Меню
Интернет-конференция

«Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования»

Направления конференции

Untitled Document
Страница 1, Страница 2, Страница 3, Страница 4 , Страница 5
Страница 6, Страница 7, Страница 8, Страница 9,

Стр 9.

  • Роль презентации в
    учебном процессе
    и требования к её
    применению
  • Организация и проведение
    видеоконференции
    и вебинаров в учебном
    процессе
  • Разработка и использование
    тестирующих
    программ для контроля
    знаний

ПРЕЗЕНТАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ

Е.А. Лапина,
ГОУ СПО «Читинский медицинский колледж»

E-mail: medcollege@inbox.ru

Статья

Эффективность воздействия учебного материала на студенческую аудиторию во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса усвоения.
Одним из таких приемов, широко используемых в настоящее время для устных выступлений, являются компьютерные презентации, позволяющие акцентировать внимание аудитории на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, графических композиций и т.п.
Информатизация является важнейшим направлением модернизации российского образования. Применение современных информационных технологий открывает для преподавателя новые широкие перспективы, и мультимедийная презентация – это один из самых перспективных инструментов, который позволяет одновременно задействовать графическую, текстовую и аудиовизуальную информацию. Иначе говоря, мультимедийные презентации представляют собой сочетание самых разнообразных средств представления информации, объединенных в единую структуру. Они обладают целом рядом преимуществ, среди которых выделим два основных: качественное и количественное.
Качественное преимущество заключается в новых возможностях лектора, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.
Количественное преимущество выражаются в том, что мультимедиа-среда гораздо выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течение 1–2 минут. За ту же минуту просмотр видео в полноэкранном режиме представляет аудитории уже около 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Бесспорным является то, что данная технология позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Задействуются различные каналы восприятия студентов, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память обучающихся.
Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели занятия.
Образовательный аспект: восприятие студентами учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие у обучающихся познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация их творческой деятельности.
Воспитательный аспект: формирование научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Мультимедийная презентация может быть использована:

  • для анонсирования темы;
  • как сопровождение объяснения преподавателя;
  • как информационно-обучающее пособие;
  • для контроля знаний.

Существует ряд общих требований, которые необходимо учитывать при создании презентации:

  • в ней должно быть не менее 10 слайдов;
  • сначала идет титульный лист, на котором представляют название проекта, название выпускающей организации, фамилия, имя, отчество автора, образовательное учреждение, где работает автор проекта, и его должность;
  • следующий слайд – содержание, где представлены основные этапы (моменты) занятия-презентации, причем желательно, чтобы из содержания по гиперссылке можно было перейти на необходимую страницу и вернуться вновь на содержание;
  • дизайн-эргономические требования – сочетаемость цветов, ограниченное количество объектов на слайде, цвет текста.

Создание презентации состоит из трех этапов:
I. Планирование презентации – это многошаговая процедура, которая включает:
– определение целей;
– сбор информации об аудитории;
– определение основной идеи презентации;
– подбор дополнительной информации;
– планирование выступления;
– создание структуры презентации;
– проверка логики подачи материала;
– подготовка заключения.
II. Разработка презентации – это методологические особенности подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации.
III. Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.
При показе презентации необходимо помнить, что презентация должна только сопровождать выступление. Длинные презентации утомительны и не воспринимаются, какими бы красочными они ни были.
Смена слайдов (частота мелькания) производится с учетом возрастных и психологических особенностей слушателей.
И самое главное – это соблюдение гигиенических требований при использовании презентации как экранного средства обучения. Если презентация проводится в компьютерном классе и каждый обучаемый видит ее на экране персонального компьютера, то непрерывная длительность воздействия не должна превышать 30 минут.
Презентация, если это целесообразно, может использоваться на всех этапах занятия. Однако следует учитывать, что 60–80% новой информации усваивается в самом начале урока, в течение первых 15–25 минут. Следовательно, чтобы в памяти обучаемых оставались новые знания, усиленные визуальным восприятием, не стоит перегружать слайды анимационными эффектами.
На этапе первичного повторения и актуализации знаний основная роль презентации – отработка ключевых понятий. Здесь эффективны тестовые задания, вопросы. Если используются вопросы с открытым ответом, то слайд должен содержать не более одного вопроса с возможными ответами. При этом ответы могут быть не только в виде слов, но и в виде рисунка, графических изображений. Этот прием усиливает ассоциации, активизирует память.
Последний аспект, связанный с презентациями, – это программы, в которых они создаются. При создании мультимедийных презентаций к учебным занятиям лучше всего использовать Microsoft PowerPoint. Она наиболее универсальна, проста в работе и распространена в России и в мире.
Применение компьютерных презентаций в учебном процессе Читинского медицинского колледжа для различных учебных дисциплин позволило интенсифицировать усвоение учебного материала студенческой аудиторией и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран.
Преимущества мультимедийной презентации:

  • позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, где ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько самообучению самих студентов;
  • дает студентам широкие возможности свободного выбора соответственной траектории обучения в процессе профессионального образования. А значит, изменяется роль – вместо пассивного слушателя обучающийся становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;
  • предполагает дифференциальный подход к студентам, основанный на признании того факта, что предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различается – каждый студент приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми студентами одним и тем же материалом к овладению разными студентами разным материалом;
  • повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
  • гарантирует непрерывную связь в отношениях преподаватель – студент;
  • способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);
  • повышает мотивацию обучения;
  • помогает развитию у студентов продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию оперативного стиля мышления.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

Н.И. Ларионова,
ГОУ СПО Читинский медицинский колледж

E-mail: medcollege@inbox.ru

Статья

Государственный образовательный стандарт третьего поколения предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, овладение способами действия, которые формируют информационную, коммуникационную компетентности студентов. Для эффективного решения этих задач требуется необходимое материально-техническое обеспечение учебного процесса. Одним из средств, широко применяемых в практике обучения, являются мультимедийные презентации, созданные в программе PowerPoint.
Я преподаю информатику в Читинском медицинском колледже и в течение нескольких лет использую презентации в процессе обучения. Плазменная панель, установленная в кабинете, позволяет применять презентации на всех этапах занятия:

  • для выявления и актуализации опорных знаний;
  • при объяснении нового материала;
  • для контроля знаний постоянно использую тестовые программы.

Презентация является дидактическим средством обучения и представляет собой набор объединенных одной темой слайдов, на которых размещается текстовая, графическая, звуковая информация, картинки, фотографии и др. Причем все объекты могут быть анимированы. В презентацию добавляют также гиперссылки. Они дают возможность не только использовать линейную навигацию по слайдам, но и осуществлять переход на любой другой слайд этой или другой презентации, включать во время объяснения другую программу, видеоролик.
При изучении нового материала презентация становится сопровождением к лекции, и слайды последовательно, по щелчку сменяют друг друга, дополняя, иллюстрируя речь педагога. Для такой презентации необходимо тщательно продумать тезисы, размещаемые на слайдах. Помимо того, преподаватель демонстрирует на слайдах материал, который студенты должны записать, фотографии и блок-схемы, формулы, новые слова.
Мною разработаны презентации по темам «Устройство компьютера», «Компьютерные коммуникации», «Системы счисления» и др. Я практикую следующий подход: в процессе объяснения в ходе презентации даю студентам на слайдах примеры для выполнения, а на следующем слайде – правильное решение.
На этапе актуализации знаний аудитории демонстрируются слайды, где содержится лекционный материал для повторного просмотра, что необходимо при изучении новой темы.
Для текущего контроля знаний на каждом занятии я использую тестовые программы, в них же провожу также рубежный и итоговый контроль.
Изучая программу PowerPoint, студенты работают по методическому пособию, осваивая все процессы создания презентации:

  • планирование;
  • оформление титульного слайда;
  • добавление слайдов в презентацию;
  • оформление текста слайда;
  • добавление других объектов (диаграммы, картинки);
  • анимация объектов.

Затем студентам предлагается создать свою презентацию, причем темы им известны заранее, чтобы студенты, имея дома компьютер и выход в Интернет, могли предварительно подбирать необходимые материалы. При этом у обучающихся формируется умение самостоятельно находить нужную информацию и применять ее в своей работе.
После подготовительного этапа обучающиеся на занятии создают и оформляют свою презентацию. Темы презентаций связаны с их будущей профессией, например: «Телемедицина», «Нанотехнологии в медицине», «Информационные технологии в медицине» и т.д. Таким образом студенты получают знания и навыки, необходимые им для выполнения курсовых и дипломных работ, учатся выступать на публике.
Подводя итог сказанному выше, могу сделать следующее заключение: как показывает практика, применение мультимедийных презентаций позволяет повысить эффективность процесса обучения и дает целый ряд преимуществ:

  • снижается уровень непроизводительных затрат преподавателя (не надо писать на доске новые слова, формулы, менять таблицы и т.д.);
  • появляется возможность использовать несколько каналов восприятия в учебном процессе;
  • задействуются различные каналы восприятия информации обучающимися благодаря разнообразным способам подачи материала;
  • происходит визуализация абстрактного содержания;
  • стимулируются познавательные мотивы обучения.

При создании и использовании презентаций в процессе обучения следует соблюдать основные требования, которые общеизвестны:
– слайды презентации должны иметь светлый фон; яркие краски фона быстро утомляют, и текст на темном фоне плохо читается;
– цвет и размер шрифта должны быть подобраны так, чтобы надписи хорошо читались. На светлом фоне хорошо смотрится темный цвет шрифта. Заголовки рекомендуется писать 22–28 pt, подзаголовки 20–24 pt, текст 18–22 pt;
– смену слайдов лучше производить вручную, для этого можно использовать анимацию;
– анимация объектов слайда должна быть минимальной и использоваться только по необходимости, чтобы акцентировать внимание аудитории, подчеркнуть ключевое слово, важные составляющие графика, диаграммы;
– текст, представленный на слайде, не должен быть большим; если текста много, его лучше разделить на несколько слайдов;
– для лекционного материала звуковое сопровождение не используется;
– преподаватель не должен читать содержимое слайда; слайд должен подчеркивать главное в объяснении преподавателя;
– на слайде могут быть блок-схемы изучаемого материла, иллюстрации к рассказу, портреты ученых, фотографии и т.д.; нельзя перегружать слайд информацией.
Применение презентаций должно быть систематическим. Только тогда студенты воспринимают сам материал, а не его новое отображение.

Литература

  • Сергеев А.П. Cамоучитель Microsoft Office 2007. М.: Диалектика, 2008.
  • Соколова М.Г., ПетуховВ.С. Использование компьютерных презентаций при прподавании специальных дисциплин / /Специалист. 2008. № 8.
  • http:/pedsovet.org/forum/topic58.html

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

А.Р. Орлова,
ФГОУ СПО «Октябрьский коммунально-строительный техникум»

E-mail: okst44@mail.ru

Скажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому и я научусь».
Китайская пословица

Статья

Одно из основных требований к эффективности проведения урока – использование наглядности. Появление компьютера и мультимедийного проектора позволило перейти к подготовке и показу иллюстративного материала в виде презентации. Презентация легко выполнима в специально предназначенном для этого приложении PowerPoint, включаемом в состав программного пакета Microsoft Office.
С помощью программы PowerPoint нетрудно наглядно оформить любое сообщение, значительно повысив степень восприятия слушателями предлагаемой информации.
Презентация, или слайд-фильм, подготовленная в PowerPoint, представляет собой последовательность слайдов, содержащих основные аспекты излагаемой информации, все необходимые таблицы, диаграммы, схемы, рисунки, входящие в демонстрационный материал. При необходимости в презентацию можно вставить видеоэффекты и звук.
Использование презентаций при изучении дисциплины «Экономика отрасли» студентами специальности 270111 (2915) «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения» в ФГОУ СПО «Октябрьский коммунально-строительный техникум» осуществляется по следующим направлениям:
– наглядное сопровождение лекционного материала;
– использование слайд-шоу для самостоятельного изучения или проработки материала;
– распечатка слайдов в качестве раздаточного материала;
– вывод результатов промежуточной аттестации для каждого студента на уроке.
Преимущества использования презентаций в учебном процессе заключаются в следующем.
1. Происходит более эффективное запоминание информации.
2. Увеличивается скорость подачи материала.
3. Обеспечивается наглядность, способствующая привлечению внимания студентов.
4. Появляется возможность демонстрации отдельных вставок фильмов, мультипликации.
5. Оформление результатов промежуточной аттестации в виде слайдов позволяет усилить мотивацию обучения и создать на уроке атмосферу соревнования.
Использование презентации возможно не на каждом уроке. Она применима для объяснения материала по таким темам дисциплины «Экономика отрасли», как «Внешняя и внутренняя среда предприятия», «Организационно-правовые формы», «Имущество и капитал предприятия», «Ресурсы предприятия и эффективность их использования», «Финансовые результаты предприятия», при формировании опорного конспекта.
Некоторые слайды «кочуют» из одной темы в другую. Это позволяет студентам проследить взаимосвязь понятий по темам дисциплины и вспомнить ранее изученный материал.
Но не следует думать, что использование презентаций автоматически позволит воспользоваться всеми перечисленными выше преимуществами, поскольку они могут быть реализованы только при условии правильного создания и применения презентаций.
Практический опыт проведения лекционного занятия показывает: на восприятие информации влияет и форма слайдов, и их наполнение.
Таким образом, можно выделить следующие требования к созданию и применению слайдов.
1. Фон слайдов должен быть одинаковым, «спокойным», в пастельных тонах.
2. Заголовки должны ярко выделяться, иметь крупный размер (не менее 32 пунктов) и полужирный шрифт, располагаться по центру.
3. Оптимальный объем презентации: количество слайдов не должно превышать 10.
4. Слайды лучше заполнять структурированной информацией, содержащей не более 6–7 строк текста. Не воспринимается текст, выровненный только слева или справа, не воспринимается сплошной текст.
5. Рекомендуется использовать анимацию, которая позволяет «выдавать» на экран порции текста.
6. Наиболее удачной является анимация возникновения и исчезновения отдельных фрагментов при построении схем и формировании выводов. Нужно только правильно рассчитать время появления и сохранения информации на экране.
7. В таблицах для удержания и концентрации внимания слушателя не должно быть много строк, а ключевые данные и необходимые значения лучше всего выделять с помощью маркера или ручки другого цвета.
8. Не следует использовать в одном слайде более двух ярких, контрастных цветов. Цветовая перенасыщенность слайда утомляет.
9. Презентация должна дополнять, иллюстрировать лекцию, но не полностью дублировать материал урока.
Приведенные требования к созданию и применению презентаций в учебном процессе, конечно, не универсальны. Требования к использованию презентаций изменяются в зависимости от опыта их создателей.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В КУРСЕ « ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ»

Т.В. Отопкова,
Казанский кооперативный техникум

E-mail: otopkovatv@gmail.com

Статья

Современный мир – это мир информационных технологий. Они охватывают все сферы нашей деятельности, в том числе образование. Использование мультимедийных средств является неотъемлемой частью образовательного процесса. Средства мультимедиа позволяют педагогам изложить материл в максимально доступной и наглядной форме.
Одним из наиболее доступных и широко распространенных программных продуктов, применяемых в образовательном процессе, является PowerPoint. Грамотное использование PowerPoint позволяет не только включиться в учебный процесс преподавателю, но также способствует получению обратной связи от обучающихся. Каждый педагог находит свой способ работы с данным программным продуктом. Тем не менее существуют определенные правила, которые были сформулированы зарубежными специалистами и представлены на сайте NASFAA [1].
В обобщенном варианте эти принципы представлены в виде рекомендаций, которые уже разработаны и всем известны. С ними можно познакомиться на сайте www.nasfaa.org/publications/2007/awhappybirthdayppt.
Информация в PowerPoint не должна быть развернутой презентацией всего лекционного материала, а только кратким содержанием наиболее продуманных моментов. При этом существует опасность того, что сам материал, приобретя вид некого резюме, в конечном итоге потеряет свое истинное содержание и закрепится в сознании обучающихся только в кратком изложении. Поэтому педагогу необходимо тщательно продумать тезисы.
Таким образом, можно сделать вывод, что сопровождение урока или лекции презентацией PowerPoint – процесс, который требует четко структурированного и аккуратного подхода со стороны педагога.
Я являюсь преподавателем Казанского кооперативного техникума и веду предмет «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для специальности «Технология продукции общественного питания». Хочу поделиться своими мыслями об использовании этой программы на уроках.
Современному обществу необходимы специалисты, обладающие высоким уровнем информационной культуры и способные активно использовать при решении профессиональных задач новые информационные технологии.
Я применяю на уроках метод проектов, который предполагает определенную совокупность учебно-производственных приемов для решения той или иной проблемы. В результате самостоятельных действий студенты создают свои презентации.
Поясню применение этого метода на конкретном примере.
Образование должно ориентироваться на социальный заказ общества. Поэтому каждому студенту предлагается в качестве проекта, создать информационную модель небольшого заведения общественного питания.
Направление своей работы, тему и название каждый студент выбирает самостоятельно. Итогом работы должна быть рекламная презентация, содержащая основные этапы работы модели заведения общественного питания.
В текстовом редакторе каждый студент создает различные виды документов, технологические карты блюд, требования к качеству блюда, рисуют структурные схемы классификации продуктов питания, составляют меню.
В табличном процессоре ребята разрабатывают калькуляционные карты блюд, рассчитывают цену и стоимость блюда по формулам, строят диаграммы процентного соотношения продуктов в изготовленном блюде. При этом у студентов вырабатываются навыки финансовых и экономических расчетов.
Изучая СУБД, студенты создают базу блюд заведения общественного питания, в которой по запросу можно просмотреть ингредиенты блюда, цену, повара-изготовителя и пр.
При выполнении этих заданий реализуются межпредметные связи, вырабатываются творческие навыки, а также навыки работы с текстовым процессором, с электронными таблицами и СУБД на уровне овладения и творческого применения.
Следующее задание – это создание в программе Windows Movie Maker небольшого рекламного ролика – приглашения в созданную модель заведения общественного питания.
И наконец, создается презентация в MS PowerPoint.
Требования к презентации следующие: она должна выглядеть, как рельефная модель, предлагать технологию выбора с помощью гиперссылок любого документа и видеоролика.
Работа над проектом тщательно планируется и обсуждается преподавателем вместе с обучающимися, что позволяет за короткий срок подготовить продукт хорошего качества.
Концептуально метод проектов можно охарактеризовать, как дидактическое средство, которое позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность обучающимся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, позволяет активизировать познавательную деятельность и одновременно формировать определенные личностные качества обучающихся
На мой взгляд, внедрения информационных технологий по методу проектов оправдывает себя, так как обучающиеся овладевают определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями и навыками, осваивают деятельность, направленную на решение проблемы, самостоятельно формулируя цели и задачи.

Литература

1. http://www.nasfaa.org/publications/2007/awhappybirthdayppt.html.
2. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. Т. 11. № 3.
3. Якиманская И., Якунина О. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. № 3.

Использование презентаций при организации самостоятельно работы студентов
средних специальных учебных заведений

Н.П. Путилкина,
Саранский государственный промышленно-экономический колледж

E-mail: Putilkina.Natalya@mail.ru

Статья

Активное использование информационных технологий в процессе обучения является неотъемлемой частью современного образования. Эффективное применение компьютерной техники и программного обеспечения положительно влияет на качество знаний студентов, расширяет круг их компетенций.
Одной из трудностей профессионального образования является то, что студент, выбрав себе специальность не всегда способен самостоятельно организовать собственную учебную деятельность. Между тем включение студентов в активный образовательный процесс является важным условием развития личности. Учебный процесс необходимо реализовывать в условиях мотивированного включения обучающихся в познавательную деятельность, которая должна стать желаемой, приносящей удовлетворение. Только в этом случае материал усваивается осознанно и прочно, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.
Широкий спектр современных медиаресурсов позволяет достаточно эффективно организовать как аудиторную, так и внеаудиторную самостоятельную работу студентов средних профессиональных учебных заведений.
Одним из широко применяемых мультимедийных средств обучения для организации самостоятельной работы студентов в Саранском государственном промышленно-экономическом колледже является компьютерная презентация. Электронная презентация – это логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами оформления.
Разработка презентаций как вид самостоятельной работы студентов во внеурочное время проводится в целях:

  • систематизации, закрепления и углубления теоретических знаний;
  • формирования умения использовать специальную литературу, различные виды документации, медиаресурсы, интернет-технологии;
  • развития самостоятельности мышления;
  • формирования опыта работы;
  • развития исследовательских навыков, творческой инициативы.

Работа студента над презентацией начинается с постановки целей и планирования предстоящей деятельности совместно с преподавателем.
При работе над презентацией студент готовит содержательную базу своей работы: необходимо подготовить подходящий по теме материал, удачно разместить его на слайдах, подобрать соответствующие рисунки, схемы, возможно, добавить видеоматериалы, специальные эффекты. Необходимо продумать оформление всей презентации, ее структуру.
Этот довольно трудоемкий процесс заставляет студента включаться в различные виды деятельности, осуществлять поиск и обработку большого количества информации. Поэтому при планировании заданий на внеаудиторную работу необходимо придерживаться дифференцированного подхода, исходя из возможностей студентов.
Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.
Выдавая студенту задание, преподаватель обязательно формулирует требования к содержанию и оформлению презентации. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд правил по оформлению презентации. К ним относятся:
– единый стиль оформления презентации;
– гармоничное использование на одном слайде нескольких цветов (желательно не более трех);
– разумное применение анимационных эффектов в зависимости от тематики презентации;
– рациональное размещение текста на слайде;
– применение гиперссылок для организации эффективной структуры презентации (возможно наличие содержания);
– использование рисунков, диаграмм для иллюстрации важных фактов.
Не следует забывать, что незаполненный слайд гораздо лучше, чем переполненный материалов.
Преподаватель обязательно объясняет, по каким критериям и параметрам будет оцениваться готовая презентация. В Саранском государственном промышленно-экономическом колледже применяются следующие критерии оценивания презентаций:
– соответствие темы программе учебной дисциплины;
– соответствие поставленных целей теме работы и их достижение;
– степень выделения важных моментов;
– грамотность подачи материала;
– достоверность содержания работы;
– интерактивность презентации;
– наличие разнородных графических объектов;
– дизайн презентации;
– техническая часть;
– возможность применения в учебном процессе.
Как один из положительных моментов следует отметить, что в Саранском государственном промышленно-экономическом колледже работа каждого студента демонстрируется на занятиях; презентация – это не реферат, который, возможно, прочитает только преподаватель. Преподавателям стоит проводить занятие, посвященное представлению работ обучающихся. Каждый из них имеет возможность увидеть реакцию других студентов на свою презентацию, сравнить свою работу с другими, совместно обсудить ее достоинства и недостатки и, возможно, прийти к решению о необходимости создания совместной, более значимой работы.
Построение занятий с использованием презентаций позволяет тесно связать современные медиаресурсы с традиционным изложением материала. Благодаря использованию презентаций, на занятиях по любому предмету активизируется процесс восприятия материала, он становится более ярким, образным, эмоциональным и, как следствие, лучше запоминается.
Повышая качество профессиональной подготовки студентов колледжа путем использования современных информационных технологий в их самостоятельной работе, мы улучшаем подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, поддерживаем их стремление к самообразованию и саморазвитию.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРИЕМОВ
ОБЩЕУЧЕБНОЙ И МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Е.В. Раткевич,
ГОУ СПО Мариинский педагогический колледж

E-mail: spompk@mail.ru

Статья

Современная жизнь диктует жесткие правила, которые следует неукоснительно выполнять. Постоянный поток информации, поступающей из внешнего мира и очень быстро меняющейся, требует таких качеств, как скорость и точность ее восприятия, обработки и осознания. И если школьники, а затем и студенты, пришедшие получать профессиональное образование разного уровня, проявляют медлительность, не умеют качественно воспринимать и обрабатывать новую информацию, своевременно и адекватно реагировать на внешние изменения, это порождает у них массу проблем. Они тратят уйму времени на подготовку и выполнение простейших заданий, затрудняются выполнять работы, которые требуют творческого подхода, с трудом усваивают программный материал образовательного учреждения, попадая в разряд слабоуспевающих обучающихся.
Формируется своеобразный психологический барьер: студент не верит в возможность достижения хороших результатов, у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с преподавателями и сверстниками, развиваются различные фобии и неврозы. Поэтому, когда педагог уже на первом курсе обучения сталкивается с такими проблемами студентов, его главной задачей становится формирование у них общих приемов учебной и мыслительной деятельности, обучение приемам восприятия и обработки новых данных. Ведь тонкость, дифференцированность зрительного восприятия и анализа свойственны далеко не всем людям, хотя общеизвестно, что через зрительные анализаторы поступает 90% всей информации, получаемой нами из внешнего мира.
Как я считаю, наиболее эффективным способом работы со студентами являются современные мультимедийные технологии, используемые как объяснительно-иллюстративный метод обучения. Благодаря им обучающиеся успешно усваивают учебный материал, восприятие которого усиливается за счет подключения зрительных, слуховых и тактильных анализаторов. Представляемая в трехмерном пространстве яркая цветная динамичная информация, сопровождаемая звуковыми эффектами, делает лекции «живыми», помогает воспринимать их осмысленно, способствует формированию научного мировоззрения, повышению продуктивности работы.
Наиболее доступным средством подготовки и проведения лекций с применением современных технологий является PowerPoint – программа для создания презентаций. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы, эффективные схемы, таблицы, иллюстрации и цитаты. При изучении новой темы, как правило, педагог выводит на экран различные определения и понятия, которые студенты могут законспектировать в тетрадь, задания для самостоятельной работы и инструктажи для их выполнения.
Использование презентаций позволяет педагогу экономить время, не тратя его на лишнее повторение отдельных фраз, предложений и т.д. Кроме того, обучающиеся становятся не только слушателями, но и сами принимают активное участие в работе по поиску, осознанию, переработке новой информации, получении конечного продукта на основе презентаций и других средств ИКТ. Педагог в этом случае выступает как организатор процесса обучения, который оказывает студентам необходимую помощь и поддержку в их самостоятельной деятельности. Все это повышает эффективность и качество работы на 30–40%. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, составляет в среднем 30%, а приобретенные с использованием презентаций знания сохраняются в памяти значительно дольше.
С методической позиции презентации имеют следующие демонстрационные преимущества:
– представляют в трехмерном пространстве информацию, которая может быть дозирована в соответствии с особенностями процесса обучения;
– с помощью слайдов можно применять разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную;
– можно использовать различные видеофрагменты, картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты, которые по требованиям охраны труда нельзя проводить в учебном здании.
Мультимедиаресурсы за счет увеличения доли информации, представленной в визуальной форме, открывают перед педагогом новые возможности подачи учебного материала. Главное в презентации – это тезисность (для выступающего) и наглядность (для слушателя). Педагог-профессионал превращает презентацию в увлекательную форму обучения и эффективный способ вовлечения студентов в образовательную деятельность. Причем презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой, основой выступления студента на уроке. Она дает возможность педагогу проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению занятий.
При использовании презентаций в обучении по разным учебным предметам структура лекции может принципиально не меняться. В ней по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменяются только их временные характеристики и насыщенность. Очевидно, мультимедиапрезентации более востребованы для обучения студентов с визуально-аудиальной модальностью восприятия и расширяют возможности в усвоении материала теми, кто имеет кинестетическую модальность восприятия.
Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

  • образовательный аспект – восприятие студентами учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения;
  • развивающий аспект – развитие у обучающихся познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация их творческой деятельности;
  • воспитательный аспект – формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи.

Презентация обеспечивает учителю следующие возможности:

  • информационная поддержка;
  • иллюстрирование;
  • использование разнообразных упражнений;
  • экономия времени и материальных средств;
  • построение канвы урока;
  • расширение образовательного пространства урока.

Благодаря использованию презентаций у студентов наблюдается:

  • концентрация внимания;
  • включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной;
  • повышение интереса к изучению предмета;
  • возрастание мотивации к учебе.

Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря грамотному использованию презентаций педагог получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия со студентами (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм, варьирование доли самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля студента), формировать развитие общеучебных и мыслительных приемов деятельности через визуально-аудиальное восприятие материала.

 

Литература

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.
2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.
3. Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. М., Просвещение, 1991
4. Компьютеры в школе / Р. Вильямс [и др.]. М., 1988.
5. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова [и др.]. М.: Академия, 2001.
6. Немов Р.С. Психология: слов.-справ. В 2 ч. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
7. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь; учеб. пособие. СПб.: КАРО, 2006.
7. Педагогика / под ред. Пидкасистого П.И. М.: РПА, 1996.
8. Подласый И. Опираясь на закономерности // Народное образование. 1991. № 3.
9. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. 1996. № 5.
10. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.
11. Шеншеев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. 1992. № 11.

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

Т.А. Щёголева, преподаватель общеобразовательных дисциплин
ФГОУ СПО «Тамбовский аграрный колледж»

E-mail: pedkabinet@yandex.ru

Статья

Эффективность воздействия учебного материала на студенческую аудиторию во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения.
Одним из таких приемов, широко используемых в настоящее время для устных выступлений, являются компьютерные презентации, позволяющие акцентировать внимание аудитории на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, графических композиций и т.п.
Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения и отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: презентация – вспомогательное пособие, используемое преподавателем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них.
В функции преподавателя электронная презентация представляет:
– источник учебной информации;
– наглядное пособие;
– тренажер;
– средство диагностики и контроля.
Использование компьютерных презентаций в учебном процессе сопровождается рядом сдерживающих объективных и субъективных факторов:
– отсутствие готовых учебных презентаций, ориентированных на конкретные дисциплины,
– недостаточно высокая информационная подготовка преподавателей-предметников, не позволяющая им самостоятельно разработать или адаптировать презентацию к своим лекционным или практическим занятиям.
Следует, однако, подчеркнуть важный объективный фактор, способствующий широкому внедрению компьютерных презентаций в учебный процесс, а именно: наличие программного средства, позволяющего непрофессионалам в области информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами. Таким программным средством является Microsoft PowerPoint.
Данное приложение доступно на любом компьютере, где полностью установлен MS Office, является легким в освоении и применении, не требует от преподавателя опыта программирования. В презентациях учебного назначения, разработанных в PowerPoint, с помощью гипертекста и кнопок-ссылок можно организовать удобный для использования студентами интуитивно понятный интерфейс.
Сказанное позволяет рекомендовать PowerPoint педагогам, желающим самостоятельно разрабатывать компьютерные учебные пособия и имеющим достаточно богатый материал для их содержательного наполнения, но не обладающим знаниями в области программирования.
Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя.
Преимущества презентации:

  • позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя;
  • дает студентам широкие возможности свободного выбора соответственной траектории обучения в процессе образования;
  • предполагает дифференциальный подход к студентам;
  • повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
  • гарантирует непрерывную связь в отношениях «преподаватель – студент»;
  • способствует индивидуализации учебной деятельности;
  • повышает мотивацию учения;
  • способствует развитию у студентов продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.

Презентация позволяет повысить успешность занятий с использованием демонстрационных средств и повысить вероятность убеждения аудитории на 43%.
Преподаватели ФГОУ СПО «Тамбовский аграрный колледж» активно используют на разных этапах урока презентации, которые они сами разрабатывают. Особенно выручает презентация на открытых уроках.
Опыт применения презентаций в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения:

  • интеграция гипертекста и мультимедиа в единую презентацию позволяет сделать изложение учебного материала ярким и убедительным;
  • сочетание устного лекционного материала с демонстрацией презентации позволяет концентрировать визуальное внимание студентов на особо значимых (важных) моментах учебного материала;
  • установка учебного материала в виде презентационных программ в компьютерных классах позволяет студентам использовать их для дополнительных занятий в часы, отведенные для самостоятельной работы;
  • презентации удобно использовать для вывода информации в виде распечаток на принтере в качестве раздаточного материала для студентов.

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе для различных учебных дисциплин позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала студенческой аудиторией и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран.
Практически все средства обучения, кроме химического эксперимента, могут заменить слайды презентации. Если целью электронной презентации является замена одного из средств, например бумажного плаката слайдами, то использование мультимедийной техники в данном случае не оправдано теми затратами, которые прилагает преподаватель для подготовки к уроку. Если же необходимо на уроке использовать несколько перечисленных средств в комплексе, если имеющиеся таблицы, схемы, рисунки устарели или не отвечают замыслу преподавателя, то презентация – современное решение вопроса. Это уместно, в частности, потому, что не переключает внимание студента на технические паузы: вывешивание плаката, включение кодоскопа, видеомагнитофона и т.д. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не единоразово, а систематически.
Есть положительные и отрицательные стороны в применении презентаций в сравнении с имеющимися средствами обучения
Преподаватели на уроках часто раздают задания на карточках, т.е. предварительно заготовленный раздаточный материал. Здесь однозначно можно сказать, что лучше сосредоточиться, не переводить взгляд с тетради на экран можно именно с такими карточками. Проецировать условие задачи слайдом на экран нецелесообразно, а вот показать образец решения или оформления задачи – весьма логично. Тестирование проецировать на экран также нерационально, как и записывать вопросы тестов на доске. Речь в данном случае не идет об индивидуальной работе студента с компьютером.
Основным инструментом преподавателя на уроке остается и, наверное, останется, классическая доска. Можно ли часть материала, например, в процессе объяснения перенести с доски на слайды презентации? Какой-то материал – да, но все перенести в презентацию, упразднив доску в колледже (да и в любом учебном заведении) нельзя, так как теряется живое общение преподавателя с группой, он становится в большей степени внешним транслятором знаний. Хотя, делая записи на доске, тоже может выступать только констататором фактов, но внешняя его позиция является активной, он вынужден вести живой диалог с группой.
Например, преподаватели колледжа в  презентации часто включают формулы, планы решения задач и т.д., а на классической доске решают примеры и задачи, используя слайды из презентации. Так на математике Т.А. Щёголева по теме «Производная функции, ее геометрический и физический смысл», «Преобразование графиков тригонометрических функций», «Геометрический и физический смысл определенного интеграла» использует презентации с готовыми графиками (с помощью анимации позволяют студентам более наглядно рассмотреть темы), с готовыми формулами.
По информатике преподаватели схематично демонстрируют студентам работу электронной почты, Интернета.
Для закрепления знаний часто используются игровые презентации, например «Своя игра», «Морской бой», «Поле чудес» и т.д.
Таким образом, применение на комбинированном уроке презентации целесообразно с целым рядом оговорок, и не на каждом занятии.
Варианты организации деятельности с презентациями:

  • Преподаватель фронтально объясняет тему с использованием презентации.
  • Студенты используют фрагменты презентации при повторении пройденного материала.
  • Отдельные слайды презентации сохраняются в виде рисунков, к ним даются различные задания.
  • Студенты получают готовую презентацию и готовят сообщение по теме с использованием полной презентации или ее части.
  • Студенты получают презентацию, в которой слайды перемешаны. Задание: изучить материал и расположить слайды в нужном порядке.
  • Студенты получают презентацию и вопрос, затрагивающий лишь небольшую часть темы. Задание: уберите все лишние слайды, а с помощью оставшихся ответьте на вопрос.
  • Студенты получают презентацию и вопрос более широкий и объемный. Задание: дополните презентацию с помощью любых источников и ответьте на вопрос.
  • Студенты получают задание по теме и папку с набором рисунков, причем в этом наборе могут быть лишние и ненужные рисунки. Задание: создать презентацию по заданной теме с использованием необходимых рисунков из предложенных или добавлением своих. В каждый слайд кроме рисунка вставить небольшой текстовой фрагмент (тезис).
  • Задание: из большой презентации нужно вычленить подтемы и создать несколько маленьких презентаций, по которым подготовить сообщения.
  • Найти дополнительную информацию об исторических личностях, событиях, авторах картин, представленных в презентации и т.п.

Творческий преподаватель всегда может найти свои способы работы с представленным материалом.
Преподаватель физики Н.Н. Морохова разработала электронное пособие по разделу «Основы электродинамики» в форме презентации, которое использует на уроках. Студенты часто добавляют его своими слайдами, интересными фактами из жизни.
Основные принципы разработки презентации

  • Весь урок не должен быть «завязан» на презентации.
  • Необходимо так установить технику, чтобы она не мешала свободному перемещению студентов и преподавателя и не исключала возможность работы с классической доской. Наверное, идеальный вариант – наличие в классе интерактивной доски.
  • Формы и место использования презентации на занятиях зависят, конечно, от содержания урока, от цели, которую ставит преподаватель.

Тем не менее практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения презентации.
При изучении нового материала позволяет иллюстрировать учебный материал разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех условиях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
При проведении устных упражнений дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.
При проверке фронтальных самостоятельных и домашних работ обеспечивает наряду с устной проверкой визуальный контроль результатов.
Таким образом, даже при отсутствии специальных учебных программных средств преподаватель получает возможность оснастить свой урок самостоятельно подготовленными мультимедийными пособиями.
Требования к эффективности использования презентации:

  • Педагогическая целесообразность использования презентации.
  • Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.
  • Адаптивность мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения, целей педагогов.
  • Мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями должна загружаться одним заархивированным файлом.
  • При показе необходимо помнить, что презентация – это только сопровождение выступления. Длинные презентации утомительны и не воспринимаются, какими бы красочными они ни были.
  • Смена слайдов (частота мелькания) должна производиться с учетом возрастных и психологических особенностей слушателей.
  • Соблюдение гигиенических требований при использовании презентации как экранного средства обучения (непрерывная длительность воздействия не должна превышать 30 мин).
  • Не стоит перегружать слайды анимационными эффектами.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
– презентация - удобное средство для иллюстративного сопровождения доклада;
– презентация - это помощник докладчика, а не его «заместитель»;
– презентация создается для слушателя;
– если можно обойтись без презентации – обойдитесь без нее.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
В ПРЕПОДАВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

И.Н. Полушкина, Т.А. Агошкова,
ГОУ СПО «Жигулевский радиотехнический техникум»

E-mail: T.A.Agoshkova@yandex.ru

Статья

Презентация – электронный документ, который представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов, т.е. электронных страниц, занимающих весь экран монитора. Создание презентации, как правило, не составляет особого труда, и этот творческий, эффектный и очень результативный метод организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на протяжении всего учебного занятия в настоящее время широко востребован в образовательной среде.
В качестве примера из собственной практики можем привести презентацию, в которой изложен весь учебный материал по теме, рассказывающей о создании типового чертежа «Ролик» (дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности», специальность 151001 «Технология машиностроения»).
Приведем примеры некоторых слайдов:

1. Слайд № 1 «Тема урока» (рис. 1).
2. Слайд № 3 «План урока» (рис. 2).
3. Слайд № 7 «Этап построения чертежа (создание рабочего листа)» (рис. 3).
4. Слайд № 11 «Этап построения чертежа» (рис. 4).
5. Слайд № 14 «Этап построения чертежа (построение канавки)» (рис. 5).
6. Слайд № 26 «Заключительный этап построения чертежа» (рис. 6).
7. Слайд № 28 «Задание для самостоятельного выполнения» (рис. 7).
8. Слайд № 33 «Подведение итогов урока» (рис. 8).

 

1   2  3
Рис. 1. Слайд № 1            Рис. 2. Слайд № 3        Рис. 3. Слайд № 7
4   5  6
Рис. 4. Слайд № 11                    Рис. 5. Слайд № 14      Рис. 6. Слайд № 28
7   8
    Рис. 7. Слайд № 26      Рис. 8. Слайд № 33

Студенты открывают на своем компьютере PowerPoint-презентацию, в которой описаны все этапы урока, сформулированы задания, пошагово изложен процесс построения детали – от момента загрузки программы «Компас-LT» до построения сборочного чертежа.
Этот метод обучения хорош тем, что позволяет:
1) изучить данную тему самостоятельно в том случае, если студент пропустил занятие по той или иной причине;
2) работать индивидуально со студентами, которые нуждаются в индивидуальном подходе, в том числе с теми, кто готовится к всевозможным испытаниям (олимпиады, конкурсы, конференции и т.д.);
3) повысить результативность обучения по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»;
4) легко приобщить студентов к разработке таких документов, тем самым мотивируя их к самостоятельной работе, изучению дополнительной литературы по специальности.
Данный метод обучения широко используется в преподавании специальных дисциплин. Необходимо также отметить, что студенты привлекаются к разработке презентаций.
При создании презентаций разработчики придерживаются ряда требований [1].
Оформление текстовой информации:

  • размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);
  • цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;
  • тип шрифта: для основного текста – гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читается;
  • курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.

Оформление графической информации:

  • рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать ее в более наглядном виде;
  • желательно избегать в презентации рисунков, которые не несут смысловой нагрузки, если они не являются частью стилевого оформления;
  • цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда;
  • иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;
  • если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.

Использование анимации:

  • рекомендуется для привлечения внимания слушателей;
  • для демонстрации динамики развития какого-либо процесса.

В таких случаях использование анимационных эффектов оправдано. Однако не стоит чрезмерно насыщать ими презентацию, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.
Использование звукового сопровождения:

  • звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации;
  • необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным;
  • если это фоновая музыка, то она не должна отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления презентации.

Оформление в едином стиле:

  • стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;
  • не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта;
  • оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;
  • все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле.

Помимо правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их содержании – тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок. Также следует учитывать общие правила оформления текста.

Литература

  • Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие для студентов проф. образования. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007.
  • http://comp-science.narod.ru/pr_prez.htm

Презентации в организации самостоятельной работы студентов

Г.В. Фролова,
ФГОУ СПО Алтайский государственный колледж

Статья

Конкурентоспособность специалиста любого уровня предполагает его профессиональную мобильность, способность адаптироваться, переучиваться, быть открытым новым знаниям, творчески и самостоятельно мыслить, решать нетипичные задачи. В период перехода на ФГОС придается большое значение организации самостоятельной работы обучающихся, в учебных планах увеличивается количество часов на самостоятельную работу.
Самостоятельная работа отличается от других видов работы тем, что студент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает задание и вид работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека. Аудиторные занятия обеспечивают лишь первый уровень умственной деятельности – узнавание, и первый уровень знаний – знания-знакомства, а самостоятельная работа гарантирует как минимум второй уровень умственной деятельности – воспроизведение и второй уровень знаний – знания-копии. Поэтому самостоятельная работа завершает задачи всех других видов учебной работы.
Основные навыки и умения самостоятельной работы должны быть сформированы в средней школе. Попадая в новые условия обучения, многие студенты не сразу адаптируются к ним, теряются.
Роль преподавателя при организации самостоятельной работы нельзя переоценить: это и подбор индивидуальных заданий; и помощь с выбором источников информации, в определении более рационального пути выполнения заданий; проведение консультаций как для отдельных студентов, так и для группы; проверка результатов самостоятельной работы.
От рационального планирования самостоятельной работы студентов во многом зависит ее качество, так как она проводится по различным дисциплинам, при этом объем домашней работы может оказаться либо чрезмерно большим, либо очень незначительным.
Педагогическая деятельность является совместной деятельностью, в ней присутствуют две активные стороны: учитель (преподаватель) – ученик (студент). Совместной деятельностью она является и в другом смысле: ученик взаимодействует в процессе обучения с целой группой учителей.
Сложность педагогической деятельности в педколледже обусловлена тем, что преподаватель обучает студента – будущего учителя. От эффективности педагогической деятельности обучающего зависит профессиональное становление обучающегося. Для студентов, будущих учителей, деятельность педагогического коллектива колледжа становится компасом, по которому начинающие педагоги сверяют перспективы профессионального роста.
Молодые люди получают достаточно знаний для овладения приемами работы на компьютере. Однако важно понимание того, как эти приемы сочетаются между собой для решения разнообразных профессиональных задач. Будущие педагоги должны видеть перед собой пример использования в учебном процессе современных образовательных, информационных и компьютерных технологий; иметь собственный опыт их применения.
В колледже мультимедийные презентации используются при проведении лекций, семинарских занятий, при организации самостоятельной работы по дисциплине, защите курсовых работ и выпускных квалификационных работ.
Самостоятельная работа по дисциплине «Основы педагогического мастерства» включает в себя подготовку студентами презентаций и выступлений с их использованием.
В процессе создания и использования презентаций студенты учатся осмысливать и решать возникающие методические проблемы: подбор материала, структурирование материала, его методическая и стилистическая обработка, определение количества слайдов и т.д. От преподавателей и студентов требуется постоянное совершенствование в сфере информационных технологий.
Педагогическая ценность работы по подготовке презентаций заключается в активной познавательной деятельности студента, максимальной ее индивидуализации с учетом психофизиологических особенностей и академической успеваемости студентов.
Самостоятельная работа студента, как любая учебно-познавательная деятельность, должна всегда завершаться каким-то результатом: решением задачи, удачным выступлением и т.д.
Нужно отметить, что в учебном процессе речь идет не об абсолютной самостоятельности, а о самостоятельности условной в той мере, в какой объективно необходимо участие преподавателя в учебно-познавательной деятельности студента.
Самостоятельную работу необходимо рассматривать как единство двух качеств и двух функций: как форму организации и самоорганизации в обучении и как деятельность по приобретению и применению знаний, умений и навыков без помощи со стороны.
Поэтому, анализируя и оценивая результат (продукт) самостоятельной работы, его положительные и отрицательные стороны, необходимо анализировать и оценивать не только проявленные и приобретенные при этом знания, умения и навыки, но и саму деятельность, ее качество. При установлении соответствия результата (продукта) деятельности поставленным целям всегда проявляется логика выполнения работы, последовательность ее этапов.
Нередко анализ и оценивание результатов самостоятельной работы отодвигается далеко по времени от момента сдачи студентом выполненного задания преподавателю, что снижает эффективность контроля. Поэтому использование компьютера позволяет не затягивать процесс оценивания, а процесс организации самостоятельной работы студентов сделать оптимальным.
Разнообразие видов и форм самостоятельной работы студентов, мотивированность и четкость постановки заданий, определение форм отчетности, объема работы, сроков выполнения, видов консультирования, критериев оценки, форм и видов контроля – все это обеспечивает успешность самостоятельной работы. Процесс контроля и оценивания при этом воспринимается студентами как составная часть самостоятельной работы, направленная на повышение уровня обученности.

Литература

  1. Окулина Р.Ф., Александрина Е.А., Новикова Г.Н. Самостоятельная работа студента с учетом психологического аспекта // Специалист. 2003. № 12.
  2. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении // Среднее профессиональное образование. 2004. № 11.
  3. Пан Н.В. Организация самостоятельной работы студентов // Среднее профессиональное образование. 2005. № 3.
  4. Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО. М.: Минобразование, 2000.
  5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001.

 

ПРИМЕНЕНИЕ ВЕБИНАРОВ
В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Д.А. Жадобин,
ГОУ СПО  «Ленинградский социально-педагогический колледж»
(Краснодарский край)

Статья

Российский рынок формируется, привнося новые требования в нашу жизнь, заставляя ломать стереотипы и искать новые решения, совершенствоваться и выживать. Все происходит с калейдоскопической частотой синематографа. Не исключением является и рынок образования или, если говорить более конкретно, область обучения взрослых.
Применение удаленных видеоконференций и вебинаров как элемента технологии e-learning из разряда технологических новшеств постепенно переходит в разряд обычных инструментов рядового российского преподавателя. По данным маркетинговых исследований, проведенных компанией Microsoft совместно c известным аналитическим агентством Garthner Group, довольно большая часть преподавательского состава российских профессиональных учебных заведений использует видеоконференции, вебинары, видеовещание в учебном процессе, однако в целом по стране эффективность использования этих средств достаточно низкая [1]. На рынке присутствует большое количество программных продуктов для проведения видеоконференций, но только некоторые из них должным образом приспособлены для проведения удаленных лекций, семинаров, лабораторных работ. Большая часть преподавательского сообщества не использует современные обучающие технологии, считая это чрезвычайно сложным делом, требующим систематической подготовки и углубленного изучения. Существует определенный психологический барьер при использовании современных электронных обучающих средств [2].
Давайте разберемся в терминологии. Веб-конференция, вебинар, дистанционное обучение – в чем различие между этими понятиями?
Веб-конференции (англ. web-conferencing) – технологии и инструменты для онлайн-встреч и совместной работы в режиме реального времени через Интернет. Веб-конференции позволяют проводить онлайн-презентации, сообща работать с документами и приложениями, синхронно просматривать сайты, видеофайлы и изображения. При этом каждый участник находится на своем рабочем месте за компьютером.
Вебинарами называют веб-конференции, которые предполагают «одностороннее» вещание спикера и минимальную обратную связь с аудиторией. В настоящее время вебинар используется в рамках системы дистанционного обучения.
Дистанционное обучение (ДО) – это совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучающимся основного объема учебного материала, а также интерактивное взаимодействие обучающихся и преподавателя в процессе обучения, предоставление им возможности для самостоятельной работы по освоению содержания дисциплины. Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет разные формы занятий.
Телеконференции проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач.
Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.
Возможности веб-конференций:

  • совместный доступ к экрану или отдельным приложениям (screen sharing);
  • интерактивная доска (whiteboard);
  • демонстрация презентаций;
  • синхронный просмотр веб-страниц (co-browsing);
  • аннотация экрана;
  • мониторинг присутствия участников;
  • текстовый чат;
  • видеоконференцсвязь;
  • возможность менять ведущего;
  • возможность отдавать контроль над мышью и клавиатурой;
  • модерация онлайн-встреч;
  • обратная связь (например, опросы или оценки);
  • планирование встреч и приглашение участников;
  • запись хода веб-конференции.

Если обобщить вышесказанное, можно отметить, что телеконференции и вебинары на сегодняшний день стали очень хорошими помощниками преподавателя в учебном процессе.

Литература

1. Виштак О.В., Ефремов Р.В. Новые информационные технологии при решении проблем учебного процесса в вузе: сб. науч. тр. «Образование и наука в 3-м тысячелетии». Барнаул: Алтайский ГУ, 2004.
2. Houghton J.W., Crisis and Transition: The Economics of Scholarly Communication // Learned Publishing. 2005. 14 July.

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СРЕДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ DELPHI ДЛЯ СОЗДАНИЯ ТЕСТОВОЙ ПРОГРАММЫ

Е.А. Баткова
ГОУ СПО Чапаевский губернский колледж

E-mail: batal16@mail.ru

Статья

В последние годы возрастает интерес к педагогическому тестированию как к наиболее объективному методу оценки качества образования. Быстрыми темпами развивается компьютерное тестирование, увеличивается число научно-методических изданий, посвященных созданию тестов.
Тесты – стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого. По виду тесты бывают гомогенные и гетерогенные. В зависимости от общего подхода к разработке тесты делят на нормативно ориентированные, критериально ориентированные и смешанные. По форме заданий – на закрытые и открытые. По виду контроля различаются тесты для проведения экспресс-тестирования (после занятия), стартового (входного), текущего, рубежного, итогового и отсроченного тестирования. Важнейшее значение тестовый контроль приобретает при текущем тестировании, где тесты используются как в режиме контроля, так и в режиме обучения. В этом случае тестирование позволяет реализовать обратную связь, диагностирование учебного процесса, измерение результатов обучения. Все это благоприятно сказывается на оптимизации управления познавательной деятельностью. Тест – важный компонент современной технологии обучения, инструмент для измерения уровня усвоения знаний, позволяющий оптимально управлять учебным процессом, обеспечивая постоянную обратную связь.
Для создания программы тестирования использовалась среда программирования Delphi. Выбор данной среды обоснован ее широким применением при создании программ, используемых в различных сферах человеческой деятельности. Одной из наиболее сильных сторон Delphi является ее открытая архитектура, благодаря которой среда допускает своего рода метапрограммирование, позволяя «программировать среду программирования». Такой подход переводит Delphi на качественно новый уровень систем разработки приложений и позволяет встраивать в этот продукт дополнительные инструментальные средства, поддерживающие практически все этапы создания прикладных систем. Столь широкий спектр возможностей открывает реализованная в Delphi концепция открытых интерфейсов, являющихся связующим звеном между IDE (Integrated Development Environment) и внешними инструментами. Среда Delphi основывается на объектно-ориентированном программировании и использует язык программирования Object Pascal.
После запуска программы перед пользователем откроется главное окно, на котором находятся пять кнопок: «Создать файл теста», «Запустить тест», «Настройки», «Результаты», «Справка». Изображения, помещенные на кнопке, точно отражают ее назначение.

При нажатии кнопки «Создать файл теста» необходимо ввести пароль. Перед пользователем откроется окно, которое предоставляет возможность программы – создать файл теста, который в дальнейшем используется для проведения тестирования. Таким образом можно создать несколько вариантов тестов. После нажатия кнопки «Запустить тест» (необходимо ввести пароль) пользователю будет предложено открыть один из уже созданных тестов, выбрав файл теста и нажав кнопку «Открыть». Перед пользователем откроется окно, в котором ему будет предложено ввести фамилию, имя, отчество, номер группы, название дисциплины тестирования. Фамилия, имя, отчество вводятся только в русском регистре. Имеется программное ограничение на ввод прочих символов. Далее учащийся отвечает на вопросы теста и может прервать тестирование досрочно.
В программе тестирования применяются три варианта вопросов: на соотношение понятия и определения; на выборку; на ввод пользователем.
Тестируемый имеет возможность вернуться к любому вопросу и исправить вариант ответа. Кнопка перехода назад блокируется в том случае, если тестируемый исправил ответы на четыре вопроса. Блокировка такой кнопки описывается в настройках. По окончании тестирования необходимо нажать на кнопку «Выход». Имеется возможность тестирования на время. По истечении определенного времени программа тестирования закрывается. При нажатии кнопки «Результаты» перед пользователем откроется окно с результатами тестирования, представленными в виде таблицы. При нажатии кнопки «Справка» пользователю будет предложен просмотр справки о программе. Кнопка «Настройки» (необходимо ввести пароль) откроет окно с настройками: процентное количество верных вопросов, возможность смены пароля и кнопки для работы с результатами тестирования, установка (отмена) времени тестирования.
В настройках программы можно изменять параметры тестирования и пароль входа во все основные части программы, устанавливать процентное содержание каждой оценки. В окне настроек программы есть одна особенность – работа с результатами тестирования. Это возможность создания файла отчета по отдельному участнику теста или общего файла отчета по всем лицам, проходящим тестирование, а также удаление ненужных записей из таблицы результатов.
Результаты теста изменить невозможно. Корректировка результатов тестирования выполняется администратором, который имеет свой пароль доступа к настройкам программы. Полученный файл можно редактировать при помощи известных текстовых редакторов: блокнота, MS Word, Word Pad и многих других, обрабатывающих файлы с расширением txt. В результатах можно посмотреть информацию обо всех лицах, проходящих тестирование: фамилия, имя, отчество, группа, оценка, дата тестирования, время его начала и окончания, количество верных и неверных ответов, общее количество вопросов, содержащихся в тесте. В данном разделе программы вся информация представлена только для просмотра или для чтения. Защита от несанкционированного запуска теста либо изменения настроек и редактирование результатов осуществляется при помощи системы паролей, которые предусмотрены для данной программы. Для защиты тестового материала был использован криптографический метод – шифрование методом замены (подстановки).
Созданная программа в настоящее время с успехом используется в Чапаевском губернском колледже на промежуточной и итоговой аттестации.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ «М-ТЕСТ»
ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
И СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

С.К. Дашиева,
ГОУ СПО «Читинский медицинский колледж»

E-mail: medcollege@inbox.ru

Статья

Компьютерные технологии позволяют автоматизировать процесс тщательного индивидуального контроля знаний целой группы студентов, снижая трудозатраты преподавателя и студента и повышая объективность оценки знания. Для этого используются различные компьютерные программы. Применение тестирующих программ на различных этапах подготовки студентов в настоящее время становится нормой во многих учебных заведениях.
В нашем колледже для создания тестов приобретена программа «М-тест» (сетевая версия). Эта программа состоит из следующих модулей, каждый из которых выполняет свои функции:

  •  «Редактор тестов» – для создания группы тестовых вопросов по темам и электронных изданий.
  • «Тестирование» – для проведения локального или удаленного тестирования.
  • Модуль просмотра результатов.
  • Модуль «Связанные справочники» – для идентификации пользователей перед началом зачетного тестирования.

Особое место занимает тестирование на отделении дополнительного образования (повышение квалификации средних медработников). Компьютерное тестирование для них является одним из основных этапов проведения сертификационного экзамена. Апробация данной программы была осуществлена при проведении компьютерного тестирования на этом отделении. С помощью этой программы были разработаны тесты, на основе которых осуществляется входной и итоговый контроль практически по всем циклам.
Все тесты можно использовать в зачетном и обучающем режимах. Программа позволяет сохранить в базе результат для каждого тестируемого, где отражается анализ ответов, количество правильных и неправильных ответов, время тестирования, оценивается правильность каждого вопроса. Эти данные преподаватель может просмотреть и проанализировать после занятий. Можно установить ограничение времени на ответы. Система «М-тест» позволяет строить результаты в виде диаграммы, по результатам тестирования вычислять плотность распределения баллов, коэффициент решаемости заданий, график освоения дисциплины. Можно редактировать балльную стоимость в каждом вопросе.
Опыт использования программы «М-Тест» на отделении дополнительного образования показал, что ее использование позволило повысить объективность, детальность по разделам дисциплины и точность оценивания результатов процесса обучения.
С помощью программы «М-Тест» преподаватель любой дисциплины может составить тест и воспользоваться этой программой для контроля знаний студентов. Полученные в результате тестирования данные можно анализировать как по разделам дисциплины, так и в целом по предмету, что позволяют оценить в динамике степень овладения студентами учебным материалом, увидеть пробелы в знаниях, продумать пути их ликвидации.
Благодаря освоению данной программы многие преподаватели повысили свой уровень знаний в информационных технологиях. Также мы отмечаем, что автоматизированный тестовый контроль позволяет охватить в процессе тестирования большой объем материала и тем самым получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого студента.
В последующем предполагается развить данную программу в направлении возможности комплексного тестирования студентов на всех этапах обучения.

РАБОТА МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КОЛЛЕДЖА
С КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

С.А. Дежко, О.С. Кирсанова
ГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж»

Е-mail: knast@kmscom.ru

Знать, чтобы предвидеть;
предвидеть, чтобы управлять.
                                 О. Конт

Статья

Для осознания процессов, происходящих в образовании, для действительного управления ими необходим непрерывный мониторинг состояния образовательной системы или отдельных ее частей.
Требования работодателей, предъявляемые сегодня к выпускникам учреждений среднего профессионального образования, содержат не только практические навыки, но и знаниевую компетентность будущего специалиста. Это всецело согласуется с совокупностью требований, изложенных в федеральных государственных стандартах нового поколения.
В Комсомольском-на-Амуре строительном колледже мониторинг учебных достижений студентов традиционно проводится с использованием тестов. С 1998 года мы с привлечением студентов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» разрабатывали собственную программу для тестирования обучающихся, позволяющую выбирать правильный вариант ответа из нескольких предложенных. Опыт работы с данной программой выявил ряд ее недостатков:

  • варианты правильных ответов не были зашифрованы, что позволяло студентам при некотором умении легко получать доступ к ним;
  • процедура оценивания носила констатирующий характер, ответы студентов не сохранялись, поэтому не было возможности сделать анализ результатов тестирования, выявить проблемные зоны, построить индивидуальные траектории обучения;
  • не происходило накопления результатов контроля ни по группам, ни по дисциплинам, ни по педагогам;
  • не было возможности создавать Web-тесты.

Устранение этих недостатков требовало больших трудозатрат, поэтому было принято решение приобрести готовый комплекс для мониторинга качества подготовки студентов. При исследовании рынка предлагаемых услуг наиболее приемлемым для нас вариантом (как по цене, так и по возможностям) оказалась система тестирования SunRav TestOffice Pro, лишенная приведенных выше недостатков и имеющая ряд достоинств:

  • все тесты и результаты шифруются;
  • установка паролей защищает тест от просмотра правильных ответов, предотвращает пробное тестирование;
  • имеется возможность использования пяти типов вопросов (ранжирование тестов по уровням) и др.

С помощью SunRav TestOffice педагоги колледжа осуществляют различные виды контроля. В компьютерном центре сформирована база, в которую внесены варианты тестов по темам, модулям, итоговые по дисциплинам. Данная программа успешно используется при государственной аттестации студентов специальностей «Экономика и бухгалтерский учет», «Правоведение», «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети». Администрация колледжа применяет SunRav TestOffice для внутренней экспертизы эффективности деятельности педагогического коллектива, осуществляя персональный и фронтальный контроль, результаты которого учитываются при новой системе оплаты труда, при аттестации педагогических работников.
Оценить степень соответствия уровня подготовки студентов требованиям государственных образовательных стандартов и сравнить их с результатами других ссузов позволяет тестовый экзамен, который проводит Росаккредагентство г. Йошкар-Ола. В течение последних трех лет колледж принимает участие в таком интернет-тестировании. Внешняя независимая оценка интернет-экзамена по дисциплинам гуманитарного, социально- экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов повышает заинтересованность студентов, позволяет использовать ее в рейтинговой оценке знаний в рамках текущего учебного процесса. Итоги участия образовательного учреждения в проекте «Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования» (ФЭПО) за 2010 год представлены в таблице.
Таблица

Дисциплина

Качество, %

Русский язык и культура речи

69–71

Математика

72

Иностранный язык (английский)

69–83

Социальная психология

65

Основы философии

65

Информатика

86

Основы права

68

Правовое обеспечение профессиональной деятельности

83

Инженерная графика

59–86

Экологические основы природопользования

75

 
Результаты измерительной процедуры такого вида используются во внутренней системе гарантии качества образования, они будут учтены при самообследовании колледжа в процедуре аккредитации и аттестации в 2012 года
Для совершенствования и обновления информационной базы колледжа планируется приобрести в 2011 году альтернативную программу CourseLab. При этом методическая служба колледжа будет решать не только проблему создания электронных учебных курсов преподавателями образовательного учреждения (знание языков программирования не требуется), но и вопросы обновления компьютерной базы контрольно-измерительных материалов.

Разработка и использование электронных тестов
для развития активной познавательной деятельности студентов

О.П. Диванова,
ФГОУ СПО «Череповецкий металлургический колледж»

Е-mail: divolga@mail.ru

Статья

В данной статье рассматривается практический опыт использования электронных учебников-тестов для развития активной познавательной деятельности студентов как элемент подготовки к курсовому и дипломному проектированию.
В настоящее время педагоги сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности студентов на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. Среди причин того, что студенты теряют интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков (лекций и практических занятий). Отсутствие повседневного поиска приводит к возникновению шаблонов в преподавании, а это разрушает и убивает интерес к учебе. Только творческий подход к построению занятий, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность учебного процесса.
Одним из вариантов достижения познавательной активности студентов является регулярное использование электронных учебников-тестов и пособий. Электронный учебник это обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл процесса обучения, обеспечивающая интерактивную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Электронные учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную мультимедийную форму.

Электронный учебник для проведения тестирования по дисциплине «Инженерная графика»
Дисциплина «Инженерная графика» является общепрофессиональной, она готовит студентов к выполнению графической части курсового и дипломного проектов. Главной целью дисциплины «Инженерная графика» является формирование графической компетенции, включающей совокупность графических знаний, умений и навыков, ключевым из которых является умение читать и строить чертежи с использованием современных информационных технологий. Основным средством формирования графической компетенции является подсистема заданий, дифференцированных по уровням (учебные, квазиучебные, учебно-профессиональные), для выполнения которых используются традиционные методы и информационные технологии. Эффективность формирования графической компетенции определяется оптимизацией объема учебной информации, достигаемой при использовании стандарта, критериев выбора и банка систем компьютерной графики; сочетанием наглядных, аудиовизуальных и практических методов и средств обучения, реализующих различные формы наглядности.
Контроль за ходом и качеством усвоения учебного материала, формирования знаний, умений и навыков важнейший компонент образовательного процесса. Роль и значение контроля возросли в связи со стандартизацией среднего профессионального образования.
Педагогический контроль по данной дисциплине мы используем как одну из основных форм организации учебного процесса, поскольку он позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы, предполагая, что использование обычных бумажных учебников по дисциплине «Инженерная графика» дополняет электронные учебники-тесты.
Преимущество электронных учебников по сравнению с печатными, на наш взгляд, состоит в том, что обычные контрольные вопросы из таких учебников заменяются интерактивными тестами электронных учебников с возможностью оперативной обработки и оценкой ответов студентов непосредственно ЭВМ. Персональные компьютеры, оснащенные электронными учебниками, как показывает наш опыт, действительно становятся ассистентами преподавателя, принимая на себя огромную рутинную работу по проверке и оценке знаний студентов.
Практически все возможные виды контроля могут быть реализованы с помощью электронных тестов, позволяющих снять часть нагрузки с преподавателя и усилить эффективность и своевременность контроля. Таким образом, применение электронных учебников-тестов расширяет возможности контроля учебного процесса. Особенно эффективно использование компьютерных программ в системе текущего и промежуточного контроля. По дисциплине «Инженерная графика» у нас разработан электронный учебник, содержащий тестовые задания, которые обеспечивают, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой принимают на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.
Наша компьютерная тестирующая система представляет собой универсальную программную оболочку Hyper Service (сетевая версия), заполнение которой возлагается на преподавателя. Данная оболочка очень проста в использовании и работает в двух режимах:

1

 и

2

Большое преимущество этой программы заключается в том, что любой преподаватель может создать электронный учебник для своей дисциплины, используя накопленный педагогический опыт. Также Hyper Service позволяет вносить дополнения и корректировки в уже проинсталлированную программу – это дает дополнительные возможности для постоянной творческой работы педагога (рис. 1).

34 

Рис. 1. Страницы из электронного учебника-теста по дисциплине «Инженерная графика» в режиме «Преподаватель»

С помощью «Панели преподавателя»

5 

можно легко управлять процессом тестирования в разных группах, обрабатывать полученные результаты и получать протокол тестирования как отдельных студентов, так и всей группы (рис. 2). Предварительный анализ, выполненный компьютером, помогает преподавателю лучше понять, что студент упустил, недопонял или, наоборот, что ему объяснять не нужно. Становится возможным проведение моментальных тестов, в которых повторяемость вариантов и неточность оценки минимальны. Также значимым является использование «разветвленной» системы оценок, в которой задачи, относящиеся к нескольким темам, оцениваются соответствующим количеством баллов, выставляемых в различные разделы. Таким образом, у преподавателя будет складываться целостная картина и об успеваемости студентов, и об усвоении материала. Зачет по пройденному курсу у нас также проходит с использованием электронного учебника-теста. Данная программа позволяет составлять план текущих занятий.

67

Рис. 2. Страницы из электронного учебника-теста по дисциплине  «Инженерная графика» в режиме «Преподаватель»

Электронный учебник для самостоятельной работы по дисциплине «Прикладная графика на ПЭВМ»
Дисциплина «Прикладная графика на ПЭВМ» готовит студентов к выполнению дипломного проекта. Преимуществом данного электронного пособия является то, что весь необходимый для освоения дисциплины материал собран в одном месте и студентам не приходится тратить время на поиск этого материала по различным источникам (рис. 3). Кроме того, студент может провести самопроверку усвоенного материала, так как учебное пособие содержит тестовые задания и контрольные вопросы для проверки знаний.
Неотъемлемой частью дисциплины «Прикладная графика на ПЭВМ» являются практические и графические работы, которые у нас проводятся с использованием электронного пособия. Для дисциплин, ориентированных на информационные технологии, применение электронных учебников очевидно. Кроме того, на экране преподавателя собирается статистика выполнения заданий, что позволяет учитывать разницу в скорости выполнения заданий студентами.

8

Рис. 3. Страница из электронного учебника
«Прикладная графика на ПЭВМ»

К достоинствам использования электронного учебника во время выполнения практических и графических заданий можно отнести и то, что если при выполнении задания студенту понадобится обратиться к лекционному материалу, он может с легкостью найти ту лекцию, которая ему потребовалась; все переходы предусмотрены, в том числе и на логически связанные темы. Если предполагается исключительно самостоятельная работа (без теоретического материала), то у преподавателя предусмотрена возможность отключения доступа студентов к лекционным материалам.
Таким образом, электронные учебные пособия могут использоваться как в контексте лекции, так и в качестве материалов для самостоятельной работы студентов. Последнее особенно важно в условиях развития дистанционных форм образования.
На основании изложенного можно сделать вывод, что изучение дисциплин  «Инженерная графика» и «Прикладная графика на ПЭВМ» с использованием электронных учебников-тестов повышает познавательную активность и позволяет студентам достигать достаточно высокого уровня в умении анализировать учебный материал. Это обеспечивает их подготовку к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, умению понимать ее. А преподаватель экономит время урока за счет автоматизации многих рутинных операций. Более того, полученные знания помогают при оформлении графической части курсовых и дипломных проектов. Все это полностью отвечает требованиям подготовки студентов к итоговой государственной аттестации.
Несмотря на все преимущества, которые вносит в учебный процесс использование электронных учебных пособий, следует учитывать, что электронные пособия являются только вспомогательным инструментом, они дополняют, а не заменяют преподавателя.

Литература
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Поллат. М., 2003.
2. Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов // Материалы науч.-практ. конф. М., 2002.
3. Области применения электронных пособий учебного назначения / под ред. О.П. Панкратовой. М., 2008.