Меню
Интернет-конференция

«Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования»

Направления конференции

Untitled Document
Страница 1, Страница 2, Страница 3, Страница 4 , Страница 5
Страница 6, Страница 7, Страница 8, Страница 9,

Стр 8.

  • Роль презентации в
    учебном процессе
    и требования к её
    применению

ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ

И.Х. Лямина,
Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Туймазинский государственный юридический колледж»
 

Е-mail: ljaminai@rambler.ru

Статья

В современном мире невозможно представить обучение без информационных технологий, тем более изучение такой важной науки, как математика. Особенно актуально их применение в изучении высшей математики студентами технических специальностей как во время самих занятий по дисциплине, так и в самостоятельной, домашней работе обучающихся. Использование компьютерных программных средств в изучении математики дает возможность не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний обучающихся, повысить их интерес к предмету и познавательную активность.
Можно выделить несколько направлений использования компьютерных технологий в обучении математики:
1) демонстрация слайдов (использование презентаций) и интерактивных досок, позволяющих сделать процесс объяснения темы более наглядным;
2) использование электронных учебников и обучающих программ для самостоятельного изучения темы или для контроля знаний учащихся;
3) использование компьютерных математических пакетов.
Остановимся на использовании презентаций. Одной из основных проблем при изучении математики является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности. Компьютерные средства позволяют решить эту проблему. Современная трехмерная графика позволяет создавать модели сложных геометрических тел и их комбинаций, вращать их на экране, менять освещенность. Это помогает сделать доступным сложный учебный материал более широкому кругу студентов, имеющих разный уровень пространственного воображения. Приведу пример использования презентаций, разработанных в среде PowerPoint, на лекции по теме «Поверхности второго порядка» (рис. 1).

 

Содержание лекции
Тема: Поверхности второго порядка. Поверхности вращения
1
Рис. 1. Поверхности второго порядка

1. Повторение пройденного материала
Повторение пройденного материала (рис. 2), необходимого для изучения нового, в виде устного опроса:
а) определение и каноническое уравнение окружности;
б) определение и каноническое уравнение эллипса;
в) определение и каноническое уравнение гиперболы;
г) определение и каноническое уравнение параболы.
2
Рис. 2. Повторение пройденного материала

2. Изучение нового материала
Введение
Поверхностью второго порядка (рис. 3) называется геометрическое место точек пространства, координаты которых удовлетворяют уравнению вида
a11x2 + a22y2 + a33z2 + 2a12xy + 2a23yz + 2a13xz + a10x + a20y + a30z + a00 = 0.

3
Рис. 3. Поверхности второго порядка

Поверхности вращения
Поверхностью вращения называется поверхность, образованная вращением некоторой плоской кривой вокруг оси, лежащей в той же плоскости (рис. 4).

4
Рис. 4. Поверхности вращения

Эллипсоид
Эллипсоидом называется множество точек пространства, координаты которых удовлетворяют уравнению 5, где а, b, c – действительные числа.
6
Рис. 5. Элипсоид

Исследование эллипсоида
(проводится преподавателем, результаты исследований отображаются на графике):

  • Определим, принадлежит ли начало координат эллипсоиду. Для этого подставим координаты точки О (0;0;0) в уравнение эллипсоида: 7, или 0 = 1, что не имеет смысла ? начало координат не принадлежит данной поверхности;
  • эллипсоид симметричен относительно начала координат, координатных осей и плоскостей, так как переменные x, y, z в уравнение эллипсоида входят в четной степени;
  • найдем точки пересечения эллипсоида с осями координат

с осью Ох: ось Ох задается системой уравнений 8?9, или x = a,
x = - a ? эллипсоид пересекает ось Оx в точках (а; 0; 0), (-а; 0; 0)
с осью Oy: ось Оy задается системой уравнений 11?12, или y = b,
y = - b ? эллипсоид пересекает ось Оy в точках (0; b; 0), (0; -b; 0).
с осью Оz: ось Оz задается системой уравнений 13?14, или z = c,
z = - c ? эллипсоид пересекает ось Оz в точках (0; 0; c), (0; 0; -c).

  • Найдем сечение эллипсоида координатными плоскостями

с плоскостью xOy: плоскость xOy задается уравнением z.=.0.?.15?16
– эллипс с большей полуосью а и меньшей полуосью b.
с плоскостью yOz: плоскость yOz задается уравнением x=0?17?18
– эллипс с большей полуосью b и меньшей полуосью c.
с плоскостью xOz: плоскость xOz задается уравнением y=0?19?20
– эллипс с большей полуосью a и меньшей полуосью c.

Однополостный гиперболоид

Однополостным гиперболоидом называется множество точек пространства, координаты которых удовлетворяют уравнению
21, где а, b, c – действительные числа.

22 

Рис. 6. Однополостный гиперболоид

Наименование «гиперболоид» подчеркивает, что в сечениях данной поверхности имеются гиперболы, а «однополостный» – что поверхность не разорвана, а представляет собой бесконечную вытянутую трубку.
Исследование однополостного гиперболоида проводится студентами самостоятельно с последующим совместным обсуждением, результаты исследований отображаются на графике.

Двуполостный гиперболоид
Двуполостным гиперболоидом называется множество точек пространства, координаты которых удовлетворяют уравнению
23, где а, b, c – действительные числа.
24
Рис. 7. Двуполостный гиперболоид
Наименование «гиперболоид» подчеркивает, что в сечениях данной поверхности имеются гиперболы, а «двуполостный» – что поверхность разорвана на две части.
Исследование двуполостного гиперболоида проводится студентами полностью самостоятельно, с последующим обсуждением, результаты исследований отображаются на графике или задается на дом.

Помимо наглядности использование презентаций на занятиях математики дает возможность систематизировать изучаемый материал с помощью таблиц, схем, диаграмм и графиков. Также на слайдах можно показать большое количество примеров, рассмотреть решение домашнего задания, не теряя времени на их написание на доске. Приведу пример использования презентации на уроке по дискретной математике по теме «Классификация бинарных отношений».

Содержание лекции
Тема: Классификация бинарных отношений
1. Рефлексивность бинарных отношений
Отношение r, заданное на множестве А, называется рефлексивным, если ("xIA)(xrx),
т.е. любой элемент из области определения отношения вступает в данное отношение сам с собой (рис. 8).

Рассмотрим примеры
25
Рис. 8. Рефлексивные бинарные отношения

  • r1={(f,f), (f,g),(g,g),(h,g),(h,h)} – данное отношение рефлексивно.

Если отношение задано перечислением, то для определения рефлексивности надо просмотреть, все ли диагональные пары принадлежат данному отношению.
Примерами рефлексивных отношений являются отношение равенства, параллельности, эквивалентности.
Примеры 2, 3, 4 студенты выполняют самостоятельно, затем их решения обсуждаются совместно с преподавателем.
Отношение r, заданное на множестве А, называется антирефлексивным, если
("xIA)((x,x)Ir),
т.е. любой элемент из области определения отношения не вступает в данное отношение сам с собой (рис. 9).
Примеры:

26
Рис. 9. Нерефлексивные бинарные отношения

  • r1={(w,o), (o,r), (w,r)} – антирефлексивное отношение

Из курса школьной математики известно, что антирефлексивными являются отношения перпендикулярности, отношения меньше и включения.
Примеры 2, 3, 4 студенты выполняют самостоятельно, затем их решения обсуждаются совместно с преподавателем.
Всякое отношение либо рефлексивно, либо антирефлексивно, либо ни рефлексивно, ни антирефлексивно, т.е. нерефлексивно (рис. 10).

27

 

Студентам предлагается самостоятельно составить нерефлексивное отношение.
Аналогично, используя слайды, рассматриваются симметричность и транзитивность бинарных отношений.
В конце занятия обобщаем изученный материал. Анализируем схему:

28
Рис. 11. Бинарные отношения

Переходим к закреплению изученного. Студентам раздаются упражнения. Первые задания выполняются совместно с преподавателем (при этом используется схема на слайде), последующие – самостоятельно.

Также необходимо подчеркнуть, что использование презентаций помогает сделать доступным материал и для слабых студентов, делает его более «привлекательным», повышает мотивацию учебной деятельности. Поэтому при создании слайдов нужно учитывать особенности той или иной группы. Презентации можно применять на любом этапе занятия: при изучении нового материала и при закреплении темы, при проверке домашнего задания и при проведении контрольных работ и т.д. Главное – чтобы материал, представленный на слайдах, был доступным, незагроможденным и соответствовал тому, о чем в данный момент говорит преподаватель. При этом важно помнить, что презентация – лишь вспомогательный элемент, помогающий преподавателю, а не заменяющий его.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Н.В. Жукова,
ФГОУ СПО «Брянский автотранспортный техникум»
E-mail: gukowa1975

Статья

Современный человек находится в условиях динамичного развития технологий, которые подразумевают обработку огромного потока информации. Это накладывает свой отпечаток и на требования к современному уроку. Уже невозможно представить себе полноценный учебный процесс без применения информационных компьютерных технологий.
Использованию презентаций на уроках можно отвести одну из главных ролей. В своей педагогической деятельности я использую презентации различных видов на разных этапах урока. Они несут на себе важные функции: обучающую, развивающую, воспитательную, обеспечивая тем самым наглядность и улучшая процесс общения и взаимодействия.
На уроках математики преподаватель при объяснении материала почти постоянно находится около доски с мелом в руках. Это лишает возможности проконтролировать деятельность студентов на уроке (ведут ли они конспект, как оформляют, что вообще пишут). Сейчас модно говорить – студент может сам выбирать объем нужных ему знаний. Но зададим вопрос: насколько может предвидеть подросток, что ему пригодится в будущем? Поэтому, как я считаю, контроль со стороны преподавателя за работой студентов должен быть всегда, не стоит полагаться на сознательность, особенно студентов первого курса.
Интерактивной доской сейчас уже никого не удивишь, но есть ли они в каждом кабинете учебного заведения? Это вещь достаточно дорогостоящая. Ведь даже компьютерами пока оснащены не все аудитории. Конечно, можно заниматься в компьютерном классе, но каждый раз туда не пойдешь, да и не всегда есть необходимость занимать его на весь урок. Поэтому, по моему мнению, в качестве альтернативы можно рассматривать проведение презентаций с помощью мультимедийного проектора.
Презентации могут выполнять разные функции. Их применяют при фронтальном опросе (и наглядно, и доску не занимает, также удобно работать с графиками, поскольку приходится тратить время, чтобы построить их на доске). При объяснении нового материала можно не только выводить на всеобщее обозрение определения, свойства, утверждения, выводы и т.п., но и показать межпредметную связь, практическое применение в жизни, интересные факты из истории, рассказать о выдающихся ученых. Презентация дает возможность вернуться и повторить еще раз изучаемый материал. Это колоссально экономит время, делает урок красочнее, насыщеннее и улучшает зрительную память обучающихся.
Я широко применяю на уроках презентации, которые разработала сама. Но есть и презентации, созданные студентами. Это их творческие проекты, которые необходимо защищать. Защиту творческих проектов я использую как один из видов измерительного контроля знаний. Студенты выбирают себе тему, изучают ее по всем направлениям и выступают с презентацией на занятиях. Так проводим зачет по математике со студентами второго курса (по желанию).
Надо отметить, что студенты приходят к нам со слабой школьной базой. Это проблема многих учебных заведений. В такой ситуации необходимо использовать индивидуальный подход к каждому студенту. Если студент изучит тему, проработает ее, ответит на все вопросы, я думаю, ему уже можно будет поставить соответствующую оценку. Причем обучающиеся активно включаются в общий творческий процесс, хотя, естественно, преподаватель должен их корректировать, направлять и советовать. По своему опыту могу сказать, что сначала студенты делают все поверхностно, не вникая в подробности. И когда предъявляешь определенные требования, сперва угасают (некоторые даже отказываются работать), но зато потом какой эффект, какое чувство гордости: это они сами реализовали проект! Наблюдаешь их заинтересованность, стремление сделать лучше всех и сам получаешь удовольствие от работы.
Таким образом, презентацию очень удобно использовать на уроках. Но для того, чтобы добиться нужной отдачи, во всем нужна мера, предел.
Многие используют презентацию как материал к лекции: читают лекцию и на слайдах демонстрируют ее текст. По сути, происходит дублирование, а значит, в такой презентации нет смысла. Если делать презентации к лекции, то должны быть только какие-то выводы, тезисы, основополагающие высказывания, выделяющие главную мысль, представление опорного конспекта, демонстрация для наглядности графиков и диаграмм. Иначе аудитория устает от монотонности лектора, и слайды уже не могут оживить восприятие текста, а превращаются в балласт. Спрашивается, зачем это озвучивать, читать-то мы и сами умеем. Кстати, мне приходилось на себе испытывать такую ситуацию на курсах повышения квалификации на одной из лекций.
Конечно, все приходит с опытом. Поэтому при использовании презентации необходимо фиксировать для себя положительные и отрицательные стороны. Так, запускать на весь урок презентацию нецелесообразно. Надо обращать внимание на количество слайдов: сразу много их демонстрировать не надо. При оформлении слайдов следует учитывать также психологические особенности (сочетание цветов, какие из них могут раздражать, утомлять и т.п.). Важна и разметка слайда: он не должен нести в себе большое количество информации (например, изображения, текст, графики), чтобы не рассеивалось внимание. С осторожностью следует использовать анимации. Взвешенного, продуманного подхода требует и звуковое сопровождение – оно появляется в том случае, когда нет комментария со стороны преподавателя. Звуковое сопровождение должно создавать определенный эффект (психологическую атмосферу, привлечение внимания).
Из всего вышесказанного я делаю вывод о том, что презентацию на уроках использовать надо, это и интересно, и полезно. Но, как с лекарством, при этом важно не переборщить, а следовательно, необходимо придерживаться определенных требований к ее созданию и месту в уроке. Прежде всего, нужно ответить самому себе на вопросы: для чего я хочу использовать презентацию, какую функцию она будет нести, какого результата я планирую добиться от ее демонстрации, как ее оформить и т.д. А самое главное, чем надо руководствоваться в этой работе, – презентация должна информировать, развивать, обучать студентов и стимулировать их к творчеству.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

Т.Н. Рыкуш,
Государственное автономное образование учреждение среднего профессионального образования «Ленинградский социально-педагогический колледж» Краснодарского края

Статья

В методике преподавания литературы накоплен значительный опыт применения ТСО в процессе обучения. Неоспорим тот факт, что рациональное применение технических средств позволяет осуществить оптимизацию процесса обучения. Однако вследствие научно-технического прогресса появились новые виды ТСО – видеомагнитофоны, слайд-проекторы, мультимедиа-проекторы, ЖК-панели и пр. Использование их в процессе обучения до последнего времени остается недостаточно изученным, что приводит к противоречию с реальными потребностями обучения и воспитания обучающихся на уроках литературы.
Мы живем в мире медиа – расширяющейся системы массовых коммуникаций, «информационного» взрыва. Соответственно цель образования – формирование личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа.
Современные выпускники школ готовы к урокам с использованием информационно-коммуникативных технологий, у них сформированы умения для решения поставленной цели.
В свою очередь предъявляются и новые требования к профессиональной компетенции педагога, использующего в образовательной деятельности информационно-коммуникативные технологии. Для реализации поставленной цели преподаватель-предметник должен уметь:

  • обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, схемы, рисунки и пр.), чтобы работать с ними на уроке;
  • создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS PowerPoint и демонстрировать презентации на уроке;
  • использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;
  • применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);
  • осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;
  • организовывать работу с обучающимися по поиску необходимой информации в Интернете;
  • самостоятельно разрабатывать тесты или использовать готовые программы-оболочки, проводить компьютерное тестирование.

То есть в ходе освоения информационно-коммуникативных технологий преподаватель повышает свой профессиональный уровень и овладевает новым инструментарием получения знаний.
В образовательном процессе приемлемы различные формы использования информационно-коммуникативных технологий.
Однако сложность технической организации, большие временные затраты только на один вид работы нередко вызывают затруднения педагогов. Возникает необходимость поиска новых форм использования данных технологий с большим эффектом. Одной из таких форм является работа с презентацией.
Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видео-материалы. Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию урока, определить место презентации на уроке.
Если презентация станет основой урока, его «скелетом», то необходимо выделить этапы урока, четко выстроить логику рассуждения от сообщения темы урока и постановки цели до выводов. В соответствии с этапами урока определяется содержание текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, видео-, аудиофрагменты). И только после этого в соответствии с планом урока создаются слайды в программе PowerPoint. Для большей наглядности можно ввести настройки демонстрации презентации. Можно также создать и заметки к слайду, отражающие переходы, комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам на них, т.е. методическое оснащение презентации.
Если презентация является лишь частью урока, одним из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с ней на уроке: вопросы и задания обучающимся.
Если презентация является результатом творческой работы студента или группы обучающихся, то необходимо как можно точнее сформулировать цель работы, определить ее контекст в структуре урока, обсудить содержание и форму презентации, время на ее защиту. Лучше, если с презентацией, созданной студентом, преподаватель ознакомиться заранее, особенно если она играет концептуальную роль в уроке.
Специфика подготовки урока литературы с использованием презентации определяется типом урока.
Работа с мультимедийными пособиями по литературе дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. Такая работа может осуществляться на разных этапах урока: как форма проверки домашнего задания; как способ создания проблемной ситуации; как способ объяснения нового материала; как форма закрепления изученного; как способ проверки знаний в процессе урока.
Уроки с использованием компьютерной презентации – это уроки объяснения нового материала в диалоговом режиме, и урок-лекция, и урок-обобщение, и урок – научная конференция, и урок – защита проектов, и интегрированный урок, и урок-презентация, и урок-дискуссия в режиме интернет-конференции.
Урок защиты проектных работ – уникальный способ реализации творческого потенциала обучающихся, способ творческого преломления их знаний и умений на практике. Использование ИТК на уроках подобного типа – одна из форм презентации материала, способ активизации слушателей, отражение структуры выступления.
Урок с использованием компьютерных форм контроля предполагает возможность проверки знаний студентов (на разных этапах урока, с разными целями) в форме тестирования и с использованием компьютерной программы, что позволяет быстро и эффективно зафиксировать уровень знаний по теме, объективно оценивая их глубину (отметку выставляет компьютер). Однако эта форма редко используется, так как требует наличия персонального компьютера для каждого тестируемого.
С появлением мультимедийных материалов по литературе открылась возможность включения в урок фрагментов видеолекций. Например, при изучении творческих методов целесообразно использовать мультимедийные материалы с диска «Художественная энциклопедия западноевропейского искусства». Благодаря дискам «Писатели России», «Классики русской литературы», «Писатели серебряного века» и др. расширился круг форм работы с источниками: обучающиеся могут самостоятельно или под руководством преподавателя получать биографическую и историко-литературную информацию в интересной современной форме. Совмещение видео-, аудио- и текстового материалов, комплексное освещение темы обеспечивает более глубокое погружение в материал, способствует его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.
Уроки-лекции. Презентация на этом типе урока делает лекцию более эффективной и активизирует работу обучающихся. Презентация помогает упорядочить наглядный материал, привлечь смежные с литературой искусства (живопись, музыка). На большом экране можно показать иллюстрацию фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, свет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. Обучающиеся не только видят и воспринимают, но и переживают эмоционально, что составляет основу воспитательного процесса на уроке.
Презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец опорных положений лекции для учащихся). Проблемный характер лекции может задаваться не самим преподавателем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается слушателями в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и пр. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово преподавателя медиаметафорами на всем пространстве урока.
Презентация к уроку-лекции может создаваться самим преподавателем, а может складываться из небольших презентаций обучающихся, иллюстрирующих их доклады и сообщения.
Урок анализа литературного текста тоже можно проводить с мультимедийной презентацией. На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя художественный текст, обучающийся может и должен видеть разнообразные трактовки образов и тем. Привлечение фрагментов кинофильмов, различных иллюстраций, дополненных выдержками из литературоведческих работ, позволяет создать проблемную ситуацию, решить которую помогает совместная работа на уроке. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках.
На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы. Презентация на таком уроке не просто сопровождает слова преподавателя, а является в некотором роде интерпретацией литературного текста. Визуальные образы презентации в этом случае рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудиоиллюстрации, обучающиеся уже анализируют текст (прием скрытого анализа текста). Выбор из ряда предложенных иллюстраций той, что наиболее отражает авторскую точку зрения, предполагает развитие воссоздающего воображения.
Оформление презентации к уроку, посвященному анализу художественного текста, должно быть более тщательным. Фон слайда должен быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации – отражать своеобразие композиции произведения (антитеза, рамочная композиция, ассоциация). Разнообразие методов, приемов и форм работы помогут на таком уроке достичь целостности рассмотрения произведения в единстве формы и содержания, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.
С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока – собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия произведения, но уже на уровне более глубокого понимания: выйти за пределы затронутых проблем, эмоционально охватить все произведение.
Презентация к такому уроку предполагает некую визуальную метафору произведения, соединение эмоционально-художественного и логического видов творческой деятельности обучающихся на уроке. Схемы, таблицы, тезисное расположение материалов позволяют сэкономить время, а главное – глубже понять произведение. Выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса. Преподаватель благодаря презентации может все время контролировать работу обучающихся, осуществлять индивидуальный подход к обучению, развивать историческое, научно-естественное мышление подростков.
Обучающиеся могут быть авторами урока-презентации, который становится итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы. Подготовка такого урока опирается на метод проектов, в основе которого лежит педагогика сотрудничества. Группа из 4–5 человек готовит презентацию, чтобы наглядно, эмоционально представить свое задание на уроке, подключая выдумку и фантазию.
Уроки изучения биографии писателя – самые распространенные с использованием мультимедийной презентации. Они позволяют широко использовать иллюстративный материал (фотографии, репродукции, иллюстрации, открытки), который можно найти в Интернете, на диске «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», высказывания современников, тексты цитат писателя. Цель таких уроков – способствовать созданию живого, яркого, порой противоречивого образа писателя. В конце презентации возможно проведение итогового теста, проверяющего качество усвоения материала.
Отбор материала к такому уроку и формирование слайдов могут происходить по тематическому принципу (сферы проявления личности) и по жизненным этапам. При создании презентаций подобного вида следует избегать перенасыщенности слайдов текстом, так как это затруднит восприятие материала. Показ слайдов лучше сопровождать рассказом преподавателя или учащихся, заранее подготовленных. Возможно создание слайдов с гиперссылками.
Уроки по историко-литературным материалам тоже можно сопроводить презентацией. Это значительно расширит возможность межпредметных связей, будет способствовать созданию культурологического фона произведения, предполагающего объяснение исторических, бытовых, культурных реалий эпохи. Это может быть презентация – заочная экскурсия по литературным музеям, памятным местам. Цель таких уроков – подготовить обучающихся к вхождению в художественный мир произведения, создать условия для более полного эмоционального и информационного восприятия творчества писателя или поэта.
Как показывает опыт, презентация на уроках литературы способствует:

  • экономии времени на уроке;
  • глубине погружения в материал;
  • повышению мотивации обучения;
  • обеспечению интегративного и дифференцированного подходов в обучении;
  • одновременному использованию аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
  • формированию коммуникативной компетенции обучающихся;
  • разнообразию видов деятельности, рассчитанных на активную позицию обучающихся.

Исходя из опыта работы по обозначенной теме, можно сформулировать несколько практических рекомендаций к подготовке и использованию презентаций на уроках литературы:

  • Важным этапом создания презентации является выбор стиля, оформление слайдов и настройка анимации. Главное условие, которое должно быть соблюдено, – цветовая гамма и настройка анимации не должны затруднять восприятие, отвлекать от содержания урока, они должны соответствовать основному настрою урока.
  • Презентация должна быть хорошо читаема даже с последних рядов предполагаемой аудитории. Лучше использовать стандартные фоновые изображения: цвет текста – темный, оптимальный для чтения на светлом фоне; шрифт – строгий.
  • Размер презентации не должен превышать 5 Мб. С «легкой» презентацией компьютеру (да и преподавателю) легче работать: менее вероятны вылеты и зависания.
  • Презентация не должна повторять выступающего и должна содержать минимум текстовой информации. Не рекомендуется читать текст с экрана презентации – это и так явно и очевидно всем.
  • С выводами или определениями понятий обучающиеся должны ознакомиться самостоятельно по рекомендации (указанию) преподавателя.
  • Презентация должна содержать рисунки, фотографии, схемы, таблицы, дополняющие рассказ преподавателя или сообщение обучающегося. При этом не рекомендуется вставлять в презентацию графику с оригинальным размером в несколько мегапикселей. Посредством фотошопа нужно ужимать картинки до приемлемых 800–600 или 640–480 точек.
  • Если таблица, которую необходимо отобразить в презентации, слишком объемна, необходимо разбить ее на части и представить на нескольких слайдах. Не нужно мельчить, стараясь поместить все на одном слайде.
  • Не следует загромождать презентацию музыкой и звуковыми спецэффектами: еще неизвестно, на компьютере какой мощности и с какими предустановленными программами будет воспроизведена презентация.
  • Анимация может быть полезна для выделения каких-либо слов, цифр – это привлекает дополнительное внимание к ним аудитории. Но лучший вариант – отсутствие анимации.
  •  Наиболее удобно производить смену слайдов по щелчку мыши. При этом нужно прописать в план урока, на каком моменте выступления происходит смена слайда.
  •  Желательно, чтобы все слайды презентации были пронумерованы. Если в ходе работы у слушателей возникнет вопрос, можно вернуться к слайду и уточнить его содержание.
  •  Чтобы не возникало проблем с переносом презентации на компьютер, подключенный к проектору, целесообразно дублировать файл с презентацией на флешку или CD-R-диск.

Литература

  • Буняев М. Подготовка учителя – решение проблемы информатизации // Информатика и образование. 1991 № 4.
  • Воронин Ю.А. Перспективные средства обучения. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. пед. ун-та, 2000.
  • Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. 1998. № 6.
  • Илюшин С.А., Собкин Б.Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М., 1999.
  • Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ шк. технологий, 2005.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ

В.А. Трудненко,
ГОУ СПО «Краснодарский информационно-технологический техникум»

E-mail: kbp@kubannet.ru

Статья

Модернизация российского образования предполагает индивидуализацию образовательного процесса и предусматривает создание путей расширения возможности выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.
Так, например, такая дисциплина, как химия, включает в себя сложный материал, поэтому встает вопрос о необходимости применения эффективных технологий, которые обеспечивали бы понимание и усвоение этого большого объема информации без потери интереса к предмету. На учебных занятиях должны использоваться технологии, обеспечивающие легкое запоминание материала, включающие в работу все виды памяти, особенно ассоциативную – способствующую прочному сохранению знаний. Есть технологии, которые необходимо рассматривать в композиции, одной из них является мультимедиа-технология. Для подготовки презентации к уроку используются следующие принципы:

  • принцип проблематизации,
  • принцип системности,
  • принцип ассоциации.

В основе принципа проблематизации лежит проблемное обучение. Оно широко используется в образовательном процессе и реализует ряд функций:

  • усвоение обучающимися системы знаний и способов умственной и практической деятельности;
  • развитие интеллекта обучающихся, т.е. их познавательной самостоятельности и творческой способности;
  • формирование диалектического мышления обучающихся;
  • формирование всесторонне развитой личности и др.

В принципе систематизации материал любого учебного предмета, в частности и химии, представлен в виде моделей, которые состоят из общих блоков, соответствующих темам разделов. Общий блок включат ряд частных блоков, отражающих содержание определенных тем, изучение которых основано на дедуктивном и индуктивном изложении материала. Все эти блоки взаимосвязаны и образуют целостную систему понятий раздела.
Частные блоки представляют собой графологические структуры, или конструкции ведущих понятий темы, построенные с помощью идеограмм. При составлении графологических структур соблюдались следующие правила:

  • при перемещении на схеме разных понятий одного уровня на одной позиции следует учитывать их ранг (понятия одного уровня или соподчиненные);
  • элементы структуры соединяются стрелками, указывающими на соотношение между общими и частными понятиями, а также направление чтения логической структуры.

В структурах не допускается пересечения линий или стрелок.
Графологические структуры выступают в виде средства обучения при системном подходе изложения материала, обеспечивая развитие логического мышления, речевых способностей и запоминания на уровне понимания материала.
Принцип цветовых ассоциаций использовался при конструировании мультимедийных презентаций всех изучаемых тем разделов «Неорганическая химии» и «Органическая химия». Использование специальных ассоциативных символов помогает упорядочить элементы поступающей информации, что способствует возникновению логических связей, усилению контроля за записью информации в памяти. В качестве ассоциаций в учебном процессе могут выступать знаково-символические средства, и особую группу составляют цветовые ассоциации. Цветовой знак – это система использования различных цветов для выделения определенных фраз, фактических данных в конспекте. Выделение цвета основывается на обсуждении с обучающимися его восприятия, ассоциации с каким-либо понятием, явлением, процессом. Закрашивание слова, фразы при проговаривании еще в большей степени обеспечивает запоминание материала, яркий конспект делает его более привлекательным и интересным для изучения.
Дидактическое обеспечение должно базироваться на ряде принципов, что позволит обучающимся изучать или систематизировать ранее изученное содержание в короткие сроки, используя разные каналы восприятия информации, а также разные типы памяти и мышления.
Так, одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяет достичь гораздо большего эффекта. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Значит, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации.
Более того, презентация дает возможность преподавателю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя их особенностей конкретной группы, темы, предмета, что позволяет построить занятие так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудиосопровождения – все это уже заранее готово.
«Презентация» с английского переводится как «представление». Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе звук, изображение и динамику, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание обучающегося.
Таким образом, мультимедийные презентации обеспечивают современный уровень организации образовательного процесса, активизируют учебную деятельность обучающихся и способствуют развитию креативного мышления.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Е.В. Щербакова, В.М. Щелкунова,
ФГОУ СПО «Воронежский юридический техникум»

E-mail: Vera_Shchlkunova@mail.ru

Один человек пристал к Аристотелю
с нудным и длинным рассказом.
Наконец он спросил молчавшего все время
философа: «Я не утомил тебя?»
На что Аристотель ответил: «Нет, я не слушал.
Заговори так, чтобы я тебя увидел».

Статья

В современной России область образования является одной из приоритетных областей развития [1]. Деятельность по обучению людей, как весьма специфический вид человеческой активности, нуждается в постоянном совершенствовании, прежде всего за счет внедрения инновационных способов. Она непременно должна осуществляться в самых разнообразных продуктивных формах, под которыми «скрываются» вариативные методы и приемы внешнего выражения как воспитательного, так и образовательного целенаправленного воздействия. Одним из приоритетных направлений развития образовательной деятельности является внедрение современных технологий в образовательный процесс.
Мультимедийные презентации, представляющие способ позиционирования идеи в электронном виде, являются на сегодняшний день популярным средством передачи информации. Приведем пример: конференц-залы судов оборудуются звукоусилительным оборудованием, а также проектором, подключаемым к компьютеру, что позволяет сопровождать заседания, проводимые в этом зале, визуальной информацией, проецируемой на экран, такой, как слайды, презентации и видео.
В процессе же образовательной деятельности применение возможностей компьютерных презентаций является не только обоснованным, но и зачастую необходимым. Сегодня невозможно представить современный учебный процесс без использования информационных технологий, и тот преподаватель, который не умеет и не хочет учиться их применять, скорее вызовет удивление, нежели понимание.
Одним из приемов применения в образовательном процессе компьютерных технологий, широко используемых в настоящее время для устных выступлений, являются компьютерные презентации, позволяющие акцентировать внимание аудитории на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, графических композиций и т.п. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения.
Представляется возможным согласиться с Т.А. Смирновой, ведущим специалистом-экспертом Росохранкультуры, которая выделяет следующие преимущества использования мультимедийных презентаций [7]:
1. Создание качественного уровня наглядности и демонстрации. Сопровождая речь докладчика, мультимедийные презентации способствуют усилению внимания к изложенному материалу, повышают аттрактивность выступления, улучшают восприятие трудно усваиваемых в устном виде сведений (цифры, названия, статистические данные и др.).
2. Наличие возможностей интерактивности как способа эффективной передачи информации (различные пути навигации). Средства гиперсвязей, динамические эффекты позволяют определять очередность использования фрагментов информации.
3. Доступность тиражирования и распространения. Кроме дидактических преимуществ компьютерные презентации обладают рядом достоинств, связанных с тиражированием и распространением, использованием для обмена.
4. Компактное хранение и легкая модификация. Мультимедийные презентации могут компактно храниться в цифровом виде и при необходимости могут быть изменены.
5. Широкая возможность для создания печатных материалов. Большинство редакторов для создания презентаций не позволяет создавать печатный материал высокого разрешения. Однако наиболее распространенный формат А4 является оптимальным для печати презентаций и может быть использован для подготовки печатной продукции.
Роль презентаций в учебном процессе, однако, не сводится только к их информативности, удобству использования и наглядности как способу подачи учебного материала. Важная составляющая значимости презентаций заключается в том, что сами студенты вовлекаются в процесс их создания, тем самым осуществляется активное участие обучаемых в дополнительной, внеаудиторной работе.
Самостоятельная учебная деятельность студентов считается неотъемлемой частью учебного процесса. Участие в разработке компьютерных презентаций как вид учебной работы предоставляет большие возможности для формирования профессиональных компетенций, развития творческих способностей в ходе выполнения этого вида деятельности, которая тесно связана с личным опытом и профессиональными интересами молодежи.
Применение этого вида цифровых технологий помогает не только заинтересовать студентов, повысить уровень усвоения подаваемого учебного материала, но и позволяет молодым людям формировать свое мировоззрение, активную жизненную позицию, профессиональную компетенцию и, таким образом, становиться разносторонне развитой личностью.
Современная техническая оснащенность образовательных учреждений и их компьютеризация позволяют не только выпускать компакт-диски и электронные методические пособия, внедрять информационно-коммуникационные технологии в воспитательно-образовательный процесс и размещать используемые ресурсы (наглядные пособия, базы данных, результаты мониторинга, анкетирования и опросов) на электронных носителях, но и приобщать самих обучающихся к созданию медиапродуктов в виде электронных презентаций, флеш- и видеороликов социальной рекламы, фотоматериалов, различных видеозарисовок и 3D-анимации, видеоклипов. Все эти продукты подросткового творчества будут служить вспомогательными средствами расширения эрудиции, а в дальнейшем могут быть многократно использованы преподавателями при проведении занятий по той или иной дисциплине.
На сегодняшний день рынок программного обеспечения в области информационных технологий предлагает различные продукты для создания мультимедийных презентаций. Выполняя презентации по конкретным темам, студенты учатся применять различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, электронные базы данных и т.д.), обрабатывать информацию и представлять ее на рассмотрение сокурсников, преподавателей, независимых экспертов.
В настоящее время безграничные объемы информации – электронной, печатной, видео, аудио и т.д. – оказались под рукой у студентов. При выполнении данного вида работы обязателен практический выход, определенный социальный результат, который связан с непосредственными интересами студентов или направлен на решение общественных проблем.
Стоит отметить, что использование подготовки презентаций в качестве формы внеаудиторной работы, предполагает дифференциальный подход к обучающимся, основанный на признании того факта, что у разных студентов предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны; каждый из них приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания нового материала и его интерпретацию. Таким образом, применение презентаций способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.).
Таким образом, можно выделить две составляющие позитивного влияния данного вида цифровых технологий на студенческую аудиторию: с одной стороны, подготовка презентаций способствует росту интеллектуальных способностей, развитию кругозора, умений и навыков ее автора, с другой же стороны, применение презентаций позволяет разнообразить учебный процесс, усилить визуальное впечатление лекции и способствовать более глубокому и быстрому усвоению предлагаемого материала.
Нельзя забывать также об огромной роли, которую играет применение мультимедийных технологий, в том числе, презентаций, для повышения квалификации и уровня преподавательского мастерства самого педагога. Являясь одним из видов внеаудиторной работы, презентация не может и не должна создаваться исключительно самим студентом, скорее она должна быть результатом совместной творческой деятельности преподавателя и учащегося. Направляя студента, подсказывая, как наилучшим образом изложить материал в презентации, чтобы он не утратил своей познавательной значимости, корректируя текстовое сопровождение слайдов, преподаватель не просто находится в привычной для него роли оратора, он сам в какой-то мере становится творцом и соавтором каждого маленького проекта. Кроме того, сотрудничая со студентами вне рамок учебного занятия, можно весьма уверенно судить не только об уровне их теоретической подготовки, степени усвоения ими практических навыков и умений, но и отношении к труду в целом, ответственности за порученное дело, дисциплинированности. При этом, разумеется, важно, чтобы учащиеся имели представление о правильности оформления компьютерных презентаций, степени важности данного этапа учебного процесса.
Говоря о значении презентации в учебном процессе, нельзя забывать также о таком важное его аспекте, как способствование развитию межпредметных связей. По какому бы предмету ни была разработана презентация, какие бы источники информации не были задействованы в ходе ее подготовки, в любом случае студент использует багаж знаний, полученный в ходе изучения таких дисциплин, как «Информатика», «Информатика и математика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Углубляя свои знания по предмету и теме презентации, он, несомненно, использует на практике и закрепляет навыки работы с программным обеспечением и компьютерной техникой.
Как показывает опыт авторов, применение компьютерных презентаций при изучении юридических дисциплин весьма позитивно сказывается на учебном процессе. Студенты обычно проявляют активное желание участвовать именно в данном виде внеаудиторной работы. В ходе подготовки презентаций многие из них проявляют недюжинные творческие способности, активно применяют знания, полученные на аудиторных занятиях, аккуратно и грамотно работают с различными источниками информации и, как следствие, получают достойную оценку своего труда (в том числе и те, которые не отличаются высоким уровнем успеваемости в целом!!!). Безусловно, такая практика повышает мотивацию обучения в целом.
Однако для того что бы презентация имела высокую познавательную и практико-ориентированную ценность, необходимо соблюдение ряда условий ее применения в учебном процессе:
1) Требования к планированию занятия: при проектировании своего мультимедийного урока каждый преподаватель должен задуматься над тем, какие цели он преследует, применяя компьютерную презентацию: для изучения нового материала; для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков; для повторения или для обобщения и систематизации знаний? Это позволит усилить обучающий и воспитывающий эффект презентации. В ходе планирования использования информационных технологий при проведении занятия необходимо установить его важность и дидактическую целесообразность. При этом нужно учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер информации.
2) Требования к содержанию презентации: информация, предлагаемая студентам, не должна быть развернутой презентацией всей лекции, а только кратким содержанием ее наиболее важных моментов, при этом материал различных слайдов должен быть логически взаимосвязан.
3) Требования к оформлению презентации: на каждом слайде должно быть минимальное количество текста, поскольку избыток текстовой информации будет отвлекать аудиторию и затруднять прочтение материала со слайда. Важная роль при этом отводится цветовому сочетанию и выдержанности стиля в оформлении слайдов, музыкального сопровождения и т.д.
4) Требования к подготовленности обучаемых: студенты должны быть подготовлены к изучению темы с применением компьютерной презентации. Важно выявить уровень знаний обучаемых по конкретной теме, их интеллектуальные возможности и уровень развития, поскольку «арсенал методов, которые могут и должны быть применены в нынешних условиях для правового обучения и воспитания студентов, школьников и иных категорий обучающихся, следует определять в зависимости от возрастных, гендерных и иных особенностей молодых людей, обстановки и окружения, в которых протекает учеба и досуговая активность подростков, а также от уровня их интеллекта и нравственного развития»[4]. Необходимо использовать презентации только в том случае, если это повысит заинтересованность со стороны аудитории и обеспечит эффективность понимания, позволит надолго удержаться в памяти обучающихся.
5) Требования к организации учебного процесса: у преподавателя достаточно времени для демонстрации презентации. Необходимо помнить, что педагог должен изложить намного больше информации, нежели это отражено в его презентации, не читая при этом текст со слайда.
6) Требования к компетентности педагога: преподаватель должен хорошо владеть соответствующими методами обучения.
Организация использования презентации в учебном процессе имеет определенные сложности. Основные трудности связаны с недостаточной разработанностью методики организации данного вида деятельности в разных типах учебных заведений, сложностью подготовки учебного материала в таком виде, а также недостаточной подготовленностью преподавателя в области информационных технологий. Но если ответственно подходить к созданию презентации, то многих проблем можно избежать, а преимущества выгодно использовать.
При использовании мультимедийных технологий следует помнить, что именно презентация используется в качестве инструмента проведения занятия, а не занятие проводится для демонстрации презентации. Наглядность не должна подменять собой цель обучения. Однако часто показ слайдов заменяет лекцию или урок, превращаясь в учебный фильм с большим количеством демонстрационного материала. Подобная ситуация неприемлема, поскольку центральными звеньями педагогического процесса являются педагог и обучающиеся, а способ предъявления материала – лишь средство передачи необходимой информации и ее приема.
В настоящее время мультимедийные ресурсы являются перспективным и высокоэффективным инструментом в образовательной области. Они предоставляют студентам массу информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в более наглядной форме. Качественно разработанные мультимедийные презентации сегодня все чаще становятся не просто дополнением к лекционному материалу, но и отдельными интерактивными продуктами, без которых невозможен эффективный учебный процесс любого образовательного учреждения. Такой подход к организации учебного процесса позволит не только дать студентам теоретические основы образования, но и практические знания, которые и определяют востребованность специалистов на рынке труда.

Литература

1. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 29.12.2010). URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/
2. Беляков Е.В. Подготовка и использование презентаций в учебном процессе. URL: http://belyk5.narod.ru/Present.htm
3. Кашкин С.Ю. Методика преподавания права за рубежом и в России (на примере опыта кафедры права Европейского союза МГЮА) // Юридическое образование и наука. 2009. № 1.
4. Корсаков К.В. Проблемы методики процесса правового обучения и воспитания // Российский юридический журнал. 2010. № 3.
5. Кутузов В.И., Гриб В.В. Новая волна модернизации юридического образования // Юридическое образование и наука. 2010. № 1.
6. Смирнов И.А. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе. URL: http://www.portal-slovo.ru/impressionism/36267.php
7. Смирнова Т.А. Возможности создания и использования мульмедийных презентаций // Культура: управление, экономика, право. 2010. № 3.
8. Черткова Е.А. Использование компьютерных презентаций в учебном процессе. URL: http://www.bitpro.ru/ito/1998-99/g/chertkova.html

Использование ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

А.Ф. Бачкова
ГОУ «Строительный колледж №38»

E-mail: 38@prof.educom.ru

Статья

Современное информационное общество с его сложным, высокотехнологичным и быстро меняющимся производством, развитой инфраструктурой предъявляет качественно новые требования к подготовке специалистов различных профилей. От выпускников ссузов и вузов требуется не только фундаментальная базовая подготовка, которая поможет разобраться в сложном производстве, но и информационно-технологическая готовность.
Именно поэтому информационная образовательная среда многих современных учебных заведений представляет собой функциональный комплекс материально-технических, организационно-управленческих, учебно-методических и экономических компонентов, позволяющих использовать интенсивные технологии и обеспечивающих доступность, эффективность и современное качество подготовки специалистов.
Для успешного решения учебно-воспитательных задач преподаватели используют в своей педагогической деятельности разные методы и формы преподавания: это классическое лекционное обучение, практические и лабораторные работы, самостоятельная работа обучающихся.
Эффективность воздействия учебного материала на обучающихся во многом зависит от степени и уровня его иллюстративности. Визуальная насыщенность делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса усвоения.
Одним из приемов, широко используемых в настоящее время для устных выступлений, является компьютерная презентация, позволяющая акцентировать внимание аудитории на значимых моментах предлагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, графических композиций и т.п. Иначе говоря, мультимедийные презентации представляют собой сочетание самых разнообразных средств представления информации, объединенных в единую структуру.
Используя в учебном процессе такие слайд-фильмы, можно с помощью мультимедийного проектора демонстрировать на экране различные процессы и явления, сопровождая их объяснениями и комментариями преподавателя. Материал такого занятия воспринимается студентами сразу и вербальным, и визуальным способами, помогающими обучающимся лучше усвоить и запомнить учебный материал.
Презентации значительно повышают интерес к теме, предмету, развивают умственные способности и творческую активность. Студенты сами с большим желанием создают презентации для выступлений на классных часах, защит определенных тем по разным предметам, курсовых и дипломных работ. И конечно, основным помощником в их работах должен быть преподаватель.
Все это, с одной стороны, дает возможность студентам изучать современные образовательные программы в наиболее удобном для них режиме, с другой – способствуют созданию единого информационно-образовательного пространства учебного заведения.
Для успешного проведения учебного занятия с использованием мультимедийных средств следует неукоснительно выполнять определенные правила создания презентации.
Перед разработкой презентации необходимо тщательно продумать:

  • план представления материала в презентации;
  • содержание текстовых фрагментов в слайдах;
  • расположение и вид графических объектов (схемы, диаграммы и графики, рисунки, фотографии);
  • информацию на первом и последнем слайдах;
  • приблизительное количество слайдов;
  • дизайн презентации.

При создании слайд-фильма следует выполнять следующие требования.

  • Информация для обучающихся должна быть представлена в логической последовательности, иметь простую и понятную структуру, содержать текстовые и графические объекты, несущие основную идею.
  • Выбор шаблона зависит от темы презентации и загруженности слайдов текстовыми и графическими объектами. Как правило, используется один шаблон, но если в презентации больше одного раздела, то нагляднее будет выделить их разными шаблонами дизайна.
  • Для более удобного зрительного восприятия слайдов достаточно двух или трех цветов. В зависимости от цвета фона следует выбирать контрастные цвета шрифта (на светлом фоне – темные цвета, на темном – белый, желтый и т.п.).
  • Наиболее важную информацию рекомендуется располагать в центральной части слайда.
  • Заголовки должны быть в меру броскими.
  • Не следует перегружать слайды текстом. Слова и предложения должны быть короткими и четкими. Текстовые фрагменты – не более 10 строк. В перечнях рекомендуется использовать маркеры.
  • Заголовки лучше набирать шрифтом 24–30 пунктов, текстовые фрагменты – 18–22 пункта.
  • В таблицах для наглядности удобно выделить отдельные ее части цветом.
  • Графические объекты должны быть хорошего качества и не боле 3–5 изображений на одном слайде, сопровождающий текст – визуально воспринимаемым и удобочитаемым.
  • Анимационные эффекты следует использовать с осторожностью, чтобы не отвлекать аудиторию от изложения темы. Некоторые анимационные приемы могут вызывать даже раздражение при просмотре, к примеру осыпание букв или побуквенное появление текста, вращение или внезапный вылет каких-либо объектов. Чрезмерное количество различных эффектов может препятствовать усвоению материала.
  • Рекомендуется использовать в презентации 20, максимум 25 слайдов, чтобы не вызвать утомления обучающихся при получении новой информации.
  • В процессе демонстрации слайд-фильма преподаватель должен дать обучающимся возможность ознакомиться с информацией на слайде, потом дополнить его своими комментариями, не повторяя текста со слайда, а далее указать, что необходимо записать в тетрадь.

При планомерной разработке мультимедийной презентации и выполнении перечисленных правил с учетом индивидуальных особенностей обучающихся можно добиться высокой эффективности учебного занятия, повышения интереса обучающихся к дисциплине и их активной работы.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ:
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Н.П. Афанасьева,
ГОУ СПО «Чапаевский губернский колледж»

E-mail: anpnadja@mail.ru

Статья

Эффективность усвоения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» во многом зависит от того, как организован и осуществляется учебно-воспитательный процесс. Ведущую роль при этом играют новые средства обучения и учебно-материальная база (УМБ).
В русской пословице говорится: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Ей вторит английская: «Я услышал и забыл. Я увидел и запомнил».
Использование информационно-коммуникационных технологий открывает новые возможности в преподавании дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности».
Уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, программных продуктов позволяют углубить знания студентов, повысить их мотивацию к изучению предмета, сделать урок динамичным, ярким и запоминающимся.
Для этого на уроках я использую слайд-фильмы, микрофильмы, фрагменты художественных и научно-документальных фильмов из серий «Секунды до катастрофы», «Наука катастроф», учебные фильмы МЧС, посвященные оказанию первой помощи пострадавшим, правилам действия в различных чрезвычайных ситуациях и др.
Живой интерес у студентов вызывают кадры из фильмов «Снежное цунами» (о трагедии в австрийском курортном городке Колтур), «Наводнение в Ставе», «Извержение вулкана Св. Елены», «Авария на техасском НПЗ», «Трагедия в Бхопале», «Чернобыльская АЭС» и др. Кадры хроники, рассказы очевидцев, компьютерные технологии дают полную картину случившегося, показывают, как можно лучше обезопасить себя в той или иной ситуации, что необходимо делать, чтобы предотвратить катастрофу или свести к минимуму ее страшные последствия. Вопросы, поставленные преподавателем перед просмотром, активизируют внимание студентов, нацеливают их на выявление главных причин и условий возникновения чрезвычайных ситуаций, осознание значения человеческого фактора, на освоение правил поведения в чрезвычайной ситуации.
Незаменимы ИКТ в том случае, когда теоретические вопросы лучше всего рассматривать с использованием наглядности. Оптимальным средством здесь является презентация изучаемого материала.
Так, например, для изучения тем «Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС)» и «Гражданская оборона как система мер по защите населения в военное время» была подготовлена мультимедийная презентация. В ней при помощи всплывающих уровней и гиперссылок студентам были наглядно и динамично представлены взаимосвязь и взаимодействие координирующих и постоянно действующих органов управления РСЧС, а также системы органов управления по делам ГО и ЧС в Российской Федерации. Включенные в презентацию документальные кадры позволили наглядно представить деятельность данных органов на различных уровнях и в различных режимах.
Немаловажную роль играют мультимедийные презентации при работе над проектами. Применение современных технологий в проектной деятельности создает благоприятные условия для формирования исследовательских навыков студентов, навыков самостоятельной поисковой работы и помогает добиться высоких результатов.
Конечным продуктом проектов явились слайд-фильмы «Опасные космические объекты. Кометы. Астероиды», «Чрезвычайные ситуации метеорологического характера», «ЧС гидрологического характера. Цунами. Наводнения», «Засуха», «Землетрясения» и др. Они позволили расширить информацию по изучаемым темам, выйти за рамки учебника, так как в них раскрываются не только основные понятия темы, но и приводятся интересные факты, исторические сведения, освещаются современные события.
Студенты первого курса выполняли проекты в рамках общей темы «Территория здорового образа жизни». Конечным продуктом стали презентации о значении режима дня, рационального питания, закаливания, двигательной активности, о вреде курения, алкоголя, наркомании.
Каждый проект – это самостоятельная исследовательская работа по одному из разделов курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Для реализации проектов студенты собирали информацию из различных источников, обрабатывали ее в электронном виде, создавали мультимедийные презентации. Студенты включали в свои презентации текстовые, графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, музыкальное или голосовое сопровождение. Все это способствовало активному восприятию материала, а следовательно, повышению уровня его усвоения.
Сама процедура защиты проекта дает опыт публичных выступлений, отстаивания собственного видения, собственной позиции. Так как презентация имеет строгий регламент (5–7 минут выступление и около 3 минут – ответы на вопросы по теме), то авторам необходимо было подготовить тезисы своей проектной работы. Они структурировали материал, выделяли главное, существенное, что способствовало формированию необходимых информационных компетенций.
Таким образом, благодаря использованию ИКТ в работе над проектами достигаются следующие образовательные результаты, необходимые для жизни в современном информационном обществе:

  • повышается познавательная активность учащихся на основе развития критического мышления и умения получать информацию из Интернета;
  • формируется умение выделять в теме главное, существенное;
  • развиваются коммуникативные навыки работы в группе;
  • происходит становление активной творческой и жизненной позиций, так как в какой-то степени создаются собственные образовательные информационные ресурсы.

Роль презентации в оптимизации учебного процесса
ПО дисциплине «инженерная графика»

М Д. Гутенёв,
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Котовский индустриальный техникум»

E-mail: kit_68@mail.ru

Статья

Развитие технологии образовательного процесса невозможно без масштабной интеграции в него современных компьютерных технологий. Самой доступной и информативной на данный момент является презентация. Большое количество времени преподавателя технических дисциплин уходит на работу со старыми, широко известными, подручными инструментами: доской и мелом. Особенно это актуально при преподавании дисциплины «Инженерная графика». Сейчас все современные технологичные предприятия перешли на использование систем автоматизированного проектирования. Но изучение данного типа программ возможно только при наличии навыков черчения, полученных с использованием различных канцелярских инструментов. Процесс изучения дисциплины «Инженерная графика» невозможен без выполнения качественных графических построений на доске, которые занимают большое количество времени. Во время этих построений в большинстве случаев студент не работает, что приводит к тому, что теряется значительная часть времени занятия. Введение этого времени в учебный процесс позволяет увеличить количество рассматриваемых примеров, что приводит к лучшему закреплению изучаемого материала.
Для решения данных задач был разработан комплекс презентаций для каждого занятия. Каждый урок снабжен отдельной презентацией, в которой разработан порядок выполнения каждой графической работы (рис. 1).
К презентации предъявлялись стандартные требования:

  1. Использовать спокойные, но достаточно контрастные цвета для отображения текста, фона.
  2. Анимированные схемы должны быть яркими, броскими и запоминающимися.
  3. Использование нескольких шрифтов (лучше использовать только один шрифт).
  4. Предпочтительно горизонтальное расположение информации на слайде, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; желательно форматировать текст по ширине; не допускать «рваных» краев текста.

 

1 2
слайд 1                                                   слайд 2

3 4      
слайд 3                                              слайд 4

Рис. 1. Презентация темы «Проекция точки, прямой и плоских фигур»

К каждой презентации прилагается рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь представляет собой книгу формата А4, в которой содержатся зоны для текста, заготовки для графических работ, незаполненные таблицы (рис. 2). Задания разнообразны по форме и степени сложности, их выполнение максимально повысит концентрацию внимания обучающихся, что должно способствовать глубокому и вдумчивому изучению предмета, и позволит сформировать у студентов практические навыки в решении графических задач.
В современном обществе из всех типов восприятия окружающей среды наиболее задействованным и информативным является зрение, следственно, наиболее эффективным в процессе обучении является расширение возможностей применения графических программ. Целью нововведений является изложение теоретических основ классического курса инженерной графики с использованием компьютерных технологий при формировании практических навыков для создания технической документации. Презентация стала одним из самых эффективных инструментов, позволяющих повысить уровень и качество восприятия информации обучающимся.

5             6
а                                                                         б

Рис. 2. Рабочая тетрадь: незаполненная (а), заполненная (б)

Использование презентаций в самостоятельной работе

Т.Д. Кононюк,
НОУ СПО «Пятигорский колледж экономики и управления»

Е-mail: pceuineu@yandex.ru

Статья

В современном информационном пространстве и при современном уровне информатизации учебного процесса использование презентаций стало обязательным показателем профессионализма преподавателя. На сегодняшний день создавать презентации можно самим, а можно воспользоваться услугами сети Интернет и скачать то, что необходимо для обеспечения наглядности на проводимом занятии.
Наиболее часто презентации принято использовать именно в целях иллюстрации излагаемого материала. Действительно, широкий спектр их возможных настроек (как в Microsoft Office, так и в Open Office) дает возможность в необходимый момент вывести на экран иллюстрации излагаемого материала, схемы и таблицы, опорные конспекты.
Несколько сложнее создать презентацию, которая могла бы служить для самостоятельного изучения студентами какой-либо темы. Если в обычную иллюстрацию объяснения преподавателя добавить голосовое разъяснение, подробно изложить все вопросы, то полученную презентацию уже можно использовать и для самостоятельной работы студентов.

 

Рис. Структурная схема изучения нового материала

Конечно, очень сложно предусмотреть все особенности восприятия обучающимися представленного материала, но в современной педагогике эту задачу можно рассмотреть многоуровневым объяснением, как, например, в обучающих дисках фирмы 1С: изложили основы, предложили перейти к рассмотрению примеров или решению тестов, если что-то непонятно, тогда объяснили подробнее (рис.). Благодаря возможности работы с гиперссылками и управлению презентациями самими обучающимися кликом мыши или нажатием клавиш на клавиатуре, многоуровневое объяснение не представляет трудностей. Но вот что же делать с тестированием?
Первое, что приходит в голову: пусть презентация служит только для объяснения, а самопроверку и проверку можно и позже провести, выйдя из презентации. Не спорю, можно. Но если презентация излагает какую-либо объемную тему, не проще ли сразу предусмотреть возможности закрепления знаний, умений и навыков и контроля их усвоения. Конечно, для этого не существует единственного способа: можно, используя возможности встроенного VBA, создать тест, который обучающийся будет  проходить без выхода из презентации; можно написать тест на одном из языков программирования, дать на него гиперссылку и запустить из презентации; можно воспользоваться тестами, созданными, например, в Excel. Последняя возможность мне кажется предпочтительнее: мы не выходим за пределы офисного пакета и имеем возможность работать без написания сложных тестирующих программ. Использовать тесты, созданные любым из вышеперечисленных способов, можно, конечно, и без показа обучающей презентации, но в том случае, если студент хочет или вынужден изучать тему самостоятельно, это может помочь ему.
Хотелось бы отметить еще одну возможность: преобразование презентации в видеофайл (как во flash, так и, например, в .mpeg или .avi). Преобразование презентации в формат обычного видео не представляет труда: можно воспользоваться видеозахватом экрана, причем такие программы, как Screen Movie Studio при этом захватят и звук, а разрешение экрана, область захвата и частоту кадров можно настроить. Преобразование во flash-анимацию меня не удовлетворило качеством полученного файла, хотя это и возможно. Зато полученный видеофайл можно просмотреть и на современном телефоне, и на видеоплеере, что уже расширяет возможности самостоятельного изучения материала. Вот только самопроверку и контрольное тестирование теперь придется проходить отдельно, после просмотра видео или, если просматриваем на компьютере, то в паузах просмотра.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

И.А. Антонова,
ГОУ СПО «Калужский педагогический колледж»

E-mail: kpkolledg@kaluga.ru

Статья

В настоящее время одними из самых интенсивных процессов, протекающих в нашем обществе, являются процессы информатизации. А важным направлением реформирования образования в России становится всесторонняя информатизация учебного процесса и разработка на этой основе новых форм и методов обучения, направленных на повышение его качества. Для реализации этой цели необходимо разработать соответствующие педагогические технологии.
В настоящее время можно выделить несколько основных направлений применения новых информационных технологий в образовании.
1. Использование программных средств информационных технологий в качестве дидактического средства обучения для повышения наглядности при изложении учебного материала, моделирования различных объектов и процессов, систематизации и логического упорядочивания учебного материала, контроля усвоения знаний и др.
2. Применение средств информационных технологий в психолого-педагогических и научных исследованиях.
3. Автоматизация обучения с применением современных автоматизированных обучающих систем.
4. Научно обоснованная разработка сценариев компьютерных учебных программ, экспертиза и оценка качества педагогических программных средств.
5. Применение компьютерных телекоммуникаций в образовании.
6. Обучение профессиональному применению средств информационных технологий в управлении образованием.
7. Использование информационных технологий в каждой предметной области.
8. Доступ к локальным и глобальным информационным ресурсам с использованием новых информационных технологий.
9. Реализация различных форм обучения: индивидуальной, коллективной, самостоятельной, дистанционной.
Остановимся более подробно на подготовке мультимедийных презентаций. Для подобных целей разработаны специальные прикладные пакеты, примером может служить MS PowerPoint (компонент MS Office) или Impress (из свободного пакета офисных приложений Open Office).
Рассмотрим основные возможности использования программ подготовки презентаций в учебном процессе:

  • создание опорного конспекта лекции;
  • сопровождение лекции презентацией с помощью мультимедийного проектора;
  • использование выдач (печатного варианта слайдов) в качестве раздаточных материалов;
  • самостоятельная работа с озвученной лекцией-презентацией.

Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятиях зависят, конечно, от содержания и цели, которая стоит перед преподавателем. Тем не менее можно выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

  • при изучении нового материала (презентация позволяет иллюстрировать учебный материал разнообразными наглядными средствами);
  • выполнении устных упражнений (можно оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);
  • проверке фронтальных самостоятельных работ (обеспечивает наряду с устной проверкой визуальный контроль результатов);
  • проверке домашних работ;
  • решении задач обучающего характера (помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану).

В связи с отсутствием специальных учебных программных средств для большинства предметов преподаватель может оснастить свое занятие самостоятельно подготовленными мультимедийными пособиями.
Чтобы презентация запомнилась слушателям, произвела на них впечатление, нужно соблюдать ряд требований к оформлению презентации.

  • Сообщения, предъявляемые студентам на экране, должны быть логически последовательны, информация – понятной, распределенной на группы по содержанию и функциональному назначению.
  • Необходимо предусмотреть возможность приостановки работы в любой момент, а также возможность ее возобновления, если это понадобится, с нужного места.
  • Не надо размещать весь текст презентации на слайдах, лучше использовать тезисы, а основной текст преподаватель должен произносить сам.
  • При наличии большого количества информации лучше разделить ее на несколько слайдов, а не предъявлять всю на одном экране.
  • Важнейшую информацию желательно расположить в середине экрана.
  • Повторяющуюся информацию следует разместить на одних и тех же позициях.
  • Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны по возможности иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранные поля, так как мелкие буквы и объемные текстовые блоки затрудняют восприятие.
  • Чтобы различные типы информации не смешивались друг с другом, можно использовать противопоставление по нескольким признакам (цвет, шрифт, композиция, фактура и т. д.).
  • Для представления информации в максимально выгодном свете можно использовать анимацию, но не стоит злоупотреблять ей, чтобы не отвлекать внимание от сути.

В заключение хочется отметить, что некоторые студенты при подготовке сообщений и докладов используют презентации. А это способствует формированию у будущих педагогов готовности к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Электронные презентации как способ развития информационной грамотности
студентов филологического отделения

Н.А. Баева
(ГОУ СПО «Черемховский педагогический колледж»)

E-mail: ned0774@mail.ru

Статья

Одним из способов развития информационной грамотности студентов филологического отделения является программа, создающая слайдовые презентации (Microsoft PowerPoint). Данная технология позволяет педагогу:
1. Повышать уровень наглядности в ходе обучения.
2. Вносить элементы занимательности, оживляя учебный процесс.
3. Развивать интерес к предметам филологического цикла.
4. Развивать информационную компетентность студентов.
Потенциал этой программы я использую на предметах гуманитарного цикла «Филология». Применяемые мною электронные презентации можно классифицировать следующим образом:

  • учебные (около 20) – сопровождают лекционный материал;
  • методические (около 25) – рассматривают методику изучения определенного раздела методики русского языка и литературы (методика изучения лексики, фонетики, коммуникативные качества учителя и т.д.);
  • воспитательного направления (около 10) – к внеклассным занятиям и классным часам.

Использование данной программы на занятиях позволяет студентам не только воспринимать готовый учебный материал, но и самим создавать слайдовые презентации. Таким образом они осваивают методы сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.
Это отражается в созданных студентами электронных презентациях, имеющих, соответственно учебной цели, разное содержание:

  • учебные – представление комментария изучаемого материала (Д. Пискунова, 412-я гр. – «СПП с разными видами», Ю. Карпова, 412-я гр. – «Биография Евтушенко», Р. Колесников, 312-я гр. «МПЛ как наука»);
  • методические – сопровождение конспекта пробного урока (312-я гр. по МПЛ, К. Бердникова, 412-я гр. – «Причастие»);
  • комментирующие – представление темы, содержания и результатов КР и ВКР (К. Бердникова, 412-я гр. – проект «Говори правильно!», реализация проекта «Нарисуй правило!» на госпрактике в школе № 3);
  • воспитательной направленности (412-я гр. – «Мамы», 312-я гр. отчет по самоуправлению и т.д.

Создавая презентации, студенты используют разнообразные формы наглядности, которые способствуют различным способам организации и предъявления теоретического материала (в виде таблиц, схем, опорных конспектов и т.д.). Их презентации демонстрируют не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций и других средств, и это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения.
Работа над созданием презентации позволяет студенту повысить свою самооценку, ведь он получает возможность проявить свои способности и компетентность, умение применять современные технологии и работать с информацией: отбирать, компоновать и выбирать речевые парадигмы и смысловые центры при ее представлении. Используя цвет, графику, звук, все современные средства видеотехники, они могут воссоздавать реальную обстановку деятельности. Все это позволяет существенно повысить мотивацию обучающихся к обучению, а значит, активизировать процесс побуждения их к деятельности, направленной на собственное развитие.
Использование электронных презентаций на уроках филологического цикла показало, что меняется отношение обучающихся к предмету: студенты активнее высказывают свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне. Следует отметить также, что применение технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, как управление, проектирование, исследование и т.п.
В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность обучающихся информационными технологиями, можно использовать ее в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках филологического цикла:

  • во-первых, для того чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе (формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, обогащение словарного запаса, овладение нормами литературного языка, знание лингвистических и литературоведческих терминов, формирование общеучебных умений и навыков);
  • во-вторых, применение электронных презентаций как средства обучения при рациональном использовании улучшает условия труда как учителя, так и студентов, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют трансформировать учебное пространство и время (применение слайдов интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, усиливает эмоциональный фон обучения, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс, формирует учебную мотивацию и ключевые компетенции обучающихся, организует их поисковую деятельность);
  • в-третьих, для коррекции и учета знаний студентов, организации их самостоятельной работы по формированию основополагающих знаний основного курса используется обучение и тестирование с помощью компьютера и слайдовых презентаций – это удобно и просто для оценивания в современной системе обработки информации.

Однако, как показала практика, не стоит использовать информационные технологии эпизодически, бессистемно, иначе они не смогут позитивно влиять на результаты обучения. Следует также помнить, что применение информационных технологий в изучении таких дисциплин, как русский язык и литература, не должно заменять традиционных методов и приемов обучения.
Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности обучающихся. Модернизация образования в свою очередь выдвигает перед преподавателем задачу поиска нового педагогического инструмента. В связи с этим возрастает потребность в учителях-словесниках, которые владеют информационными технологиями, умеют проектировать, моделировать новые идеи и направления в практике преподавания. Создание электронных презентаций позволяет студентам-филологам овладевать информационной грамотностью и компетенцией.
Результатом системной работы по использованию ИКТ-технологий в преподавании русского языка и литературы мне видится создание личной медиатеки будущего учителя, куда войдут:

  • электронные учебники по филологии;
  • электронные лингвистические словари;
  • банк авторских мультимедийных презентаций;
  • художественные и документальные фильмы на цифровых носителях;
  • авторские практикумы, созданные в программе Publisher (компьютерная верстка печатных материалов);
  • аудиофайлы.

РОЛЬ УЧЕБНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА
И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

Т.И. Быкова,
преподаватель

ГОУ СПО «Электростальский колледж»

Статья

В начале XXI века довольно сложно представить жизнь без использования информационных технологий. Это вполне справедливо и для учебного процесса, где без компьютера уже не обойтись.
Используя компьютер на уроках, мы готовим новое поколение к жизни в информационном обществе, где весьма остро стоит проблема защиты человеческого сознания от информационной перегруженности. Студенты еще далеко не всегда готовы к восприятию и осмыслению обрушивающихся на них потоков информации, и на преподавателя возлагается ответственная задача – их этому обучить.
Решать эту задачу призвано в том числе использование в учебном процессе новых информационных технологий в виде мультимедийных презентаций, что приводит к формированию следующих умений:
– понимание сути информации и ее адресной направленности;
– формирование личной позиции и способности ее аргументированно отстаивать;
– способность вычленять главное и др.
Обучающие презентации позволяют в удобной и наглядной форме представить учебный материал.
Все презентации по типу можно разделить на следующие группы.
Линейные презентации. В них материал расположен «по порядку»: начало – продолжение – завершение. Этот тип применяется тогда, когда важно последовательно выделить основные аспекты.
Презентации со сценариями предполагают показ слайдов, снабженных анимированными объектами, видеоматериалом и звуковым сопровождением, а также спецэффектами.
Интерактивные презентации, выполняемые под управлением пользователя, различаются уровнем детализации и подготовленности потребителя к восприятию. Такие презентации построены на диалоге между компьютером и человеком, которому предоставляются возможности самому определять нужную ему информацию и пути ее нахождения.
Непрерывные презентации –это своеобразные рекламные ролики. Они представляют собой завершенные информационные продукты.
В соответствии с целями обучения методика использования компьютерных презентаций на учебных занятиях ставит следующие задачи:

  • совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
  • усиление мотивации обучения;
  • улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру и уровень готовности будущих специалистов к трудовой деятельности в современном обществе;
  • повышение уровня подготовки обучающихся и преподавателей в области современных информационных технологий;
  • демонстрация возможностей компьютера (анимационные эффекты и видеоклипы, звуковое сопровождение и музыка, графика, созданная на ЭВМ и т.д.).

При профессиональном подходе преподаватель может эффективно использовать презентацию для вовлечения студентов в образовательную деятельность. Презентация превращает обучение в творческий, увлекательный процесс, так как дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.
Следует отметить также, что презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой. А значит, презентация проводится на любом этапе урока или на уроке любого типа, будь то изучение нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль и др. Творчество, профессионализм, неформальный подход, проявленные преподавателем в создании презентации, создают предпосылки для успешного достижения поставленных задач.
Основными проблемами в использовании готовых компьютерных программ для преподавателя является неадекватность программ по отношению к «своему» учебнику и трудность их адаптации к конкретным методикам, урокам. Преподавателю приходится подстраиваться под компьютерную программу, а не наоборот. Поэтому создание собственных презентаций становится необходимым этапом подготовки к уроку и приводит к высокой эффективности.
Эффективность всегда предполагает выполнение намеченных целей. Можно выделить четыре основные цели презентации:

  • сообщить информацию;
  • увлечь;
  • научить;
  • создать мотивацию.

Сообщить информацию – означает дать студентам ключевую информацию или знания.
Увлечь – означает создать у студентов позитивный опыт или перевести их в позитивное состояние.
Научить – означает связать знания или информацию с опытом и поведением, которые необходимы, чтобы перевести знания или информацию в действие.
Создать мотивацию – означает обеспечить контекст или стимул, придать такой смысл знаниям, опыту или поведению, чтобы обучающиеся захотели бы действовать. Разумеется, большинство презентаций преследует сразу несколько целей из этого списка или даже все.
В рамках учебного процесса можно выделить следующие основные цели проведения презентации:

  • освоение нового материала;
  • закрепление изученного материала;
  • контроль знаний.

Помимо познавательно-эмоциональных методов стимулирования и мотивации обучающихся преподаватель может успешно добавлять в арсенал презентации методы волевые (рефлексия поведения) и социальные (создание ситуации сотрудничества). Таким образом, презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

  • образовательный аспект:восприятие обучающимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;
  • развивающий аспект:развитие познавательного интереса у студентов, умения обобщать, анализировать, сравнивать; способствование формированию ключевых компетенций, а также активизация творческой деятельности обучающихся;
  • воспитательный аспект:

– воспитание научного мировоззрения;
– воспитание умения четко организовать самостоятельную и групповую работу;
– воспитание чувства взаимопомощи.
Обязательным элементом учебного процесса я считаю и создание студенческих презентаций. Очевидным преимуществом подобного вида работы можно признать самостоятельную творческо-поисковую работу обучающихся.
При создании обучающимися компьютерных презентаций формируются важнейшие в современных условиях навыки:
– критическое осмысление информации;
– выделение главного в информационном сообщении;
– систематизирование и обобщение материала;
– грамотное представление имеющейся информации.
Работа над презентацией, ее публичное представление, защита положительно влияют на развитие у студентов навыков общения с помощью информационно-компьютерных технологий, дают дополнительную мотивацию к изучению истории, способствуют повышению уровня восприятия информации и воспитанию у обучающихся собственной точки зрения.
Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия студента.
Таким образом, использование презентаций помогает преподавателю повышать мотивацию изучения обучающимися предмета и приводит к целому ряду положительных следствий:
• психологически облегчает процесс усвоения материала студентами;
• возбуждает живой интерес к предмету познания;
• расширяет общий кругозор обучающихся;
• возрастает уровень использования наглядности на уроке;
• повышает интерес к изучению истории;
• способствует более полному усвоению теоретического материала;
• помогает овладению студентами умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;
• формирует умение кратко и четко формулировать свою точку зрения;
• повышает производительность труда преподавателя и обучающихся на уроке.
Имея практический опыт работы с обучающимися Электростальского колледжа, при изучении гуманитарных дисциплин («История», «Обществознание»), на занятиях при изучении нового материала, при контроле знаний студентов, на обобщающих занятиях мы используем мультимедийные презентации. Приведем в качестве примера обучающую линейную мультимедийную презентацию по дисциплине «История» (тема «История России первой половины XVIII века»), которая разъясняет обучающимся особенности этого исторического периода (эпоха дворцовых переворотов); рассказывает о Екатерине I, Петре II, Елизавете Петровне, Анне Иоановне и других российских монархах.
На основании имеющегося опыта по созданию и использованию презентаций хотелось бы поделиться следующими рекомендациями:
1. Слайды должны быть просты, а произносимая речь понятна, как в документальном кино. Студенты должны понимать ваш рассказ и делать какие-то заметки, если что-то оказалось для них особенно важным.
2. Следует обратить внимание на титульный лист, заголовок презентации, чтобы аудитории сразу было понятно, о чем пойдет речь.
3. Работая с презентацией, следует пояснять, на какой стадии вы сейчас находитесь.
4. Используйте простой фон для слайдов. Обычный градиент – самый лучший выбор.
5. Упрощайте слайды. Остерегайтесь таблиц и многоуровневых списков. Излагать материал следует в форме тезисов.
6. Если вы хотите обратить внимание на себя или хотите, чтобы обучающиеся сконцентрировались на вашей речи, создайте слайд с одной ключевой надписью и большим шрифтом. Фокус внимания сразу перейдет к вам.
7. Заканчивайте презентацию, резюмируя все то, о чем говорили ранее.
Бесспорно, в современном учебном процессе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности студентов. Информационные технологии в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

 

Литература

Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике // Школьные технологии. 2005. № 1.
Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 2005. № 8.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2007.
Короткова М.В. Личностно ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2008. № 1. С. 3–8.
Современные методы в современном преподавании: материалы конф. // Преподавание истории в школе. 2003. № 9.
Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла // Преподавание истории в школе. 2007. № 2. С. 4–8.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

Ч.К. Ганиева, Г.Г. Смирнова,

Камский государственный автомеханический техникум, г. Набережные Челны

E-mail: chulpan78@mail.ru

Статья

Любое образовательное учреждение стремится сформировать у студентов желание учиться и всесторонне развить его личность. Приоритетное значение в информационном обществе приобретают активные, инновационные формы и методы обучения как фактор формирования ключевых компетенций, необходимых будущим специалистам. Среди современных информационных технологий, которые все активнее используются в педагогике, – такой мультимедийный программный продукт, как презентация.
Презентация – одно из эффективных средств организации обучения, мощное педагогическое средство, которое выходит за рамки традиционной урочной системы. Она позволяет педагогу сформировать у студентов необходимые навыки самостоятельной работы с современными системами, одновременно использовать различные способы представления информации. Преимущество средств наглядности в том, что они, воздействуя на органы чувств, обеспечивают более полное представление образа или понятия. Как утверждают психологи, люди запоминают 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного, 100% того, что вызвало у них живой интерес и эмоциональную вовлеченность. Именно такого эффекта помогает достичь презентация, которая развивает у обучающихся эмоционально-оценочное отношение к приобретаемым знаниям.
При проектировании своего мультимедийного урока каждый учитель должен задуматься о том, какие цели он преследует, какую роль играет это занятие в изучаемой теме, для чего оно предназначено:
– для изучения новой темы, когда информационный материал проецируется на экран в аудитории с помощью проектора;
– для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков (создание тестовых заданий);
– для обобщения и систематизации знаний.
В современных условиях презентация должна активно использоваться в учебной деятельности каждого педагога по следующим причинам:

  •   это всегда эффектное представление обучающимся чего-либо нового, организация в единую систему средств компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, причем презентация имеет сюжет, сценарий и специальную структуру для удобного восприятия информации;
  •   это вид работы, который дает большую отдачу при использовании, повышая интерес к предмету, развивая умственную активность (по известной пословице, что лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать);
  •   это действенное средство, которое помогает учителю при подготовке к занятиям (продуманное, поэтапное создание слайдов), в проведении уроков, мероприятий (экономия времени и его рациональное использование), для защиты проектов, исследований (легкость освоения презентации дает возможность студентам самостоятельно усвоить материал).
    Подводя итоги, необходимо отметить, что любой преподаватель при соответствующем техническом обеспечении может активно использовать мультимедийные презентации, создавать авторские электронные презентации и тесты для своих уроков. Однако слишком частое или долгое использование презентаций ведет к утомлению студентов, а следовательно, к их невнимательности и усталости. Поэтому важен профессиональный, продуманный подход при создании педагогом презентаций и использовании их на занятиях. И тогда эта современная технология поможет преподавателю сделать занятия современными, актуальными, увлекательными и интересными, более действенными, продуктивными для студентов.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

С.А. Гончарова,
ФГОУ СПО «Канский технологический техникум»

Статья

Информационные технологии – это неотъемлемая часть современного мира. Они охватывают все виды деятельности: экономику, медицину и, конечно, образование.
В образовательной деятельности активно применяются презентации. Создание презентации позволяет повысить наглядность, доступность излагаемого материала, не требуя большого опыта использования информационных технологий.
Психологами доказано, что все люди делятся на две группы: тех, кто лучше воспринимает информацию зрительно, и тех, кто лучше воспринимает ее  на слух. Использование презентации в образовательном процессе позволяет увеличить количество людей в аудитории, услышавших лекцию.
Но, к сожалению, создание эффективной презентации требует огромного труда и опыта.
При определении темы занятия, на котором будет использоваться электронная презентация, преподаватель должен определить ее место и обосновать необходимость ее применения. Презентация может применяться:

  • при актуализации знаний  (их обобщение и систематизация);
  •  ри объяснении нового материала – наглядное представление   изучаемого материала, использование мультимедиа-ресурсов,
  • при обсуждении проблемных вопросов;
  • при проведении контроля знаний и т.д.

Обобщая некоторый опыт по созданию презентаций, можно выделить несколько правил:

  • Текст состоит из простых предложений, не содержащих причастных и деепричастных оборотов, которые затрудняют его чтение при параллельном выступлении лектора.
  • Объем текста ограничен. По мнению психолога Дж. Миллера, простых утверждений на слайде должно быть от пяти до девяти.
  • Применение графических изображений должно быть уместно. Если акцент на слайде делается на изображение, то оно располагается  в левой части слайда, а текст – в правой и наоборот.
  • Наиболее важный материал выделяется, но не рекомендуется использовать выделение прописными буквами, так как это снижает акцент.
  • Статистические данные представляются в виде графиков, диаграмм, но не таблиц.
  • Анимация и музыка используются только для достижения определенных целей, например при описании физических процессов на уроках физики, демонстрации порядка построения чертежа на уроках черчения или  начертательной геометрии и т.д.
  • Для комфортного чтения цвет текста и цвет фона должны контрастировать: темный текст на светлом фоне, светлый текст на темном фоне.
  • Стиль презентации должен соответствовать теме и аудитории.

Электронная презентация является дидактическим средством обучения и представляет собой логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.
В своей педагогической деятельности я применяю электронные презентации не только при объяснении материала, актуализации знаний, первичного закрепления знаний, обеспечения наглядности излагаемого материала, но и при проверке знаний студентов.
Очень важно сформировать у студентов навыки выступления, сопровождающегося электронной презентацией. Они должны помнить, что презентация дополняет сообщение, а не дублирует его фрагменты, что на слайдах должен быть не только текст, но и изображения, графики, диаграммы. Необходимо предостеречь студентов от чтения презентации, а также объяснить им, что управление презентацией не должно отвлекать от выступления, сбивать его. Для достижения максимального эффекта от выступления необходима его репетиция.
Использование презентаций при докладах, выступлениях на научно-практических конференциях формирует у студентов не только навык применения информационных технологий, но и умение работать с различными источниками информации, коммуникационные компетентности студентов.

Применение компьютерных презентаций
на уроках информатики

О.Н. Зацепина,
Барнаульский техникум сервиса и дизайна одежды

Е-mail: olgazacepi@yandex.ru

Статья

Одним из требований к современному уроку является простота и наглядность представления учебного материала. Простота изложения целиком и полностью определяется личными качествами преподавателя, такими, как уровень знаний, эрудиция, опыт, талант. Наглядности можно добиться применением технических средств в обучении. В докомпьютерную эпоху задачу наглядного представления решали при помощи демонстраций (небольших опытов, демонстрирующих то или иное природное явление, изучаемое в предметной области), учебных фильмов и бумажных плакатов. Однако в современных условиях применение вышеперечисленных средств может оказаться затруднительным и технически невозможным. Внедрение компьютера в учебный процесс позволяет по новому взглянуть на проблему наглядности представления учебного материала. Среди широкого спектра средств, представляемых компьютером для применения в учебном процессе, наиболее простым и эффективным является компьютерная презентация.
Представлю свой опыт применения компьютерных презентаций на занятиях по дисциплинам «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности».
Презентацию в учебном процессе можно рассматривать с двух сторон: это применение ее при объяснении нового материала для того, чтобы подчеркнуть значимость тех или иных аспектов излагаемой темы, либо при проведении фронтальных опросов.
Нередко излагаемый материал на занятиях по указанным дисциплинам является абстрактным и сложным для понимания, поэтому для улучшения восприятия его желательно сделать более наглядным. Эту задачу позволяет решить компьютерная презентация. Это касается, например, таких тем, как информация, информационные процессы, системы счисления и другие. А при изложении таких тем, как история развития вычислительной техники, архитектура ЭВМ, часто приходится сталкиваться с ситуацией, что одни устройства уже вышли из употребления, а другие, более новые учебное заведение не успело приобрести. В этом случае разумным и простым выходом является применение компьютерной презентации.
Все это является «традиционным» применением компьютерной презентации, которая фактически является в этом случае заменой бумажных плакатов. Однако, в отличие от них, компьютерные презентации гораздо разнообразнее, так как они могут быть статическими и динамическими, содержать элементы анимации и кадры учебных фильмов, материал, представленный в презентации, может сопровождаться звукорядом.
Другой аспект – это фронтальный опрос. Его можно построить в виде простых тестов с вариантами выбора. В отличие от теста правильный ответ выявляется здесь же либо отвечающим, либо слушателями, либо преподавателем и сопровождается комментарием преподавателя. В таком способе опроса присутствует элемент спортивной игры, что резко повышает интерес к излагаемому материалу как у отвечающего, так и у слушателей.
Одной из перспективных методик является проектное обучение. В рамках этой методики студенту или группе студентов выдается задание на выполнение проекта, результаты которого докладываются публично на занятиях-конференциях. Обязательным элементом является компьютерная презентация, которая, с одной стороны, помогает студенту просто и наглядно изложить результаты своей работы, а с другой – как бы взглянуть на свою работу глазами слушателя. Именно наглядный аспект презентации порождает вопросы автору. Эти вопросы часто приводят к переоценке собственной работы. Подготовка доклада с компьютерной презентацией позволяет студенту развить творческое и логико-алгоритмическое мышление, повышает уверенность в себе, дает ощущение значимости своей работы, развивает устную и письменную речь.
Применение компьютерной презентации в рассмотренных выше аспектах возможно в преподавании любых дисциплин.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

Е.Е. Симоненко, О.Е. Зайцев,
ГОУ СПО Пищевой колледж № 33

Статья

«Быть с веком наравне» – это требование ко всем сферам человеческой жизнедеятельности, в том числе – и к образованию. Мало того, образование должно опережать время. Ведь учатся те, кто действительно опередит будущее, – наши дети. Как повлиять на будущее, чтобы оно не несло угрозу, а наоборот, привело человечество к процветанию, миролюбию, взаимопониманию? В этом вечная гуманная роль педагога.
Мультимедийные учебники, Интернет – технологии для профессионального педагога – это еще один инструмент, еще одна среда для диалога с учеником, самой древней и самой благодарной формы образования. В наше время ускорения научно-технического прогресса, когда владение необходимой информацией становится важнейшим инструментом в любой сфере человеческой деятельности, важнейшая задача – научить учеников жить в информационном мире, уметь находить и использовать необходимые знания. В новом информационном обществе преподаватель уже не может быть основным и единственным источником знаний об окружающем мире, что само собой ведет к изменению форм учебной работы. Традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения уступает индивидуальной, самостоятельной и групповой деятельности на уроке, для чего необходимо научить обучающихся различным способам работы и усилить роль поисково-исследовательской деятельности.
За последние несколько лет список технических средств обучения в учреждениях образования заметно обновился. Это связано как с расширением возможностей компьютерной техники, так и появлением новых видов мультимедийной техники, ранее отсутствовавших у нас или не существовавших вообще. В настоящее время на рынке широко представлены такие образцы техники, как мультимедийные проекторы, интерактивные доски, сенсорные экраны и т.д.
В ГОУ СПО Пищевой колледж № 33 на уроках и во внеклассной работе преподавателями и обучающимися активно используются презентации по различным предметам, дисциплинам в качестве иллюстрации при защите курсовых и дипломных работ, как средство контроля, самоконтроля и последующей коррекции знаний обучающихся, как вид творческих проектных работ по различным направлениям образовательной и воспитательной деятельности. В частности, большой интерес вызывает создание обучающимися презентаций по самоуправлению учебных групп, о студенческой жизни.
Границы урока (в рамках проектной методики) размываются. Слово «урок» вновь приобретает свое изначальное значение: «работа, задания для выполнения в определенный срок». По окончании этого срока достигнутый результат демонстрируется и обсуждается. Формы обсуждения проекта (прежде всего его концепции) могут быть различными, а основные критерии – это глубина постижения смысла (идея), выразительность подачи (образ) и оригинальность оформления (дизайн). Так постепенно вызревает новый жанр – демонстрационный урок (мультимедийный урок).
Мультимедийный урок – это урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего компьютера. Его суть – в большей опоре на символьную наглядность, что способствует формированию «свернутой логики» передачи и понимания материала. Ведь раскрытие лаконичной наглядной конструкции в виде развернутого словесного изложения требует самостоятельного мышления. На таком уроке преподаватель остается одним из главных участников образовательного процесса, а часто и главным источником информации: мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для более доступного объяснения нового сложного материала. При объяснении материала преподаватель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, при этом использованные анимации могут как бы «оживить» изучаемый материал, процесс. Таким образом, мультимедийный компьютер, проектор и экран становятся атрибутами не только кабинета информатики.
Мультимедийная презентация – один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной системы. Внедрение этого метода позволяет преподавателю организовать освоение современных информационных технологий, сформировать у обучающихся необходимые навыки самостоятельной работы с современными системами, позволяет одновременно использовать различные способы представления информации.
При проектировании своего мультимедийного урока каждый преподаватель должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль играет этот урок в изучаемой теме, для чего он предназначен:

  • для изучения нового материала, предъявлений новой информации, т.е. демонстрация происходит с помощью проектора, преподаватель объясняет новый материал;
  • закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков (создание тестовых заданий);
  • повторения или обобщения и систематизации знаний.

Данные критерии следует сразу определить. Это позволит усилить обучающий и воспитывающий эффект урока. Можно достичь максимального обучающего эффекта, если мультимедийный урок представлен как цельный и завершенный продукт, а не просто набор слайдов. Таким образом, готовя проектный эпизод и рассматривая его как единое целое, преподаватель должен ясно представлять, какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации. Помимо этого, при создании мультимедийного проекта необходимо учитывать соблюдения некоторых требований к предъявлению наглядности печатного текста (структура, объем, формат), последовательности графических или звуковых знаков, цветовой гамме и звуку.
Мультимедийные презентации помогают за короткий срок донести информацию до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении. Уникальность мультимедийной презентации заключается еще и в том, что она может использоваться на всех типах урока. На уроке, посвященном изложению нового материал, презентация может стать незаменимым помощником преподавателя: излагаемый материал в доступной форме показан на слайде, остается только дополнить его своими комментариями. На уроках контроля знаний, с помощью мультимедийной презентации можно создать тестовый контроль как средство контроля, самоконтроля и последующей коррекции знаний обучающихся.
Использование мультимедийных презентаций (ресурсов) наиболее востребовано в настоящее время в преподавательской среде в качестве иллюстративного материала к урокам или лекциям. Безусловно, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный настрой, облегчающий восприятие и запоминание представленного материала. Эти презентации призваны проиллюстрировать рассказ преподавателя. Презентация, сопровождающая лекцию, позволяет максимально эффективно использовать особенности восприятия каждого обучаемого. Возможности анимации позволяют акцентировать внимание на наиболее важных моментах урока, позволяют понять логику построения логических цепочек, схем, таблиц.
Мультимедийные ресурсы являются перспективным и высокоэффективным инструментом в образовательной области. Они предоставляют преподавателю массу информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в более наглядной форме. Система презентации может в интегрированном виде включать не только текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео и т.п. Самым сложным для преподавателя является необходимость отбирать виды информации и устанавливать последовательность, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся. Удобство мультимедийных презентаций в том, что их можно удобно хранить, при необходимости дополнять информацией.
Мультимедиапрезентация – это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику.
Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя. Преимущества мультимедийной презентации:
1. Она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих обучающихся.
2. Дает обучающимся широкие возможности свободного выбора соответственной траектории учения в процессе образования. Отсюда, изменяется роль обучающегося, который из пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны.
3. Предполагает дифференциальный подход к обучающимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны; каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми обучающимися одного и того же материала к овладению разными обучающимися разного материала.
4. Повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения.
5. Гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель – ученик».
6. Способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.).
7. Повышает мотивацию учения.
8. Способствует развитию у обучающихся продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.
Презентация позволяет повысить успешность занятий с использованием демонстрационных средств и повысить вероятность убеждения аудитории на 40%.

Рекомендации по представлению материалов в электронном виде
Общая часть
Материалы в электронном виде для сопровождения докладов на электронных носителях в формате электронных презентаций.
Указанные материалы вносятся одновременно с представлением на бумажных носителях документов по соответствующим вопросам.
Вместе с материалами представляются:

  • распечатка слайдов в формате 6 штук на одной стороне листа формата А4;
  • распечатка на листах формата А4 текста доклада, в котором отмечаются места смены (демонстрации) слайдов по номеру;
  • распечатка текста доклада может представляться в день, на который назначено заседание, но не позднее, чем за 30 мин. до начала.

Структура материалов в электронном виде
Материалы состоят:
– из титульного слайда (в титульном слайде указываются тема доклада, фамилия, имя и отчество докладчика, фамилия, имя и отчество содокладчика – если он есть);
– информационных слайдов;
– завершающего слайда.
Информационные слайды могут содержать диаграммы и графики, а также текстовые, табличные и графические материалы, предназначенные для более четкого восприятия аудиторией информации, излагаемой в докладе.
Выбор типа информации, схем структурирования данных очередности их изложения осуществляется непосредственно докладчиком (содокладчиком). Завершающий слайд содержит те же данные, что и титульный слайд.
Применяется сквозная нумерация слайдов, т.е. титульный слайд – это слайд № 1, первый информационный слайд – это слайд № 2 и далее по порядку. Номер слайда отображается в правом верхнем углу. На титульном и завершающем слайдах отображение номера может отсутствовать.
Формат слайдов:
1. Параметры страницы:
– размер слайдов – экран;
– ориентация – альбомная;
– ширина – 24 см;
– высота – 18 см;
– нумеровать слайды с – «1»;
2. Формат выдачи слайдов – «Презентация на экране».
Графический и текстовый материалы размещаются на слайд так, чтобы слева и справа от края слайда оставалось использованное поле шириной не менее 0,5 см.
Оформление слайдов

  • Рекомендуется использовать светлый фон слайдов (по цветности: красный – не менее 255; зеленый – не менее 225; синий – не менее 225; рекомендуемое сочетание – 230, 240, 250).
  • Используемы шрифты: Times New Roman, Arial, Arial Narrow.
  • Начертания: обычный, курсив, полужирный.
  • Цвет и размер шрифта должен быть подобран так, чтобы в надписи отчетливо читались на выбранном поле слайда.

Рекомендуемые цвета шрифтов

Цвет

Red

Grey

Blue

черный

0

0

0

синий

0

0

255

темно-синий

0

0

125

красный

255

0

0

темно-красный

125

0

0

коричневый

125

125

0

зеленый

0

255

0

темно-зеленый

0

125

0

малиновый

125

0

125

бирюзовый

0

125

125

 

Применение компьютерных презентаций

И.В. Мандрикова,
ГОУ СПО «Ижевский индустриальный техникум»

E-mail: kasatkin_dimka@mail.ru

Статья

На практических занятиях в автолаборатории важно соблюдать правила техники безопасности. Необходимо объяснить, на какие правила необходимо обратить особое внимание, к чему может привести несоблюдение этих правил.
Из инструктажей по технике безопасности, средств массовой информации мы постоянно узнаем, что на производствах происходят несчастные случаи из-за несоблюдения техники безопасности. В результате этих несчастных случаев люди остаются инвалидами и даже случаются летальные исходы.
Многие ребята считают занятия по технике безопасности скучными и неинтересными. Намного интересней покопаться в моторе, чем читать правила. Но преподаватель не может согласиться с этим утверждением.
Очень важно обезопасить свою работу, а для этого надо не только знать, но и выполнять правила техники безопасности.
Для осознанного изучения правил по технике безопасности обучающимся задают творческие домашние задания. Им необходимо подготовить презентации по технике безопасности в автолаборатории. Выполнение этих заданий позволяет развивать творческую активность обучающихся, интерес к профессии и обеспечивает качественное освоение правил техники безопасности.
В результате ребята делают очень интересные работы. Приведу пример одной из них.
Автор работы Мухаматдинов Тахир, обучающийся группы автомехаников I курса.
В своей работе я проанализировал некоторые правила техники безопасности в автолаборатории и поставил своей целью доходчиво донести их до всех обучающихся.
Итак, проанализируем эти правила техники безопасности:

Правило техники безопасности

Обоснование правила

1.

Работать в мастерской только в спецодежде. Рукава должны быть застегнуты на пуговицу, на голове должен быть головной убор

Одежда может быть испорчена. При вращении детали возможно попадание незастегнутого рукава в механизм, что может привести к травме. Головной убор обеспечивает чистоту волос, волосы не мешают работе

2.

Проходы и стены не загромождать тяжелыми деталями и агрегатами, не класть на край стола тяжелые и длинные узлы агрегатов

Проходы нужны для свободного перемещения по автолаборатории. В случае необходимости должна быть возможность быстрой и безопасной эвакуации. При соприкосновении деталей со стенами возможна порча стен. Длинный узел, лежащий на краю стола, может упасть, при этом есть вероятность получить травму ноги

3.

Соблюдать организацию рабочего места

Во время работы все инструменты должны быть на своих местах, чтобы иметь возможность эффективно работать

4.

Запрещается пользоваться неисправным инструментом

При использовании неисправного инструмента есть вероятность получения микротравм и травм.

5.

Все работы выполнять с разрешения мастера

Перед выполнением работ мастер инструктирует учащихся, что обеспечивает безопасную работу

6.

Инструмент использовать строго
по назначению

При использовании инструмента
не по назначению есть возможность получения травмы, а также порчи инструмента

7.

Запрещается нарушать дисциплину
в автолаборатории

Нарушение дисциплины может привести
к получению травмы

8.

Запрещается мыть руки бензином

При контакте кожи рук с бензином возможны различные повреждения кожи, аллергические реакции

Каким образом можно доступно и ненавязчиво донести эти правила до обучающихся? Всегда найдутся те, которые не будут слушать инструктажи, так как они им кажутся нудными, не будут читать скучные инструкции.
Поэтому я предлагаю новый неформальный способ подачи нужной нам информации. Современная молодежь очень динамична. Реп – это новое молодежное течение, в котором можно выразить названные проблемы, высказать мнение о чем-либо, изложить информацию любого характера. Современные реперы отображают в своих произведениях многие события нашей действительности. Я решил в этом стиле рассказать о правилах техники безопасности в автолаборатории. Автор слов и музыки – Мухаматдинов Тахир.
Моя презентация (Приложение 1) может быть использована на уроках производственного обучения при проведении инструктажей по технике безопасности.

«Используемые информационные ресурсы»:

  1. Musik Maker 11.v для записи звука;
  2. Fl 8 (Fytti Lops) для создания мелодии;
  3. Microsoft Power Point для создания презентации.

 

P.S. Данную работу Вы можете посмотреть в прилагаемой папке с презентацией и музыкой.

Приложение 1

Техника безопасности в автолаборатории.

Во первых, работать без спецодежды
Не рекомендуется в пункте первом,
Не разрешается спускать рукава до конца,
И поднимать их до уровня локтя.

Соблюдать все нужно будет очень строго.
Работать можно только с головным убором,
Нужно чтобы пуговки имелись на рукавах,
А то зацепишься за что-нибудь, ну и получишь страх.

К стене ничто не должно прислонятся,
И рядом ничто не должно валяться,
Деталь не должна быть на краю стола,
Мало ли что, вдруг упадет она.

Нельзя разбрасывать инструмент,
Он должен быть на рабочем месте.
Нельзя использовать непригодный инструмент,
Ручка должна быть в полной цельности.

Запрещается также без разрешения работать,
Даже если уж тебе, сильно охота.
Не трогать вещи и детали, потому, что не сказали,
Нужно слушаться мастера, чтобы не кричали.

Инструмент должен использоваться по делу,
Чтобы решить мельчайшую проблему.
В лаборатории должна соблюдаться дисциплина,
Никогда не нужно, чтобы портилась картина.

Запрещается промывать руки бензином,
И за этим очень строго следят,
Лучше промыть руки с мылом,
До этого промыть соляркой – хороший вариант!

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ ДЛЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА В РАМКАХ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.
Витюк Е.В.
TK34-SP2@yandex.ru

Статья

В современных условиях развития профессионального обучения особую значимость имеет подготовка высококвалифицированного, инициативного и творческого специалиста в области сферы услуг.
С целью выявления теоретической и практической подготовки будущих специалистов, их умения демонстрировать свои навыки и практический опыт по итогам обучения в образовательном учреждении проходит государственная (итоговая) аттестация на установление соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и дополнительным требованиям колледжа по конкретной специальности.
Государственная (итоговая) аттестация (ГИА) выпускников колледжа по программам среднего профессионального образования состоит из аттестационных испытаний следующих видов:

  • итоговый междисциплинарный экзамен по специальности
  • защита дипломного проекта (работы)
  • защита выпускной квалификационной работы

В Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования Технологическом колледже №34 (ГОУ СПО ТК№34) обучаются студенты по специальности 100201 «Туризм» и ГИА для данной группы выпускников проходит в форме итогового междисциплинарного экзамена по специальности.
Данный экзамен проводится в 3 этапа:
1 этап: контроль теоретических знаний по группе профессиональных дисциплин (устный);
2 этап: решение практических заданий (письменный);
3 этап: решение профессиональных задач (смешанный).
Решение профессиональных задач (смешанный) этап  предусматривает разработку проекта собственного экскурсионного тура с защитой в форме презентации.
Для демонстрации достойного уровня знаний выпускника, требуется разработка чёткой, структурированной презентации, содержащей исчерпывающую информацию о проблеме и предложениях по её решению. Помимо этого, для объективной оценки защиты презентации членам Государственной аттестационной комиссии необходимо наличие критериев оценки. Для представления четко сформулированной и исчерпывающей защиты презентации, при её разработке (как и проектировании собственного тура) необходима структурированная основа – шаблон. На основании такого шаблона студент сумеет грамотно преподнести свои знания и разработанные идеи, не отклоняясь от заданной темы.
Шаблон должен содержать план защиты презентации, состоящий из опорных элементов, которые студенты в дальнейшем наполняют информацией, дополняют необходимыми на их взгляд, разделами.
Для качественной подготовки к данному этапу экзамена предметно- цикловой комиссией был разработан  шаблон, содержащий:

  • Оформление титульного листа проекта;
  • Обозначение целей и задач;
  • Актуальность выбранной тематики проектируемого тура;
  • Анализ и исследования рынка (конкуренты, потребители, поставщики услуг);
  • Изучение выбранной дестинации тура, выбор соответствующей фоновой музыки;
  • Структура проектируемого тура (по дням);
  • Расчет стоимости тура;
  • Конкурентоспособность спроектированного тура;
  • Подведение итогов, заключительный слайд презентации.

 

1  2

 

         Далее, на основании вышеуказанного шаблона, были сформированы критерии оценки проектов по пятибалльной шкале для членов комиссии, состоящие из следующих пунктов:

  • Актуальность проекта;
  • Раскрытие темы;
  • Содержание программы тура;
  • Конкурентоспособность тура;
  • Защита проекта.

При проведении Экзамена в 2010 году в ГОУ СПО ТК№34, Государственная аттестационная комиссия, состоящая из представителей высших учебных заведений, туристических организаций и социальных партнеров высоко оценила защиту презентаций проектов по разработке собственных туров в группе студентов специальности 100201 «Туризм» – 95% выпускников получили оценку «отлично».
Подобная организация подготовки презентации для итогового междисциплинарного экзамена позволяет студентам выгодно представить собственный проект перед членами комиссии, а преподавателю – повысить качество подготовки выпускников.
В целом, разработка подобного шаблона позволяет четко организовать процесс выступления по любой тематике.

Роль презентации в учебном процессе

и требования к еЕ применению

Ю.В. Алексей,

ГОУ СПО Константиновский педагогический колледж

E-mail: aleksey.yuliya@yandex.ru

Статья

В настоящее время для того, чтобы подготовить специалистов, отвечающих современным потребностям работодателей, преподаватели должны не только в совершенстве знать свой предмет, но и владеть новыми информационными технологиями. Новые знания, а тем более и новые технологизированные поколения, требуют новых форм представления учебного материала. Считаю, что на сегодняшний день весьма актуальным является разработка и применение в учебном процессе электронных презентаций. Тем более что использование на уроках мультимедийных проекторов и интерактивных досок уже не является экзотикой.
Проанализируем преимущества и недостатки презентаций, обсудим принципы их грамотного составления и возможные варианты реализации – те темы, где использование мультимедийных презентаций было бы наиболее выигрышно. Хочу сразу отметить, что презентации ни в коем случае нельзя считать панацеей, и их использование оправдано далеко не для каждой темы и каждого занятия.
Сначала о плюсах. Во-первых, использование мультимедийных презентаций может обеспечить наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. Действительно, презентации облегчают показ фотографий, рисунков, графиков, географических карт, гербарных материалов. Кроме того, используя анимацию и вставки видеофрагментов, возможна демонстрация динамичных процессов. Еще одно преимущество – проигрывание аудиофайлов. Все вместе это обеспечивает «аффективность» восприятия информации – излагаемый материал подкрепляется зрительными образами и воспринимается на уровне ощущений. Так информация закрепляется подсознательно на уровне интуиции. Вторым преимуществом мультимедийных презентаций является быстрота и удобство воспроизведения всех фотографий, графиков и т.п. В-третьих, презентации дают возможность показать структуру занятия: в начале урока можно раздать распечатки плана лекции или урока, а затем с помощью заголовков на каждом слайде дать возможность следить за ходом изложения материала. Так же стоит выносить на слайды все ключевые слова и непонятные термины. Это облегчит их восприятие и написание слушателями. Конечно, практически все указанные преимущества можно обеспечить и без презентации, а с помощью обычной доски. Однако при этом информация все равно не будет столь наглядной, на создание схем, рисунков и графиков уйдет значительно больше времени, а кроме того, записи могут быть непонятны из-за почерка. То есть, обобщая преимущества презентаций – это наглядность, удобство и быстрота.
В целом, электронная презентация является дидактическим средством обучения и представляет собой логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.
Практически все средства обучения, кроме эксперимента, могут заменить слайды презентации. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не единоразово, а систематически.
Какие же аспекты использования презентаций обычно считаются проблемными? Во-первых, это наличие нескольких параллельных потоков информации (текст лекции отдельно, зрительный и/или звуковой ряд отдельно). Во-вторых, слишком быстрый темп чтения лекции и особенно смены слайдов. В-третьих, мелкий нечитаемый шрифт и отсутствие поэтапности при воспроизведении сложных рисунков (в результате слушатели видят огромную итоговую схему, не представляя, как ее зарисовать). Хуже всего, когда все эти негативные черты сочетаются в одной презентации: каждые 10–20 секунд меняются перегруженные рисунками и мельчайшим текстом слайды, все это происходит под музыку и с обилием анимации, а преподаватель либо очень быстро читает лекцию, не связанную с показываемыми иллюстрациями, либо вообще говорит: «Информация по данной теме приведена на слайдах». Возникает вопрос, а зачем тогда нужен сам лектор? Но мне кажется, должно быть понятно, что все перечисленные минусы связаны не использованием презентаций, а с их неудачным построением. Презентации тут не при чем, а все зависит от лектора.
Использовать электронные презентации можно в различных случаях: актуализация знаний; сопровождение объяснения нового материала; первичное закрепление знаний; обобщение и систематизация знаний; обеспечение наглядности излагаемого материала при защите курсовых и дипломных работ; наглядное сопровождение научно- и учебно-исследовательских работ студентов.
Актуализацию знаний можно проводить в виде беседы со студентами. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, графики, рисунки, требующие комментария и т.д.
При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия студентами, индивидуальности преподавателя. Если презентация используется на всех этапах урока, то ее части можно отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое.
Первичное закрепление целесообразно проводить в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам обучающихся. Во втором случае на слайдах оформляется перечень нормативных документов, необходимых для выполнения задания, или правильные ответы для проверки.
Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводиться отдельный урок. Мне кажется, что нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае обучающиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока.
К обобщающему уроку можно предложить студентам подготовить небольшой отчет о выполнении домашнего задания, защиту доклада или реферата по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации.
Завершающим этапом обучения является выполнение выпускной квалификационной работы, здесь студенты должны проявить все свои знания и навыки. Использование презентаций при защите выпускных квалификационных работ было отмечено как положительный фактор председателями государственных аттестационных комиссий.
Для того чтобы электронная презентация действительно являлась помощником в учебном процессе, можно рекомендовать следующую логическую схему ее построения: первый слайд – это всегда заголовок презентации; второй слайд – определение термина или общее пояснение к теме; далее слайды, посвященные иллюстрациям, примерам, применению объекта изучения, т.е. выделению его наиболее ярких особенностей; последний слайд – итог, здесь выделяется то главное, что должно быть понято и должно остаться в памяти.
Обобщая опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач:

  • слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются студентами при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы;
  • наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;
  • таблицы с цифровыми данными плохо воспринимаются со слайдов, в этом случае цифровой материал по возможности лучше представить в виде графиков и диаграмм;
  • анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательны такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.;
  • стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается обучающимися в презентации;
  • ядовито зеленый цвет заливки, на котором написан текст, отвлекает от самого текста. Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок;
  •  звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению преподавателя. Исключением являются видеофрагменты, которые преподаватель не предполагает комментировать во время просмотра.

Последний, еще не обсуждавшийся аспект, связанный с презентациями – это программы, в которых они создаются. На сегодняшний день, скорее всего у большинства презентации будут ассоциироваться с программой Microsoft PowerPoint. Конечно, есть и альтернативы, это и ACDSee, и ранние версии CorelDraw, и различные программные продукты Ulead, и, наконец Macromedia Flash. Однако при создании мультимедийных презентаций к учебным занятиям все перечисленные программы не могут составить реальную конкуренцию Microsoft PowerPoint по следующим причинам. PowerPoint сочетает:
1. Широчайшие возможности (работа с текстом и изображениями, возможность вставки видео- и аудиофрагментов, анимация).
2. Интуитивно понятный интерфейс. Научиться работе с программой можно без учебников.
3. Универсальность. Так как PowerPoint входит в пакет программ Office, то созданная презентация будет проигрываться практически на любом компьютере. А учитывая, что PowerPoint является разработкой компании Microsoft, то найти программу для создания презентаций более интегрированную в столь распространенную у нас операционную систему Windows едва ли удастся.
Таким образом, компьютерные презентации – один из приемов, позволяющих сделать учебный материал ярким и убедительным, но использовать данный прием можно далеко не для каждой темы и не на каждом занятии. Плюсы презентаций: урок становится наглядным, информация, воспроизведенная на слайдах, воспринимается быстро и легко, повышается качество обучения.

Литература

  • Борисова Т.Н., Захарцова Л.М., Кузьмина А.Н. Применение в учебном процессе компьютерных и информационных технологий // Специалист. 2008. № 6.
  • Платонова Т.И. Применение электронной презентации на школьном уроке. URL: Mendeleev . upeg . net
  • Методика проведения уроков с использованием ИТ: практ. материалы / МО Республика Мордовия. Саранск: МРИО, 2005.

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

Г.В. Богданова,
ГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж»

E-mail: knast@kmscom.ru

Статья

Сегодня возможности информационно-коммуникативных технологий делают процесс обучения более наглядным, что повышает качество обучения. В ГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж» кабинет инженерной графики оснащен интерактивной доской «Inter Write Board», с помощью которой составлены презентации уроков по дисциплинам: «Инженерная графика», «Детали машин», «Метрология, стандартизация, сертификация».
Презентации позволили проводить занятия более качественно, так как высвободилось учебное время на использование различных продуктивных форм ведения уроков. Так, на уроках инженерной графики при изучении темы «Построение третьей проекции по двум заданным» функции интерактивной доски «Inter Write Board» позволяют выделять элементы геометрических фигур или тел различным цветом. При построении комплексного чертежа призмы нижнее и верхнее основания также используется цветовая подсказка (рис. 1), и тогда не возникнет проблем с построением третьей проекции даже у слабых студентов.
Применение интерактивной доски открывает и многие другие возможности по совершенствованию учебного процесса. Например, преподаватель получает возможность более наглядно, доступно и интересно объяснять студентам материал по теме «Деталирование сборочных единиц» (рис. 2, 3), так как студенты учатся разбирать и собирать сборочную единицу на экране.
Как сделать интерактивную доску еще более эффективным, удобным инструментом в организации учебного процесса? Скажем, имеющаяся программа не дает возможности построения чертежей в масштабе. Приглашаю коллег обсудить пути решения этой и других проблем и поделиться накопленным опытом.

 
1

2

3

Рис.2

4

ПРЕЗЕНТАЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

О.Н. Доргавцева,
Краевое государственное учреждение среднего профессионального
образования «Барнаульский техникум сервиса и дизайна одежды»

E-mail: dorg-olga@yandex.ru

Статья

Презентация – главный инструмент в руках преподавателя, освоившего основы информационно-коммуникационных технологий. Она наглядно сопровождает изложение учебного материала, позволяет использовать иллюстрации, фото-, аудио- и видеоматериалы, отобразить с помощью схем и диаграмм зависимости и связи между объектами изучаемой темы.
Практически всегда презентация сопровождает открытые уроки, являясь демонстрацией использования преподавателем ИКТ в своей деятельности.
Использование данного средства тесно связано с техническим оснащением учебного заведения. Идеальный вариант – наличие в учебном кабинете мультимедийного комплекта: компьютер, проектор. В этом случае можно представить многие темы преподаваемой дисциплины в содержательной и красочной презентации, отказавшись от неактуальных доски и мела (или маркера).
В курсе дисциплины «Компьютерная графика» я использую презентацию на вводных занятиях, когда необходимо представить основные понятия компьютерной графики, образцы изображений растровой, векторной и фрактальной графики, образцы типов изображений по цветопередаче, цветовые модели и палитры.
Лучшими рекомендациями по созданию презентаций, наиболее полными и обучающими в полной мере я считаю рекомендации модуля программы Intel «Обучение для будущего». Они позволяют преподавателю не только грамотно создать презентацию, освоив методику и инструментарий, но и сформулировать критерии оценивания презентации обучающегося.
Кроме использования презентации на уроке преподаватель может разработать презентации для самостоятельной работы обучающегося, самостоятельного изучения темы, что способно помочь в случае ограниченного количества часов, выделенных на изучение дисциплины, либо в случае пропуска занятий обучающимся. В такой презентации можно использовать контрольные вопросы, тестовые задания, размещать ссылки на интернет-ресурсы.
Значительность роли презентации в учебном процессе очевидна, а вот требования к ее применению преподаватель накапливает, исходя из опыта использования, на практике оценив достоинства и недостатки той или иной презентации. Такими требованиями могут быть: учет возрастных особенностей аудитории, временные рамки, объем излагаемого материала, цель использования презентации.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

М.А. Курушина,
ФГОУ СПО «Волгоградский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и права»

E-mail: mkcollege217@mail.ru

Статья

Цели и задачи, стоящие перед современным образованием, предусматривают переход с методов освоения студентами знаний, умений и навыков на формирование компетентностей, смещение на личностно ориентированное обучение.
Чтобы подготовить специалистов, отвечающих современным потребностям работодателей, преподаватель должен не только в совершенстве знать свой предмет, но и из «поставщика знаний» стать аналитиком потока информации, консультантом студентов. На занятиях должны превалировать задачи творческого, поискового характера, направленные на анализ и систематизацию получаемых знаний.
Применение информационно-коммуникативных технологий помогает решать поставленные задачи. Использование мультимедийных технологий на данный момент является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Одной из часто используемых форм ИКТ является разработка и применение в учебном процессе электронных презентаций. Они дают возможность преподавателю перейти к новому типу обучения, при котором сочетаются традиционные образовательные технологии с индивидуальным обучением, строящимся на сотрудничестве со студентами, позволяющим учитывать специфические способности каждого в отдельности.
Чаще всего электронная презентация используется для сопровождения при объяснении теоретического или нового материала. Такие уроки зрелищны и эффективны, информация, воспроизведенная на слайдах, воспринимается быстро и легко, повышается качество обучения. Но такие уроки будут иметь положительный эффект только в том случае, если презентация применяется систематически.
При планировании занятий наибольшее количество презентаций предлагается на дисциплину «Информатика». Здесь учитываются и возрастные особенности, и уровень подготовки студентов-первокурсников. Презентация «разгружает» преподавателя и помогает ему сосредоточиться на индивидуальной и творческой работе, вовлекая студентов в учебный процесс в качестве активных участников, повышая мотивацию и возможности восприятия ими учебного материала.
Эти же тематические электронные презентации затем используются в качестве конспектов при проведении дополнительных занятий.
Незаменима презентация и при организации самостоятельной работы студентов. Вместо привычных докладов и рефератов, на чтение которых уходила большая часть урока, студентам теперь предлагается подготовить презентацию. При этом обучающиеся осваивают компьютер, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Подобная работа позволяет подготовить студентов к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ, дает навыки выступления на публике.
На старших курсах, при изучении дисциплин «Информационные технологии» и «Информационные системы» презентация используется вместе с интерактивной доской. Это дает возможность сочетать изложение нового материала с одновременной активной работой студентов – информация анализируется, устанавливаются связи с изучаемыми дисциплинами, систематизируются и обобщаются полученные знания.
Применение презентаций на всех этапах обучения развивает у студентов инициативу и самостоятельность, формирует творческое мышление, умение работать в группе, коммуникативность. И как результат, активное использование презентаций при защите выпускных квалификационных работ.
Сопровождение урока или лекции презентацией – процесс, который требует четко структурированного и аккуратного подхода со стороны педагога. Использовать данный прием можно далеко не для каждой темы и не на каждом занятии.
При создании презентации следует избегать типичных недочетов и ошибок, придерживаясь определенных принципов и правил:

  • Информация не должна быть развернутой презентацией всего лекционного материала, а только кратким содержанием наиболее продуманных моментов.
  • Необходимо использовать презентации только в том случае, если это повысит заинтересованность со стороны аудитории и обеспечит эффективность понимания.
  • Главное в презентации – это ее содержание, а не графическое оформление.
  • На каждом слайде должно быть минимальное количество текста, поскольку избыток текстовой информации будет отвлекать аудиторию и затруднять прочтение материала со слайда.
  • Ни одна презентация не может подменить педагога, презентация является лишь вспомогательным средством.
  • Преподавателю не следует читать со слайда. Информация на слайде только для обучающихся. Педагог должен изложить намного больше информации, нежели это отражено в его презентации.
  • Необходимо избавить презентацию от лишних диаграмм, таблиц, чрезмерного количества графических изображений. Это отвлекает внимание.
  • Не нужно быстро «пробегать» по слайдам, перескакивая с одного на другой.
  • Не перегружать слайды анимацией.
  • Не использовать яркий цвет в качестве фона слайда.
  • Надо учитывать индивидуальные возможности восприятия обучающихся. Особенно, если есть студенты, имеющие нарушения слуховой и зрительной сферы.

При применении информационно-коммуникационных технологий могут возникнуть следующие проблемы:

  • есть вероятность, что, увлекшись применением презентаций на уроках, преподаватель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративному методу;
  • уровень компьютерной грамотности преподавателей не позволяет создать достаточно эффективную и грамотную презентацию, удовлетворяющую всем требованиям современного урока.

Одним из вариантов решения этой проблемы может стать обучение преподавателей с привлечением специалистов в данной области. В нашем колледже подготовка проходит в рамках проекта «Система непрерывной подготовки сотрудников в области использования ИКТ в учебном процессе». Это трехступенчатая система, учитывающая уровень подготовки преподавателей, и включающая занятия по различным направлениям: курсы для начинающих пользователей, изучение специализированных компьютерных программ, правил работы с интерактивной доской, методик применения ИКТ в учебном процессе и т.д.
Данная система подготовки дает свой результат. Все больше преподавателей нашего колледжа грамотно применяют на своих уроках информационные технологии. Помогает в этом и современное техническое оснащение, включающее в себя достаточное количество компьютерных кабинетов, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, лицензионное программное обеспечение.
Применение ИКТ в учебном процессе качественно изменяет содержание, методы и организационные формы обучения, способствует развитию индивидуальных способностей студентов, их личностных качеств, формирует познавательные способности, что отвечает требованиям подготовки высококвалифицированных специалистов нового поколения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Г.В. Лаврова, преподаватель
ГОУ СПО «Медицинский колледж № 1, Волгоград»

E-mail: bvmk1@yandex.ru

Статья

Применение современных информационных технологий в процессе обучения тесно связано:

  • с наличием в учебном заведении средств современных информационных технологий;
  • умением преподавателей работать с этими средствами;
  • желанием преподавателей модернизировать учебный процесс, используя эти средства.

Под средствами современных информационных технологий понимаются программные, программно-аппаратные и технические средства, а также устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современные средства и системы транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (И.В.Роберт ).
Наиболее распространенными средствами современных информационных технологий являются компьютеры, проекторы, интерактивные доски. На сегодняшний день наиболее часто в учебном процессе используются сети Интернета, а также мультимедийное сопровождение учебных занятий. Глобальные компьютерные сети позволяют преподавателю изыскивать необходимую информацию по теме на многочисленных профессиональных сайтах не только нашей страны, но и знакомиться с достижениями науки в других странах. Интернет позволяет знакомиться с материалами научных конференций, принимать участие в обсуждении проблем дисциплины на профессиональных форумах. Современные статьи и монографии, представленные на сайтах, содержат видео- и фотоматериалы, которыми можно пополнить коллекцию преподавателя. Возможности глобальной сети позволяют педагогу обеспечить сбор актуальной информации по теме, которую впоследствии он может применить как в форме информационных блоков на занятиях, так и в создании мультимедийного их сопровождения.
Наличие мультимедиа (multi – много, media – среда) – это богатейший арсенал способов иллюстрации изучаемого материала. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, т.е. зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Современные технические средства позволяют создать более зрелищные учебные пособия по дисциплине.
Не является секретом то, что преподаватель не имеет достаточной возможности максимально иллюстрировать то, о чем он сообщает студентам. В результате использования технологии мультимедиа такая возможность появляется: демонстрируется статистика заболеваний в виде диаграмм; используются графические файлы, аудио- и видеоматериалы.
Хочу привести пример использования мультимедийного сопровождения практического занятия по теме «Воспалительные заболевания челюстно-лицевой области» дисциплины «Болезни зубов и полости рта» для специальности «Лечебное дело».
Начинается практическое занятие с мультимедийного сопровождения названия темы, ее актуальности, мотивации к ее изучению. Затем в виде таблицы отражаются основные этапы занятия.
При организации самостоятельной работы студентов необходимо познакомить с основными этапами занятия. Каждый этап имеет рейтинговую оценку, которая периодически отражается на экране. Перед каждым этапом самостоятельной работы проводится инструктаж, который также можно вынести на слайд.
Изучение темы «Воспалительные заболевания челюстно-лицевой области» начинается с повторения анатомо-физиологических особенностей области. На экране воспроизводится схема с указанием областей, а затем та же схема в цветовом выделении, без наименований. Также воспроизводятся в виде текста особенности челюстно-лицевой области по изученному ранее лекционному материалу. Сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста являются главными требованиями при оформлении слайдов. Вся представляемая информация тщательно структурируется. Так, классификация нозологических единиц данной темы представлена в виде таблицы.
Приступая к изучению конкретных воспалительных заболеваний челюстно-лицевой области, используется прием логического шага (пирамида) для отображения последовательности наступления осложнений одонтологической природы и нарастания тяжести заболеваний. На основе этого порядка в последующем, на каждой ступеньке пирамиды отображаются как жалобы больных, так и объективная картина заболеваний.
Приводится алгоритм по диагностике воспалительных заболеваний челюстно-лицевой области с соответствующими критериями оценки состояния пациента.
Последовательно на экране появляются иллюстрации внешнего вида пациентов с различными заболеваниями, представляются рентгенограммы пораженных областей.
Важным этапом изучения темы является написание учебной истории болезни. На экране появляется алгоритм действия при обследовании пациента, а на второй половине таблицы приводятся данные обследования. На последующих слайдах студентам показываются графы учебной истории болезни, которые они должны заполнить в тетради.
Одним из этапов самостоятельной работы является ознакомление фельдшера «скорой помощи» с конкретной ситуацией. Представляются как фотография больного, так и аудиозапись диалога фельдшера и пациента. Студенты знакомятся с картой вызова «скорой помощи», обращается внимание на особенности ее заполнения.
На завершающем этапе подробно изучается алгоритм оказания неотложной помощи при конкретных заболеваниях, разбираются принципы лечения таких больных в специализированных стоматологических учреждениях.
Для контроля усвоения материала проводится тестирование с применением индивидуальных карточек, диагностического лото.
В конце занятия подводятся итоги в соответствии с рейтинговой оценкой и демонстрируются на слайде.
Проведение занятия с использованием мультимедийной технологии решает трудности с обеспечением наглядными материалами, позволяет воссоздать конкретные ситуации в кабинете доклинической практики, научиться приемам диагностики и методам лечения данных стоматологических заболеваний, что по объективным причинам не всегда возможно сделать в клинике за очень короткое время, отведенное на дисциплину.
Следует также отметить резкое повышение интереса студентов к изучению темы, которое отражается в их активности и достигнутых результатах.

Литература

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд.-во Ин-та проф. образования МО России, 1995.
2. Волошина Т.П., Кашицин В.П. , Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.
3. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям. М.: Академия, 2004.
4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2007. С. 192.
5. Интернет в гуманитарном образовании / под. ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2001. С. 272.