдам, перескакивая с одного на другой. Информация, изложенная в них, должна быть краткой и по существу.
  9. Не следует использовать яркий цвет в качестве фона слайда. На таком фоне практически невозможно увидеть текст.
  10. Не должно быть «лишних» слайдов, которые не сопровождаются пояснением.
  11. Надо учитывать индивидуальные возможности восприятия обучающихся, особенно если есть ученики, имеющие нарушения слуховой и зрительной функций.
  12. Для того чтобы обучающиеся не переутомлялись и получили дальнейший положительный настрой, необходимо включать в содержание презентации интересные видеосюжеты, которые соотносятся с данной темой.
  13. Важная роль отводится цветовому сочетанию, музыкальному сопровождению, выдержанности стиля в оформлении слайдов и т.д.

Отдел гигиены детей и подростков Республиканского центра гигиены и эпидемиологии в течение ряда лет изучал воздействие учебных занятий с использованием аудиовизуальных средств, в том числе персонального компьютера, на работоспособность и функциональное состояние организма школьников. Установленные в результате этих исследований факторы необходимо учитывать в процессе подготовки и использования презентаций.
Таким образом, можно сделать вывод, что сопровождение урока или лекции презентацией PowerPoint – процесс, который требует четко структурированного и аккуратного подхода со стороны педагога.

Литература (электронные ресурсы
 

ПРЕЗЕНТАЦИЯ: ХОРОШО ИЛИ ПЛОХО?

О.П. Лушникова,
ФГОУ СПО «Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса»

E-mail:Dist_akotb@mail.ru

Статья

С каждым годом в общеобразовательном процессе возрастает роль информационных технологий. Проведение занятий с использованием всевозможных презентаций «захватило» практически всех преподавателей.
Когда в нашем колледже только стали появляться интерактивные доски и проекторы, это пугало преподавателей или просто не интересовало их. Спустя не-большой промежуток времени в аудитории с данным оборудованием стала выстраиваться очередь. Почему-то всем стал просто необходим проектор!
Я задалась вопросом: а что же происходит? Посетив множество занятий у коллег, сделала такой вывод: с презентацией вести занятия гораздо проще. Считаю, что на сегодняшний день в рамках всеобщей информатизации всего, что нас окружает, актуальным является разработка и применение в учебном процессе электронных презентаций.
Я в течении нескольких лет использую презентации в своей работе и пришла к выводу, что их использование целесообразно с целым рядом оговорок. Перечислять их смысла нет: в Интернете можно найти массу полезных рекомендаций, к которым просто необходимо периодически обращаться для профессионального роста.
Слайды презентации могут заменить практически все средства обучения. Но, как показала практика, положительный эффект будет только при их систематическом применении, а не одноразово.
Если в презентации присутствуют яркие тона, движение элементов, излишние эффекты появления текста, учащиеся больше обращают внимание на форму, а не на содержание урока и совсем перестают воспринимать преподавателя. Я считаю, что, какой бы ни была презентация, все же центром любого занятия должен быть преподаватель.
Общаясь с преподавателями, я все чаще и чаще слышу, что они отказываются от использования презентаций на своих занятиях. Ссылаются на то, что студенты престают воспринимать их речь (все внимание только на экран, когда объясняется какой-то материал; студенты вместо того, чтобы слушать, начинают списывать с презентаций порой даже ненужные тексты и начинают их обсуждать), но почему? Почему люди так любят кидаться в крайности? Если что-то не получается, то, значит, просто нужно искать пути решения проблемы!
Конечно, необходимо сделать так, чтобы презентация не занимала лидирующее место на ваших занятиях! А как? Я определила несколько, казалось бы, незначительных, н играющих важную роль моментов: при проведении занятия преподаватель должен находиться около экрана, а не где-то в углу за компьютером; необходимо прорабатывать материал, размещенный на слайде; если преподаватель будет перелистывать презентацию при помощи интерактивной доски или специального пульта, он уже будет единым целым с ней.
Если представляется какой либо графический материал, то преподавателю нельзя стоять где-то в стороне: он должен принимать активное участие в демонстрации – показывать, пояснять, обсуждать его.
Лучше всего создавать презентации с использованием интерактивных досок, подключать студентов к выполнению каких-либо заданий у доски. Пусть они привыкнут, что презентация – это не только слайды с текстом или картинками. Внедрите в свои занятия элементы, при которых студенты будут сами выходить к доске и работать «поверх» слайдов.
Все мы привыкли иметь дело с учебниками. Сами по себе они дают нам знания, но гораздо лучше, когда нам еще что-то объясняют на словах, когда обсуждается материал. Теперь необходимо приучить себя и своих студентов грамотно работать с презентациями, которые должны стать вашими помощниками, а не занимать ваше место.
Работая в сфере информационных технологий, я все больше и больше прихожу к выводу, что все полезно, но только в меру.

Использование мультимедийных презентаций
на занятиях по информатике
и информационным технологиям

К.И. Антонова,
ФГОУ СПО Дальневосточный технический колледж

E-mail: dvgmk@dvgmk.ru

Статья

Одной из главных задач образования является повышение качества обучения.
Сегодня важно, чтобы студенты были готовы к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, а главное – умели самостоятельно приобретать новые знания, используя разнообразные информационные ресурсы, в частности печатное слово, аудиоматериалы и видеоматериалы, электронные сети. А для этого необходимо вооружить их современными средствами и технологиями работы, сформировать у них информационную культуру.
Современные компьютерные технологии позволяют сделать подачу материала более наглядной и индивидуальной, открыть доступ к неограниченному объему информации через базы данных, банки знаний, глобальные компьютерные сети. В этой связи актуальными становятся вопросы о формах, методах и средствах обучения.
В настоящее время при проведении занятий активно используются компьютерные презентации, что позволяет повысить эффективность учебного процесса и качество обучения студентов. Это современное мультимедийное средство обучения, благодаря которому изучать ту или иную дисциплину становится делом интересным и увлекательным, и студенты быстро и качественно усваивают учебный материал, у них формируется необходимый опыт, развивается мышление и творческие способности.
Одна из самых эффективных и наиболее простых программ для создания компьютерных презентаций – Microsoft PowerPoint. Она позволяет преподавателю быстро и в короткие сроки создавать собственные презентации и дает большую свободу для творчества. Широкие возможности компьютерных презентаций выводят обучение на качественно новый уровень, когда обычную учебную доску заменяет персональный компьютер для каждого студента или используется мультимедийный проектор для демонстрации слайд-фильмов на большом настенном экране.
Как показывает педагогическая практика, повышение эффективности восприятия и усвоения студентами информации во многом зависит от качества иллюстративного материала. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание студентов на наиболее важных аспектах изучаемых тем, создавать наглядные эффектные образы благодаря использованию не только текстовых материалов, но и иллюстраций, фотографий, рисунков, схем, диаграмм, графических композиций, слайд-шоу, звукового оформления, дикторского сопровождения, видеофрагментов и анимации, трехмерной графики. Таким образом, осуществляется воздействие сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную. Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под индивидуальные особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию студентов в процессе обучения, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала, созданию на уроке обстановки психологического комфорта.
Презентацию в учебном процессе можно использовать на различных этапах урока: актуализации знаний, объяснении нового материала, закреплении. Суть презентации как наглядного средства при этом остается неизменной, меняются, в зависимости от поставленной цели, только ее формы. Причем более эффективным будет подход, когда мультимедийные средства постоянно применяются педагогом, но не в течение всего урока, а при изучении более сложных вопросов темы. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемого материала. Программное обеспечение MS PowerPoint позволяет к каждому слайду презентации добавлять звуковые файлы.
Мой многолетний опыт работы показывает, что у студентов, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации – они могут выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому в процессе обучения большую роль играет наглядность изучаемого материала. Ученые физиологи доказали, что около 95% информации человек получает с помощью зрительного анализатора. Таким образом, чем нагляднее представлен изучаемый материал, тем лучше он запоминается студентами.
В связи с этим на своих уроках и во внеурочной деятельности я использую различные виды презентации.

  • Слайд – плакат. Он может содержать определение, правило, различные изображения (например, основные блоки ПК, периферийные устройства, фотографии), схемы, таблицы, тексты (рис.1, 2). Изображение на слайде статично. Слайды подготовлены для проецирования на экран через проектор. Слайды – плакаты можно использовать на всех этапах урока и при подготовке к занятиям.

Рис. 1. Слайд – плакат к уроку
по дисциплине «Базы данных»
по теме«Технология разработки таблиц»

 

2

Рис. 2. Слайд – плакат к уроку по дисциплине «Информатика» по теме «Текстовый редактор Microsoft Word»

1

 

Слайд – иллюстрация. Слайды, созданные на основе красочных рисунков или фотографий, позволяют подготовить слайд-шоу для демонстрации на урок

(рис.3). И студенту уже можно не просто выучить материал, но и подготовить собственную презентацию с использованием дополнительных материалов.

 

  • Слайд – интерактивный плакат или интерактивный рисунок. Кроме статичных плакатов, я в своей работе использую интерактивные плакаты (к ним можно отнести и интерактивные таблицы, интерактивные рисунки, интерактивные правила и т.п.). Информация, представленная на таких слайдах, появляется постепенно в зависимости от управляющих воздействий пользователя (рис.4).

 

 

  • Слайд – схема. На таких слайдах пояснение открывается щелчком мыши и может быть по необходимости скрыто. Такие слайды – схемы я использую при объяснении нового материала, так как можно акцентировать внимание студентов на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения; можно задать студенту вопрос и сразу же проверить ответ, вызвав его на экран. Такие слайды могут содержать схематичные изображения объектов, например, описание процесса запуска программы, а порой и краткие описания действий, открываемые в отдельном всплывающем окне (рис. 5). В некоторых случаях схема может быть и многостраничной (рис. 6). Интерактивная схема может служить и в качестве опорного конспекта при первичном обобщении и закреплении нового материала, и при выполнении практических работ, и при подготовке к уроку. Такие слайды – схемы студенты часто создают самостоятельно при подготовке к занятиям, что способствует развитию навыков работы с программой, более детальному изучению темы, формированию навыков самоконтроля, оказанию помощи преподавателю в пополнении учебно-методической базы по предмету.

    1    2

Рис. 5. Слайд – схема к уроку по дисциплине «Программное обеспечение». Промежуточный и законченный вид развертки – интерактивный рисунок с описанием,
выполненный студентом при подготовке домашнего задания

  


3 4

Рис. 6. Слайд – схема к уроку по дисциплине «Программное обеспечение». Промежуточный и законченный вид развертки – интерактивный рисунок с описанием,
выполненный студентом при подготовке домашнего задания.

 
  • Слайд – интерактивные задания с использованием переключателей (триггеров) (рис. 7, 8). Студенты могут проверить, хорошо ли они знают данный материал, и повторить ранее изученные темы. Такие слайды можно использовать при опросе и объяснении нового материала, а также при самостоятельной подготовке студентов.
  •  Презентация – учебное мини-пособие. Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации и оказывают непосредственное влияние на мотивацию студентов, скорость восприятия материала и, в целом, на эффективность учебного процесса. При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера и проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, так как при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Если презентация демонстрируется на большом экране, можно соединить вместе рисунки и схемы, диаграммы и фотографии, фильмы и аудиозаписи. При необходимости все это надо  снабдить  подписями и комментариями,  выделить  наиболее важную
  •  

1

Рис. 7. Слайд – интерактивное задание к уроку по дисциплине «Программное обеспечение» по теме «Автоматизация учета товарно-материальных ценностей
в программе «1С: Управление торговлей»

 информацию, используя различную гарнитуру, цвет и начертание шрифта, а также размещение текста в различные автофигуры (рис. 9, 10). А компьютерная «мышь» может использоваться как указатель, который обращает внимание студентов на наиболее важные объекты на экране.
Учитывая основные преимущества презентаций – наглядность, компактность и интерактивность преподнесения информации, можно создавать небольшие слайды и объединять их в презентации, создавая учебные мини-пособия, в которых размещается минимум информации. Причем такие презентации будут тематическими: по одной или сразу нескольким небольшим темам курса, или даже по целому разделу. Переход по слайдам осуществляется с помощью гиперссылок и сопровождается дикторскими разъяснениями. Такие учебные пособия можно применять и при объяснении нового материала, и при подготовке к занятиям, и при выполнении практических работ.

Рис. 9. Фрагмент учебного мини-пособия к уроку по дисциплине  «Информатика»
по теме «Текстовый редактор Microsoft Word»

 

1

 

Рис. 10. Фрагмент учебного пособия к уроку по дисциплине «Информационные технологии» по теме

«Работа со справочниками в программе 1С: Бухгалтерия», выполненного в программе Microsoft FrontPage


2


Простые слайды или небольшие презентации можно объединять и создавать  электронные пособия и  учебные фильмы (рис. 11).

3

 

Рис. 11. Фрагмент учебного фильма к уроку по дисциплине «Информационные системы» по теме «Настройка параметров учета в программе 1С:Предприятие», выполненного с помощью программы Camtasia Studio

 

В заключение можно сделать следующий вывод. Мультимедийные технологии – эффективный современный метод, который позволяет уйти от стереотипов, сделать урок интересным и запоминающимся. Однако компьютер не заменяет учителя на уроках, так как являются только средством, которое усиливает и расширяет возможности обучающей деятельности педагога.

 

 

Использование презентаций
на занятиях по дисциплине «Педагогика»

Н.Ю. Титова
ФГОУ СПО Бугульминский профессионально- педагогический колледж

E-mail: titova.nin2010@yandex.ru

Статья

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный обучающийся живет в мире электронной культуры. Меняется и роль преподавателя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, педагогу необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с обучающимся. Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.
Одной из главных задач, стоящих перед преподавателем колледжа, является расширение кругозора, активизация умственной деятельности обучающихся. Это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания должна стать готовность студентов к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей у преподавателя возникает необходимость применения в практике работы разных стратегий обучения студентов, и в первую очередь использования информационно-коммуникативных технологий. Использование ИКТ на занятиях позволяет развивать умение обучающихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Использование компьютерных технологий позволяют сделать занятия более интересными, продуманными, мобильными. При внедрении информационных технологий на занятии следует придерживаться следующих методических правил:

  • Информационные технологии в образовании (ИТО) являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества образования, на повышение его эффективности.
  • Новейшие информационные технологии не антагонистичны к традиционной системе образования, а оптимально интегрируются в нее с учетом педагогической целесообразности, требующей всесторонней оценки эффективности применения ИТО в сочетании с различными педагогическими технологиями.
  • В качестве наиболее значимых ценностных ориентиров использования ИТО выбираются обращение к личности обучаемого; создание максимально благоприятных условий для овладения им накопленным опытом; направленность не только на получение глубоких и фундаментальных знаний, развитие мышления обучающихся, их творческой индивидуальности и т.д., но и в первую очередь на проявление самостоятельности – на саморазвитие и самореализацию личности;

ИТО не подменяют педагога и не замещают его основных функций, а опредмечивают и усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности, перераспределяют отдельные функции преподавателя между обучающимся и компьютером, оптимизируют профессионально-педагогическую деятельность.
За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современное учебное заведение. Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности обучающихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой учебной информации и успешность обучения.
Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий на занятиях способствует:

  • Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости студентов.
  • Развитию навыков самообразования и самоконтроля; повышению уровня комфортности обучения.
  • Снижению дидактических затруднений у обучающихся.
  • Повышению активности и инициативности студентов на занятии; развитию информационного мышления, формированию информационно-коммуникационной компетенции.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала на занятиях по дисциплине «Педагогика» можно назвать создание мультимедийных презентаций. «Презентация» переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание обучающегося. Более того, презентация дает возможность педагогу самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретной темы, что позволяет построить занятие так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Использование возможностей программы MS PowerPoint для создания презентаций открывает большие перспективы:

  • для повышения эмоциональности занятия, повышения интереса обучающихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;
  • создания доброжелательной атмосферы на занятии, активного творческого труда;
  • смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей студентов;
  • стимулирования познавательного мышления обучающихся;
  • наглядных методов обучения.

Преимущества использования мультимедийных презентаций: на занятиях создается обстановка реального общения, при которой обучающиеся стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Обучающиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету, у них  появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Для проведения занятий по дисциплине «Педагогика» презентации составлены  по различным темам как педагогом, так и тудентами. Представляю только некоторые из них.
Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в занятие элемент новизны, повысить интерес обучающихся к приобретению знаний, облегчить преподавателю подготовку к занятиям.
Таким образом, эффективность воздействия учебного материала на студенческую аудиторию во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения.